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音樂教育專業(yè)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)，培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)模式

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）04-0219-02

如今，音樂教育逐漸融入到素質(zhì)教育中，社會對聲樂教師的需求越來越多，要求也越來越高。高等師范學(xué)校中的音樂教育專業(yè)以培養(yǎng)聲樂教師為主，聲樂課教學(xué)不僅注重學(xué)生演唱能力的培養(yǎng)，更注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、想象力的提高、視野的豐富，為培養(yǎng)合格的音樂教師服務(wù)。

目前，高等師范院校培養(yǎng)的音樂教育專業(yè)畢業(yè)生會唱不會教，不能將自己所學(xué)的知識傳授給他人，難以勝任工作，這說明我們的音樂教育存在著問題，不能適應(yīng)社會的需要。因此，音樂教育專業(yè)必須更新教育理念，解決教學(xué)過程中遇到的問題，為滿足社會的需求，各師范院校音樂教育專業(yè)需要就教育目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)模式等進(jìn)行改革。

一、音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

音樂教育對創(chuàng)造性思維以及實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用，是各階段教育中必不可少的一部分。高等師范院校音樂教育專業(yè)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)音樂教師，為滿足社會對音樂教育人才的需求，不僅要提高學(xué)生的專業(yè)能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的教育意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

首先，音樂教育專業(yè)的聲樂課采取小課形式，一名教師對人數(shù)固定的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。優(yōu)點是水平高的教師，可以很快提高學(xué)生的聲樂水平。但教師的教學(xué)能力各有差異，固定的教師教學(xué)使學(xué)生難兼采各家之長。另外，教學(xué)中學(xué)生沒有足夠的實踐機會。

其次，高等師范院校音樂教育專業(yè)不夠重視聲樂教學(xué)法，課程開設(shè)很少，大多是講座，或是畢業(yè)前進(jìn)行突擊教學(xué)。該專業(yè)的教師大多沒有學(xué)習(xí)過教學(xué)法，缺乏教學(xué)經(jīng)驗。另外，對教學(xué)法學(xué)習(xí)效果的檢驗，也只注重理論，沒有考慮實踐，致使學(xué)生無法學(xué)以致用。

第三，聲樂課除了要求課程的教學(xué)要嚴(yán)謹(jǐn)外，實踐活動也是聲樂教學(xué)必不可少的。在擁有扎實的理論知識和專業(yè)技巧的基礎(chǔ)上，將理論知識和聲樂技能運用到實踐中去，找出問題并進(jìn)行改進(jìn)，在反復(fù)中提高自身的聲樂水平，積累實踐經(jīng)驗，這些經(jīng)驗也可以補充原有理論和技能的不足，促進(jìn)綜合發(fā)展。

第四，聲樂是一門綜合性學(xué)科，集文學(xué)、舞蹈、音樂、戲劇等藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)技能于一體。因此，與以往其他學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)不同，聲樂教師的知識結(jié)構(gòu)必須完善，至少包括人文、音樂學(xué)基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能等三方面知識。

聲樂教師必須要有很高的人文素養(yǎng)。這指的是精神和道德方面的素質(zhì)，是一種以人為本的精神，是人的內(nèi)在本質(zhì)，也是感受幸福和快樂的能力。教師的人文素養(yǎng)是其人文精神和在日常活動中體現(xiàn)出來的氣質(zhì)和修養(yǎng)，表現(xiàn)為對學(xué)生的尊重和對學(xué)生成長的關(guān)心，以及強烈的責(zé)任感和歷史使命感。教師人文素養(yǎng)的核心是關(guān)心學(xué)生生存、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，支撐和服務(wù)于該核心的是教師所具有的人文知識、精神和方法。

聲樂教師的技能代表其業(yè)務(wù)水平，包括資料的查閱、教學(xué)活動的設(shè)計、彈唱的示范、音樂知識的講解、學(xué)生實踐活動的指導(dǎo)和組織等，是其知識結(jié)構(gòu)中不可替代的部分。技能表現(xiàn)為兩個方面，一是外在的動作技能；二是內(nèi)在的智能。在教學(xué)實踐中，兩種技能互相融合發(fā)揮作用。

二、聲樂教學(xué)具體實施策略

首先，完整的聲樂教學(xué)包括課前準(zhǔn)備、課中調(diào)整、課后獲取反饋信息。課前要對學(xué)生先天條件、思維方式、音樂悟性和音樂教育程度等進(jìn)行了解，做到心中有數(shù)，以便授課時因材施教，并根據(jù)學(xué)生的基本情況制定一分詳盡的聲樂教學(xué)計劃，如一個學(xué)期的訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)和目的、技術(shù)要求和要點。課前準(zhǔn)備還包括課堂內(nèi)容的準(zhǔn)備，如課堂演唱曲目的風(fēng)格、背景知識、作者以及歌曲所要表達(dá)的情感、相關(guān)聲樂發(fā)展史、作者的譜曲特點等。授課過程中要依據(jù)學(xué)生的特點、接受程度有針對性地調(diào)整練內(nèi)容。教學(xué)過程中可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的接受情況等嘗試不同的教學(xué)方法，增加師生互動。課后，師生間的信息交流反饋是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，根據(jù)反饋信息對教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)。

其次，要全面提高教師的業(yè)務(wù)能力。聲樂教師是聲樂教學(xué)的主要承擔(dān)者，起著引導(dǎo)的作用。所以，聲樂教師不僅要具備技能技巧，還要有全面扎實的音樂理論知識，只有這樣，才能適應(yīng)聲樂教學(xué)的發(fā)展。

作為聲樂教師，要有較高的音樂素養(yǎng)和專業(yè)技巧技能，同時，也要有豐富的理論知識，在理論上輔導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知其然并知其所以然。如發(fā)音器官的特點、肺部與橫膈膜等器官的特征、歌唱狀態(tài)的調(diào)整、聲域的區(qū)分、腔體共鳴與氣息的關(guān)聯(lián)、聲音位置的高低以及演唱時的咬字吐字、音樂的表現(xiàn)力、聲音的判斷等。

聲樂教師的示范演唱要精準(zhǔn)。示范演唱是最基本的教學(xué)方法，教師通過示范演唱向?qū)W生展示科學(xué)的歌唱方法，使學(xué)生在感性和理性上對所要學(xué)習(xí)的知識、技能技巧有一個正確、完整的概念。同時，可以感受和判斷自己的演唱和訓(xùn)練正確與否。

聲樂是較為抽象的課程，教學(xué)中，教師要不斷激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生在模仿中了解自己的聲音特點，掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，最終找到屬于自己獨特而優(yōu)美的音色。聲樂教師在教學(xué)過程中要用心聆聽學(xué)生的演唱，對其出現(xiàn)的問題加以判斷解決，如聲樂位置的高低、腔體開合和情感的表達(dá)等。

第三，加強師生在課堂上的合作。在聲樂課堂上，教師和學(xué)生應(yīng)該“相交作用”，組成“學(xué)習(xí)共同體”。聲樂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個體需求，解放學(xué)生的表演天性。因此，滿足學(xué)生的自我需求是聲樂教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生真正成為課堂的“主人”。在課堂這個“學(xué)習(xí)共同體”中，教師起著經(jīng)驗共享者和討論協(xié)商者的作用。在這個共同體中，師生之間要互動與交流，師生參與，平等真誠對待，發(fā)揮合作精神，拉近師生之間的距離，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和自我超越。否則，學(xué)生會對教師產(chǎn)生敬畏情緒，不愿意表露真實想法。

合作中要注意兩點，一是聲樂教師仍是課堂教學(xué)的主體，必須理解和熟知課堂教學(xué)內(nèi)容，同時要安排和設(shè)計好教學(xué)過程，深入淺出，將知識重點傳授給學(xué)生，并能有針對性地解決學(xué)生存在的問題。二是課堂上要注意因材施教，每個學(xué)生都是一個不同于其他人的個體，他們對知識的掌握程度參差不齊，基礎(chǔ)會因人而異，個人嗓音條件也不盡相同。所以，聲樂教師在了解學(xué)生的基本情況之后，要采取適合的教學(xué)方法，制定有針對性的教學(xué)方案。

三、結(jié)語

本文從課前教學(xué)的準(zhǔn)備到課中的具體實施，從教學(xué)模式到教學(xué)方法，分析了目前聲樂教學(xué)存在的弊端，并有針對性地提出了解決辦法和方案，相信通過這些措施能給聲樂教學(xué)帶來一些啟發(fā)。音樂教育專業(yè)的學(xué)生，在將來的教學(xué)過程中要靈活探索和運用各種教學(xué)法，漸漸發(fā)現(xiàn)和找到科學(xué)合理的教學(xué)模式。聲樂教學(xué)改革還有漫長的道路要走，聲樂教學(xué)的研究還要根據(jù)社會發(fā)展和需要做更深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張曉偉.試論高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革與綜合能力培養(yǎng)[J].參花（下），2013（4）.

音樂教育專業(yè)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】音樂教育；教學(xué)模式；素養(yǎng)培養(yǎng)；對策

如何提高音樂教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，是擺在師范院校音樂教育面前的現(xiàn)實課題。筆者從事音樂教育專業(yè)專科教學(xué)近6年，通過教學(xué)及學(xué)生管理深刻的體會到，我校升格為高師后，受管理水平的限制，目前還存在著諸多問題，分述如下。

一、培養(yǎng)目標(biāo)不明確

據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)資料，發(fā)達(dá)國家的教師培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，對不同層次教師有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，針對性較強，而我校培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的目標(biāo)不明確，原因在于現(xiàn)階段學(xué)校仍未充分認(rèn)識到小學(xué)音樂教師的特殊性，將之視為知識和技能的傳授者而不是兒童教育的專家，要求他們以接受專業(yè)的技能訓(xùn)練為主，等同于中學(xué)音樂教師甚至專業(yè)音樂教師。

首先，一名小學(xué)音樂教師應(yīng)該是身心健康的人，其熱情和耐心可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生對學(xué)科的興趣，還可能使學(xué)生的思維更具有創(chuàng)新性。簡言之，具有良好的心理素質(zhì)和道德修養(yǎng)是小學(xué)音樂教師培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求。其次，小學(xué)音樂教師應(yīng)該是一個合格的小學(xué)教育工作者，然后才是音樂教師，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)寬廣而強調(diào)通識教育。第三，熱愛小學(xué)教育工作，愿意將教育事業(yè)作為自己的終身職業(yè)，具備扎實穩(wěn)固的專業(yè)思想。第四，必須具備一定的音樂專業(yè)知識和技能，并能將專業(yè)知識和技能充分運用在教學(xué)中。最后，在教育理論方面，應(yīng)該熟知小學(xué)教育、教學(xué)實際，具有正確的教育觀念，能運用所學(xué)教育理論自覺地指導(dǎo)自己的工作，把握基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的趨勢。

造成培養(yǎng)目標(biāo)不明確的另一個原因是市場經(jīng)濟(jì)的影響。許多培養(yǎng)單位為了提髙就業(yè)率，淡化了培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生在未來能找到較為滿意的其它工作奠定基礎(chǔ)，以期完成上級規(guī)定的就業(yè)率指標(biāo)。

二、生源素質(zhì)整體較為低下

目前音樂教育專業(yè)的招生考試因為生源嚴(yán)重不足大幅降低對考生文化素質(zhì)的要求，小學(xué)音樂教師教育專業(yè)的招生情況不容樂觀，學(xué)生入學(xué)的成績普遍較差，有的學(xué)校學(xué)生入學(xué)成績竟然還達(dá)不到普通職業(yè)中學(xué)學(xué)生水平，這樣的學(xué)生進(jìn)入教師隊伍無疑會影響未來的小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

主要原因在于，在我國的小學(xué)，只有語文、數(shù)學(xué)學(xué)科的教師處于崇髙的地位，雖然國家提倡素質(zhì)教育，強調(diào)德、智、體、美全面發(fā)展，但小學(xué)音樂課仍然處于從屬地位，屬于所謂的副科，不足以吸引高素質(zhì)的學(xué)生報考音樂教育專業(yè)。日本和德國的基礎(chǔ)教育教師都是國家公務(wù)員編制，其社會地位和經(jīng)濟(jì)收入都很高，這樣即使入學(xué)要求很高，仍有許多人報考，給培養(yǎng)學(xué)校很大的選擇余地。我國政府為了促進(jìn)教育發(fā)展和教育公平，釆取的重大措施之一是在教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育，建立相應(yīng)的制度。

三、課程設(shè)置不合理

1.課程比例失衡、設(shè)置隨意

我國高校音樂教育專業(yè)的學(xué)生甚至教師都普遍強調(diào)專業(yè)技能，忽視教育課程在培養(yǎng)音樂教師中的重要性。由于目前社會對音樂教師的價值評判標(biāo)準(zhǔn)仍然停留在教師的某項技能的水平是否高超上，教師在學(xué)校的課堂教學(xué)以及課外活動中體現(xiàn)出來的價值獲得的認(rèn)可遠(yuǎn)不能與其在技能上所表現(xiàn)出來的價值所得到的認(rèn)可相比，這種價值評判標(biāo)準(zhǔn)又不可避免地影響到音樂教師培養(yǎng)單位的培養(yǎng)計劃的制訂。另外，學(xué)校對小學(xué)教育及音樂教學(xué)實際情況了解的不夠充分也是一個原因。

2.課程設(shè)置有疏漏

據(jù)調(diào)查訪談部分學(xué)生，在交流中發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生直到臨近畢業(yè)仍然不能說出音樂教育對小學(xué)生的影響。有的學(xué)生認(rèn)為如果從小學(xué)就開始認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂，就可以有一技之長，在以后的考試、就業(yè)中就可能多一種選擇，這仍然是從功利的角度出發(fā)看待小學(xué)音樂教育的，無疑會造成教學(xué)中的技能至上，從而背離國家提倡的以審美為核心的音樂教育新理念。同時，師范學(xué)校的學(xué)生對音樂教育在小學(xué)生個人成長中的重要性認(rèn)識不足，必然認(rèn)識不到自己將來所從事專業(yè)的價值，因此也就長期使音樂屈就于語數(shù)外等所謂的主課之下。這又不可避免地影響到他們對自己人生價值的理解，進(jìn)而影響他們對所從事專業(yè)的態(tài)度，難以使學(xué)生真正尊重音樂和音樂教育。

學(xué)校的小學(xué)音樂教師培養(yǎng)計劃中沒有設(shè)置中國民族音樂和外國民族音樂課程。小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)過程中也沒有涉及到關(guān)于世界音樂文化的課程，在未來的教學(xué)中，遇到讓小學(xué)生理解多元音樂文化的問題必然會感到處理有困難，教師就可能弱化這方面的教學(xué)，無疑不利于教學(xué)的順利推進(jìn)。

3.課程內(nèi)容偏離培養(yǎng)對象

從培養(yǎng)小學(xué)音樂教師的角度看，學(xué)校的學(xué)科專業(yè)課程基本上延續(xù)了專業(yè)藝術(shù)院校的教學(xué)內(nèi)容和方式，教育類課程內(nèi)容寬泛、適用的面太廣等方面，從根本就脫離了我國小學(xué)音樂教學(xué)的實際需要。許多學(xué)生甚至教師都誤認(rèn)為只要掌握了成人軟唱的方法，以后教小學(xué)生是輕而易舉的事.其實兒童歌唱發(fā)聲與成人歌唱發(fā)聲是兩個完全不同的范疇。用成人歌唱發(fā)聲的概念和方法來考慮和指導(dǎo)兒童歌唱發(fā)聲，是不會獲得明顯效果的。同樣，在合唱指揮課程中，教師和學(xué)生都熱衷于指揮的技巧，合唱曲的難度等技能方面的內(nèi)容，忽略了合唱隊的組織訓(xùn)練、合唱隊員的選拔、童聲合唱的發(fā)聲方法等內(nèi)容的學(xué)習(xí)；鋼琴訓(xùn)練注重技巧，學(xué)生可以彈奏高難度的曲子卻不能在教學(xué)中彈好即興伴奏.

小學(xué)音樂教學(xué)的特點要求小學(xué)音樂教師霈要具備寬廣的知識面和多種技能，但并不一定要求教師具有非常高深的技巧，只要教師能夠把基本的音樂知識和技能通過一系列有效的教學(xué)手段成功地讓學(xué)生接受就可以了。因此，作為小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)單位，應(yīng)該改變教學(xué)要求，不要求學(xué)生學(xué)科專業(yè)技能的高精尖，而是貼近小學(xué)音樂教學(xué)的實際需要，注重拓寬學(xué)生知識面和提高實際教學(xué)能力，比如鋼琴課就應(yīng)該加強即興伴奏教學(xué)，使學(xué)生在較短時間內(nèi)能夠為簡單的兒童歌曲配彈合乎歌曲風(fēng)格的伴奏：聲樂課在學(xué)生掌握正確的發(fā)聲方法后盡快讓學(xué)生接觸兒童發(fā)聲方法的訓(xùn)練，使學(xué)生了解成人與兒意發(fā)聲的區(qū)別并在實踐中驗證：開設(shè)多種樂器的教學(xué)法課程，要求學(xué)生了解基本的樂器演奏以及教學(xué)方法，使學(xué)生在畢業(yè)后的教學(xué)工作中運用多種技能為教學(xué)服務(wù)等。

因為小學(xué)音樂教師所面臨的教育對象是學(xué)齡初期的兒童，他們正處于人生發(fā)展的啟蒙階段，需要教師付出更多的關(guān)注和努力。教師不僅要關(guān)心學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該首先把小學(xué)生作為一個人放在關(guān)注的中心，懂得支配學(xué)生行為的心理學(xué)原理，同時必須具備綜合的學(xué)科知識，才能在工作中做到教書和育人都得心應(yīng)手。這些都要求小學(xué)音樂教師培養(yǎng)的課程內(nèi)容必須貼近未來教育教學(xué)的實際。

四、教育實習(xí)安排不夠合理，實施不規(guī)范

從調(diào)査的情況看，學(xué)校的實習(xí)時間為八周左右，去掉一周的見習(xí)時間，學(xué)生的實習(xí)時間才六、七周，在這么短的時間內(nèi)，根本無法讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)知識到應(yīng)用知識的轉(zhuǎn)變，更談不上全面了解小學(xué)教育教學(xué)的實際情況。同時，現(xiàn)在的教育實習(xí)都打著分散實習(xí)的旗號，學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位，導(dǎo)致實習(xí)的指導(dǎo)與監(jiān)管都得不到有效保證，對一個師范專業(yè)的學(xué)生來說非常重要的環(huán)節(jié)就被忽視了。

對教育實踐環(huán)節(jié)不重視，主要原因在于小學(xué)音樂教師的培養(yǎng)單位還沒有真正意識到應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)音樂教育專家。這不是短短幾周的時間可以完成的。另外，隨著教育規(guī)模的擴大，音樂教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量較多，而周圍的小學(xué)數(shù)量不足以容納這些學(xué)生實習(xí)；分散實習(xí)后因為時間、人員以及經(jīng)費的原因，又不可能指導(dǎo)、監(jiān)管到位；實習(xí)學(xué)校則抱著不是自己的責(zé)任這個態(tài)度對待實習(xí)生的實習(xí)工作，也沒有切實擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和管理的責(zé)任，種種原因?qū)е聦嵙?xí)工作流于形式。

針對上述問題，筆者做出了相應(yīng)的對策思考，主要包括明確培養(yǎng)目標(biāo)、改變招生考試方法、完善課程設(shè)置、延長并規(guī)范教育實習(xí)等方面，限于篇幅，另以專文形式以作詳述。

參考文獻(xiàn)：

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音樂教育專業(yè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】音樂教育；鋼琴；分級教學(xué)；曲目庫

鋼琴教學(xué)是高校音教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修內(nèi)容和最基本的技能。目前在高校音教專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，學(xué)生演奏水平參差不齊是最常見也最突出的一個難題。如何讓每個學(xué)生都在進(jìn)校時的水平上有最大化的提高，具備最實用的師范性鋼琴綜合素質(zhì)是目前高校鋼琴教學(xué)改革中亟需解決的問題。

本文針對這一現(xiàn)狀，嘗試在高校音樂教育專業(yè)中實現(xiàn)鋼琴分級教學(xué)。分級教學(xué)即分層次教學(xué)，目前在我國的高校教育改革中已被運用于外語、音樂的教學(xué)實踐里。

1 鋼琴分級教學(xué)的必要性

目前高校音樂教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)主要是一對多的小組課或數(shù)碼鋼琴集體課的形式，這在一定程度上給因材施教的教學(xué)帶來了一定的難度。加之目前藝術(shù)高考的現(xiàn)狀，學(xué)生進(jìn)校時的鋼琴演奏水平差距拉大，實現(xiàn)分級教學(xué)是音教專業(yè)鋼琴教學(xué)的迫切需要。

一方面由于藝術(shù)高考的特殊性，學(xué)生進(jìn)校時的鋼琴基礎(chǔ)就參差不齊，有的學(xué)生是經(jīng)過從小的專業(yè)訓(xùn)練，而有的是培訓(xùn)機構(gòu)短時間內(nèi)突擊培訓(xùn)的，他們綜合素質(zhì)和專業(yè)水準(zhǔn)差別懸殊。另一方面隨著各個高校在全國的跨省招生，招生政策也隨之改變，招生考試內(nèi)容中其他器樂可取代鋼琴分?jǐn)?shù)，有部分學(xué)習(xí)其他器樂的學(xué)生進(jìn)校后鋼琴基礎(chǔ)完全為零，給我們鋼琴的教學(xué)帶來了極大的新難題。

由于教學(xué)進(jìn)度難以統(tǒng)一，學(xué)生由于“吃不飽”或“跟不上”而產(chǎn)生積極性下滑，即興伴奏能力弱，理論知識貧瘠，在實習(xí)階段教學(xué)效果不佳等后果。這些都是地方高校音教專業(yè)鋼琴教學(xué)中的普遍性的問題。因此迫切需要在實踐研究中探索一套符合音教專業(yè)具體情況、體現(xiàn)音教專業(yè)特點的鋼琴分級教學(xué)辦法，推動高師院校鋼琴教學(xué)改革。

2010年舉辦的“凱撒堡杯”全國高校音樂教育專業(yè)學(xué)生基本功比賽是全國音樂教學(xué)專業(yè)最高級別的賽事，它的新章程便是全國音樂教育專業(yè)改革的風(fēng)向標(biāo)。新章程中規(guī)定，參賽選手不再是由學(xué)校選送，而是在該專業(yè)所有在校學(xué)生中抽簽產(chǎn)生。它不是強調(diào)個人的優(yōu)異突出，而是各個層次學(xué)生水平的普遍提升；不是學(xué)生某一專業(yè)的出類拔萃，而是更突出師范性的綜合素質(zhì)提高。這個風(fēng)向標(biāo)勢推動全國音樂教育類鋼琴分級教學(xué)探索研究。

2 鋼琴分級教學(xué)的具體實施

2.1 科學(xué)分級，明確教學(xué)側(cè)重點

首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱下，科學(xué)分級，明確各級更具體的教學(xué)側(cè)重點、形式。鋼琴分級以學(xué)生進(jìn)校后鋼琴演奏水平摸底考試成績?yōu)橐罁?jù)，同時強調(diào)每個學(xué)生級別不是一成不變的，會根據(jù)考試成績有相應(yīng)的晉級、降級政策。

表1

2.2 建立兼具師范性、多樣性、實用性的分級教學(xué)曲目庫

對學(xué)生科學(xué)分級后，要為各個層次的學(xué)生提供更科學(xué)的教學(xué)規(guī)劃，盡可能為每一位的學(xué)生拓展最大的提升空間。因此要以循序漸進(jìn)、因材施教的原則為各級學(xué)生建立統(tǒng)一的曲目庫。這是分級教學(xué)的核心內(nèi)容，也是在實踐中最難以把握的難點。必須根據(jù)音教專業(yè)的自身特點，在編輯曲目庫時突出師范性、多樣性、實用性。

1）由于受到以往教學(xué)理念的影響，學(xué)生往往只重視演奏技術(shù)的提高而忽視即興伴奏能力培養(yǎng)。音教專業(yè)鋼琴課程目標(biāo)中，明確了該課程教學(xué)應(yīng)注重和突出“為歌曲配彈伴奏能力的培養(yǎng)”，通過教學(xué)使學(xué)生“具備自彈自唱的能力”。因此各級別曲目庫中必須融入歌曲伴奏、即興伴奏、視奏與轉(zhuǎn)調(diào)的內(nèi)容，來強調(diào)鋼琴教學(xué)師范性。

2）曲目庫中作品的選用要有多樣性，要涵蓋各個時期、風(fēng)格、流派、民族的代表作品，以適應(yīng)學(xué)生演奏個性發(fā)展的需要。尤其需要加大中國鋼琴作品的內(nèi)容，弘揚民族音樂，是中小學(xué)音樂教育的基本理念。學(xué)生也反應(yīng)在實習(xí)、就業(yè)過程中演奏中國作品比較容易受到社會的歡迎。

曲目庫的實行有利于教師們集體備課，加強相互的交流學(xué)習(xí)。在一定的教學(xué)周期后，曲目庫可以進(jìn)行更新，吐故納新，淘汰不適合學(xué)生的內(nèi)容；同時教師在不斷學(xué)習(xí)提高中，將積累的新內(nèi)容充實其中。

3）針對各級學(xué)生的教學(xué)側(cè)重點和實際需要，在曲目庫中收錄實用性強的曲目類型。如歌曲伴奏、即興伴奏、視奏與移調(diào)等。

2.3 設(shè)立與分級曲目庫掛鉤的考核方法

由于目前的教學(xué)難以適應(yīng)學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，部分學(xué)生因為“吃不飽”或“跟不上”而學(xué)琴積極性下滑，課題出勤率也因此受到影響，甚至個別學(xué)生一學(xué)期只練了一首曲目來應(yīng)付考試。這樣教學(xué)內(nèi)容難以落實，教學(xué)評估也無法證實反應(yīng)出學(xué)生階段性的進(jìn)步。

分級教學(xué)實行后，每學(xué)期各級學(xué)生必須完成相應(yīng)曲目庫中的若干首作品，以平時單元測驗和期中教學(xué)觀摩的形式作為平時成績，加大平時成績的比重，同時將課題出勤率與平時成績掛鉤。這樣能確保分級教學(xué)的實施落實，加強學(xué)生的曲目積累。期末考試在各級曲目庫中選擇兩首采用二抽一的形式，曲目類型為獨奏、四手聯(lián)彈、雙鋼琴、歌曲即興伴奏（必須考核轉(zhuǎn)調(diào)彈奏）。

3 實行鋼琴分級教學(xué)的意義

分級教學(xué)體現(xiàn)了因材施教、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，目前在我國的高校教育改革中已被運用于外語、音樂的教學(xué)實踐里。它對于學(xué)生的素質(zhì)提高；教師的教學(xué)科研；學(xué)校的教學(xué)管理都能起到積極的作用。

1）分級教學(xué)使學(xué)生將更明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，各級學(xué)生有了適合自身水平的學(xué)習(xí)曲目庫，積累更多的演奏作品、提高歌曲伴奏能力、拓寬理論視野，具備最實用的師范性鋼琴綜合素質(zhì)。

2）分級教學(xué)解決了教師各類學(xué)生難以兼顧的問題，改變以往教師自行安排學(xué)生學(xué)習(xí)曲目的方式，更有利于規(guī)范教學(xué)、集體備課、加強交流。在曲目庫的教學(xué)、更新中，不斷提高教師的教學(xué)和科研能力。

3）分級教學(xué)更利于規(guī)范化管理。鋼琴教學(xué)具有藝術(shù)學(xué)科的特殊性，一般實行小組課或數(shù)碼鋼琴集體課的形式，教學(xué)根據(jù)教學(xué)大綱自己安排學(xué)生演奏學(xué)習(xí)曲目，學(xué)生演奏一或兩首曲目作為考試。分級曲目庫針對一些弊端，學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行更有效的教學(xué)評估，實現(xiàn)規(guī)范化的教學(xué)管理。

在音樂教育專業(yè)中實行鋼琴分級教學(xué)是教學(xué)實踐的客觀需求，在多方面都有積極的作用和意義。本文嘗試提出了一些具體實施方法，具有較強的實踐意義和可操作性?？梢栽趯嵺`研究中探索其中規(guī)律性的共性，為推動高師院校鋼琴教學(xué)改革提供實踐基礎(chǔ)和參考依據(jù)。

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音樂教育專業(yè)范文第4篇

過硬的專業(yè)素質(zhì)是一名音樂教師的教學(xué)基礎(chǔ)。在新課改形勢下,一專多能是對未來音樂教師的必然要求,在具體的學(xué)習(xí)中聲樂、舞蹈、即興伴奏、合唱指揮、音樂基礎(chǔ)知識通常是最基礎(chǔ)的。唱歌是基礎(chǔ)音樂教育的一個重要方面,也最受學(xué)生喜愛。教師的美妙歌聲能極大地激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣,所以每名音樂生都要熟悉各種歌唱方法的要求，有過硬的歌唱技藝。鋼琴是音樂教學(xué)的普及樂器，音樂老師能根據(jù)歌曲的風(fēng)格特點和情緒要求編配伴奏,并能即興彈奏是上好音樂課的基礎(chǔ)。同時還要掌握手風(fēng)琴、電子琴及中外管弦樂器等兩件以上樂器的基本演奏方法,能組織合唱、小型樂隊、舞蹈排練、音樂創(chuàng)編等音樂活動,以適應(yīng)課堂教學(xué)和課外音樂活動的需要。

二、需要具有剖析教材的能力

剖析教材的能力是從教能力中最基本的組成部分,分析教材是上好課的第一步。教師要在深讀精讀教材的基礎(chǔ)上,掌握編輯好知識的邏輯關(guān)系,依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識水平,抓住重點,突出難點,選擇恰當(dāng)多樣的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,教師要把音樂作品所蘊含的思想感情和教材的思想性、科學(xué)性、藝術(shù)性深化、融合在一起,使學(xué)生得到美的享受和美的熏陶。在美好的情境中獲得知識。

三、需要具有教學(xué)設(shè)計的能力

教學(xué)設(shè)計是教師對自己所從事的音樂教學(xué)活動所進(jìn)行的整體策劃和具體的安排,是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的根本保證。優(yōu)秀的的音樂教師,一定要具備較強的教學(xué)設(shè)計能力。能夠在把握教學(xué)內(nèi)容的前提下,結(jié)合學(xué)生的實際知識水平和理解接受能力,科學(xué)合理地確立教學(xué)目標(biāo)、并藝術(shù)化地設(shè)計好教學(xué)過程,突出學(xué)生本位,創(chuàng)新教學(xué)模式,使學(xué)生們在參與、互動、合作的開放式活動中去感受、理解音樂,收獲音樂教學(xué)的成果。

四、需要具有良好的語言表達(dá)能力

語言是授課的金鑰匙，音樂雖然是一門情感類藝術(shù)學(xué)科,教師不是全憑語言教學(xué)。但是音樂教師的語言還是要規(guī)范,開場語和導(dǎo)語要有感染性和趣味性;提問語要精確富有啟發(fā)性;評價語和激勵語要真誠、生動;音樂具有的非語性特點,使得聽者需要靠感悟體驗來理解作品的內(nèi)涵。這就要求教師在非講不可時,詞語要簡明扼要,與音樂作品的感情表達(dá)保持一致,富有強烈感彩的引語能幫助學(xué)生快速的進(jìn)入音樂情境。

五、需要具有熟練操作教學(xué)工具的能力

音樂教育專業(yè)范文第5篇

論文摘要：多年來，我國高校音樂教育專業(yè)承擔(dān)了為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師的重任，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差異，因此高校音樂教育專業(yè)的改革仍需進(jìn)行深入的思考。

多年來，我國的高校音樂教育專業(yè)承擔(dān)了為中小學(xué)培養(yǎng)合格音樂教師的重要任務(wù)，但是目前高校音樂教育專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實踐活動能力等具體方面與培養(yǎng)未來音樂教師的要求仍有一定的差距。從現(xiàn)在的課程建設(shè)的整體上來看，基本體現(xiàn)了新課程改革的精神和音樂教育專業(yè)的特點，但也還存在一些問題。

一、問題分析

1.實際教學(xué)還是沒有完全脫離音樂學(xué)院培養(yǎng)專業(yè)表演人才的模式。這主要體現(xiàn)在專業(yè)必修課的學(xué)科類課程中音樂技能類課程過多，音樂學(xué)理論類課程不足。音樂教育是理論學(xué)科，在培養(yǎng)音樂教育專業(yè)學(xué)生的時候理當(dāng)更加注重理論課的教授，而在實際設(shè)置的課程中涉及音樂學(xué)理論、教育學(xué)理論的比重過小。

2.教育實踐類課程單一，甚至脫離實踐。比如以教育實習(xí)來說，目前我國音樂教育專業(yè)的教育實習(xí)通常安排在第七學(xué)期一次性完成，時間為4～8周不等，多數(shù)為6周，內(nèi)容是教授中學(xué)音樂課。學(xué)生在實習(xí)前由于實踐太少，所以僅從理論層次對于教育活動的認(rèn)識出發(fā)不可能單方面地提高未來音樂教師職業(yè)前期的學(xué)科教學(xué)水平。

3.教材內(nèi)容單一，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)意識，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。通過以上分析，可以看出非常有必要整改、充實和完善上課的內(nèi)容和教材等。教學(xué)一線的工作者有必要和有義務(wù)探索出一條符合高校音樂教育專業(yè)特點的教學(xué)方法與符合專業(yè)特點的考核方式，反復(fù)實踐和組織，精心編寫音樂教材，把教學(xué)改革與教材建設(shè)緊密結(jié)合起來。

二、對高校音樂教育專業(yè)新的設(shè)想

1.課程設(shè)置。首先，需要對技能課進(jìn)行改革，改變重技能、輕理論的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在技能課的學(xué)習(xí)中，不僅僅只是教會學(xué)生演唱或演奏幾首作品，更應(yīng)當(dāng)從理論上讓學(xué)生們清楚為什么要這樣演唱（演奏），如果不這樣做，會產(chǎn)生什么樣的不同效果。只有從理論的角度讓學(xué)生明白了，他們才能用自己的語言去進(jìn)行今后的教學(xué)實踐活動。其次，改變以往課程的單一性。就拿聲樂、鋼琴兩門專業(yè)課來說，長期以來就是相互分離的，這就造成聲樂專業(yè)的學(xué)生不能彈伴奏，甚至于不能在鋼琴上視譜，而鋼琴專業(yè)的學(xué)生又不能演唱。這種能唱不能彈、能彈不能唱的現(xiàn)象非常普遍，所以我們可以考慮開設(shè)一種配套的課程，由不同專業(yè)的教師共同制訂教學(xué)計劃，使二者有機結(jié)合。再次，就是教育類課程的開設(shè)。當(dāng)前高校音樂教育專業(yè)的教育類課程僅僅依賴于音樂學(xué)科教學(xué)法和普修的教育心理學(xué)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這會造成作為今后要走上教育工作崗位的學(xué)生不甚了解或完全不了解他們將要面對的是什么樣的學(xué)生，以及該如何應(yīng)對這些學(xué)生。最后，就是實踐類課程的開設(shè)。實踐類課程不僅僅是指舞臺實踐或教育實習(xí)，還應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生每個學(xué)期的學(xué)生實踐中?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到附近的中小學(xué)進(jìn)行實地的旁聽學(xué)習(xí)，教師應(yīng)及時掌握當(dāng)前中小學(xué)的教育動態(tài)，以及多組織學(xué)生進(jìn)行實踐模擬教學(xué)活動等。

2.教學(xué)手段。教學(xué)手段力求多樣化。當(dāng)前很多教師都在努力提高自身的計算機水平，這是一個很好的現(xiàn)象。利用多媒體的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在有限的時間里，涉獵更多的相關(guān)知識，同時也更加直觀。比如在教唱《龍船調(diào)》這首作品時，就可以為學(xué)生提供《峽江情歌》和《新龍船調(diào)》的演唱視頻，使學(xué)生了解到具有同樣音樂元素的歌曲。而且同樣一首歌，教師可以提供多個歌手的演唱視頻，讓學(xué)生對比地去看不同藝術(shù)家的表演及演唱風(fēng)格，提高音樂鑒賞力和幫助他們建立正確的聲音觀念。

3.教學(xué)形式。在以往的教學(xué)中多是教師講、學(xué)生聽，可以改變一下教學(xué)形式，讓學(xué)生以回課的形式來上課?？梢酝墝W(xué)生互相上課、聽課，或者高年級學(xué)生為低年級學(xué)生上課，等等，教師在旁指導(dǎo)，及時糾正學(xué)生所存在的問題，這樣可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為將來走上工作崗位做好準(zhǔn)備。

4.教材。高校音樂教育專業(yè)在教材的選擇上要力求豐富多彩、形式多樣、特色各具，應(yīng)包括戲劇、歌劇、舞劇等與音樂有關(guān)的一切門類，同時還應(yīng)包括音像資料。教材應(yīng)體現(xiàn)音樂藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、技能訓(xùn)練功能等。 　三、高校音樂教育專業(yè)改革的原則

1.課程結(jié)構(gòu)以學(xué)生全面發(fā)展、學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)新為原則。也就是說教學(xué)要想創(chuàng)新，首先就要站在時代的前沿，教學(xué)思維意識敢于創(chuàng)新，思維要創(chuàng)新。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)將學(xué)生看做是存儲燃料的罐子，教師只是負(fù)責(zé)給被當(dāng)做“罐子”的學(xué)生灌輸燃料，不給他們提供創(chuàng)造性思維的空間。因此要想在音樂教育的過程中很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先音樂教師在思想觀念上要革新，弄清對“創(chuàng)新”的認(rèn)識，教師只有自身先具有創(chuàng)新意識，才能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使其具有良好的創(chuàng)新意志品質(zhì)。音樂學(xué)科具有其他學(xué)科不可替代的獨特功能，它可為學(xué)生提供更為自由、廣闊的想象與創(chuàng)造的空間。

2.課程設(shè)置要以緊跟時代步伐、母語文化為本、多元文化并重為導(dǎo)向。音樂教學(xué)是一種教學(xué)藝術(shù)，是音樂學(xué)科與教學(xué)藝術(shù)結(jié)合最密切的科學(xué)，音樂教學(xué)要創(chuàng)新，必須了解國際國內(nèi)的音樂信息和文化信息，了解國際國內(nèi)的教學(xué)動態(tài)，具有前瞻性的教學(xué)觀念。我們要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的創(chuàng)新，應(yīng)該著重于關(guān)注“創(chuàng)新”的發(fā)展價值，要看到學(xué)生在將來很可能會成為具有創(chuàng)新能力的人才。只要我們樹立正確的觀念，就能使在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為可能。也只有在此前提下，通過改革教學(xué)方法和教學(xué)手段，創(chuàng)新性教學(xué)，我們才能在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生的思維得以開發(fā)，在學(xué)到東西的同時，掌握一定的技能，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

3.整體思路要堅持以培養(yǎng)合格的中小學(xué)音樂師資為目標(biāo)。要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師，必須加強學(xué)生專業(yè)理論知識和相關(guān)學(xué)科知識方面的教學(xué)，學(xué)會科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂教學(xué)首先要增強師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂教育教學(xué)工作實際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國傳統(tǒng)聲樂作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

總之，高校音樂教育專業(yè)教學(xué)改革最終應(yīng)落實到教師素質(zhì)的提高和學(xué)生技能的發(fā)展上。教師要轉(zhuǎn)變觀念，針對學(xué)生的實際情況編好、選好、用好高職教材，堅持以理論知識的應(yīng)用和實踐能力的培養(yǎng)為重點實施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。教師要從基礎(chǔ)教育需要的實用型人才出發(fā)，拓寬專業(yè)知識途徑，更新課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，使之向綜合性、應(yīng)用性發(fā)展，培養(yǎng)出復(fù)合型聲樂人才。也使得我們的聲樂課適應(yīng)新的音樂教育形勢，穩(wěn)步提高聲樂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多、更優(yōu)秀的音樂教育工作者，為高校聲樂教育注入新的活力。

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