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小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教育；小學(xué)教育專業(yè)；數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的理念及其變革

伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理念、教學(xué)目標(biāo)都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學(xué)教育理念的進(jìn)步。多年來(lái)，數(shù)學(xué)教育追求的重要目標(biāo)之一就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學(xué)到大學(xué)的數(shù)學(xué)教育）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及以及信息時(shí)代的到來(lái)，各學(xué)科知識(shí)相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)知識(shí)更是滲透到科學(xué)技術(shù)乃至人們生活的每個(gè)角落。相應(yīng)地，數(shù)學(xué)教育承擔(dān)的也不再僅是學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學(xué)教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來(lái)的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過(guò)數(shù)學(xué)教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，在數(shù)學(xué)教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標(biāo)是不合適的。以“探索和解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”代替原來(lái)的“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”。這里更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳播向能力培養(yǎng)的過(guò)渡。過(guò)去，常常是講完某一學(xué)科知識(shí)以后，尋找?guī)讉€(gè)生活中的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)照書(shū)本對(duì)比聯(lián)系即可。而這里強(qiáng)調(diào)的是“探索”的過(guò)程：通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生通過(guò)思索將問(wèn)題用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)表達(dá)出來(lái)，指導(dǎo)他們解決。在這一過(guò)程中，學(xué)生提高的不僅是數(shù)學(xué)能力，而且加深了對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容安排及其發(fā)展

在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，滿足學(xué)生需要，同時(shí)還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的學(xué)科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對(duì)的穩(wěn)定性。然而，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，在人才培養(yǎng)過(guò)程中起著奠基作用的小學(xué)數(shù)學(xué)教育也必須與此相適應(yīng)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程中引進(jìn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的安排，各國(guó)各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，就是全都包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的探索、認(rèn)識(shí)與交流，希望達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和解決問(wèn)題的能力的目的。2001年頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)將原來(lái)的知識(shí)進(jìn)行了整合，增加了實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率，實(shí)踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學(xué)課程隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步在不斷地變革；⑵人們對(duì)數(shù)學(xué)課程的理解和數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念也在不斷地變化。總之，在我們?cè)O(shè)計(jì)課程時(shí)，既要考慮數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生對(duì)這一學(xué)科的理解、情感和接受能力以及學(xué)生今后發(fā)展的需要。

三、高師院校小學(xué)教育專業(yè)的數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)

由于小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學(xué)有專長(zhǎng)”，所以數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來(lái)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，而應(yīng)將數(shù)學(xué)課程分成兩類：⑴通識(shí)課程，面向所有小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學(xué)生。我們僅對(duì)第二類數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行探討。

1、必修基礎(chǔ)課程。我們知道，作為數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項(xiàng)式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學(xué)家在研究一元五次方程的根的過(guò)程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學(xué)的一個(gè)分支──抽象代數(shù)。幾十年來(lái)，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學(xué)的諸多分支，以及在通信理論、計(jì)算機(jī)理論中有著廣泛的應(yīng)用。

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第2篇

在確定了課程的教學(xué)目標(biāo)后，根據(jù)高職高專學(xué)生的認(rèn)知能力，將本課程的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)造了7個(gè)學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)對(duì)于每個(gè)模塊又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的學(xué)習(xí)單元，本文限于篇幅只給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊。4.1熟悉控制臺(tái)應(yīng)用程序和窗體應(yīng)用程序的開(kāi)發(fā)過(guò)程；4.2程序設(shè)計(jì)知識(shí)準(zhǔn)備；4.3面向?qū)ο缶幊蹋?.4WinForms基本控件編程；4.5數(shù)據(jù)庫(kù)編程；4.6WinForms高級(jí)控件編程；4.7項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)。

2教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)施過(guò)程中主要按照以下流程進(jìn)行：回顧、引入、新的知識(shí)點(diǎn)、新課、小結(jié)、下次課。其中，回顧主要對(duì)上節(jié)課主要內(nèi)容的復(fù)習(xí)，然后引入本節(jié)課新的知識(shí)點(diǎn)、再對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和演示練習(xí)相結(jié)合、總結(jié)本節(jié)課新的內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)、最后下次課要講關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)述。

3學(xué)生學(xué)法的設(shè)計(jì)

本課程的學(xué)習(xí)對(duì)象為三年制計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的二年級(jí)學(xué)生。這些學(xué)生有來(lái)自職業(yè)高中的也有來(lái)自普通高中的，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，針對(duì)這種情況采取的對(duì)策有：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段；通過(guò)本課程的理論學(xué)習(xí)、上機(jī)操作，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

4教學(xué)方法與手段

在教學(xué)過(guò)程中，采用“講-演-練-評(píng)”四位一體教學(xué)模式。其中，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方法，通過(guò)“提出任務(wù)分析任務(wù)完成任務(wù)邊學(xué)邊做總結(jié)”的過(guò)程,體現(xiàn)出互動(dòng)創(chuàng)新、提倡個(gè)性、重在應(yīng)用、共同協(xié)作的教學(xué)風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的年齡特征，我們通過(guò)多種手段來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣：精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；多媒體教學(xué)，利用flash制作動(dòng)畫(huà)課件，將抽象的內(nèi)容直觀化；機(jī)房教學(xué)。上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)當(dāng)堂布置任務(wù)，及時(shí)檢查，講評(píng)；利用網(wǎng)絡(luò)將課堂教學(xué)延伸到課外，注重學(xué)生課后學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控。

5考核方法的制定

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)科學(xué)，必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律，依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，策劃師生學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)；它也是一門(mén)藝術(shù)，必須融人設(shè)計(jì)者的豐富經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)中的問(wèn)題和生成的可能，設(shè)計(jì)出有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和策略。那么，如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使其不但具備設(shè)計(jì)的一般性質(zhì)，同時(shí)還遵循教學(xué)的基本規(guī)律，讓其更加充分地體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育智慧呢？

一、深入了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)

要想學(xué)生通過(guò)40分鐘的學(xué)習(xí)有所提高，首先就要了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也就是確定教學(xué)起點(diǎn)。教學(xué)起點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識(shí)之前已具有的相關(guān)知識(shí)和技能以及有關(guān)學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平與態(tài)度。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的重要因素。教師要想從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，首先就要了解教學(xué)的真正起點(diǎn)。

二、客觀分析教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃的重要載體， 也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的主要依據(jù)。要真正地用好教材，教師可以從以下幾方面來(lái)思考：

（1）為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教材提供的內(nèi)容是否都有用，哪些需要補(bǔ)充，哪些可以刪除或改變。

（2）教材提供的教學(xué)順序是否需要重新組合。

（3）本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么。只有解決了以上幾個(gè)問(wèn)題，才能使教學(xué)內(nèi)容更易于教師教學(xué)，學(xué)生更易于自主探索。

在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，教材提供的是春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)倒計(jì)時(shí)的一個(gè)場(chǎng)景來(lái)導(dǎo)入新課，從而感悟1秒鐘的時(shí)間很短來(lái)揭示課題的。但是這場(chǎng)景時(shí)問(wèn)過(guò)去較長(zhǎng)了，對(duì)學(xué)生而言感受不大。于是我結(jié)合了剛剛前幾天學(xué)校組織觀看過(guò)的神舟六號(hào)發(fā)射前的倒計(jì)時(shí)來(lái)進(jìn)行導(dǎo)入，不僅使學(xué)生感受了1秒很短，更讓學(xué)生了解祖國(guó)航空事業(yè)的發(fā)展，感受數(shù)學(xué)就在我們身邊。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，又插入劉翔在雅典奧運(yùn)會(huì)上的成績(jī)，明白1秒甚至比1秒更短的時(shí)間往往起著決定性的作用。通過(guò)學(xué)生課前收集時(shí)問(wèn)格式，課堂交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了珍惜時(shí)間的教育。這樣安排，使學(xué)生接受教學(xué)內(nèi)容更豐富，史富有時(shí)代特色。

三、制定明確目標(biāo)，貫穿各個(gè)細(xì)節(jié)

教學(xué)目標(biāo)足教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的歸宿，它是教學(xué)設(shè)計(jì)中必須考慮的要素。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)一定要著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，要在認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)，全面了解課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)段的目標(biāo)， 以及客觀分析教材的基礎(chǔ)上，制定具體、可行的教學(xué)目標(biāo)。規(guī)定學(xué)生在一節(jié)課結(jié)束后掌握哪些知識(shí)與技能，使哪些情感與態(tài)度得到發(fā)展。

在設(shè)計(jì)《秒的認(rèn)識(shí)》時(shí)，要求學(xué)生：①能認(rèn)識(shí)時(shí)間單位‘秒”，知道1分種=60秒，體會(huì)1秒，了解1秒的價(jià)值；②能在開(kāi)放的活動(dòng)中發(fā)揮自己的觀察力和想像力，通過(guò)看一看、說(shuō) 一說(shuō)、算一算等，逐步培養(yǎng)初步的數(shù)學(xué)思維能力；③初步建立1分1秒的時(shí)間觀念，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，滲透愛(ài)惜時(shí)問(wèn)的教育，教育學(xué)生珍惜分分秒秒。

四、活躍教學(xué)活動(dòng)，增濃學(xué)習(xí)氛圍

當(dāng)教學(xué)目標(biāo)確立后，教師就需要考慮如何來(lái)達(dá)到目標(biāo)，有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)理所當(dāng)然成了達(dá)到目標(biāo)的最好途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)更是作為教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的首選形式。

在《秒的認(rèn)識(shí)》一課中，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我在關(guān)鍵的地方組織了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。第一處，在了解學(xué)生對(duì)秒的知識(shí)掌握的情況中要求學(xué)生把自己知道的知識(shí)和小組內(nèi)的 學(xué)交流，選出認(rèn)為最有價(jià)值的知識(shí)向全班同學(xué)交流。第二處，在學(xué)生明白秒針走l小格是1秒，走1人格是5秒后，讓小組內(nèi)的學(xué)牛輪流出題，從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)求經(jīng)過(guò)時(shí)間，認(rèn)識(shí)秒針走1圈是60秒等知識(shí)，學(xué)生在問(wèn)題情境中自已創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，合作解決問(wèn)題，突破教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)：時(shí)間單位的換算。

五、研究教學(xué)過(guò)程，探索教學(xué)順序

教師的教學(xué)按照什么樣的步驟進(jìn)行，這是教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須要完成的任務(wù)。合理地安排教學(xué)順序，有助于學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一個(gè)知識(shí)層向另一個(gè)知識(shí)層提升。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，通過(guò)聽(tīng)秒針走動(dòng)的聲音和觀察鐘面，先了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)的準(zhǔn)備，再觀看神舟六號(hào)的發(fā)射來(lái)感受秒、交流秒的知識(shí)，這樣的安排， 使學(xué)生知道自己對(duì)舊知識(shí)的掌握和對(duì)新知識(shí)的了解，可以幫助學(xué)生有序地接受新知識(shí)，進(jìn)一步探索自己的未知空間。

六、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，拓寬探究空間

練習(xí)足數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏同新知。形成技能技巧，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生智力的重要途徑。數(shù)學(xué)練習(xí)必須精心設(shè)計(jì)與安排，因?yàn)閷W(xué)牛在做經(jīng)過(guò)精心安排的練習(xí)時(shí)，不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知以，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)練習(xí)的功能，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)除了應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn) 關(guān)鍵、注意題型搭配外，還應(yīng)強(qiáng)化習(xí)題的趣味性和開(kāi)放性。因?yàn)殪`活多樣、新穎、有趣的練習(xí)，能使學(xué)生克服厭倦心理，保持強(qiáng)烈的學(xué)爿興趣，促進(jìn)學(xué)生的有效思維。而開(kāi)放性的練習(xí)能給不同層次的學(xué)生提供更多參與的機(jī)會(huì)、成功的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的發(fā)展。

七、估計(jì)教學(xué)過(guò)程，預(yù)計(jì)意外事件

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；數(shù)學(xué)；課程；改革

一、課程現(xiàn)狀

伴隨著技工教育改革和教學(xué)模式的創(chuàng)新技工學(xué)校文化基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)比例再三調(diào)整，文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一再壓縮。作為一門(mén)重要文化課程的數(shù)學(xué)，教材一改再改，難度不斷降低。然而，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程仍然不感興趣，除對(duì)口升學(xué)的班級(jí)外，大多數(shù)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程只開(kāi)設(shè)一年，而且周課時(shí)只有4節(jié)、3節(jié)或2節(jié)，甚至有些學(xué)校根本不開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程。學(xué)生的基礎(chǔ)現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性與各專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)要求的差異性、教學(xué)時(shí)數(shù)的局限織在一起，使數(shù)學(xué)課程從教材編寫(xiě)和使用到教學(xué)過(guò)程的實(shí)施顯得矛盾重重。

二、原因分析

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差。隨著社會(huì)發(fā)展和人們生活水平不斷提高，我國(guó)已基本普及高中階段教育，這就使得基礎(chǔ)稍好的學(xué)生都涌向普通高中，導(dǎo)致大量“差生”進(jìn)了技工學(xué)校。據(jù)統(tǒng)計(jì)，技工學(xué)校約30～40%的學(xué)生基本計(jì)算都不會(huì)，如把二次三項(xiàng)式因式分解；基本公式不記得，如一元二次方程求根公式。更談不上什么數(shù)學(xué)邏輯思維，缺乏分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的起碼能力。

（2）教材有問(wèn)題。盡管教材一改再改，難度不斷降低，但是整個(gè)課程內(nèi)容及知識(shí)目標(biāo)基本上還是與普高相當(dāng)，職教特色不是很強(qiáng)。

（3）部分教師沒(méi)有從根本上改革自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段。認(rèn)為技工學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，再怎么努力都是徒然，把數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)作一種任務(wù)來(lái)應(yīng)付，仍然簡(jiǎn)單地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，致使本來(lái)在初中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就沒(méi)有興趣的學(xué)生，進(jìn)入技工學(xué)校以后對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加沒(méi)有興趣，更談不上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、改革設(shè)想

（一）關(guān)于課程教學(xué)目標(biāo)

教育部2009版中職數(shù)學(xué)新大綱將中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)定位為：①在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握生活和職業(yè)崗位必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；②提高計(jì)算技能、計(jì)算工具使用技能、數(shù)據(jù)處理技能，培養(yǎng)觀察能力，空間想象能力，分析、解決問(wèn)題能力和初步的數(shù)學(xué)思維能力；③引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。我們認(rèn)為這個(gè)定位與我國(guó)當(dāng)前中職學(xué)生現(xiàn)狀基本相適應(yīng)，只是在九年制義務(wù)教育基礎(chǔ)上，現(xiàn)在的中職學(xué)生大多數(shù)都沒(méi)有達(dá)到這個(gè)基礎(chǔ)，編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)及時(shí)地補(bǔ)上；至于提高技能和培養(yǎng)能力，我們認(rèn)為只要上數(shù)學(xué)課就有技能和能力的培養(yǎng)過(guò)程，教師要會(huì)合理地把握一個(gè)“度”，不能要求過(guò)高；“引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成”而不能急于求成，對(duì)于這些學(xué)生還得有一個(gè)比較緩慢的養(yǎng)成過(guò)程，教師要有耐心和心理準(zhǔn)備。

（二）關(guān)于課程內(nèi)容

課程內(nèi)容一定要與學(xué)情實(shí)際相結(jié)合，這是技工數(shù)學(xué)課程改革的重中之重。教育部2009版中職數(shù)學(xué)新大綱將課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分為基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊。我們認(rèn)為這種提法很切合實(shí)際，只是關(guān)于某個(gè)內(nèi)容放在哪個(gè)模塊存在爭(zhēng)議，相對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和教學(xué)時(shí)數(shù)，新大綱基礎(chǔ)模塊內(nèi)容太多。

基礎(chǔ)模塊應(yīng)該主要為未來(lái)“社會(huì)人”服務(wù)，體現(xiàn)普通公民文化素質(zhì)的培養(yǎng)。在編寫(xiě)基礎(chǔ)模塊時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)生活化，與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容必須納入課程中來(lái)，如購(gòu)買(mǎi)彩票已經(jīng)進(jìn)入大眾生活，因此“概率”初步應(yīng)該納人基礎(chǔ)模塊中來(lái)，等等，讓學(xué)生體會(huì)到社會(huì)的方方面面都需要用到數(shù)學(xué)知識(shí)，很多社會(huì)現(xiàn)象都可以用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋或解決，用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)解決日常生活中的問(wèn)題是一個(gè)“社會(huì)人”必備的基本素質(zhì)。

考慮到學(xué)生基礎(chǔ)，基礎(chǔ)模塊還要注意銜接性。在教學(xué)第一線的老師都知道，現(xiàn)在的技工學(xué)生相當(dāng)一部分都不是一個(gè)合格的初中畢業(yè)生，尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相當(dāng)欠缺，因此基礎(chǔ)模塊應(yīng)該對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)和終身發(fā)展需要的初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充復(fù)習(xí)，以便讓學(xué)生能夠順利接受后續(xù)知識(shí)。

職業(yè)模塊應(yīng)該主要為未來(lái)“職業(yè)人”服務(wù)，體現(xiàn)中等技能人才素質(zhì)的培養(yǎng)。編寫(xiě)職業(yè)模塊時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)用化，按照專業(yè)需要什么就學(xué)習(xí)什么的原則選取教材內(nèi)容，不要求知識(shí)的完備性和系統(tǒng)性，讓學(xué)生明白沒(méi)有相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就學(xué)不好專業(yè)知識(shí)，用相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)中的問(wèn)題是一個(gè)“職業(yè)人”應(yīng)該具備的基本素質(zhì)。

（三）關(guān)于數(shù)學(xué)教師

首先，技工學(xué)校的數(shù)學(xué)教師必須具有比普通中學(xué)數(shù)學(xué)教師更加強(qiáng)烈的課程開(kāi)發(fā)愿望、意識(shí)和思想。無(wú)論使用什么版本的教材，教師都只能作為參考，教師必須針對(duì)自己所教的對(duì)象和專業(yè)，按照職教的培養(yǎng)理念，開(kāi)發(fā)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，每位教師都應(yīng)該成為教材的再創(chuàng)造者。其次，由于技工數(shù)學(xué)教材分成了三個(gè)模塊，基礎(chǔ)模塊和拓展模塊由專職數(shù)學(xué)教師教授，教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)調(diào)整章節(jié)順序，以適應(yīng)相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)；職業(yè)模塊最好由相關(guān)專業(yè)教師教授，因?yàn)閷I(yè)教師熟悉專業(yè)課程，易于把握數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)中的應(yīng)用情況，合理地選取教學(xué)內(nèi)容，把握知識(shí)的難度、深度和廣度，所舉事例更加專業(yè)化，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的重要性。

（四）關(guān)于教學(xué)方法

小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)范文第5篇

一、做到練習(xí)設(shè)計(jì)的多樣化

這里所說(shuō)的練習(xí)設(shè)計(jì)多樣化，就是由練習(xí)的“單一型”向“綜合型”轉(zhuǎn)變。我們通常的練習(xí)一般是在學(xué)習(xí)新知識(shí)之后，受到知識(shí)點(diǎn)的限制，習(xí)題往往具有針對(duì)性，呈現(xiàn)出單一性來(lái)，所以其綜合程度不高。那么，除此之外，特別是在知識(shí)復(fù)習(xí)階段的練習(xí)中，就一定要體現(xiàn)出練習(xí)內(nèi)容的綜合化，即使是對(duì)同一內(nèi)容的或者是某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢測(cè)，也要變換一下題型，或者與別的知識(shí)聯(lián)系在一起讓學(xué)生能達(dá)到舉一反三的程度，這樣，就讓單一的知識(shí)呈現(xiàn)復(fù)合狀態(tài)。多樣化的練習(xí)使知識(shí)更加系統(tǒng)化與條理化，可能讓知識(shí)靈活運(yùn)用，以提高了練習(xí)的有效性。比如，在認(rèn)識(shí)的圖形的教學(xué)中，各種正方形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、三角形、梯形等的周長(zhǎng)計(jì)算與面積計(jì)算時(shí)，可以設(shè)計(jì)出這樣一道綜合性的知識(shí)題目：用自己的方法在紙上畫(huà)出面積是20平方厘米的長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形各一個(gè)，再分別畫(huà)出周長(zhǎng)是12厘米長(zhǎng)方形、平行四邊形、三角形各一個(gè)，這道題看起來(lái)簡(jiǎn)單，但是包含了很多知識(shí)，需要學(xué)生每個(gè)圖形都要計(jì)算，又考察了學(xué)生的動(dòng)手能力。

二、練習(xí)更注重解題的過(guò)程

做練習(xí)既是鞏固知識(shí)，也是老師對(duì)學(xué)生的一個(gè)評(píng)價(jià)，老師把一應(yīng)俱全反饋給學(xué)生。老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)時(shí)很多練習(xí)題目只是從結(jié)果上對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，便是很少注重過(guò)程。比如，有關(guān)圖形的周長(zhǎng)知識(shí)練習(xí)題，學(xué)生在做練習(xí)時(shí)，只要運(yùn)用公式套上數(shù)字就能得出答案，但是，學(xué)生是不是真正的理解公式呢，是不是只是對(duì)公式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的記憶？所以有題目不能反映出學(xué)生的理解情況?；诖?，老師要給學(xué)生出一些注重過(guò)程性的習(xí)題，通過(guò)練習(xí)，既了解了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)公式記憶情況，還可以看出學(xué)生是不是能對(duì)這一公式的來(lái)歷有深刻的理解，這樣一來(lái)，“周長(zhǎng)”的本質(zhì)就深深印在學(xué)生的腦海中，他甚至從這個(gè)習(xí)題中用同樣的方法理解平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形的計(jì)算公式。

三、多呈現(xiàn)習(xí)題的實(shí)踐性

我們的教學(xué)決定了小學(xué)生只是在模仿老師在做練習(xí)，老師講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，給出相似的練習(xí)題，學(xué)生便能模仿做出答案，但是，解決實(shí)際性的習(xí)題能力卻不高。所以，為了讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)能具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，老師就要把練習(xí)與生活的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，多設(shè)計(jì)一些實(shí)踐性的練習(xí)。在做這類的練習(xí)時(shí)，老師要注意引發(fā)學(xué)生多從生活中收集信息，把自己的經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題與數(shù)學(xué)模型結(jié)合起來(lái)并做出數(shù)學(xué)解決，達(dá)到熟練應(yīng)用的程度，從而提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決自己在生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，在學(xué)習(xí)《計(jì)算器的認(rèn)識(shí)》時(shí)，讓學(xué)生充分利用計(jì)算器，計(jì)算一下生活當(dāng)中很多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，比如，把家長(zhǎng)每天消費(fèi)的錢(qián)數(shù)記錄下來(lái)并算一算一天一共用了多少錢(qián)，一周合計(jì)是多少錢(qián)，一個(gè)月是多少錢(qián)。也可以分別計(jì)算一下自己每天可以走多遠(yuǎn)的路，一個(gè)月走了多少路等。還可以計(jì)算每天水龍頭漏幾桶水，一個(gè)月是多少桶，這些水可以供應(yīng)一個(gè)人用多少天，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，更能體現(xiàn)出生活化，通過(guò)練習(xí)提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生從小課堂走向大社會(huì)，不但讓學(xué)生掌握了知識(shí)，還了解了社會(huì)，有了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在這種練習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了思考、觀察、分析，也學(xué)會(huì)了與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)。

四、多設(shè)計(jì)開(kāi)放型的練習(xí)