前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文第1篇

《制訂建站計(jì)劃》是浙江教育出版社出版的中學(xué)信息技術(shù)八年級(jí)上冊(cè)第三單元“網(wǎng)站制作”的第二課。在

>> 關(guān)于體育教學(xué)單元計(jì)劃的制訂 小學(xué)科學(xué)課“運(yùn)用思維導(dǎo)圖制訂方案”的教學(xué)案例 體育與健康新課程水平教學(xué)計(jì)劃的制訂案例推薦與分析 關(guān)于體育教學(xué)計(jì)劃校本化制訂的思考 淺議物理教學(xué)中探究實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂原則 高職專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂的幾點(diǎn)思考 談制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)反思 《春》教學(xué)案例 教學(xué)案例 《老王》教學(xué)案例 《散步》教學(xué)案例 《觀潮》教學(xué)案例 教學(xué)案例分析 《紙船》教學(xué)案例 數(shù)學(xué)教學(xué)案例 《窮人》教學(xué)案例 哲學(xué)教學(xué)案例 《海燕》教學(xué)案例 《坐井觀天》教學(xué)案例 《臺(tái)階》教學(xué)案例 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l

各小組成果展示，感悟成功。

設(shè)計(jì)意圖：參考一些常見(jiàn)的網(wǎng)站色彩搭配方案，讓學(xué)生明白色彩是網(wǎng)站構(gòu)成的一個(gè)重要方面。為了讓學(xué)生對(duì)班級(jí)網(wǎng)站的配色有更加直觀的感受，教師給出了一個(gè)常規(guī)網(wǎng)站主頁(yè)的布局框架，讓學(xué)生直接在這個(gè)框架中修改各形狀的填充色、文字顏色、背景顏色，從而突破難點(diǎn)。

3.知識(shí)整理，總結(jié)提升

師：在這節(jié)課中，每?jī)晌煌瑢W(xué)一起合作完成了一份班級(jí)網(wǎng)站的建站計(jì)劃書(shū)，這說(shuō)明同學(xué)們都有很強(qiáng)的合作意識(shí)，這一點(diǎn)非常重要。以后不管是學(xué)習(xí)還是走上工作崗位，同學(xué)們都要積極與他人合作。制作網(wǎng)站是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有了建站計(jì)劃書(shū)，我們就可以按圖施工，從而事半功倍。同學(xué)們，做其他事情也是一樣，在實(shí)施前，制訂一份詳實(shí)可行的計(jì)劃至關(guān)重要。

小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文第2篇

——張煒事跡材料

她始終在不斷地鉆研、學(xué)習(xí)，努力提高自己的業(yè)務(wù)水平，所教學(xué)科教學(xué)成績(jī)顯著，她的教學(xué)成績(jī)?cè)谌旖y(tǒng)考中連續(xù)好幾年第一。

為了管理好班級(jí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級(jí)凝聚力，她動(dòng)了很多腦筋，想了很多辦法，她的班會(huì)課每周一個(gè)主題，內(nèi)容豐富：理想、勤奮、團(tuán)結(jié)、安全、學(xué)習(xí)方法……學(xué)生在這些主題班會(huì)課中提高了認(rèn)識(shí)，掌握了方法，增強(qiáng)了凝聚力。她還以小組為單位辦了班級(jí)小報(bào)《清風(fēng)小河報(bào)》，優(yōu)化班級(jí)文化建設(shè)，她不僅是嚴(yán)格管理學(xué)生的管理人，更是學(xué)生成長(zhǎng)路上的領(lǐng)跑人。

2012年，棋盤(pán)井中學(xué)參加了全國(guó)十二五教育規(guī)劃課題——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究",她是我校課題的負(fù)責(zé)人，為了帶領(lǐng)大家在教學(xué)中不斷探索教學(xué)改革的新路子，實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)，課堂高效，她向年輕教師一樣，積極參加培訓(xùn)，虛心學(xué)習(xí)，參加公開(kāi)課教學(xué)展示，與同行切磋，相互學(xué)習(xí)。她總是走在課改的前列，作為學(xué)校一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，她經(jīng)常利用工作之余，多方搜集材料，閱讀報(bào)刊，轉(zhuǎn)變教育觀念，了解課改的新動(dòng)向，使自己的教育理念始終走在時(shí)代的前列，更好地服務(wù)于教育教學(xué)工作。

她是我學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，她帶領(lǐng)我校全體語(yǔ)文教師編寫(xiě)了校本教材《沉吟集》《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》《棋盤(pán)井中學(xué)優(yōu)秀作文集》，她創(chuàng)建了我校首個(gè)文學(xué)社團(tuán)——"春暉"文學(xué)社，并且出了六期社報(bào)，在"少教多學(xué)"課題研究過(guò)程中她負(fù)責(zé)編寫(xiě)了《少教多學(xué)論文反思集》《少教多學(xué)案例集》《少教多學(xué)階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》，她熱心幫助年輕教師不斷完善自己的教學(xué)。

她待人誠(chéng)懇，為人謙虛耿直，捧著一顆教育熱心，做好每一件事。在教育崗位上勤勤懇懇工作了30年，仍能以滿腔的熱情從事一線教學(xué)，從不懈怠，這種精神是難能可貴的 ,我們相信張煒老師會(huì)在將后的教育崗位上百尺竿頭更進(jìn)一步，取得更加輝煌的成績(jī)。

主要業(yè)績(jī)：

2002年被鄂旗人民政府授予旗級(jí)優(yōu)秀教師稱號(hào)；

2002年榮獲內(nèi)蒙古首屆"文星杯"青少年作文大優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；

2004年教學(xué)案例《月亮上的足跡》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2004年論文《課改讓語(yǔ)文課堂插上了騰飛的翅膀》發(fā)表在出版的《新課改理論與實(shí)踐》上；

2004年鄂旗首屆中小學(xué)《綜合實(shí)踐活動(dòng)》競(jìng)賽三等獎(jiǎng)。

2005年被評(píng)為鄂爾多斯市語(yǔ)文教學(xué)改革成果獎(jiǎng)；

2006年課件《大雁歸來(lái)》被自治區(qū)評(píng)為"遼教杯"教學(xué)軟件二等獎(jiǎng)；

2007論文《誦讀課之我見(jiàn)》獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)并發(fā)表在《方法》雜志第三期上；

2008年被鄂旗人民政府授予名教師稱號(hào)；

2008年教學(xué)錄像課《三國(guó)演義導(dǎo)讀》獲自治區(qū)一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)計(jì)初探》榮獲中小學(xué)綜合實(shí)踐學(xué)科第三屆教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；

2008年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)語(yǔ)文校本課程《沉吟集》；

2009年被鄂旗人民政府授予明星教師稱號(hào)；

2009年被旗教育局授予鄂托克旗中學(xué)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人稱號(hào)；

2009年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第一輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初四《尋夢(mèng)》。

2010年被鄂旗人民政府授予明星園丁稱號(hào)；

2010年在第四屆全國(guó)語(yǔ)文教師讀書(shū)競(jìng)賽中榮獲初中組"讀書(shū)百杰"獎(jiǎng)；

2010年在鄂爾多斯市第五屆教學(xué)能手評(píng)選活動(dòng)中被評(píng)為初中語(yǔ)文教學(xué)能手；

2010年負(fù)責(zé)編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)學(xué)生優(yōu)秀作文集第二輯：初一《春陽(yáng)》、初二《雨荷》、初三《尋夢(mèng)》；

2011年所帶班級(jí)107班被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)班集體；

2012年編寫(xiě)了棋盤(pán)井中學(xué)校本教材《中學(xué)生必備古詩(shī)詞》；

2012年教學(xué)案例《三國(guó)演義》導(dǎo)讀被評(píng)為國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)；

2012年承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究"的課題研究，并撰寫(xiě)了實(shí)施方案和開(kāi)題報(bào)告，主持課題研究；

2012年先進(jìn)事跡在鄂托克旗電視臺(tái)桃李芬芳欄目中報(bào)道，受到了廣大師生和家長(zhǎng)的好評(píng)；

2014年被全國(guó)教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃教育部規(guī)劃課題 ——"少教多學(xué)"在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的策略與方法研究的課題研究中評(píng)為優(yōu)秀主持人；

2015年是"少教多學(xué)"的結(jié)題年，負(fù)責(zé)收集了所有結(jié)題的資料，并編寫(xiě)了教師《論文反思集》、《案例集》、《階段小結(jié)和結(jié)題報(bào)告集》；

小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文第3篇

繼江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項(xiàng)課題《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究》順利結(jié)題并被評(píng)為江蘇省精品課題以來(lái)，連元街小學(xué)的教科研又進(jìn)入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國(guó)家級(jí)立項(xiàng)課題1個(gè)，省規(guī)劃重點(diǎn)資助課題1個(gè)，市級(jí)青年教師專項(xiàng)課題已結(jié)題11個(gè)，還有5個(gè)正在研究實(shí)施中。其中省規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》已進(jìn)入全面實(shí)施階段。連元人在思考：教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石在哪里？課堂教學(xué)實(shí)踐中教師會(huì)如何體現(xiàn)其教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格？教師專業(yè)發(fā)展會(huì)得到怎樣的提升？學(xué)生的綜合素養(yǎng)會(huì)實(shí)現(xiàn)怎樣的跨越？對(duì)“十一五”課題的進(jìn)一步深入研究將給每一位教師的教育教學(xué)生活注入新的活力。

一、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石

1.教學(xué)智慧來(lái)自教學(xué)實(shí)踐

從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個(gè)性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計(jì)的智慧、課程資源開(kāi)發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動(dòng)的智慧和教學(xué)管理評(píng)價(jià)的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對(duì)情景性的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的整體關(guān)照和調(diào)適。從教學(xué)智慧的生成看，教學(xué)智慧來(lái)自理論價(jià)值的引領(lǐng)，外在的體現(xiàn)于教師對(duì)課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成以及課后的教學(xué)反思；內(nèi)在詮釋的是教師個(gè)體的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學(xué)智慧有教師群體教學(xué)智慧和個(gè)體教學(xué)智慧，個(gè)體教學(xué)智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個(gè)體智慧的形成。毋庸置疑，無(wú)論從哪個(gè)角度審視教學(xué)智慧，教學(xué)智慧均來(lái)自教師的教學(xué)實(shí)踐智慧，通過(guò)案例研究教學(xué)智慧，是課題順利進(jìn)行的基石。

2.教學(xué)智慧來(lái)自教師成長(zhǎng)

教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進(jìn)行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開(kāi)出版發(fā)行了叢書(shū)——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》，這套叢書(shū)很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長(zhǎng)點(diǎn)就在于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)智慧深度建構(gòu)，用案例的形式學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教師個(gè)性、風(fēng)格，關(guān)注智慧型教師個(gè)性、風(fēng)格的文獻(xiàn)研究，接著研究本校不同學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，研究教師自主教研活動(dòng)方式，并對(duì)教師個(gè)性風(fēng)格形成的發(fā)展研究進(jìn)行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。

3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)

對(duì)教學(xué)智慧進(jìn)行深度建構(gòu)，對(duì)教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行實(shí)實(shí)在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生原有知識(shí)背景和經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，借助一定的學(xué)習(xí)情境，再同化、順應(yīng)、融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣通過(guò)意義建構(gòu)獲得新知識(shí)，使學(xué)生學(xué)到看得見(jiàn)、帶得走的能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、案例研究—— 教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手

1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個(gè)性

現(xiàn)代心理學(xué)一般把個(gè)性定義為一個(gè)人的整個(gè)精神面貌，即一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學(xué)個(gè)性，在心理學(xué)上表述為“教學(xué)個(gè)性既包括教師的需要、動(dòng)機(jī)、興趣愛(ài)好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個(gè)性心理特征”，從教學(xué)特色來(lái)看，教學(xué)個(gè)性則是一個(gè)教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。體現(xiàn)出四個(gè)特點(diǎn)：獨(dú)特性、啟發(fā)性、人文性、藝術(shù)性。

教學(xué)個(gè)性的探尋，其重要途徑即為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨(dú)特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學(xué)個(gè)性一定也是不盡相同的，即使對(duì)于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個(gè)性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會(huì)有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點(diǎn)一直貫穿教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個(gè)性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究就是一個(gè)很好的抓手。

2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的， 在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運(yùn)用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來(lái)的一種相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。

教學(xué)風(fēng)格的形成過(guò)程是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與批判的過(guò)程，是一個(gè)不斷實(shí)踐與反思的過(guò)程，是一個(gè)不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過(guò)程。在這“破”與“立”交替上升的過(guò)程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個(gè)性為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。

在探尋教師教學(xué)個(gè)性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來(lái)的不同風(fēng)格，課題組幫助教師進(jìn)行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來(lái)，運(yùn)用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實(shí)無(wú)華……在案例研究中，既注重教師個(gè)體實(shí)踐知識(shí)的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過(guò)程，使深度建構(gòu)落到實(shí)處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。

三、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實(shí)踐

1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

首先，用案例研究的方式，研究國(guó)內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國(guó)內(nèi)著名的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書(shū)籍，分析他們的教學(xué)個(gè)性及風(fēng)格，尋找他們成長(zhǎng)的軌跡，形成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長(zhǎng)，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，搜集國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)研究資料，進(jìn)行智慧教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究。通過(guò)不同的途徑獲得文獻(xiàn)資料，從中國(guó)知網(wǎng)、附近高校圖書(shū)館、圖書(shū)中心等渠道獲得鮮活的文獻(xiàn)資料，同時(shí)借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻(xiàn)研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個(gè)性、教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究綜述》。

2.個(gè)案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

有了之前對(duì)學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的引路導(dǎo)航，接著進(jìn)入教學(xué)實(shí)踐層面，要切實(shí)展開(kāi)對(duì)本校教師個(gè)案型教學(xué)智慧的研究。

首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來(lái)看，不同的學(xué)科有著自身的特點(diǎn)，研究各學(xué)科教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識(shí)觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。我們結(jié)合各級(jí)各類展示課以及校級(jí)連元有效課堂，針對(duì)本校語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美教師做100個(gè)案例，對(duì)骨干教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行記錄和分析，形成教學(xué)案例，并能幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。

其次，本校不同類型教師教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長(zhǎng)期來(lái)看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗(yàn)型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號(hào)的教師），雖然教師的成長(zhǎng)周期不盡相同，但對(duì)教師成長(zhǎng)而言，還是具有一定的普遍性，學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個(gè)案研究對(duì)象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等各種平臺(tái)，積累他們教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。

第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對(duì)不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個(gè)性、有風(fēng)格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、談吐等有品位，教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程等有個(gè)性；教師能尋找自我，尋找自己的教學(xué)模式，即有風(fēng)格，進(jìn)而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。

3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高師院校；專業(yè)任選課；課程改革

[中圖分類號(hào)]G632.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2016）05 ― 0164 ― 02

一般來(lái)說(shuō)，選修課分為公共選修課和專業(yè)選修課兩部分，而專業(yè)選修課又分為專業(yè)限選課與專業(yè)任選課兩種。專業(yè)任選課是學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣特長(zhǎng)以及實(shí)際所選擇的課程，用于拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)范圍，完善學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)。

一、高師院校專業(yè)任選課課程存在的基本問(wèn)題

（一）專業(yè)任選課課程開(kāi)設(shè)中的問(wèn)題

1.課程存量少，在整個(gè)課程中所占比例小

在開(kāi)設(shè)專業(yè)任選課伊始，專業(yè)任選課資源有限，課程門類數(shù)量少，教師對(duì)專業(yè)任選課不甚了解，只是為了完成任務(wù)開(kāi)設(shè)了自己專長(zhǎng)的課程，學(xué)生不能選擇適合自己實(shí)際需要學(xué)習(xí)的課程，還有些課程分學(xué)期反復(fù)開(kāi)設(shè)，不能及時(shí)更新，這些現(xiàn)象都是學(xué)生選課時(shí)的不利因素。以我校為例，在2009級(jí)學(xué)生首次嘗試設(shè)置專業(yè)任選課，要求選修不低于12學(xué)分，并從2009-2010（2）開(kāi)始開(kāi)設(shè)專業(yè)任選課。當(dāng)時(shí)，數(shù)學(xué)教育專業(yè)，在數(shù)教091、數(shù)教092，僅開(kāi)設(shè)了“圖論”與“線性規(guī)劃”兩門課程；語(yǔ)文教育專業(yè)，在語(yǔ)教091、語(yǔ)教092，只開(kāi)設(shè)了“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)―女性文學(xué)研究”一門課程；英語(yǔ)教育專業(yè)，稍好一些，開(kāi)設(shè)了“西方文化入門”、“亞裔美國(guó)文學(xué)”、“英語(yǔ)詞匯學(xué)”三門課程?？梢钥闯?，課程數(shù)量顯然不足以讓學(xué)生“選修”，有的專業(yè)甚至變成了“必修”。

2.課程目標(biāo)沒(méi)有明確的培養(yǎng)定位

一些高校開(kāi)設(shè)的一些課程，沒(méi)有遵循教育教學(xué)規(guī)律，課程設(shè)置也沒(méi)有一定的目標(biāo)定位。專業(yè)任選課在高師院校課程體系中的地位不受重視，因此課程開(kāi)設(shè)很隨意。授課教師僅由自己的興趣和特長(zhǎng)開(kāi)設(shè)課程，只需專業(yè)教研室審核，課程設(shè)置沒(méi)有整體規(guī)劃，導(dǎo)致了課程結(jié)構(gòu)的不合理性。

（二）專業(yè)任選課實(shí)施中的問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容淺顯陳舊，方法單一

專業(yè)任選課開(kāi)課教師職稱大多數(shù)是新教師、講師或是副教授，而罕見(jiàn)教授，在年齡結(jié)構(gòu)上40歲以下的居多。由于職稱低，年紀(jì)輕，還不能把學(xué)校里學(xué)到的理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合，專業(yè)視野不夠開(kāi)闊，專業(yè)底蘊(yùn)不夠深厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)還有待于完善。因此，這些教師講授的專業(yè)任選課教學(xué)內(nèi)容一般比較淺顯，教學(xué)形式比較單一，不能把專業(yè)知識(shí)進(jìn)行整合，更談不上更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容枯燥、無(wú)味，學(xué)生自然不感興趣，達(dá)不到教學(xué)效果

2.教學(xué)資源陳舊匱乏

第一，教師隊(duì)伍力量薄弱。職稱較高的教師由于科研任務(wù)以及其它任務(wù)比較繁重，無(wú)暇承擔(dān)專業(yè)任選課的教學(xué)任務(wù)，而職稱較低的教師由于專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善，專業(yè)功底不夠雄厚，難以進(jìn)行專業(yè)知識(shí)之間的有機(jī)整合。第二，教材資源不足。由于專業(yè)任選課屬于新興的課程，沒(méi)有配備的教材可以使用，任課教師通常都是到網(wǎng)上選擇一些教材，這樣臨時(shí)選教材的方法，必定存在很多問(wèn)題，有一些課程不僅沒(méi)有教材甚至連講義都不齊備。第三，教學(xué)硬件短缺。由于專業(yè)任選課課時(shí)少，僅在16學(xué)時(shí)―24學(xué)時(shí)之間，所以很少有教學(xué)課件與之配套，任課教師即使自己制作了教學(xué)課件，也沒(méi)有精力和動(dòng)力進(jìn)行完善與更新。

（三）專業(yè)任選課課程管理滯后

1.教學(xué)監(jiān)督力度不夠

高師院校針對(duì)專業(yè)任選課沒(méi)有相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。第一，課程申請(qǐng)沒(méi)有教務(wù)部門嚴(yán)格地把關(guān)，通常都是教師根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)選擇課程，提出申請(qǐng)，由所在專業(yè)教研室審核后向?qū)W校教務(wù)部門上交申請(qǐng)表即可。整個(gè)申請(qǐng)過(guò)程，既沒(méi)有對(duì)課程設(shè)置的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃，也沒(méi)有深入了解學(xué)生的所需。第二，教學(xué)文件缺少標(biāo)準(zhǔn)。大多數(shù)專業(yè)任選課的教材、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃及教學(xué)進(jìn)度表基本上比較齊備，也有部分院校這些必備的教學(xué)文件都沒(méi)有，并且缺少必要的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。第三，教學(xué)過(guò)程監(jiān)督不夠。學(xué)校教務(wù)管理部門負(fù)責(zé)學(xué)生上網(wǎng)選課，通知授課教師和學(xué)生開(kāi)課時(shí)間，而對(duì)于專業(yè)任選課教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督卻不夠。教學(xué)管理部門對(duì)于課程是否可以開(kāi)課，開(kāi)課過(guò)程中課堂效果如何，開(kāi)課之后學(xué)生反饋及評(píng)價(jià)如何卻很少問(wèn)津。這些因素均導(dǎo)致專業(yè)任選課教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到保證。

2.缺乏科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)不及時(shí)。一般來(lái)說(shuō)，專業(yè)任選課的教學(xué)評(píng)價(jià)都是在學(xué)期末，課程已經(jīng)結(jié)束，考核也已經(jīng)完成，教學(xué)評(píng)價(jià)的好壞無(wú)法作用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使得教學(xué)管理部門與授課教師都不能及時(shí)得到反饋，也就不能進(jìn)行必要的整改，這種期末式的評(píng)價(jià)體系顯得滯后。另一方面，考核方式不科學(xué)。專業(yè)任選課課時(shí)比較少，教師通常會(huì)采取終結(jié)式考試方法，由于課程與學(xué)生都存在差異，采用相同的考核方式，過(guò)于單一，不能很好地反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。再加上教學(xué)管理部門的重視程度不夠，沒(méi)有相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，授課教師基本上是為了完成教學(xué)任務(wù)而承擔(dān)課程，這些不利因素抑制了教師承擔(dān)課程的積極性，導(dǎo)致了專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量得不到保障。

二、高師院校專業(yè)任選課課程改革的研究與實(shí)踐

1.確立課程培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

高師院校首先應(yīng)該明確專業(yè)任選課課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以基礎(chǔ)教育改革為前提，提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)“教者、學(xué)者、研究者”三位一體的專業(yè)人才。根據(jù)高校辦學(xué)條件與學(xué)生發(fā)展等實(shí)際情況，我們應(yīng)將專業(yè)任選課劃分為三個(gè)模塊：教學(xué)技能訓(xùn)練模塊，專業(yè)知識(shí)拓展模塊，專業(yè)知識(shí)應(yīng)用模塊。每一模塊確立其核心目標(biāo)，分別設(shè)置相應(yīng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生不同需求的專業(yè)目標(biāo)。

2.通過(guò)各種渠道，豐富課程資源

首先，鼓勵(lì)專家、學(xué)者、教授多開(kāi)課，壯大專業(yè)任選課師資隊(duì)伍。教育部在2012年3月頒布的“國(guó)教30條”第六條中教授聘用的基本條件是多上課。學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)監(jiān)督力度，把課程評(píng)價(jià)的結(jié)果與教師的期末考核分結(jié)合起來(lái)，從行政手段上激勵(lì)優(yōu)秀教師參與到授課中來(lái)。其次，開(kāi)拓多元渠道，增加專業(yè)任選課的教學(xué)資源。每個(gè)學(xué)校都有自己教學(xué)資源上的優(yōu)勢(shì)與不足，為了彌補(bǔ)本身教學(xué)資源的不足，我們可以就近與有優(yōu)勢(shì)的大學(xué)聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)?；蛘咂刚?qǐng)一些專家，小學(xué)優(yōu)秀教師承擔(dān)某些課程的教學(xué)任務(wù)。第三，借助網(wǎng)絡(luò)資源，既可以聘請(qǐng)有實(shí)力的專家、教授錄制，也可以借鑒網(wǎng)上優(yōu)秀教學(xué)資源。在數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，教師就借鑒了網(wǎng)絡(luò)中的課堂教學(xué)案例，這樣打破了地域的局限，便于優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源的利用，又可以大大豐富專業(yè)任選課的教學(xué)資源。第四，積極編寫(xiě)課程教材和講義。目前市場(chǎng)上沒(méi)有專業(yè)任選課教材，大多數(shù)教師都是自己寫(xiě)講義，講義的質(zhì)量也沒(méi)有衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，高師院校應(yīng)該重視這一問(wèn)題，采取有效的方法鼓勵(lì)教師編寫(xiě)教材。

3.豐富更新教學(xué)內(nèi)容，探求多元教學(xué)方法

現(xiàn)在處于知識(shí)迅猛發(fā)展的年代，知識(shí)也在加速發(fā)展，如果不緊隨知識(shí)的更新速度，那么教學(xué)內(nèi)容必定陳舊，脫離實(shí)際。專業(yè)任選課教師要有效地將最新的基礎(chǔ)教育改革、新課程標(biāo)準(zhǔn)精神以及專業(yè)發(fā)展最前沿理念都滲透到課程體系中去。語(yǔ)文教育專業(yè)，開(kāi)設(shè)了“小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)”、“少兒蒙學(xué)經(jīng)典選講”等課程。教學(xué)內(nèi)容既跟得上國(guó)家倡導(dǎo)的小學(xué)生學(xué)習(xí)“國(guó)學(xué)”的思想，又豐富了學(xué)生們的專業(yè)知識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)的應(yīng)用也更加廣泛。英語(yǔ)教育專業(yè)，我們開(kāi)設(shè)了“商務(wù)英語(yǔ)實(shí)務(wù)”、“旅游英語(yǔ)實(shí)務(wù)”、“展會(huì)英語(yǔ)實(shí)務(wù)”等課程。教學(xué)內(nèi)容既拓實(shí)了以往的基礎(chǔ)知識(shí)，又增添了實(shí)用性活動(dòng)，使得學(xué)生所學(xué)知識(shí)變得有實(shí)際意義，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，教學(xué)效果超乎預(yù)想。

其次，嘗試合作性學(xué)習(xí)法、研究性教學(xué)法、模擬實(shí)踐法、案例教學(xué)法等學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)教育專業(yè)，教師在開(kāi)設(shè)“小學(xué)數(shù)學(xué)名師課堂教學(xué)案例分析”中，運(yùn)用了案例教學(xué)法與模擬實(shí)踐法。通過(guò)名師課堂的案例分析課堂教學(xué)的利與弊，然后再通過(guò)學(xué)生模擬教學(xué)片斷的實(shí)踐，采取邊理論邊實(shí)踐的形式，激勵(lì)了學(xué)生的積極性，學(xué)生參與熱情極高，課堂氣氛活躍。語(yǔ)文教育專業(yè)，教師在“論語(yǔ)”課上就以職業(yè)技能訓(xùn)練帶動(dòng)課堂教學(xué)為教學(xué)思路，采用研究性教學(xué)法，專題性教學(xué)法，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，讓學(xué)生撰寫(xiě)“我的論語(yǔ)心得”小論文，并在課堂上進(jìn)行誦讀，讓學(xué)生充分參與到課堂活動(dòng)中。英語(yǔ)教育專業(yè)，在“簡(jiǎn)筆畫(huà)與英語(yǔ)教學(xué)”、“歌曲與英語(yǔ)教學(xué)”、“英語(yǔ)課堂游戲”等課程中運(yùn)用豐富多彩的輔助教學(xué)手段，采取情境教學(xué)法，模擬演練法、合作性學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，讓課堂真正達(dá)到“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的。

4.構(gòu)建科學(xué)的課程考核與評(píng)價(jià)方式

在專業(yè)任選課的課程評(píng)價(jià)中，我們嘗試采取了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所有因素，如出勤、課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課后作業(yè)、隨堂小測(cè)試、期中考試、期末考試等都按照百分制進(jìn)行打分，最后折成百分制，按照2：2：6的比例來(lái)計(jì)算期評(píng)成績(jī)。這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅監(jiān)測(cè)了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，又反饋了學(xué)生學(xué)習(xí)課程后的知識(shí)掌握與應(yīng)用情況，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極參與到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，最終達(dá)到提高專業(yè)任選課的教學(xué)質(zhì)量的目的。在考核方式上，我們摒棄了以往單一的閉卷筆答的形式，采取了撰寫(xiě)教育科研小論文或教學(xué)設(shè)計(jì)，模擬教學(xué)片斷、說(shuō)課、微課、教師職業(yè)技能考核、教學(xué)模型制作等多種形式，使得考核方式多元化。

5.加強(qiáng)課程監(jiān)督與管理的力度

目前，高師院校必修課程監(jiān)督與管理制度基本完善，但對(duì)于專業(yè)任選課的監(jiān)督與管理制度并不健全。為了提高專業(yè)任選課課程的質(zhì)量，教務(wù)管理部門加強(qiáng)了監(jiān)督與管理的力度，從課程目標(biāo)的定位，課程設(shè)置的規(guī)劃，課程的審核，網(wǎng)上選課平臺(tái)（包括課程介紹，授課教師介紹，指導(dǎo)學(xué)生選課等），課程的實(shí)施，課程的考核與評(píng)價(jià)，根據(jù)本學(xué)校的學(xué)生需求與教學(xué)實(shí)際，都制定了相應(yīng)的監(jiān)督管理制度，促進(jìn)了專業(yè)任選課程教學(xué)效果的良性循環(huán)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕李莉.我國(guó)大學(xué)選修制改革的回顧與分析〔J〕.遼寧教育研究，2008，（12）：59.

〔2〕廉永杰.創(chuàng)新教育及比較研究〔M〕.北京：科學(xué)出版社，2006.

〔3〕曹玉慧.大學(xué)公共選修課程質(zhì)量保證研究〔D〕.中南民族大學(xué)，2013.

小學(xué)優(yōu)秀教師教學(xué)案例范文第5篇

本學(xué)期繼續(xù)擔(dān)任三年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。在工作中，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，努力提高教育、教學(xué)和科研水平。在實(shí)際教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，在網(wǎng)上收集了大量的優(yōu)秀教師案例，借閱了三至五年級(jí)的《名師導(dǎo)學(xué)》，購(gòu)買了《小學(xué)教學(xué)案例》、《創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略》、《口算能力測(cè)試》等大量的書(shū)籍。我經(jīng)常在中午、晚上閱讀這些備課資料，將學(xué)習(xí)心得融入課堂教學(xué)之中。我想方設(shè)法借到了《特級(jí)教師談教學(xué)》，把它看了一遍又一遍。我還密切關(guān)注國(guó)家的教育政策和動(dòng)態(tài)。我還觀看了所有的第六冊(cè)教學(xué)錄像帶，從中吸取優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的教學(xué)水平。

在教學(xué)中為了提高教學(xué)質(zhì)量我采取了大量的措施：在課堂教學(xué)中保證講清重點(diǎn)，力求掌握知識(shí)少而精，學(xué)扎實(shí)。加強(qiáng)作業(yè)完成的管理，每組設(shè)數(shù)學(xué)小組長(zhǎng)一名，負(fù)責(zé)檢查、指導(dǎo)、督促本行同學(xué)完成作業(yè)。在每次作業(yè)批改中，均對(duì)存在問(wèn)題進(jìn)行記錄，針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)課，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行跟蹤記錄，發(fā)現(xiàn)有進(jìn)步立即表?yè)P(yáng)。開(kāi)展多種形式的數(shù)學(xué)課內(nèi)外活動(dòng)，從各方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況均進(jìn)行動(dòng)態(tài)記錄。加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，及時(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

教學(xué)管理系統(tǒng)化，學(xué)生每單元的測(cè)試成績(jī)及一些重要的能力指標(biāo)都及時(shí)加以記錄，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)的掌握和能力提高進(jìn)行理性的分析，得出更合理的數(shù)據(jù)。對(duì)所教的班的每次測(cè)試成績(jī)也記錄，并進(jìn)行分析。從記錄上還可看出，一些學(xué)困生學(xué)習(xí)有明顯進(jìn)步，如本期新轉(zhuǎn)入的學(xué)生王潔，入學(xué)時(shí)摸底測(cè)試僅32分，本期五個(gè)單元測(cè)試分別為78、46、62、91、88，說(shuō)明學(xué)習(xí)有較大進(jìn)步。從數(shù)據(jù)分析，本學(xué)期學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與計(jì)算能力有較大幅度的上升，而邏輯思維能力也有一定程度的進(jìn)步，數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力還比較薄弱。

除抓緊日常教學(xué)之外，我積極的投入到學(xué)校的教改科研課題之中，閱讀了大量的教育理論書(shū)籍，配合課題主管收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不斷總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。認(rèn)真在自己的教學(xué)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并積極上好實(shí)驗(yàn)研究課，認(rèn)真研制教學(xué)軟件，并親自進(jìn)行修改，上的《24是計(jì)時(shí)法》獲得聽(tīng)課老師的好評(píng)。