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信息化教學(xué)教案案例范文第1篇

關(guān)鍵詞：多元化；教學(xué)方法；中職語文教學(xué)

語文教學(xué)是中職教學(xué)階段的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，是學(xué)生培養(yǎng)思辨能力的基礎(chǔ)階段。目前我國的中職語文教學(xué)存在教學(xué)模式僵硬、教學(xué)方式單一等問題，嚴重影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，降低了語文教學(xué)的效果。多元化教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展。將中職語文與多元化教學(xué)方法結(jié)合有利于推動語文教學(xué)水平的提高。

一、多元化教學(xué)方式的制定

在中職語文教學(xué)中，一方面要注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和語文素養(yǎng)，更重要的是鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。教師可以采用多元化的方式，從不同內(nèi)容，內(nèi)容的不同角度去分析文章的段落大意，通過教師的講解、指導(dǎo)、分析，使學(xué)生逐漸具備思維多元化的習(xí)慣和能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力，讓學(xué)生能從事物的不同角度去感知觀察，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

二、中職語文多元化教學(xué)的具體措施

（一）教學(xué)方式多元化

在傳統(tǒng)的中職語文教學(xué)中，教學(xué)的重點主要集中與鍛煉學(xué)生的寫作技巧和基礎(chǔ)知識理解能力，這已經(jīng)不能滿足新時代中職語文教學(xué)的需求。教師在日常課堂教學(xué)中需要將教學(xué)方案設(shè)計的重點放在對學(xué)生的想象力、情感及思維的啟發(fā)上，推動學(xué)生掌握多角度理解知識的能力。

（二）思維方式多元化

多元化教學(xué)是建立在多方面思維的基礎(chǔ)上，思維方式的創(chuàng)新會推動教學(xué)方式的改革。因此，傳統(tǒng)的單一化教學(xué)方法的教學(xué)效果也必然會單一化，而多元化的思維方式更注重學(xué)生的整體發(fā)展，例如學(xué)生的人格塑造、能力培養(yǎng)等方面。

（三）教學(xué)手段多元化

為了促進多元化教學(xué)方式的改進，要加強多媒體在語文教學(xué)中的利用，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，搜集與整合科學(xué)、合理的信息資源，將其制作成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體課件，這種方式有利于調(diào)動學(xué)生的好奇心，活躍整個課堂氛圍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提高。

三、中職語文多元化教學(xué)的策略分析

（一）教學(xué)策略分析

巧用微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)情境，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。 利用微課的形式將課文中處于靜態(tài)的文字演變成立體的、生動的形象，并創(chuàng)設(shè)生動鮮活的教學(xué)情境，讓學(xué)生在微課展示的立體的動畫、鮮活的形象、鮮明的色彩中，在身臨其境的感覺中走進課文。

（二）教學(xué)資源分析

信息化教學(xué)資源包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等輔助內(nèi)容，信息化教學(xué)的文本素材是根據(jù)教學(xué)需要編寫的，來源于教材、教案和參考書等。文本素材最基本的獲取方式是錄入，目前主要有鍵盤錄入、手寫板錄入、語音錄入、掃描錄入等方式。

（三）教學(xué)評價分析

中職語文信息化教學(xué)的評價過程，不可忽視以下幾個問題：

一是重點考核教學(xué)設(shè)計思想和能力；二是運用信息技術(shù)突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的能力；三是多媒體使用的必要性（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境）；四是教學(xué)反思：就信息技術(shù)在教學(xué)中的作用和預(yù)期效果進行講解；五是要突出實用性，以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果為目的；六是教學(xué)方案具有可推廣性。

（四）教學(xué)過程分析

課前預(yù)習(xí)，利用班級QQ群布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進入自創(chuàng)的網(wǎng)站―“中職語文在線課堂”，瀏覽“資源中心”里的創(chuàng)作背景、字詞等大量資料。本文創(chuàng)作背景、作者介紹及其代表作，鑒賞知識等）。

（五）第五環(huán)節(jié)：討論思辨

課前，已布置學(xué)生進入網(wǎng)站上的 “資源中心”觀看視頻：《三國演義》中趙括死讀書至百萬大軍活埋的悲劇，以及諸葛亮大將姜維大意失荊州的故事，督促學(xué)生明白一個道理：讀書要學(xué)以致用。

課堂上，根據(jù)網(wǎng)上互動交流區(qū)的留言，啟發(fā)學(xué)生深入地思考、討論：討論本文觀點在功利主義和感官享樂至上的今天的現(xiàn)實意義。學(xué)生將電子小報上傳至網(wǎng)站后，教師進行批閱，師生留言交流。為了幫助學(xué)生及時檢測學(xué)習(xí)效果，設(shè)置了在線分享，學(xué)生可以在線答題，點擊并提交自己的答案，系統(tǒng)做出及時反饋。這一環(huán)節(jié)，個人自評、小組互評、組間交流、師生交流，評價方式多元化，關(guān)注過程和結(jié)果，同時也幫助學(xué)生鞏固和應(yīng)用了所學(xué)知識。

在此過程中，任課教師也搜集了大量的資源，學(xué)生在品讀經(jīng)典篇章的同時，還提高了語文的應(yīng)用能力，電子小報word排版、圖形圖像處理等知識。所以，本信息化教學(xué)設(shè)計的一個重要理念：不是為信息化教學(xué)有效性而設(shè)計，而是為了實現(xiàn)教學(xué)相長。課堂是譜寫青春花樣年華的樂章。只有教師獨具匠心的教導(dǎo)、點播，才能有效地促進學(xué)生求知上進的心。

總而言之，多元化教學(xué)方法對中職語文教學(xué)具有十分重要的意義，教師通過新時代的教學(xué)方式，可以實現(xiàn)多遠化的教學(xué)目的。學(xué)生通過教師的正確引導(dǎo)，可以轉(zhuǎn)變自己的思維方式，提高自己的思維能力，增強自己的想象力和創(chuàng)造力，如此才能滿足時展的需求。教師需要對教學(xué)手段、教學(xué)思維及教學(xué)方式不斷創(chuàng)新，才有利于推動多元化教學(xué)發(fā)展，為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)創(chuàng)造基礎(chǔ)。？由于中職生主要關(guān)注專業(yè)的學(xué)習(xí)，對語文等文化課程的學(xué)習(xí)漸漸輕視起來。而與傳統(tǒng)的教學(xué)方式教學(xué)手段相比，信息化教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)用，恰如引入一池活水，為語文課堂教學(xué)帶來新鮮血液。中職語文教學(xué)更強調(diào)對專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的輔、服務(wù)。而現(xiàn)代信息化教學(xué)資源的引入，正是以其資源海量化、形式多樣化、活動交互性等優(yōu)勢，為課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，學(xué)習(xí)空間的拓展，師生之間的交流，創(chuàng)造了良好的條件和氛圍。中職語文信息化多元化教學(xué)的應(yīng)用研究是關(guān)乎現(xiàn)代語文教學(xué)生命力的課題，值得每位在教學(xué)工作中精心研究。

參考文獻：

[1]董希旺.重拾文化自信，建設(shè)全新語文[J].新課程研究.2014，（10）

信息化教學(xué)教案案例范文第2篇

摘要：會計信息化既是會計專業(yè)學(xué)生的一門理論課，同時也是會計專業(yè)一門實踐性非常強的專業(yè)技能課，會計信息化實踐教學(xué)尤顯重要。如何實現(xiàn)會計信息化實踐教學(xué)，目前各高校實踐教學(xué)所用教材、所用財務(wù)軟件很不統(tǒng)一。針對會計信息化課程建設(shè)的成果，本文將以《會計電算化》精品課程的申報來作一個闡述，這也是我院多年研究會計電算化的一項案例成果。

關(guān)鍵詞：會計信息化；實踐教學(xué)；案例成果

一、會計電算化課程性質(zhì)與作用

《會計電算化》是我院會計專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊課程之一，也是會計從業(yè)資格考試的必考課程。為了培養(yǎng)和檢驗學(xué)生運用會計專業(yè)課程的基本理論、基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)方法進行各種財務(wù)軟件操作與維護的一門綜合性的技能課程。我院學(xué)生在修完《基礎(chǔ)會計》、《計算機基礎(chǔ)》等課程以后開設(shè)此課程。本課程安排教學(xué)學(xué)時為60學(xué)時，理論與實踐一體化教學(xué)，教學(xué)場所設(shè)在校內(nèi)實訓(xùn)基本和企業(yè)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)主張有認知實習(xí)，課程實訓(xùn)、崗位虛擬實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)、企業(yè)頂崗實訓(xùn)實習(xí)。

通過廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研和崗位任務(wù)分析，我院會計專化專業(yè)確定了“培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)財務(wù)、管理、會計中介等領(lǐng)域第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握國家財經(jīng)法規(guī)和經(jīng)濟政策，掌握會計、審計、財務(wù)管理等專業(yè)知識，具有較強的賬務(wù)處理能力，具備“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高技能人才的培養(yǎng)目標。

我院會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位群主要包括企業(yè)會計、內(nèi)部審計、財務(wù)管理、會計中介等領(lǐng)域，其中的企業(yè)會計崗位群包括出納、記賬員、辦稅員等崗位，會計中介機構(gòu)的就業(yè)崗位群主要包括審計、稅務(wù)等。

通過以崗位分析為基礎(chǔ)，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工作過程的系統(tǒng)化為依據(jù)進行的課程設(shè)計，我們確定了以會計、審計、財務(wù)成本管理、稅法、成本會計和會計電算化6門課程作為核心的專業(yè)課程體系，這些課程的設(shè)置適應(yīng)主要就業(yè)崗位對高技能人才的能力和素質(zhì)要求，兼顧職業(yè)發(fā)展對高技能人才的需要。

我們在課程設(shè)計之前認真聽取了姜大源、楊應(yīng)崧、應(yīng)德燁等多名職教專家的專題報告，聘請了行業(yè)企業(yè)一線專家作為課程開發(fā)的指導(dǎo)者和項目合作者，在專家團隊的直接參與和指導(dǎo)下我們邀請行業(yè)專家一起運用科學(xué)的課程開發(fā)方法，實現(xiàn)了課程體系的整體重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。專業(yè)課程體系符合高技能人才培養(yǎng)目標和本專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群）的任職要求。

《會計電算化》課程對本會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)提高起主要支撐作用，通過建設(shè)《會計電算化》優(yōu)質(zhì)核心課程，實現(xiàn)高職《會計電算化》課程教學(xué)過程與企業(yè)會計職業(yè)崗位的會計核算工作過程全面融合，使得課程教學(xué)目標與會計核算職業(yè)崗位要求、教學(xué)內(nèi)容與會計核算崗位職責(zé)、職業(yè)能力與就業(yè)能力、專業(yè)技能與素質(zhì)教育零距離對接，實現(xiàn)《會計電算化》課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)過程與工作過程、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的高度統(tǒng)一，切實提高學(xué)生的會計電算化實踐技能，增強學(xué)生職業(yè)能力，提升學(xué)生就業(yè)競爭力。

二、教學(xué)設(shè)計理念

校企合作開發(fā)課程，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性

近年來我們一直堅持與企業(yè)合作，按工作過程系統(tǒng)化的理念進行課程的設(shè)計與開發(fā)。《會計電算化》這一課程先后得到用友新道、暢捷通，金蝶，新浪潮等企業(yè)的大力支持，校企共建實訓(xùn)基地，并每一年都對課程的建設(shè)提出寶貴的意見和建議，使得我們不斷完善和優(yōu)化。我們還聘請了5名企業(yè)兼職老師進行專題講座并指導(dǎo)實踐教學(xué)。學(xué)生在校內(nèi)按企業(yè)財務(wù)和業(yè)務(wù)部門及外部單位環(huán)境和崗位設(shè)置組成學(xué)習(xí)小組。扮演不同的職業(yè)角色，獨立和分工協(xié)作完成項目和任務(wù)。

從“學(xué)做分離”轉(zhuǎn)向“工學(xué)結(jié)合”，以“企業(yè)行態(tài)”為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，全面培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，使學(xué)生快速適應(yīng)不同行業(yè)的會計電算化工作。

傳統(tǒng)的會計電算化課程大多是要學(xué)生學(xué)完相關(guān)的理論再去實踐，這樣的結(jié)果要不是學(xué)生已經(jīng)忘記所學(xué)理論，要不是學(xué)生的操作能力總是建立在老師的教學(xué)之上，缺少主動探究和自主學(xué)習(xí)的能力。會計電算化課程實現(xiàn)了三個一體化。理論與教學(xué)一體化，課堂與實訓(xùn)地點一體化，教學(xué)做一體化。真正體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。以“企業(yè)行態(tài)”為載體設(shè)計學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都是完整的工作過程，學(xué)生的專業(yè)能力、社會能力和方法能力得到全面提高，學(xué)生也能更快適應(yīng)不同的業(yè)態(tài)企業(yè)會計信息化工作。

三、課程設(shè)計思路

《會計電算化》課程通過教學(xué)團隊的深入企業(yè)調(diào)研，以及實踐專家研討會的討論，反復(fù)論證，對會計職業(yè)崗位群各工作過程進行典型工作任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定行動領(lǐng)導(dǎo)。然后對真實工作任務(wù)進行歸納、序化、整合，并注入方法論和教學(xué)論。獲得了學(xué)習(xí)性的工作任務(wù)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實現(xiàn)了知識的重構(gòu)。

四、教學(xué)內(nèi)容的針對性與適用性

為了適應(yīng)會計信息化高技能人才培養(yǎng)模式的需要，根據(jù)會計專業(yè)實際工作任務(wù)所需要的專業(yè)知識，職業(yè)技能、素質(zhì)要求，重組課程內(nèi)容；選取具有代表性的真實工程教學(xué)過程的載體和實訓(xùn)項目。體現(xiàn)基于工作過程的課程觀，針對實際典型工作任務(wù)流程中的每一個工作過程環(huán)節(jié)組織，傳授相關(guān)課程內(nèi)容。選取具有代表性的真實企業(yè)會計電算化的操作過程作為教學(xué)過程載體，實現(xiàn)實際工作技能與理論知識的整合。

通過企業(yè)調(diào)研，對會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生可能從事的主要工作崗位群各工作過程典型工作任務(wù)以及所需的職業(yè)能力進行分析確定了相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域及學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！稌嬰娝慊穼W(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)由3個學(xué)習(xí)情境構(gòu)建，每個學(xué)習(xí)情境都來自于企業(yè)工作任務(wù)?！稌嬰娝慊方虒W(xué)內(nèi)容的選取有如下一個突出特點：

1.學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，來自于企業(yè)真實工作任務(wù)。

常見企業(yè)的業(yè)態(tài)有工業(yè)企業(yè)、商貿(mào)型企業(yè)、服務(wù)業(yè)、房地產(chǎn)、建筑業(yè)、行政事業(yè)單位單位等，各行業(yè)在信息化條件下會計核算與財務(wù)管理方面有哪些相同點，又有哪些相應(yīng)的行業(yè)特點？為了對這些問題進行探究，我們歷時幾年時間進入深入調(diào)研。在此基礎(chǔ)上我們選取三個最典型的業(yè)態(tài)（小型企業(yè)、中型工業(yè)企業(yè)、中型商貿(mào)企業(yè)），以實際企業(yè)形態(tài)為載體構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，每個學(xué)習(xí)情境都是一個完整的工作過程，將企業(yè)真實工作任務(wù)改造后作為學(xué)習(xí)任務(wù)，將傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容融入各業(yè)態(tài)企業(yè)會計電算化的實施與管理中，有效避免了理論教學(xué)和實踐教學(xué)脫節(jié)的問題，實現(xiàn)了教學(xué)過程與工作過程的一致性。

2.課程內(nèi)容的選取，符合各中小型企業(yè)發(fā)展需要的會計軟件要求，為學(xué)生持續(xù)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，體現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識拓展和未來崗位發(fā)展能力的提升。提高學(xué)生從業(yè)技能，能夠提高學(xué)生實際工作會計電算化問題的處理能力，同時有利于滿足企業(yè)多方位人才的需求，有利于畢業(yè)生在相近崗位（群）就業(yè)和未來就業(yè)崗位能力的提升。

本課程以會計電算化崗位操作流程為主線。以企業(yè)應(yīng)完成的實際任務(wù)為主要項目來組織教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容體系的層次遞進關(guān)系符合實際企業(yè)會計電算化操作流程，并在此基礎(chǔ)上來斷完善教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)新知識，新內(nèi)容，新技術(shù)的更新與應(yīng)用，以保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我院煤礦開采技術(shù)專業(yè)基本上就業(yè)于各中小型企業(yè)財務(wù)部門。就業(yè)率達到96%，構(gòu)成了我院會計專業(yè)的辦學(xué)業(yè)特色。

3.本課程內(nèi)容的選取，緊密與會計從業(yè)資格證書的內(nèi)容相結(jié)合。會計專業(yè)的的學(xué)生，在學(xué)業(yè)完成的三年內(nèi)，主要就業(yè)崗位是必須持有會計從業(yè)資格證書，才能有上崗的會計崗位。這樣才能符合企業(yè)會計持證上崗的需要。而要取得會計從業(yè)資格證書，必須通過會計電算化的考試。往年要先取得會計電算化合格證書，才能考試《基礎(chǔ)會計》及《財經(jīng)法規(guī)》，今年江西省財政廳的新考試政策出臺。會計從業(yè)資格證書采用無紙化考試，必須一次性通過三門。其中一門是會計電算化考試，《會計電算化》課程就會計專業(yè)就顯得尤為重要。為了實現(xiàn)學(xué)證結(jié)合，本課程的內(nèi)容選取與會計從業(yè)資格證“會計電算化”考試科目實現(xiàn)無間縫對接。財政局的會計電算化合格證書樣本如下：

4.部分教學(xué)資源，由校企業(yè)合作共同完成。

各ERP軟件發(fā)展很快，軟件供應(yīng)商多，為了適應(yīng)社會發(fā)展，新版本軟件一般根據(jù)市場需要及時與供應(yīng)商溝通協(xié)商，使得軟件一直得到更新?lián)Q代。如我院從2004年最初購買的用友U850版本。更新到U851-U852-U861，直到現(xiàn)在使用的U872版本。小型企業(yè)軟件也從最初的財務(wù)通升級到現(xiàn)在的暢捷通T3，金蝶軟件升級到KIS專業(yè)版。網(wǎng)上記賬平臺，用友的偉庫及金蝶友商在線平臺，一直在更新使用當(dāng)中。操作手冊直接來自于企業(yè)的培訓(xùn)教材或軟件說明書。針對具體的ERP軟件，學(xué)生能正確掌握操作方法和步驟，從而使教學(xué)更加具有針對性。采用的教學(xué)也是跟軟件相匹配。

小型企業(yè)采用的財務(wù)管理軟件：暢捷通T3，航天公司A6

信息化教學(xué)教案案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：中職德育 信息化 教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（b）-0175-02

1 教學(xué)任務(wù)分析

1.1 教學(xué)內(nèi)容分析

從本課在教材中的地位和作用看，本課位于教材第三單元的最后一課，是本單元教學(xué)重點之一，也是本單元教學(xué)落腳點，引導(dǎo)學(xué)生用法定程序維護權(quán)益具有重要的現(xiàn)實意義。同時，針對教材中的學(xué)科知識，筆者從學(xué)生認知規(guī)律和能力培養(yǎng)出發(fā)，按照“認識依法維權(quán)―― 正確運用維權(quán)―― 解決現(xiàn)實糾紛”的邏輯層次進行教學(xué)內(nèi)容的整合，更好地突出本課重點。

1.2 學(xué)情分析

授課對象是11級廣告專業(yè)，從該班級學(xué)生的維權(quán)現(xiàn)狀看，課前筆者對全校學(xué)生做過的問卷調(diào)查結(jié)果顯示：24.3%的學(xué)生選擇忍氣吞聲，自認倒霉，4.9%的學(xué)生不知道該怎么辦，維權(quán)方式不當(dāng)?shù)膶W(xué)生占59.6%，只有9.2%的學(xué)生選擇用法律解決。很顯然，學(xué)生普遍依法維權(quán)意識淡薄，在維權(quán)方式上問題較多，方式不當(dāng)引發(fā)沖突時有發(fā)生。

從知識儲備上看，學(xué)生對法律和程序正義有初步了解，但認識并不深刻，需直觀性經(jīng)驗的支持。從心理認知特點上看，學(xué)生思維活躍，動手能力強，不愛看文字說教，看不懂理論性強的法律術(shù)語，重情感情緒，需正確引導(dǎo)。

1.3 教學(xué)目標

根據(jù)大綱、教材，結(jié)合學(xué)情，確立本課三維教學(xué)目標。認知目標：能正確識別民事、行政和刑事訴訟及非訴維權(quán)方式；了解訴訟基本程序。情感態(tài)度觀念目標：初步樹立依法維權(quán)觀念；增強證據(jù)意識。運用目標：能依法為現(xiàn)實糾紛初步設(shè)計維權(quán)方案。

1.4 教學(xué)重點和難點

根據(jù)教學(xué)目標，確定教學(xué)重點為：樹立依法維權(quán)觀念；增強證據(jù)意識。

為了引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知行統(tǒng)一，教學(xué)難點設(shè)為“能依法為現(xiàn)實糾紛初步設(shè)計維權(quán)方案”。

2 教學(xué)方法選擇

2.1 教學(xué)方法

本課采用教法主要是啟發(fā)式教學(xué)法，學(xué)法主要采用自主學(xué)習(xí)法、合作探究法。

2.2 設(shè)計思路

師生共同創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實生活和未來職業(yè)中的糾紛情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境體驗中發(fā)現(xiàn)問題，在問題啟發(fā)下，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對如何設(shè)計維權(quán)方案進行小組探究，最終解決問題，學(xué)會以法定程序維權(quán)。

3 教學(xué)過程設(shè)計

整個教學(xué)過程是在學(xué)校自主研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下完成的。主要包括五個環(huán)節(jié)。

3.1 課前準備，預(yù)設(shè)方案

教師借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，預(yù)習(xí)任務(wù)和評價標準：

預(yù)習(xí)任務(wù)：學(xué)生分成四組，各組根據(jù)教師設(shè)定的民事、刑事和行政糾紛情境及要求，用網(wǎng)絡(luò)搜集或拍攝鄰里糾紛、同學(xué)間傷害糾紛、產(chǎn)品質(zhì)量糾紛和虛假廣告被罰等視頻素材。（視頻不超過1分鐘）

針對本組糾紛，各組通過互聯(lián)網(wǎng)和教材預(yù)設(shè)維權(quán)方案。視頻和預(yù)設(shè)維權(quán)方案一并上傳到學(xué)習(xí)平臺，經(jīng)教師審核通過后，形成學(xué)習(xí)資源。同時，評價標準如下：評價得分1～5分：

課前準備環(huán)節(jié)：小組成員能積極參與素材的搜集和整理；能合作完成視頻和預(yù)設(shè)維權(quán)方案的上傳。

情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)：能積極在論壇發(fā)言；認同依法維權(quán)觀念。

小組探究環(huán)節(jié)：修正和完善方案時，能基于本組案例正確選用多種維權(quán)方式，并有法律依據(jù)；能認識到證據(jù)的重要性，并能列舉出多種證據(jù)形式；分享方案時，能根據(jù)所學(xué)知識點評其他小組的維權(quán)方案；組內(nèi)交流積極主動、分工協(xié)作有默契，能按時完成維權(quán)方案。

在此環(huán)節(jié)，學(xué)生積極搜集案例素材，了解評價標準，明確學(xué)習(xí)目標，為課堂高效學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。同時運用教學(xué)平臺、互聯(lián)網(wǎng)、視頻等信息化手段，其優(yōu)勢在于能激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與度。

3.2 情境導(dǎo)入，呈現(xiàn)方案（8分鐘）

首先展示學(xué)生課前上傳視頻和預(yù)設(shè)方案：第一組，學(xué)生用手機拍攝的作品：樓上管道漏水導(dǎo)致自家財產(chǎn)受損，有待解決的鄰里糾紛。第二組，學(xué)生用微電影再現(xiàn)真實案件：因多次被同學(xué)欺負，一時沖動武力維權(quán)致對方重傷的同學(xué)間傷害糾紛。第三組，來自于網(wǎng)絡(luò)，味千拉面虛假廣告被罰事件。第四組視頻，來自于網(wǎng)絡(luò)。新買的電腦出現(xiàn)故障，找商家維修苦等百天沒有結(jié)果的產(chǎn)品質(zhì)量糾紛。

展示視頻時，教師對學(xué)生所拍攝的作品和搜集、篩選網(wǎng)絡(luò)信息的能力給予充分肯定和鼓勵。各組呈現(xiàn)出的維權(quán)方案分別為：找樓上理論，不成再找物業(yè)處理；告訴老師、報警；打官司解決；先威脅，再告他。

從各組預(yù)設(shè)的維權(quán)方案不難看出，學(xué)生普遍對維權(quán)的認識比較片面，個別組還存在盲目維權(quán)的問題；為此，教師引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)并提出兩層問題：

問題1：如何避免“從最初的受害者到犯罪人”情形的發(fā)生？引導(dǎo)學(xué)生樹立依法維權(quán)觀念。通過自由發(fā)言，學(xué)生基本能達成共識：當(dāng)權(quán)益受到侵害時，必須通過合法程序保護自己。如果采取不正當(dāng)手段，結(jié)果只能是害人害己！由此，學(xué)生清醒地樹立起依法維權(quán)觀念。突出教學(xué)重點：初步樹立依法維權(quán)觀念。問題2：現(xiàn)有維權(quán)方案是否恰當(dāng)？還能采用哪些合法維權(quán)方式？依據(jù)是什么？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自然進入小組探究環(huán)節(jié)。

信息化手段：教學(xué)平臺、視頻、學(xué)習(xí)論壇。

優(yōu)勢：直觀生動的視頻能提高學(xué)生注意力，迅速吸引學(xué)生融入教學(xué)情境，在情境中體驗、領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)論壇能提高學(xué)生參與度，課堂發(fā)言交流可記錄。

3.3 小組探究，修正完善方案（28分鐘）

此環(huán)節(jié)，教師設(shè)計了三個步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探究。

步驟1：自主學(xué)習(xí)，修正方案。

學(xué)生帶著問題，進入本課資源庫自主學(xué)習(xí)。通過瀏覽電子教材，助學(xué)資料，三大訴訟流程圖和維權(quán)網(wǎng)址等豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生對不打官司（調(diào)解、仲裁和行政復(fù)議）和打官司（民事訴訟、行政訴訟和刑事訴訟）的維權(quán)方式、訴訟基本程序等知識，會有初步了解；為了解決學(xué)生不愛看文字說教、看不懂法律術(shù)語的難題，教師創(chuàng)設(shè)視頻和動畫情境，直觀地詮釋法律術(shù)語。

以民事糾紛為例，學(xué)生點擊動畫：同學(xué)樓梯間打鬧摔傷引發(fā)賠償糾紛，當(dāng)事人可以經(jīng)學(xué)校老師、派出所或者司法所等第三人進行調(diào)解，調(diào)解不成，再提起民事訴訟，也可以申請仲裁，或者直接提起民事訴訟；學(xué)生在人機互動中對民事糾紛的維權(quán)方式、訴訟基本程序和相應(yīng)的法律依據(jù)有了清楚認識，從而落實認知目標。

隨后，各組學(xué)生通過論壇進行組內(nèi)交流，合作修正維權(quán)方案。學(xué)生參與度高，討論過程可以記錄，避免了傳統(tǒng)課堂部分學(xué)生游離于活動之外的弊端。

考慮到學(xué)生所學(xué)廣告專業(yè)，筆者以第三組味千拉面虛假廣告被罰事件為例，與預(yù)設(shè)方案中“打官司”維權(quán)的模糊認識相比，學(xué)生在修正方案中已經(jīng)能正確識別行政糾紛，準確列出了行政復(fù)議和行政訴訟兩種維權(quán)途徑，知曉了相應(yīng)的法律依據(jù)，更讓筆者欣慰的是，學(xué)生維權(quán)思路明顯拓寬，甚至能想到選擇維權(quán)方式時要權(quán)衡利弊。

步驟2：教師點撥，完善方案。

選擇出合法維權(quán)方式，只是邁向維權(quán)之路的第一步；要想成功維權(quán)，還必須遵循法定程序，提供有力的證據(jù)。為此，教師設(shè)置兩層問題進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完善維權(quán)方案。

步驟3：分享方案，師生點評。

組間互評：通過組間互評，各組維權(quán)方案實現(xiàn)共享。各組學(xué)生不僅能分清糾紛的性質(zhì)，根據(jù)糾紛的不同性質(zhì)選擇出合法的維權(quán)方式，遇到民事糾紛，可以自主選擇和解、調(diào)解、仲裁和民事訴訟維權(quán)；遇到行政糾紛，可以申請行政復(fù)議或行政訴訟；遇到同學(xué)間傷害糾紛，一定要頭腦冷靜，及時報警，避免沖動犯罪，而且進一步了解了民事、行政和刑事訴訟程序，增強了證據(jù)意識。同時，學(xué)生從第三組糾紛中，也深刻領(lǐng)悟到作為職業(yè)人，誠信做人，負責(zé)做事，合法經(jīng)營，才會有更好的成就和發(fā)展。

教師點評：教師在充分肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的同時，對維權(quán)方案的探究中出現(xiàn)的個別錯誤理解，及時糾錯補缺，強化教學(xué)重點。信息化手段：教學(xué)平臺、資源庫（視頻、電子教材、圖片等）、互聯(lián)網(wǎng)、學(xué)習(xí)論壇。

優(yōu)勢：直觀形象、人機互動，掃除學(xué)生不愛看文字說教、看不懂法律術(shù)語的障礙；學(xué)習(xí)論壇提高學(xué)生討論參與度和效率，幫助學(xué)生高效完成維權(quán)方案。

3.4 檢測評價，學(xué)習(xí)反饋（7分鐘）

（1）互動游戲，檢驗效果。學(xué)生進入學(xué)習(xí)平臺中的互動小游戲，在游戲中輕松識別民事糾紛、刑事糾紛和行政糾紛，并根據(jù)糾紛的不同性質(zhì)選擇出相應(yīng)的維權(quán)方式，檢驗學(xué)生對維權(quán)方式的運用情況；通過電子試卷自測，學(xué)生進一步鞏固了維權(quán)知識。學(xué)習(xí)效果及時反饋。

（2）過程學(xué)習(xí)，多元評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋，從資料準備到預(yù)設(shè)方案，從自主學(xué)習(xí)到修正方案，從完善方案到分享方案，評價系統(tǒng)貫穿教學(xué)始終；師生按照評價標準，分別完成學(xué)生自評、組間互評和教師評價。此環(huán)節(jié)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果及時檢驗，高效評價，隨堂反饋，為教師調(diào)控教學(xué)提供了客觀依據(jù)。

信息化手段：教學(xué)平臺、互動游戲、電子試卷、測評系統(tǒng)。

優(yōu)勢：寓學(xué)于樂，全面參與，高效檢測，及時反饋，教師可以從后臺了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和評價結(jié)果。

3.5 課后延展，成果遷移（2分鐘）

（1）在學(xué)習(xí)平臺上交流學(xué)習(xí)心得，強化學(xué)生依法維權(quán)的觀念。（2）通過平臺中專家答疑系統(tǒng)，向校內(nèi)外行業(yè)專家了解維權(quán)方案在實踐中的可行性，拓展教學(xué)內(nèi)容。（3）結(jié)合所學(xué)專業(yè)，搜集未來職業(yè)或創(chuàng)業(yè)中可能遇到的法律糾紛，并初步設(shè)計維權(quán)方案，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的遷移。

信息化手段：教學(xué)平臺、互動空間、專家答疑系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)。

優(yōu)勢：便捷、高效，提高學(xué)生參與度。

4 教學(xué)創(chuàng)新追求

4.1 教學(xué)平臺，實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

課后學(xué)生在互動空間里寫道：“我們很享受這一過程，既學(xué)習(xí)了大量的維權(quán)知識，也體會到了團隊協(xié)作的力量……”

4.2 做學(xué)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生知、情、意、行統(tǒng)一

維權(quán)方案從預(yù)設(shè)到修正，從完善再到分享，學(xué)生自主建構(gòu)維權(quán)知識，以知導(dǎo)行，學(xué)以致用，樹立起了依法維權(quán)的觀念。

4.3 測評系統(tǒng)，全面參與，高效檢測，及時反饋

教師通過測評系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生積極、全面參與課堂，最大限度地提高了教學(xué)效能。總之，引導(dǎo)學(xué)生依法維護權(quán)益，健康成長，做合格公民，幸?？鞓返厣?，是我們德育教師永遠、不懈地追求！

參考文獻

[1] 王繼平.進一步增強德育課針對性、實效性和時代感[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（13）：5-12.

[2] 劉寶民.中職德育課程改革的新突破[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（5）：62.

信息化教學(xué)教案案例范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：從管理學(xué)視角透析檔案信息化建設(shè)

 

隨著教育改革的深入, 檔案數(shù)量增長很快, 檔案載體、記錄方式也發(fā)生了較大變化, 檔案已成為一種文化資源、知識資源和信息資源。高校檔案管理信息化是高校信息資源現(xiàn)代化的基礎(chǔ)和重要的組成部分，是高校實現(xiàn)教學(xué)、科研、管理的重要基礎(chǔ)，如何高效的管理高校的檔案信息資源，開展檔案資源的信息化建設(shè)，是高校每一位管理者不容小覷的問題。

（一）架構(gòu)在高校檔案信息化管理平臺上的組織結(jié)構(gòu)

管理學(xué)家西蒙曾說，“有效的開發(fā)社會資源的第一個條件是有效的組織結(jié)構(gòu)”。高校檔案管理是一個持續(xù)的過程圖書館，尤其是高校檔案信息化管理更是需要一個有機的系統(tǒng)才能發(fā)揮整體高校的功能，此外，高校檔案信息化發(fā)展總是預(yù)示著學(xué)校的一種變革傾向，必然會產(chǎn)生新的任務(wù)，這也必須通過組織結(jié)構(gòu)設(shè)計實現(xiàn)對這些新的職責(zé)和權(quán)利的安排論文怎么寫。

組織設(shè)計過程，就是將各種組織要素按一定的組織結(jié)構(gòu)關(guān)系體系化。一般來說，結(jié)構(gòu)關(guān)系存在兩種，一種正如國內(nèi)部分南方高校的功能性（流程性）組織結(jié)構(gòu)，這種組織結(jié)構(gòu)以功能性為出發(fā)，將檔案館內(nèi)部從事相同或相似工作的人集中在一起，他們以自身的專業(yè)能力與自治結(jié)為一體，如上海交通大學(xué)的檔案館內(nèi)設(shè)檔案業(yè)務(wù)指導(dǎo)監(jiān)督室、檔案保管利用室、史料研究室、信息技術(shù)室、展覽設(shè)計室等九個不同功能性分工的部門，上海師范大學(xué)檔案館下設(shè)人事檔案室、收集指導(dǎo)室、保管利用室、綜合辦公室等。這樣的組織結(jié)構(gòu)具有專業(yè)分工細圖書館，組織效率高，強調(diào)專業(yè)及技能和工作程序等特點，其中都是某一方面的專家，因而對功能性部門的管理也是這方面的專家進行管理。在這種功能性組織結(jié)構(gòu)中面臨的最大問題就是有效溝通和協(xié)調(diào)問題，如果各部門負責(zé)人不能解決上述問題，就會因為某一部門工作的延誤對一項整體工作的統(tǒng)一性造成影響，從而最終影響組織效率，拖延工作。

另一種高校檔案館普遍采用的組織結(jié)構(gòu)是目標導(dǎo)向性組織結(jié)構(gòu)，這種組織結(jié)構(gòu)多為北方地區(qū)高校檔案館所采用。這種組織結(jié)構(gòu)是將實現(xiàn)同一目標的各方面成員集中在一起而構(gòu)成的，在組織里需要各種不同專業(yè)技能的專家，因此對其管理可以是通才也可以是專才。在目標導(dǎo)向性檔案館組織結(jié)構(gòu)中，部門的設(shè)置是按照檔案門類劃分的，這樣的結(jié)構(gòu)不會因為溝通及協(xié)調(diào)不暢而發(fā)生工作無法銜接圖書館，但在某種程度上強調(diào)了單一部門的成果、工作目標，而非檔案信息化要求的處理程序和處理方式，但也頗具適應(yīng)力和創(chuàng)造性。

（二）高校檔案信息化需要重視過程管理

高校檔案信息化是個過程，過程就是不斷發(fā)展變化和創(chuàng)新的，而且過程不是獨立、孤立發(fā)生的；過程是有環(huán)境、有外部條件的，我們不僅要有適應(yīng)環(huán)境的能力，還要有改造和創(chuàng)新環(huán)境的能力。

國內(nèi)在此方面做得較為完善的上海交通大學(xué)為檔案信息化發(fā)展中結(jié)合內(nèi)外優(yōu)勢及自身特點，為自己量身定做了檔案信息化發(fā)展的總體目標、基本原則、制度保障，實現(xiàn)了其科學(xué)有序的分步驟發(fā)展，最終通過研究性、實驗性的過程管理，實現(xiàn)了若干項研制成果，建立了規(guī)范的上海交大數(shù)字檔案館門戶網(wǎng)站論文怎么寫。與上交大有利的外圍環(huán)境相比，華東理工大學(xué)的檔案信息化建設(shè)更多的是利用有限性資源進行自主性創(chuàng)新研發(fā)圖書館，依靠自身努力不斷突破固有機制和環(huán)境的瓶頸，不但實現(xiàn)了而且在實物檔案的保存及利用方面更是能夠細致、創(chuàng)新性的開發(fā)利用，更使得檔案館對學(xué)校中心工作的實效開展發(fā)揮的長足作用。

實現(xiàn)高校檔案信息化發(fā)展，除了要把實際工作結(jié)果與預(yù)期標準相比較，以此在信息化過程中控制偏差，以確保檔案資源的充分利用及組織目標的順利實現(xiàn)外，更需要的是一種創(chuàng)新性的過程管理，弄清高校實施檔案信息化活動的真實價值。過程管理必然要遵循一定的步驟、程序和規(guī)律?？萍及l(fā)展的日新月異為高校檔案的全新發(fā)展提出了檔案管理的信息化定位，敏銳地捕捉到原有檔案管理的若干不協(xié)調(diào)現(xiàn)象后，就要透過現(xiàn)象究其原因，并據(jù)此分析和預(yù)測未來信息化發(fā)展趨勢及應(yīng)對措施及方法，不同高校作為獨立個體必然存在不同的環(huán)境及自身特點，不同學(xué)校的檔案館在一定程度更是秉具高校歷史、現(xiàn)今、未來發(fā)展的縮影圖書館，因此在過程中要針對自身環(huán)境、資源、機遇，制定符合該高校檔案館信息化發(fā)展的目標、制度以及步驟發(fā)展，在此基礎(chǔ)上迅速行動，并在對檔案信息化有效、適度控制過程中不斷嘗試、不斷提高。

（三）檔案信息資源的集成應(yīng)用

21 世紀的信息全球化，交叉學(xué)科的融合為管理學(xué)領(lǐng)域帶來了勃勃生機；集成管理因其“集合而成”的基本特征和與時俱進的優(yōu)化模式，尤其受到人們的青睞。檔案集成管理，是指集成主體以全新的管理理念及方法，突破人們慣有的常規(guī)模式，以積極的探索精神將集成的基本原理和方法創(chuàng)造性運用到檔案管理中的一種實踐模式。檔案信息化集成管理，則從集成新視角去分析檔案管理活動，立體地、綜合化地運用各種不同的方法、手段、工具，將檔案組織中人力、物力等軟、硬資源要素有機地納入到檔案信息化管理視野之中，并將檔案管理組織內(nèi)外的各種集成要素按照制定的集成模式進行整合圖書館，促使各集成要素功能匹配、優(yōu)勢互補、動態(tài)開放及創(chuàng)造性融合；從而使得檔案信息化管理系統(tǒng)完整，整體功效倍增，變被動為主動，最終促進整個檔案管理活動效率的提高。

檔案集成管理模式是根據(jù)21世紀信息時代電子文件和檔案未來發(fā)展方向，結(jié)合高等教育的各種需求背景，有助于檔案管理信息化發(fā)展的與時俱進，可以說是為促進中國高校管理水平的提升而設(shè)計的。其研究側(cè)重借鑒集成優(yōu)勢互補的理念及其整體優(yōu)化的原則，建立高?；鶎訖n案集成管理體系論文怎么寫。從管理與利用基層檔案管理的實際出發(fā)，集成管理即將檔案信息管理與服務(wù)的全過程作為一個有機系統(tǒng)實施管理。在國內(nèi)的很多高校中不乏高校檔案信息化發(fā)展的先驅(qū)者和領(lǐng)跑者，他們無一不在籌集、利用、開發(fā)檔案信息資源的過程中運用全方位、全范圍和全階段的“大集成”管理思想。運用檔案信息開發(fā)生命周期和集成的理念，基于界面管理交互作用的學(xué)術(shù)新觀點，賦予檔案管理體系以系統(tǒng)性和動態(tài)性，使檔案管理活動各個環(huán)節(jié)規(guī)范標準圖書館，使重要的界面關(guān)系納入檔案管理狀態(tài)以實現(xiàn)控制、協(xié)調(diào)和溝通，達到領(lǐng)導(dǎo)重視、教師積極參與、不斷開發(fā)創(chuàng)新和相互交流檔案信息的效果，實現(xiàn)以科研服務(wù)為核心，提高檔案管理及應(yīng)用質(zhì)量。

（四）人力資源的充分開發(fā)利用

現(xiàn)代社會政治、經(jīng)濟、文化活動的快速發(fā)展對于檔案信息的需求量越來越大，對于獲得信息的速度要求更方便更快捷。而檔案工作者是整個檔案工作諸要素中最為活躍的、起決定作用的因素，因此檔案管理人員素質(zhì)的高低決定著檔案部門的工作效率和檔案信息化管理質(zhì)量的高低。

人才資源管理的充分開發(fā)利用,要針對檔案專業(yè)人員成長和工作特點,努力營造一種尊重個性,鼓勵創(chuàng)新的良好環(huán)境,努力造就一支政治強、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正、工作實、紀律嚴的專業(yè)人員隊伍。要完善檔案干部終身教育體系,不斷提高檔案人員培訓(xùn)質(zhì)量,提高現(xiàn)職檔案人員的文化和專業(yè)水平,切實增強檔案干部和館員運用專業(yè)理論解決實際問題的能力,特別要加大對優(yōu)秀青年檔案工作者的培養(yǎng)力度,加強多層次復(fù)合型專業(yè)人才隊伍的建設(shè),注重在實踐工作中培養(yǎng)鍛煉人才。檔案管理人才既要掌握扎實的檔案基本理論,具備較強的現(xiàn)代意識,又要有開拓創(chuàng)新精神。要掌握更多的知識,特別是檔案信息化相關(guān)業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí),包括各類檔案信息化的基本手段、管理辦法、規(guī)章制度以及應(yīng)掌握相應(yīng)的檢索知識及信息存貯技術(shù)、處理分析技術(shù)、通信技術(shù)等論文怎么寫。另外,檔案人員還應(yīng)具有較高的人文素質(zhì)和知識評價水平, 對網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的信息進行分類標引和有效的管理。也可以進行電子信息資源的二次開發(fā)與建設(shè), 過濾掉無用的灰色信息, 開發(fā)出有效的信息產(chǎn)品,為用戶提供增值服務(wù),滿足新世紀檔案館事業(yè)的新要求。沒有相應(yīng)的業(yè)務(wù)知識、技能,就無法對檔案信息化發(fā)展過程進行有效的管理，也就無法實現(xiàn)高校信息化發(fā)展的長效發(fā)展。因此,提高檔案管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì),人才資源的創(chuàng)新就顯得尤為重要,是做好各項工作的重要保證。在調(diào)研的過程中，我們也可喜的發(fā)現(xiàn)隨著高校檔案管理的信息化、技術(shù)化、創(chuàng)新性的發(fā)展，高校檔案隊伍除重點培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干外，也在不斷補充新鮮血液培養(yǎng)后備力量，檔案管理人員的學(xué)歷、年齡、素質(zhì)都在向年輕化、專業(yè)化、長遠化發(fā)展，在實現(xiàn)檔案信息化管理的技術(shù)創(chuàng)新外，也不斷地實現(xiàn)觀念創(chuàng)新及服務(wù)創(chuàng)新。

信息化教學(xué)教案案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】排座位；自主選擇；心理健康；自我意識

新學(xué)期開始，作為班主任，必不可少的一項工作就是給學(xué)生排座位。在小學(xué)里，通常的做法是男女生從矮到高站成兩隊，然后由老師做主，按男女生搭配原則，矮的坐前面，高的坐后面，個別特殊情況的適當(dāng)再做調(diào)整。教師考慮最多的是男女生同桌可避免學(xué)生課堂上講話，能更專心聽講。這種排座位法是相對公平的，但不是最科學(xué)的。因為這樣的做法老師更多的是從自己的主觀愿望出發(fā)，雖然出發(fā)點都是好的，但是忽略了學(xué)生作為一個個體他的需要和感受，也忽視了這個時期學(xué)生的心理發(fā)展特征。我在學(xué)生的座位安排上，打破以往的方式，做了一個新的嘗試，讓學(xué)生自己找同桌。根據(jù)班級情況和學(xué)生發(fā)展的需要，提出相應(yīng)的擇同桌標準，通過幾年的實踐證明，在小學(xué)中高年級讓學(xué)生自主選擇同桌是能促進學(xué)生心理更健康地發(fā)展的。

一、自主選擇同桌，能促進自我意識和正確的自我概念的發(fā)展

座位是為每一個學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，安排座位應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個頭高矮、視力好壞、自控能力強弱、互助能力的高低等個性特點。小學(xué)階段的學(xué)生，正處于自我意識迅速發(fā)展的階段。從小學(xué)中年級起，兒童的抽象邏輯思維逐漸發(fā)展起來，其辯證思維也得到初步發(fā)展，他們不僅擺脫對外部控制的以來，逐漸發(fā)展了內(nèi)化的行為準則來監(jiān)督、調(diào)節(jié)、控制自己的行為，而且開始從對自己的表面行為的認識、評價轉(zhuǎn)向?qū)ψ约簝?nèi)部品質(zhì)的更深入的評價。此時把選擇座位的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生感受到來自老師的信任和尊重，他們表現(xiàn)出了慎重。他們慎重考慮老師的要求，也認真考慮自己的喜好和需要，所以自己選的同桌相對比較滿意。于是以往的那些被動、冷漠、勢不兩立的同桌狀況自然消失了，更多的是幫助和監(jiān)督、與同桌友好合作，因而心情愉快。通過排座位我做到了對學(xué)生上進愿望的最大信任，更是促進和激發(fā)了學(xué)生自我意識的進一步發(fā)展。

在五年級階段要求優(yōu)秀生主動找一個后進生同桌時，一個比較內(nèi)向的男生蔡**找不到同桌孤立在一旁，我過去一打聽，他說自己屬于后進生，沒有優(yōu)秀生找他同桌，于是我請同學(xué)們評價一下他的情況，同學(xué)們幫他指出了他的很多優(yōu)勢，說得他自信心倍增，很高興地去找了一個后進生坐在一起。這樣排座位，讓這位男生找到了自信，而且培養(yǎng)了正確的自我概念。

二、自主選擇同桌，鍛煉了學(xué)生自我評價和自我控制能力

處于自我意識發(fā)展階段的小學(xué)生，有一種強烈的愿望是愿意向大人們表示出自己長大了。當(dāng)老師把選擇同桌的權(quán)力交給他們時，他們無疑是興奮的。一方面他們會從好朋友里面考慮自己的選擇對象，另一方面也會重視老師的要求。這就促使學(xué)生主動去評價自己和他人，從中年級起，學(xué)生已不再將教師或家長的評價作為評價自己的尺度，而是已學(xué)會將自己的行為與別人的行為進行比較，并以對別人的評價為依據(jù)獨立地評價自己的行為。到了高年級，學(xué)生的自我評價開始表現(xiàn)出最初的批判性，此時他們不僅能看到自己的優(yōu)點，而且也開始注意到自己的一些不足，并試圖去改掉它。在這些階段，提出相應(yīng)的條件讓學(xué)生自主選同桌，能促進學(xué)生的自我評價的發(fā)展。如四年級時，我提的標準是：你找同桌時要考慮他是否能與你友好合作又能互相監(jiān)督共同進步，其次適當(dāng)注意高矮的搭配，不至于坐下來后高的擋住了后面矮的。第二年我又根據(jù)班級學(xué)習(xí)需要，要求學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)主動找一個后進生，與之同桌并結(jié)對。畢業(yè)班這一年，我提的要求是四人前后桌組合，注意不同能力的學(xué)生科學(xué)搭配，以方便于課堂教學(xué)中越來越多的小組討論和小組合作學(xué)習(xí)。

我發(fā)現(xiàn)他們在互相認定為做同桌后摟著肩膀或者拉著手說得最多的一句話是：我們今后要友好合作，互相監(jiān)督，共同進步哦。當(dāng)班級里的調(diào)皮生陳*拉著體育委員黃**來到我面前時，我不免露出擔(dān)心的神情，因為體育委員在課堂上也是比較多話的一個學(xué)生。他們很認真地向我保證會認真聽講的。這樣激發(fā)了學(xué)生自我管理和自我控制能力，無形中，課堂上的紀律好了。個別做得不夠好，有時犯了老毛病，如陳*和黃**等的組合，只要我稍加提醒，他們就馬上改過來了。當(dāng)遇到需要小組討論和小組合作學(xué)習(xí)時，表現(xiàn)出來的氛圍是友好而熱烈的。以前不愿意與同桌交流的幾位比較內(nèi)向的應(yīng)**、林**、陳*等，現(xiàn)在也能積極地參與課堂小組討論和小組合作學(xué)習(xí)。

三、自主選擇同桌，促進良好人際關(guān)系的形成

一個好的班集體表現(xiàn)出來的應(yīng)該是團結(jié)合作，和諧發(fā)展的。學(xué)生間的人際交往可分為三種類型：“面交”型、“知交”型、“至交”型。一個班級的同學(xué)之間因為要一起學(xué)習(xí)、活動，所以形成了一般性的同學(xué)關(guān)系，這樣的交往在一般層面上，呈“知人知面不知心”狀態(tài)，有些同學(xué)甚至同窗幾年一直處于這種一般性的“面交”型狀態(tài)。在學(xué)校里，因為學(xué)習(xí)仍是主要的活動，成績還是奮斗的目標，所以成績較差的同學(xué)希望通過與好同學(xué)的交往，得到幫助；成績好的同學(xué)也希望通過聯(lián)手，形成強強組合。同班同學(xué)間在學(xué)習(xí)求知上目標一致，相互交流，以期獲得知識上的增益，能力上的提高，于是排座位就大有文章可做。第一年，我讓學(xué)生自己找友好合作的同桌，有的找成績相當(dāng)?shù)淖?；有的找左鄰右舍的坐；于是我提出了同桌之間的共同進步目標：你要找出同桌的一個有別與你的優(yōu)點，向他學(xué)習(xí)，同時幫助他改掉一個缺點。兩人互相明確目標，互相監(jiān)督。第二學(xué)期，要另找一個同桌，學(xué)習(xí)另一個同學(xué)的優(yōu)點，幫助另一個同學(xué)改正一個缺點，并特別強調(diào)優(yōu)秀生主動找一個相對后進生進行結(jié)對同桌。這樣促使學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點。我特別注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)個別成績相對落后的學(xué)生個性方面的其他優(yōu)點，幫助后進生消除自卑心理，鼓起勇氣與大家一起激流勇進。這樣六學(xué)期下來，同桌過的同學(xué)基本上能從“面交型”轉(zhuǎn)向“知交型”，更有些達到“至交型”，同時同學(xué)間的交錯交往，使得這種友好的人際關(guān)系呈網(wǎng)狀的發(fā)射性發(fā)展，逐漸在班級里形成了一股友好團結(jié)的集體氛圍。