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國內(nèi)音樂教育研究現(xiàn)狀范文第1篇

關(guān)鍵詞 美學(xué)教育 認(rèn)識功能 教育功能 審美功能

當(dāng)今高校音樂美育教育是人文藝術(shù)學(xué)科教育領(lǐng)域的重要組成部分，是藝術(shù)與教學(xué)相結(jié)合的一門教育學(xué)科。高校中的音樂美育教育，必須要體現(xiàn)時代性和現(xiàn)代音樂教育特有的美學(xué)品質(zhì)。我們需要通過各種有效的途徑和方式，針對當(dāng)前美育教育中存在的具體的問題和相關(guān)課題展開討論和研究，才能通過音樂美育教育這一途徑，使人們能得到高尚的審美教育，并不斷提高人們對音樂藝術(shù)的審美修養(yǎng)。

一、的美育思想與美育實踐

是我國資本主義教育制度的開創(chuàng)者，他首先提出了“美育”，將之提到了與“科學(xué)”同樣重要的地位，并以美育為橋梁，實踐救國的信念。他認(rèn)為音樂美育教育可以陶冶情操，也是科學(xué)進步的動力。因此，他發(fā)起組織了我國第一個以“研究音樂，發(fā)展美育”為宗旨的北大音樂研究會，還創(chuàng)辦了我國第一份專業(yè)音樂雜志，他還成立了絲竹改進會、西洋管樂隊。后來在肖友梅的倡議下將音樂研究會改為音樂傳習(xí)所，一面研究西洋音樂，一面研究傳統(tǒng)音樂，集教學(xué)、研究、表演為一體，并聘請劉天華等一批音樂大師擔(dān)任教師，揭開了我國高等音樂教育的新篇章，為音樂教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。

肖友梅認(rèn)為：中國藝術(shù)教育之發(fā)展，全靠蔡賴先生振發(fā)，而音樂教育被重視尤賴先生之倡導(dǎo)。在上世紀(jì)80年代，我國各高校發(fā)起和組織了各式各樣的音樂學(xué)會，積極倡導(dǎo)普通高校的音樂教育。我國的高等教育在那個時候開始走上了科學(xué)與美育相結(jié)合的道路，這一結(jié)合與先生的美育思想有著深刻的淵源。今天的許多有識之士仍然在追求實現(xiàn)他的教育思想的道路，如果說當(dāng)時先生追求的是一條教育救國的路，那么今天，我們追求的則是教育強國理想的實現(xiàn)。

二、高校音樂美育教育的現(xiàn)狀和挑戰(zhàn)

為了說明現(xiàn)實中音樂美育的特性和功能是如何被遮蔽如何被忽略的，我們必須對音樂教育的功能進行重新認(rèn)識，概括起來講就是音樂美育的功能主要是指認(rèn)識功能、教育功能、審美功能。當(dāng)這些功能與音樂教育的各具體環(huán)節(jié)結(jié)合在一起的時候，問題就出現(xiàn)了。我們在音樂教學(xué)實踐中重視的往往并不是音樂的審美功能，而是音樂的認(rèn)識功能和意識形態(tài)功能。也就是說，音樂教育的功能同其他藝術(shù)教育的功能的本質(zhì)沒有區(qū)別，所不同的僅僅是表現(xiàn)手段和所借助的媒介不同。

新時期音樂美育的教育，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出現(xiàn)代音樂教育特有的美學(xué)品質(zhì)，不論是作為現(xiàn)代音樂教育的學(xué)術(shù)探討，還是相應(yīng)的改革探索，又或者是音樂教育的具體實踐，都無法回避美育的時代性因素。通過音樂教育這一途徑，對人們進行音樂美育教育，不斷地提高人們的音樂藝術(shù)修養(yǎng)，是我國現(xiàn)代音樂教育的一個最根本的目標(biāo)。但是現(xiàn)實情況卻是，高校音樂教育中的音樂美育教育一直是一個薄弱環(huán)節(jié)。就音樂教育中的美育而言，除了普遍存在的制度性問題外，還存在著教師教學(xué)、音樂教育功能和學(xué)科設(shè)置等方面的問題，正是在這些方面出現(xiàn)的問題沒有得到相應(yīng)的重視。我們知道音樂教育一旦偏離美學(xué)因素和不重視對美學(xué)功能的發(fā)掘，音樂教育就無法從根本上獲得積極、健康、有效的發(fā)展。

從嚴(yán)格意義上說，音樂教育中的美育功能的范圍要寬泛得多，它不僅是指音響的藝術(shù)因素，同時還包含同美學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的一切要素。隨著社會的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的音樂藝術(shù)概念正在不斷地接受新的音樂潮流的挑戰(zhàn)。而且，新音樂藝術(shù)越來越有取代傳統(tǒng)音樂藝術(shù)的趨勢。也就是說，現(xiàn)代音樂教育的美育功能將越來越以激發(fā)人的感官功能為主要目標(biāo)。由此引發(fā)的問題就顯得更加明顯，音樂美育中的問題集中表現(xiàn)在音樂教育的實踐過程中，而美學(xué)特性得不到應(yīng)有的重視和貫徹，又致使音樂教育的功能和目的滑向邊沿。

三、對高校音樂美育教育的思考

高校音樂美育教育要考慮音樂藝術(shù)的特點，定好位置，音樂美育教學(xué)研究的是音樂學(xué)科的教育，是以學(xué)校為主渠道，以課堂教學(xué)為基本途徑，有學(xué)的基本原則和方法等。這些決定美育教育的性質(zhì)、方向與形式，體現(xiàn)了整個美育教育的共性，由此闡明和揭示了美育教育的普遍規(guī)律。所以，高校音樂美育教育不能違背音樂學(xué)科的本質(zhì)特性，高校音樂教育以美育為主要內(nèi)容對學(xué)生進行審美教育，旨在通過音樂藝術(shù)教育，改善長期以來高等院校專業(yè)口徑狹窄，過分追求專業(yè)知識，人文教育薄弱等缺陷。發(fā)展學(xué)生的個性，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、知識面廣、有著完善人格魅力的適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的具有較高綜合素質(zhì)的人才。

高校音樂美育教育不僅需要注意理性與感性的結(jié)合，更應(yīng)注重知識性、創(chuàng)造性的融合。高校音樂美育教育的特殊性在于：高校音樂美育教育應(yīng)注重審美欣賞和創(chuàng)造的精神滲透，并將音樂審美教育滲透到其它課程中去。相對于中小學(xué)生而言，大學(xué)生思維更加活躍、更理性，在各方面也更加成熟，這也決定高校音樂美育教育更應(yīng)理性、要求包涵的文化內(nèi)涵更深，這是高校音樂美育教育的重要特點。

高校音樂美育教育應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對音樂的理解能力和批判的創(chuàng)新精神，其目的是使學(xué)生形成正確音樂價值觀。高校大學(xué)生思想已經(jīng)比較成熟，對人生、對社會有自己的看法和判斷，他們會通過自己的努力來顯示自我的價值。因此，高校音樂美育教育不僅應(yīng)用前瞻性的教學(xué)觀念，了解國際國內(nèi)的音樂和文化信息，了解國內(nèi)外的音樂文化動態(tài)。還要重新學(xué)習(xí)先生的音樂美育教育思想，將他的音樂美育思想與當(dāng)前的音樂教育思想相結(jié)合。只有如此，才能對當(dāng)前音樂美育教育中存在的具體的問題提出解決方法，推動我國高等音樂美育教育朝著健康的方向發(fā)展；才能不斷提高人們對音樂藝術(shù)的審美修養(yǎng)，得到正確的審美教育。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳四海：《的音樂教育思想》．《樂府新聲》(沈陽音樂學(xué)院學(xué)報)，2002年第4期

國內(nèi)音樂教育研究現(xiàn)狀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；音樂教育；音樂發(fā)展

一、問題的提出

當(dāng)前小學(xué)音樂教育，由于教學(xué)儀器設(shè)備和教師思想觀念等原因，農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鄉(xiāng)，這種差距正悄無聲息地剝奪農(nóng)村小學(xué)生音樂能力發(fā)展的權(quán)利。現(xiàn)在這一狀況已經(jīng)引起諸多學(xué)者的關(guān)注并積極探索解決之道。與此同時，網(wǎng)絡(luò)社會卻正在以前所未有的速度改變著人們生活的方方面面。本文將以我國農(nóng)村小學(xué)音樂教育為切入點，探討網(wǎng)絡(luò)社會背景下的促進農(nóng)村小學(xué)音樂教育健康發(fā)展的策略，為我國經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)音樂教育發(fā)展提供有益參考。

二、農(nóng)村小學(xué)音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀

（1）師資現(xiàn)狀堪憂。目前在農(nóng)村尤其是經(jīng)濟落后的地區(qū)，小學(xué)音樂教師師資狀況很令人擔(dān)憂。據(jù)不完全統(tǒng)計數(shù)據(jù)，在農(nóng)村小學(xué)絕大多數(shù)音樂教師是非音樂專業(yè)畢業(yè)的兼職教師。一方面是專業(yè)音樂教師的缺乏；另一方面則是由于音樂教師在考核工作實績及晉升評優(yōu)等方面處于劣勢而導(dǎo)致不少教師改教其他課程，從而造成了在農(nóng)村小學(xué)專業(yè)音樂教師缺乏的現(xiàn)狀，迫不得已只能由其他教師來兼職授課。

同時，這種師資構(gòu)成從能力結(jié)構(gòu)上決定了目前農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的效果也是差強人意。由于我國專業(yè)音樂教育長期以來重技法而輕理論，尤其不注重文化課學(xué)習(xí)。因此，專業(yè)音樂教師在教學(xué)過程中缺乏足夠的文化底蘊。比如，在音樂賞析教學(xué)時需要對音樂創(chuàng)作的背景以及表現(xiàn)的主題進行闡釋，一些教師在表達(dá)上詞不達(dá)意邏輯不清，影響了學(xué)生對音樂背景及主題的理解，達(dá)不到音樂課堂教學(xué)效果。

（2）音樂教學(xué)軟硬件不能滿足教學(xué)需要。在農(nóng)村小學(xué)由于長期教育經(jīng)費不足，音樂教學(xué)所需的軟硬件條件不能滿足教學(xué)的需要，極大影響了農(nóng)村青少年學(xué)習(xí)音樂的效果。在一些貧困地區(qū)，幾乎沒有在音樂課學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該練習(xí)掌握的樂器，如口琴、豎笛等，音像資料則更為稀少。

（3）音樂教學(xué)管理相對落后。在多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)安排上，盡管音樂課課時設(shè)置符合國家要求，但是音樂課被挪用擠占的現(xiàn)象非常普遍。此外，在教學(xué)成績考核上，學(xué)校往往因為忽視而對音樂課沒有教學(xué)指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。這種落后的音樂教學(xué)管理模式從教學(xué)時間和教學(xué)質(zhì)量兩方面制約了農(nóng)村小學(xué)音樂教育水平的提高。

三、農(nóng)村小學(xué)音樂教育缺位的思考

反思農(nóng)村小學(xué)音樂教育缺位的現(xiàn)狀，我們應(yīng)查找造成這種落后局面的原因，并基于此，探討農(nóng)村小學(xué)音樂教育落后現(xiàn)狀的解決之道。

首先，我國農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展落后經(jīng)濟增長緩慢，以及各級政府在對教育進行轉(zhuǎn)移支付的不足是造成農(nóng)村小學(xué)音樂教育落后的主要原因。

其次，在各類各層次升學(xué)考試中，音樂課成績始終沒有計入升學(xué)成績。由此造成了學(xué)生不愿意在學(xué)習(xí)音樂上下工夫，教師面臨在職業(yè)晉升方面的壓力，不愿意教授音樂課的客觀現(xiàn)實。

四、發(fā)展農(nóng)村小學(xué)音樂教育的主流策略

面對農(nóng)村小學(xué)音樂教育發(fā)展困難的客觀現(xiàn)實，許多學(xué)者獻(xiàn)計獻(xiàn)策。綜合前人的研究成果，發(fā)展農(nóng)村小學(xué)音樂教育的主流策略主要集中在以下兩個領(lǐng)域：

（1）加大財政投入，促進農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)的硬件建設(shè)。針對農(nóng)村小學(xué)音樂教學(xué)軟硬件條件較差的現(xiàn)實情況，許多學(xué)者提出加大財政投入的改進策略。李書宇等學(xué)者認(rèn)為，“農(nóng)村音樂教育應(yīng)該全面納入公共財政保障范圍，切實建立城鄉(xiāng)分項目、按比例分擔(dān)的農(nóng)村音樂教育經(jīng)費保障機制”。

（2）促進師資隊伍建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀落后的一個重要根源就是缺乏優(yōu)秀的音樂教師隊伍。針對這一發(fā)展瓶頸，許多學(xué)者提出了自己的主張，總結(jié)起來主要集中在兩方面：創(chuàng)造良好工作環(huán)境和提高教師教學(xué)能力。

創(chuàng)造良好工作環(huán)境：應(yīng)該從教育體系內(nèi)部和外部開始端正思想，重建輿論環(huán)境。教學(xué)行政管理機構(gòu)應(yīng)從人口素質(zhì)的高度看待農(nóng)村小學(xué)音樂教育，通過行政手段端正農(nóng)村小學(xué)校長對音樂課的錯誤認(rèn)識，以堅持督導(dǎo)的形式促進音樂教學(xué)的建設(shè)。

提高教師教學(xué)能力：許多學(xué)者著力研究了提高教師教學(xué)能力的方法與手段。歸納起來，不外乎“走出去”與“引進來”兩類。所謂“走出去”即在專業(yè)師范院校等機構(gòu)建立農(nóng)村音樂教師的穩(wěn)定培訓(xùn)基地，加強他們的基本功提高他們的理論水平和業(yè)務(wù)能力，將新的音樂教育理念帶回農(nóng)村學(xué)校。所謂“引進來”即在農(nóng)村小學(xué)建立師范生實習(xí)基地，將先進的音樂理論和教學(xué)方法帶到農(nóng)村。

五、“網(wǎng)絡(luò)興教”策略及其評述

一般來講在評價發(fā)展策略的時候，首先應(yīng)該建立評價假設(shè)和標(biāo)準(zhǔn)。針對農(nóng)村小學(xué)音樂教育發(fā)展這一研究主題，考慮到農(nóng)村的落后地位和教育資源的有限性，我們應(yīng)該建立“理性人”假設(shè)和“投資最小”標(biāo)準(zhǔn)來評價其發(fā)展策略。

首先，這一策略具有較強的可行性?；谶@一策略建立的計算機軟硬件及網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不僅可以促進音樂教學(xué)水平的提高，而且對其他如數(shù)學(xué)、英語等科目的教學(xué)效果的提升也有巨大的推動作用。。

其次，這一策略對加強師資建設(shè)、彌補教學(xué)軟硬件不足都有巨大推動作用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源正在以幾何級數(shù)的速度日漸豐富，使農(nóng)村小學(xué)音樂教師與國內(nèi)乃至世界音樂教學(xué)前沿近距離接觸，極大地促進了教師自身修養(yǎng)和教學(xué)能力的提高。

綜上所述，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機軟硬件為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)資源提升教學(xué)策略，不僅在當(dāng)前社會背景下符合人的“理想假設(shè)”方面具有較好的可行性，而且這一策略還對加強師資建設(shè)、彌補教學(xué)軟硬件不足有巨大的推動作用，是一項兼具良好可行性和功效性的滿意策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.從我國城鄉(xiāng)差異看音樂教育公平[D].哈爾濱師范大學(xué)，2010

國內(nèi)音樂教育研究現(xiàn)狀范文第3篇

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文章

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奧爾夫音樂教育作為一種兒童音樂教學(xué)法，自傳入我國后就一直被大家所研究，對于高校學(xué)前教育專業(yè)中奧爾夫音樂教學(xué)法的研究相對較少，但也能明顯看出，對于賞識教育的研究逐年呈遞增趨勢。可見奧爾夫音樂教學(xué)法越來越被人們認(rèn)可與重視，被高校學(xué)前教育專業(yè)所重視與吸納。通過梳理與對比發(fā)現(xiàn)，針對高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究主要從以下幾方面進行。對學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究，多集中在奧爾夫音樂教學(xué)法對我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用、《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程研究等方面。

一、奧爾夫音樂教學(xué)法對我國學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示研究

奧爾夫音樂教學(xué)法，是當(dāng)今世界影響最大的音樂教育體系之一，特別是它充分體現(xiàn)了我們所推行的素質(zhì)教育中“面向全體學(xué)生”、“全面發(fā)展”和“讓學(xué)生主動發(fā)展”的三個基本要素，強調(diào)對學(xué)生“創(chuàng)造力的開發(fā)”。因此，探討奧爾夫音樂教育思想，系統(tǒng)研究奧爾夫音樂教學(xué)法，借鑒其精華，促進我們音樂教育的改革和發(fā)展，深化素質(zhì)教育，顯然是很有必要的。

眾多學(xué)者從學(xué)理的角度剖析闡釋了奧爾夫音樂教學(xué)法對我國音樂教育的沖擊以及重要啟示。以前的高校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)方式多以傳統(tǒng)用教學(xué)方式為主――以教師為中心注重知識的傳授以及技能的訓(xùn)練，奧爾夫音樂教學(xué)法強調(diào)的確實“原本性”的音樂教育思想，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容方面均與以往有大大不同，奧爾夫音樂教學(xué)法的對我國高校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)有著重要的沖擊作用。商秀梅在《奧爾夫音樂教育對中國音樂教育改革的啟示》中提出，我國的音樂教育改革應(yīng)從教育理念、興趣培養(yǎng)、綜合教學(xué)等方面吸收借鑒奧爾夫音樂教育的優(yōu)勢;2011年欒曉梅在《奧爾夫音樂教育對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的啟示》中提到“借鑒奧爾夫音樂教育的理念和方法，在學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)貫徹原本性思想，找準(zhǔn)藝術(shù)教學(xué)的切入點;理解把握‘綜合’內(nèi)涵，開展有效的綜合教學(xué);重視即興教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能?！?012年劉丹在《論高師學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)――給予奧爾夫音樂教學(xué)法的啟示》中提到“而奧爾夫音樂教學(xué)法突出"原本性"的教育思想，其活潑、生動的教學(xué)方式適應(yīng)了信息時代對于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，特別強調(diào)音樂課程教學(xué)理念的原本性、教學(xué)內(nèi)容的綜合性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性，對于改變教師的教學(xué)觀念和原有的教學(xué)模式具有積極的啟示?！?/p>

二、奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用研究

奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育專業(yè)中如何實施？眾多學(xué)者對此做出回答：2012年白艷在《奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用》中提到，在高校學(xué)前教育中可以采用五大應(yīng)用策略，即“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體;綜合教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)特點;創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力;拓寬音樂視野，注重實踐過程;以審美為核心，注重多元評價?！辟R定科認(rèn)為奧爾夫音樂教學(xué)法與我國素質(zhì)教育有著異曲同工之妙，能充分調(diào)動高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，在學(xué)生充分投入學(xué)習(xí)之時，培養(yǎng)其扎實的實踐能力。

眾多學(xué)者將奧爾夫音樂教學(xué)法與不同學(xué)科結(jié)合在一起，嘗試在不同課程中實踐奧爾夫音樂教學(xué)法。王翼如、桑楠、郝珊、蔣琴、侯杰等人分別在鋼琴教學(xué)中踐行奧爾夫的音樂教學(xué)思想。孫立平、謝云秀等人在樂理與視唱課程中，大量結(jié)合了奧爾夫音樂教學(xué)法，將奧爾夫精髓落到實處，使高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生受益。欒曉梅將奧爾夫音樂教學(xué)法與舞蹈教學(xué)結(jié)合，將奧爾夫的“動作教學(xué)”發(fā)揚光大。更多學(xué)者是將奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)中的應(yīng)用方面進行深入探究。

三、《奧爾夫音樂教學(xué)法》課程的研究

自奧爾夫音樂教學(xué)法引進中國以來，在幼兒階段開設(shè)相關(guān)課程已經(jīng)越來越普及，鎖著這股浪潮的發(fā)展，各大高校學(xué)前教育專業(yè)也在進行著奧爾夫音樂教育課程的教學(xué)嘗試。早在2009年遲艷杰就針對我國高師學(xué)前教育專業(yè)音樂課程存在的問題進行研究，提出奧爾夫音樂教學(xué)法在高校學(xué)前教育本科專業(yè)實施 的設(shè)想。2001 年清華大學(xué)嘗試奧爾夫音樂教育，開設(shè)“綜合

藝術(shù)素質(zhì)活動與創(chuàng)造課”，并將其列入百門教改精品課程，提出“通過綜合尋求關(guān)聯(lián)、遷移等思維方式的體驗，提高學(xué)生素質(zhì)③”的目標(biāo)。2010年博雅杰就針對新疆高師新月教育專業(yè)提出開設(shè)奧爾夫音樂教育課程的設(shè)想，并進行了詳細(xì)論證。2012年李珊珊、高亮對高校學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“奧爾夫音樂教育學(xué)”課程的必要性展開論述，解析國內(nèi)外學(xué)前教育現(xiàn)狀對比，從學(xué)前教育開設(shè)該課程的可行性與重要性為切入點，呼吁廣大幼教工作者了解和重視奧爾夫音樂教學(xué)法。

李寧對奧爾夫音樂教育模式進行了探索研究，深入對比了奧爾夫音樂教育模式與傳統(tǒng)音樂教育模式，認(rèn)為奧爾夫音樂教育模式是對我國傳統(tǒng)音樂教育必不可少的補充。對提高學(xué)前教育專業(yè)音樂教育發(fā)展具有重要意義。曹曦也持有”高校學(xué)前教育專業(yè)實施奧爾夫音樂教育是十分必要的”的觀點。

四、關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究方法

（1）個案研究。是指對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調(diào)查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程，這種研究方法也稱為案例研究法曲阜師范大學(xué)賈曉星采用個案研究法對奧爾夫音樂教學(xué)法與中國的音樂教育進行研究，從實驗、實例以及經(jīng)驗總結(jié)出發(fā)，提出了推行奧爾夫音樂教育的四大阻力（多數(shù)家長的不認(rèn)可觀念、奧爾夫樂器昂貴、師資力量有限、教材短缺）及相應(yīng)的解決對策，通過大量論證總結(jié)了奧爾夫音樂教學(xué)法對中國音樂教育的意義――中國傳統(tǒng)音樂與 “原本性”具有共通性、強調(diào)本土化音樂的應(yīng)用注重民族性、奧爾夫音樂教育體系與我國音樂教育改革相適應(yīng)、奧爾夫音樂教學(xué)法的可實施性較高。

（2）調(diào)查報告。調(diào)查報告是最常見、最基礎(chǔ)的研究模式。一般就是選取研究對象，進行測試，寫出這些對象的特點，并指出存在的問題。調(diào)查報告是最基本的事實報告，真實地反應(yīng)被試狀況。至于如何利用調(diào)查結(jié)果，如何進一步對學(xué)生進行指導(dǎo)等都不做具體探討，或只略微提出參考意見，真正的干預(yù)在這類報告中是沒有的，而且調(diào)查工具的不同，所反映的角度、問題及程序都可能會有差異。四川師范大學(xué)段曉霞對奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行調(diào)研。

（3）比較研究。比較研究是調(diào)查研究的深化，根據(jù)樣本的相關(guān)或獨立性，又可分為相關(guān)研究與差異性研究，這類研究又包括相關(guān)性研究與差異性研究兩類。前者主要研究某同類樣本的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各不同因素間的相互作用及相互影響，常常對同一樣本進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試的同時配以別的不同測試，后一個“差異性比較研究”，主要是通過同時選取不同的樣本進行學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試，然后比較這不同樣本間的學(xué)習(xí)適應(yīng)性各因素的水平差異，在此基礎(chǔ)上做出概括化的總體估計。在段曉霞和賈曉星的研究中，都使用了比較研究的方法。

縱觀過往研究，在高師學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教學(xué)法的研究中，以單科教學(xué)中的實施應(yīng)用以及音樂教育中的使用較多，一般情況下，側(cè)重點較為單一。而針對高等教育階段學(xué)前教育專業(yè)的課程實施現(xiàn)狀研究相對較少，雖然有個別研究，但較為缺乏和零散，因此關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)奧爾夫音樂教育實施現(xiàn)狀的研究大有余地。

高校學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，奧校學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)水平高低、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力高低將直接

影響著幼兒教育的質(zhì)量，因此確保本科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)是確保幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。高校學(xué)前教育專業(yè)將奧爾夫音樂教學(xué)法引入課堂，進行教育實踐，不僅能夠拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生音樂教育技能，同時還可以為學(xué)前教育學(xué)生提供新穎的教學(xué)方式與教學(xué)思想的借鑒，為幼兒園一線教育工作提出了新的思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘傳惠.奧爾夫音樂教育理念對學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的啟示.重慶文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版）.2008，6

[2]遲艷杰.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育音樂課程中實施的可行性研究.呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報.2009，1

[3]博雅杰.奧爾夫音樂教學(xué)法在新疆高師音樂教育專業(yè)的事實設(shè)想.新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報.2010，3

[4]欒曉梅.奧爾夫音樂教育對學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教學(xué)的啟示.濱州學(xué)院學(xué)報.2011，4

[5]賈曉星.奧爾夫音樂教學(xué)法與中國學(xué)前教育―以一個奧爾夫?qū)嶒灠嗟膫€案研究為例.曲阜師范大學(xué).2011

[6]李寧.中高職學(xué)前教育專業(yè)引入奧爾夫音樂教學(xué)模式的應(yīng)用探索.濰坊高等職業(yè)教育.2012，2

[7]李珊珊，高亮.學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)“奧爾夫音樂教育學(xué)”課程的必要性.大眾文藝.2012，24

[8]白艷.奧爾夫音樂教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用.教育與執(zhí)業(yè).2012，32

[9]段曉霞.奧爾夫音樂教學(xué)法在本科學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究.四川師范大學(xué).2013

[10]蔣琴.奧爾夫音樂教育體系在高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用初探.湖南科技學(xué)院學(xué)報.2014，1

國內(nèi)音樂教育研究現(xiàn)狀范文第4篇

關(guān)鍵詞: 中小學(xué)音樂欣賞教學(xué) 國外 國內(nèi)

中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)是音樂教育和基礎(chǔ)教育研究的一個重要問題,屬于音樂教育和教學(xué)研究的一個組成部分。中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)研究的內(nèi)容包括教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評價等,包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中。隨著教育改革的進行,音樂教育理論的豐富和教學(xué)實踐的不斷深入,中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究在理論和實踐方面都有了很大的進展,國內(nèi)外對中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究成果比較豐富。

1.國外研究綜述

國外音樂教育的發(fā)展較早,對音樂教育和教學(xué)的研究較全面深入。關(guān)于中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究大致分為以下三個方面。

1.1音樂欣賞教學(xué)的教材

20世紀(jì)初,音樂欣賞教學(xué)剛剛在學(xué)校音樂教育中興起,面臨兩個問題:一是缺乏適用于學(xué)校學(xué)生的音樂唱片;二是教師缺乏音樂欣賞教學(xué)的經(jīng)驗。這個時期在音樂欣賞教學(xué)的實踐過程中產(chǎn)生了一批音樂欣賞教程和指導(dǎo)用書,如:“音樂欣賞課”(What we hear in music,Faulkner A.S.),“幼童音樂欣賞”(Music appreciation for little children,Klack),“音樂欣賞唱片教學(xué)法”(Music appreciation taught by means of phonograph,Kathryn E.S.),“課堂音樂欣賞”(Music appreciation in the school room,Jeedins),等等。這些著作或教材覆蓋了從幼兒園到高中的各個階段,加之唱片技術(shù)發(fā)展,前述音樂欣賞教學(xué)中遇到的問題得到了解決。

1.2音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)法

20世紀(jì)中期國外產(chǎn)生了許多新的音樂教學(xué)法和音樂教育體系,并在世界各國的音樂教學(xué)實踐中廣泛實踐和應(yīng)用,至今仍在學(xué)校音樂教育中起著重要作用。關(guān)于音樂欣賞的教學(xué)法的研究包含在音樂教學(xué)法體系中,其基本原則也指導(dǎo)和影響著音樂欣賞教學(xué)。其中最具代表性的教學(xué)法是瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、德國的奧爾夫教學(xué)法和匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法。這些音樂教學(xué)體系和教學(xué)方法的產(chǎn)生和傳播,推動了學(xué)校音樂教育理論與實踐的發(fā)展,呈現(xiàn)出音樂教育內(nèi)容與形式的多樣化。由這些教學(xué)法產(chǎn)生大量的理論教材和相關(guān)的課例研究,例如:“柯達(dá)伊教學(xué)法:從嬰兒到成人的綜合音樂教育”(The Kodaly method,Choksy,L,1974),“奧爾夫兒童音樂教學(xué)法”orff-schulwerk music for children,Orff,C.& Keetman,G,1958),等等。

達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的基本原則是:培養(yǎng)學(xué)生感知音樂和反映音樂的能力;發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂感覺,即內(nèi)在的聽覺和肌肉感;發(fā)展學(xué)生耳、眼、身體和腦之間進行迅速交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生大量地儲存聽覺和動決意向的能力。奧爾夫教學(xué)法的基本原則是:一切從兒童出發(fā);通過親身實踐,主動學(xué)習(xí)音樂;培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？逻_(dá)伊教學(xué)法的基本原則是:最有效的音樂教育必須從幼兒開始;歌唱是培養(yǎng)音樂素質(zhì)的最佳途徑;教學(xué)中只能采用具有最高遺失價值的民間的和創(chuàng)作的樂曲;音樂應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的重要的課程;教材和教學(xué)順序的安排要充分考慮兒童的接受力和特點。這些教學(xué)原則廣泛運用于音樂教學(xué)實踐,也在音樂欣賞教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。

1.3音樂欣賞教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)

自20世紀(jì)80年代以來,各國的學(xué)校音樂教育順應(yīng)教育改革的大潮,進行著系統(tǒng)的、整體性的改革,包括重新認(rèn)識音樂課程的價值與應(yīng)有的地位、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計新的教學(xué)體系、實驗新的教學(xué)方法、編寫新的教材等。

具有代表性的是美國音樂教育者全國大會于1974年制定(1986年修訂再版)的《學(xué)校音樂方案:描述和標(biāo)準(zhǔn)》(The school music program:Description and standards)(MENC,1986)。這套標(biāo)準(zhǔn)幾乎覆蓋了學(xué)校音樂教育方案中除具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以外的所有方面。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:小學(xué)階段,聽音樂時,用身體動作的反應(yīng)或節(jié)奏樂器表現(xiàn)出對節(jié)奏的理解;聽認(rèn)一些常見的正規(guī)管弦樂作品和聲樂作品;使用正確的術(shù)語來討論作品的特征;用學(xué)生自己的詞匯討論音樂作品的質(zhì)量;通過唱奏參與音樂;喜愛聽各種類型的音樂;討論并闡述對藝術(shù)作品的個人見解等。初中階段,聽認(rèn)包括各種風(fēng)格音樂曲目的作曲家和曲名;聽音樂時集中較長的注意力;通過聽覺,分析音樂演奏;使用恰當(dāng)?shù)囊魳沸g(shù)語來分析音樂;分析、比較和對照各種風(fēng)格與時期的音樂,并借助非語言媒介(例如視覺藝術(shù)、律動)等。[1]

1993年,美國政府宣布了《2000年目標(biāo):美國教育法》(Goals 2000:Education America Art),其重要內(nèi)容是建立各學(xué)科課程的國家標(biāo)準(zhǔn),作為衡量到2000年各學(xué)科內(nèi)容和成就的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由此產(chǎn)生了新的音樂教育國家標(biāo)準(zhǔn),即《藝術(shù)教育國家標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards for Arts Education)(MENC,1994)。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:幼兒園至4年級,學(xué)生能夠注意并積極地參與各種長度和難度適宜的音樂的聽賞活動;通過對所聽音樂的描述和答問,表現(xiàn)出他們的音樂感知;在音樂聽賞過程中,通過身體運動,對顯著的音樂特征或特定的音樂發(fā)展變化作出反應(yīng);在反復(fù)聽賞后,對某一作品中音樂諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力;運用學(xué)生的聽賞技能,改善他們獨自和集體音樂活動的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。五年級至八年級,學(xué)生能夠注意并積極地參與各種中等長度和難度的音樂聽賞活動;通過對所聽音樂作品內(nèi)容時間的描述和答問,表現(xiàn)出他們對音樂的感知能力;在反復(fù)聽賞后,對某一作品中音樂諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力等。[2]

總之,國外關(guān)于中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究歷史較長,理論比較全面,音樂欣賞教學(xué)的發(fā)展較成熟,有許多值得借鑒之處。

2.國內(nèi)研究綜述

國內(nèi)音樂教育和教學(xué)的研究起步較晚,在借鑒國外音樂教育理論和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,通過眾多專家和學(xué)者的努力探索和廣大音樂教師多年的實踐總結(jié),已取得豐碩成果。中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的研究一類是以音樂教育研究的組成部分包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中,另一類是專題研究。

包含在各類音樂教育和教學(xué)的研究成果中的音樂欣賞教學(xué)研究很多,如:曹理與李樸民的《中學(xué)音樂教育》(1987),曹理與崔學(xué)榮的《音樂教學(xué)設(shè)計》(2002),曹理主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》(2003),金亞文主編的《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》(2003),張開軍的《音樂新課程課堂教學(xué)案例》(2003),王安國等的《走進課堂――音樂新課程與案例評析》(2003),郭聲健的《音樂教育論》(2004),廖乃雄的《音樂教學(xué)法》(2005),吳銳淼編的《中小學(xué)音樂教學(xué)案例專題研究》(2005),等等。其中,由曹理主編的《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》最具代表性,在該書的“音樂欣賞”一節(jié)中,全面、詳細(xì)地闡述了欣賞教學(xué)在音樂教育中的地位和作用、欣賞教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、欣賞教學(xué)的方法、欣賞教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題及欣賞教學(xué)的課例分析。

中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)方面的專題研究主要以論文形式呈現(xiàn)在各種音樂和音樂教育期刊上,內(nèi)容涉及音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)案例等方面,研究大致分為以下幾類:

第一類,以音樂欣賞教學(xué)的特性為主要研究內(nèi)容。這些研究從音樂欣賞的本質(zhì)、音樂欣賞的基本方式、音樂欣賞的基本原則等方面進行闡述,如:徐惠英的《參與,是音樂欣賞教學(xué)的良好方式》,昌繼光的《軟化學(xué)科邊緣,提高欣賞水平》,曹理的《音樂欣賞與審美教育》,等等。在《音樂欣賞與審美教育》一文中,作者指出音樂欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣、擴大音樂視野,提高感受、體驗、聽賞分析、評價音樂的能力及發(fā)展想象力,豐富情感,加深對音樂與文化、歷史關(guān)系的理解,是進行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。[3]

第二類,以音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)方式、方法為主要研究內(nèi)容。這些研究文章主要從教師的教學(xué)理念、教學(xué)評價、教學(xué)手段、教材教法等方面進行闡述,如:錢建良的《小學(xué)音樂欣賞課中的研究性學(xué)習(xí)》,尹新榮的《“對話式”音樂欣賞教學(xué)》,王加寧的《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習(xí)慣》,等等。在《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習(xí)慣》一文中,作者指出音樂欣賞教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的音樂審美能力,而這一目標(biāo)的實現(xiàn),則有賴于學(xué)生傾聽、傾聽、在傾聽的欣賞習(xí)慣。[4]

第三類,以音樂欣賞教學(xué)的心理學(xué)因素為主要研究內(nèi)容。這些研究主要從音樂欣賞的心理特征、心理因素、心理過程及學(xué)生的心理特征等方面進行闡述,如:李慶如的《小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中情感體驗與表現(xiàn)研究》,蔣笛的《音樂欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》,等等。在《音樂欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》一文中,作者指出在音樂教學(xué)體系中,音樂欣賞教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)系尤為緊密,因為音樂欣賞學(xué)習(xí)過程與音樂欣賞過程一樣,其本身就是一個包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動態(tài)過程。在進行中小學(xué)音樂欣賞教學(xué)時,借鑒一些普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、音樂心理學(xué)等的一般規(guī)律,能為音樂教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題提供科學(xué)依據(jù)和參考,指導(dǎo)音樂欣賞教學(xué)順利進行。[5]

第四類,以音樂欣賞教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計為主要研究內(nèi)容。這些研究主要結(jié)合新課標(biāo)和音樂欣賞教學(xué)實踐進行教學(xué)設(shè)計,力求在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,促進有效的音樂欣賞教學(xué)。如:張曉莉的《〈春江花月夜〉音樂欣賞課教學(xué)設(shè)計》,曹理的《如何選擇教學(xué)策略――小學(xué)低年級音樂欣賞〈紅綢舞〉教學(xué)設(shè)計及評析》,羅義亮的《音樂欣賞課的意境設(shè)計》,等等。

總之,這些論文對音樂欣賞教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題作了分析和研究,對實踐教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方法進行了總結(jié)和探討,提出了一些新的教學(xué)理念,對音樂教育教學(xué)有一定的理論意義和實際運用價值。研究主要針對音樂欣賞教學(xué)某一方面的問題,全面系統(tǒng)研究比較缺乏,根據(jù)各個不同地區(qū)具體情況的音樂欣賞教學(xué)現(xiàn)狀和問題的研究也比較缺乏,理論研究還不夠完善,缺乏系統(tǒng)性和深入性,尤其是新課標(biāo)下的音樂欣賞教學(xué)還需要在實踐中不斷總結(jié)摸索,理論研究還有待于完善。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉沛.美國音樂教育概況[M].上海教育出版社,1998:122,131.

[3]曹理.音樂欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法,2001,(1).

[4]王加寧.在音樂欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽”音樂的習(xí)慣[J].中國音樂教育,2001,(3).

國內(nèi)音樂教育研究現(xiàn)狀范文第5篇

為了更有效地實施教學(xué)，課題組在教育部藝教委的組織指導(dǎo)下，編制了本門課的課程教學(xué)指導(dǎo)綱要，并根據(jù)綱要組織專家編寫了這門課的推薦教材。

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要”簡介

“課程教學(xué)指導(dǎo)綱要(簡稱‘綱要’)”涉及課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實施、教學(xué)條件、教學(xué)評價等方面的內(nèi)容。

一、課程目標(biāo)

課程目標(biāo)設(shè)定為：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熱愛音樂教育事業(yè)，樹立從事學(xué)校音樂教育工作的責(zé)任感，為人師表，積極主動、創(chuàng)造性地進行音樂教學(xué)。

在參與課堂教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實踐能力和教學(xué)創(chuàng)新意識；培養(yǎng)學(xué)生閱讀資料文獻(xiàn)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和進行音樂教學(xué)研究的能力。

通過學(xué)習(xí)，明確音樂教育在學(xué)校教育中的地位和作用，了解學(xué)校音樂教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、要求；掌握學(xué)校音樂教育的基本理論、一般規(guī)律，熟悉學(xué)校音樂教學(xué)的過程、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，掌握音樂課堂教學(xué)的基本技能；能獨立進行中小學(xué)音樂課的教學(xué)設(shè)計。

進一步了解學(xué)校音樂教育理論和實踐的歷史沿革與發(fā)展；了解國內(nèi)外著名音樂教育體系和教學(xué)方法；了解國內(nèi)音樂教育課程改革的研究成果，拓展教學(xué)與研究視野。

二、課程內(nèi)容

課程內(nèi)容包括學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論、學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展、音樂教材分析、音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握、音樂課堂教學(xué)的評價、輔導(dǎo)課外音樂活動等方面。

其中，“學(xué)校音樂教育教學(xué)基本理論”涉及學(xué)校音樂教育基本原理、音樂課程與教學(xué)的內(nèi)涵及關(guān)系等內(nèi)容。

“學(xué)校音樂教育的歷史、改革和發(fā)展”涉及學(xué)校音樂課程與教學(xué)的發(fā)展歷史、音樂教學(xué)研究的發(fā)展歷史、音樂教育學(xué)科發(fā)展展望以及音樂課程與教學(xué)改革的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢等內(nèi)容。

“音樂教材分析”涉及音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和實施，學(xué)校音樂教育教學(xué)所用教材的選編原則，編寫理念、編寫內(nèi)容、課例及校本教材資源的開發(fā)與利用；了解基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀，理解學(xué)校音樂課程的目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。

“音樂學(xué)科教學(xué)方法的研究和掌握”包括學(xué)校音樂教學(xué)原則、模式、音樂心理發(fā)展分析和普通學(xué)校學(xué)生音樂審美心理特征及音樂學(xué)習(xí)心理的研究；學(xué)習(xí)現(xiàn)當(dāng)代著名音樂教育體系及教學(xué)方法，音樂課堂教學(xué)的備課、教案編寫和上課等環(huán)節(jié)。

“音樂課堂教學(xué)的評價”包括學(xué)習(xí)評價的理念、過程、方法；掌握音樂教師評價、教學(xué)評價和學(xué)生音樂學(xué)習(xí)評價的基本方式；通過對評價指標(biāo)和評價方式的學(xué)習(xí)與探討，評價教師的教學(xué)組織、備課、上課和學(xué)生的學(xué)績、學(xué)力的考核指標(biāo)、命題設(shè)計及評定標(biāo)準(zhǔn)。

“輔導(dǎo)課外音樂活動”包括策劃、組織、輔導(dǎo)課外學(xué)生樂隊、合唱隊等音樂社團及音樂主題活動，以及策劃、組織、輔導(dǎo)社區(qū)的群眾性、社團性的音樂活動等內(nèi)容。

三、教學(xué)實施

在教學(xué)實施方面，“綱要”要求：1　重視培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校音樂教育事業(yè)的正確價值觀和積極態(tài)度。在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握音樂教育理論知識及音樂教學(xué)技能的同時，激發(fā)音樂學(xué)習(xí)熱情，熱愛音樂教育事業(yè)，充分認(rèn)識音樂審美教育對人的全面發(fā)展的重要作用。2　理論與實踐相結(jié)合。音樂教育基礎(chǔ)理論的教學(xué)要與音樂教育教學(xué)實際和實踐相結(jié)合，使學(xué)生既要掌握教育教學(xué)原理，也要堅持聯(lián)系教學(xué)實踐。在有目的地了解學(xué)校音樂教育理論和教學(xué)實踐過程中，邊學(xué)邊用，學(xué)用結(jié)合，加強見習(xí)、調(diào)查、試講、實習(xí)等實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。鑒于目前大多數(shù)學(xué)生沒有課堂教學(xué)經(jīng)歷，建議在此課程學(xué)習(xí)之前，有教育見習(xí)作為預(yù)修課程，使學(xué)生從教學(xué)現(xiàn)象和問題思考入手，進行音樂教育理論的學(xué)習(xí)。3　音樂教學(xué)技能掌握與創(chuàng)造性教學(xué)思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合。力求在關(guān)注音樂教學(xué)理論知識體系的同時，結(jié)合音樂教學(xué)改革實際，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、調(diào)研學(xué)校音樂教育存在的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂教育教學(xué)研究意識。在發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)，在解決問題中提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性教學(xué)思維能力，為學(xué)生音樂教研能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、教學(xué)條件

在教學(xué)條件方面，“綱要”分別從教師和教學(xué)設(shè)備兩方面作了要求：1　教師應(yīng)具有良好的師德和較高的專業(yè)素質(zhì)，一般應(yīng)具備講師以上職稱或本專業(yè)碩士以上學(xué)位，最好具有學(xué)校音樂教學(xué)經(jīng)歷。2　學(xué)校應(yīng)配備必要的微格教室和多媒體教學(xué)設(shè)備；應(yīng)配備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像、音響資料，圖書、期刊(含紙質(zhì)和電子等)，小學(xué)、中學(xué)和高中音樂教學(xué)使用的音樂教材、教師用書、教學(xué)課件及網(wǎng)絡(luò)資源等等；有條件的學(xué)校，應(yīng)配備音樂課堂教學(xué)用樂器，如：豎笛、口風(fēng)琴、奧爾夫樂器等。

五、教學(xué)評價

教學(xué)評價方面，“綱要”要求：1　形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?？刹捎谜n堂問答、討論，學(xué)習(xí)調(diào)查問卷、單元作業(yè)、讀書筆記、閱讀卡片、課堂教學(xué)設(shè)計、模擬試講、課程論文、筆試等方式反饋學(xué)習(xí)效果，進行形成性評價和終結(jié)性評價。既了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，又關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)完成的質(zhì)量和程度，以量化評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的方式對學(xué)生作出整體性的學(xué)習(xí)評價。2　教師與學(xué)生的自評、互評、他評相結(jié)合。在分環(huán)節(jié)試講、分專題試講、小組試講以及模擬課堂試講中，對學(xué)生的備課、說課、講課及教學(xué)反思進行自評、互評、他評。3　評價指標(biāo)。包括學(xué)習(xí)態(tài)度和教學(xué)創(chuàng)新能力、音樂課堂教學(xué)基本操作能力、學(xué)科基礎(chǔ)理論掌握水平、教材分析能力的質(zhì)性和量化評價。建議平時成績占30％―40％，考試成績占60％―70％。4　一本課程總學(xué)時為108學(xué)時。學(xué)生修習(xí)完本課程全部內(nèi)容，成績合格，可獲6學(xué)分。建議第三學(xué)年開設(shè)本課程。

《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》的特點

為了更有效地進行《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門必修課的教學(xué)，由教育部藝術(shù)教育委員會組織編寫，人民音樂出版社出版了《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》，作為這門課程教學(xué)的推薦教材。這部教材以21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革全面推進為編寫背景，將為基礎(chǔ)教育改革服務(wù)作為教材編寫的基本理念；遵循原理與操作相聯(lián)系、改革與實踐相結(jié)合的編寫原則，其內(nèi)容體系具有如下特點：

一、明確課程性質(zhì)，定位培養(yǎng)目標(biāo)，強化音樂教師教育專業(yè)化要求

《學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法》這門課程，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，具有音樂教育基本理論與音樂教學(xué)實踐相結(jié)合的課程特點。

其課程總目標(biāo)體現(xiàn)為：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的音樂教育觀，在教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生的教師職業(yè)意識；指導(dǎo)學(xué)生較系統(tǒng)地掌握從事學(xué)校音樂教育教學(xué)所必備的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素質(zhì)和教學(xué)實踐能力及教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠勝任學(xué)校音樂課堂教學(xué)和課外音樂活動的指導(dǎo)工作，為教育實習(xí)及教師資質(zhì)的進一步發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、選編教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了原理性、學(xué)術(shù)性、實踐性和時代性兼容的特點，體現(xiàn)三個結(jié)合的原則

1　學(xué)科內(nèi)容體系與課程教學(xué)改革相結(jié)合的原則

這部教材的編寫內(nèi)容既體現(xiàn)了音樂教學(xué)論的基本框架，也關(guān)注了基礎(chǔ)教育改革成果和前沿、熱點問題；既有傳統(tǒng)教育理論的介紹，也有現(xiàn)當(dāng)代教育思潮的闡述，使學(xué)生能及時追蹤音樂教育教學(xué)改革的動態(tài)，較快地銜接和適應(yīng)學(xué)校音樂教育教學(xué)實際，為學(xué)生教育實習(xí)和繼續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。其內(nèi)容體系包括學(xué)校音樂教育導(dǎo)論和音樂教材教法兩部分，既涉及音樂課程與教學(xué)論的理論，也包括了音樂學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)。

2　國家課程指導(dǎo)與校本課程研究和校外音樂教育資源相結(jié)合的原則

這部教材內(nèi)容體系不僅考慮了《指導(dǎo)綱要》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)出國家教育行政部門制定的課程指導(dǎo)綱要精神；同時又聯(lián)系學(xué)校教學(xué)資源和學(xué)生實際，將校本課程研究的成果納入教學(xué)中，強調(diào)充分利用和整合當(dāng)?shù)貙W(xué)校及社區(qū)的音樂教育教學(xué)資源。

3　音樂教學(xué)實踐與理論分析相結(jié)合的原則

這部教材的編寫體系以音樂教學(xué)實踐為引導(dǎo)進行教學(xué)理論學(xué)習(xí)，并側(cè)重中國學(xué)校音樂教育教學(xué)實際的分析。避免孤立陳述基本概念和具體教法，在音樂教學(xué)活動的具體分析中，將音樂教學(xué)的概念、定義及原理適時、適量地穿插其中，體現(xiàn)了學(xué)科理論的基礎(chǔ)性、教學(xué)改革的前沿性及實踐活動的操作性。

三、教材結(jié)構(gòu)便于學(xué)習(xí)和閱讀，具有可操作性

教材體系和結(jié)構(gòu)從歷史到當(dāng)代，從原理到實踐，從課堂到活動，從教學(xué)到評價，具有內(nèi)容的跨度和張力。每個章節(jié)的內(nèi)容都是以“學(xué)習(xí)目標(biāo)”為引導(dǎo)，以“相關(guān)鏈接”擴展知識視野，以“思考題”促進教學(xué)反思，以“擴展閱讀”提供自主學(xué)習(xí)資源。不僅能為音樂教育專業(yè)的本科學(xué)生、研究生和繼續(xù)進修的音樂教師們提供學(xué)校音樂教育教學(xué)理論和方法的指導(dǎo)和支持，并通過閱讀和學(xué)習(xí)，促進他們以新的視點和角度來面對和探討新世紀(jì)學(xué)校音樂教育教學(xué)的新問題。