前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇學(xué)校課程體系建設(shè)范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

學(xué)校課程體系建設(shè)范文第1篇

1.課題界定

學(xué)校課程是由國(guó)家課程、地方課程和校本課程構(gòu)成。學(xué)校課程體系建設(shè)的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要深入地探索與研究、改革與實(shí)踐，從而取得經(jīng)驗(yàn)，形成特色。

"國(guó)家課程"在學(xué)校教育中的地位，決定了通過(guò)"國(guó)家課程校本化實(shí)施"途徑構(gòu)建學(xué)校"課程體系"的重要性。"統(tǒng)一的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)"與不同群體學(xué)生之間存在差異，又決定了"國(guó)家課程校本化實(shí)施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標(biāo)準(zhǔn)"本身所具有的"剛性與彈性的結(jié)合"，又給實(shí)現(xiàn)"國(guó)家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國(guó)家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學(xué)生參與各種活動(dòng)，是學(xué)校開(kāi)展教育教學(xué)的重要途徑。對(duì)這些活動(dòng)提出"課程化"要求，就在于"用程序和規(guī)范來(lái)提高活動(dòng)實(shí)施的有效性"。隨著一個(gè)個(gè)"活動(dòng)課"的積累，隨著時(shí)間的推移，"活動(dòng)課"自然會(huì)逐步"課程化"。每一所學(xué)校都有自己的辦學(xué)思想，教育理想，育人目標(biāo)，校訓(xùn)精神，教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這些都可以作為一種隱性課程，因?yàn)閷W(xué)生生活在這個(gè)校園中，受這樣的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)

2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過(guò)理論研討深入學(xué)校課程體系的內(nèi)涵；（2）尋找學(xué)校課程體系與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求；（3）找準(zhǔn)國(guó)家課程、地方課程與校本課程的最佳結(jié)合點(diǎn)；（4）探尋學(xué)校課程體系建設(shè)的優(yōu)化策略，卓有成效地開(kāi)展研究；（5）在探索與實(shí)踐的同時(shí)，形成經(jīng)驗(yàn)、理論，并使之物化為論文、報(bào)告等研究成果；（6）將研究成果初步轉(zhuǎn)化成操作方案，用于實(shí)踐，為后續(xù)研究打下基礎(chǔ)。

2.2研究方法。將理論研究與實(shí)踐研究緊密結(jié)合，借助考察、專(zhuān)題報(bào)告會(huì)、座談會(huì)以及理論研討班、講座、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等各種研究平臺(tái)，借助教師QQ群、信息平臺(tái)等最新的教育技術(shù)，采用以下研究方法。（1）行動(dòng)研究法：課題研究注重"問(wèn)題-方案-行動(dòng)-反思"四個(gè)環(huán)節(jié)。針對(duì)問(wèn)題制定方案，通過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，制定新方案，開(kāi)展新行動(dòng)，在研究中行動(dòng)，在行動(dòng)中研究。（2）個(gè)案研究法：對(duì)學(xué)校課程體系建設(shè)進(jìn)行案例研究，仔細(xì)分析其優(yōu)勢(shì)與不足、特色與成效，追蹤其適應(yīng)和發(fā)展情況，分析總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)對(duì)新課程開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，尋找瓶頸，不斷總結(jié)，不斷創(chuàng)新。（4）文獻(xiàn)法：對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)校課程體系建設(shè)的有關(guān)政策、法規(guī)文件及相關(guān)的研究資料進(jìn)行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。（5）要素分析法：對(duì)本課題所涉及的教材、教師、學(xué)生、教學(xué)組織和學(xué)生家長(zhǎng)等要素進(jìn)行分析研究，從而構(gòu)建科學(xué)高效的研究機(jī)制。

2.3技術(shù)路線(xiàn)。（1）組建研究團(tuán)隊(duì)：成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究小組，抽調(diào)各部門(mén)精干人員為組成成員，發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，形成強(qiáng)勁的研究力。（2）收集相關(guān)資料：成員分工合作，收集各項(xiàng)相關(guān)資料。（3）組織學(xué)習(xí)交流：進(jìn)行校內(nèi)校外、縣內(nèi)縣外、省內(nèi)省外交流，獲取經(jīng)驗(yàn)。（4）分類(lèi)實(shí)施研究：利用專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分學(xué)科分模塊進(jìn)行研究梳理，找出關(guān)鍵，掌握規(guī)律。（5）編制管理文本：學(xué)術(shù)秘書(shū)定期收集匯總相關(guān)材料，予以分類(lèi)編排，形成物化材料。（6）完成結(jié)題報(bào)告：在充分實(shí)驗(yàn)、反復(fù)實(shí)踐、不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告、論文等研究成果。

3.組織實(shí)施

3.1實(shí)施步驟。本項(xiàng)研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：

3.1.1準(zhǔn)備階段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出問(wèn)題，通過(guò)討論，形成課題；

（2）撰寫(xiě)實(shí)施方案，向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申報(bào)課題；

（3）成立課題組，開(kāi)題論證。

3.1.2實(shí)施階段（2016年9月-2017年8月）

（1）按計(jì)劃進(jìn)行課題實(shí)施；

（2）全面收集整理相關(guān)資料和數(shù)據(jù)；

（3）做好階段總結(jié)。

3.1.3總結(jié)階段（2017年9月-2018年8月）

（1）對(duì)照實(shí)施方案，統(tǒng)計(jì)分析和思辨，提出有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的結(jié)論，并予以科學(xué)解釋?zhuān)?/p>

（2）撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告；

（3）向上級(jí)有關(guān)部門(mén)申請(qǐng)結(jié)題鑒定。

3.2實(shí)施過(guò)程

學(xué)校課程體系建設(shè)范文第2篇

Abstract： Under the popular background of higher education， the cooperation between colleges and enterprises has become the inevitable choice for the application oriented universities. The construction of the curriculum system of university-enterprise cooperation is very important. Baiyun University has been on the forefront. In this paper， combined with the present situation of the university-enterprise cooperation， the basic form of statistical professional university-enterprise cooperation in the construction of curriculum system， the difficulties and problems were analysis in detail， and the corresponding improvement measures are put forward.

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科；校企合作；課程體系改革

Key words： application oriented undergraduate；university-enterprise cooperation；curriculum system reform

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）24-0203-03

0 引言

高等教育進(jìn)入大眾化階段，我國(guó)高等院校逐漸分為三個(gè)層次：研究型大學(xué)、應(yīng)用型本科院校及高職高專(zhuān)院校[1]。其中應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的為“中間型”人才。這類(lèi)人才既具有系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，又具有較強(qiáng)的職業(yè)技能；既有較強(qiáng)的崗位競(jìng)爭(zhēng)力，又有較好的職業(yè)發(fā)展力。

應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，其就業(yè)與企業(yè)需求的變化密切關(guān)聯(lián)。然而，大部分應(yīng)用型本科院校該專(zhuān)業(yè)依舊以理論課程體系的講授為主，理論過(guò)多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)少，這將導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫軌，畢業(yè)生適時(shí)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)不足，應(yīng)用與創(chuàng)新能力掣肘。破除該窘境，大力推行的校企合作培養(yǎng)模式成為職業(yè)化過(guò)程中必然的有效的選擇。那么，進(jìn)行適需適時(shí)的課程體系改革勢(shì)在必行。

本文以廣東白云學(xué)院為例，針對(duì)應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)專(zhuān)業(yè)，剖析校企合作的課程體系基本結(jié)構(gòu)，從企業(yè)利益、師資配備、課程設(shè)置等角度分析廣東白云學(xué)院校企合作課程體系實(shí)施過(guò)程遇到的難點(diǎn)與不足，從而提出統(tǒng)計(jì)學(xué)校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)措施，為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)，甚至是經(jīng)管類(lèi)其他專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置提供一定的參考價(jià)值。

1 校企合作課程體系基本構(gòu)成

根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程資源、教學(xué)師資及教學(xué)場(chǎng)所的不同，統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)校企合作課程體系分為三個(gè)子部分[2]：學(xué)校課程、校企共建課程及企業(yè)課程，表1為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在校企合作背景下的課程體系基本構(gòu)成。

1.1 學(xué)校課程建設(shè) 這類(lèi)課程為學(xué)科基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，由學(xué)校教師進(jìn)行教學(xué)工作，其教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)場(chǎng)所則在校內(nèi)進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容主要是使得學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)及具體實(shí)施過(guò)程中，任課教師承擔(dān)著對(duì)學(xué)生理論體系，職業(yè)道德及專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與建構(gòu)。這類(lèi)課程是應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用及創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。從崗位到崗位群的角度來(lái)看，這些課程在崗位競(jìng)爭(zhēng)力上與統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)有著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)度。因此，在市場(chǎng)導(dǎo)向中，這類(lèi)課程在課程設(shè)計(jì)、課程組織及課程實(shí)施過(guò)程也需要進(jìn)行重新整合與設(shè)置。

1.2 校企共建課程建設(shè) 這類(lèi)課程體現(xiàn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的不僅具有一定的理論性，也具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，也是校企合作模式下課程體系建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。從表1的課程列表來(lái)看主要由兩個(gè)部分構(gòu)成，一部分是專(zhuān)業(yè)課程，即統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)在不進(jìn)行專(zhuān)業(yè)方向及模塊分類(lèi)情形下，能夠進(jìn)行校企合作，具有實(shí)踐部分體現(xiàn)的課程，比如多元統(tǒng)計(jì)分析，抽樣調(diào)查等課程；另一部分是專(zhuān)業(yè)方向模塊課程，比如有經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方向，則開(kāi)設(shè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析等課程，金融統(tǒng)計(jì)方向則開(kāi)設(shè)金融時(shí)間序列、商業(yè)銀行經(jīng)營(yíng)與管理、證券投資學(xué)等課程。

對(duì)于校企共建課程而言，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都很難獨(dú)立進(jìn)行該課程的教學(xué)工作，只有以企業(yè)為主導(dǎo)，以學(xué)校為主體進(jìn)行該類(lèi)課程的建設(shè)，保證校企合作的效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1.3 企業(yè)課程 本校在應(yīng)用型本科院校中率先實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式，即在大四進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的企業(yè)實(shí)習(xí)。第一學(xué)期為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，第二學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，學(xué)生通過(guò)相關(guān)校企合作共建課程的學(xué)習(xí)對(duì)市場(chǎng)統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)及數(shù)據(jù)分析項(xiàng)目有了初步認(rèn)識(shí)，在初次就業(yè)中具備了企業(yè)、政府等所需要的常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)方法，熟悉了基本的統(tǒng)計(jì)工作流程與操作技能，但是為了更好地提高在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校在第六學(xué)期開(kāi)設(shè)了仿真模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為期6個(gè)星期，讓學(xué)生進(jìn)行連續(xù)時(shí)長(zhǎng)的集中實(shí)訓(xùn)，了解崗位的基本職責(zé)與崗位技能。大四到企業(yè)之后，則完全由企業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)、考評(píng)，學(xué)生在企業(yè)實(shí)際崗位上進(jìn)行工學(xué)體驗(yàn)。學(xué)校教師則擔(dān)任專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，進(jìn)行銜接工作--及時(shí)解答學(xué)生在企業(yè)中遇到的問(wèn)題，獲得的感想與體會(huì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力進(jìn)行序化整合，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。

2 校企合作課程體系建設(shè)的難點(diǎn)與不足

廣東白云學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)按照技術(shù)及職業(yè)崗位（群）的任職要求，開(kāi)展與行業(yè)企業(yè)合作，共同開(kāi)發(fā)課程體系，但在具體的實(shí)施過(guò)程中遇到很多困難，主要體現(xiàn)在以下方面：

2.1 部分企業(yè)合作積極性不高 作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)方，以追求經(jīng)濟(jì)效益為主要目的，在校企合作的課程體系建設(shè)中，企業(yè)為統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的企業(yè)數(shù)據(jù)、企業(yè)項(xiàng)目、統(tǒng)計(jì)實(shí)操等服務(wù)，相應(yīng)地，企業(yè)希望能夠獲得對(duì)等的回報(bào)。值得注意的是，校企合作的組織與實(shí)施已經(jīng)下放到各二級(jí)學(xué)院。廣東白云學(xué)院校企合作過(guò)程中，遇到的基本情形表現(xiàn)為：在實(shí)際過(guò)程中，企業(yè)希望校方能夠?yàn)榉菙?shù)據(jù)類(lèi)型的公司提供一些數(shù)據(jù)或統(tǒng)計(jì)業(yè)務(wù)上的處理方法與結(jié)果，幫助他們解決一些實(shí)際問(wèn)題；對(duì)于數(shù)據(jù)分析公司，它們更多地希望校方能夠?qū)⒈拘５囊恍?shù)據(jù)項(xiàng)目給他們進(jìn)行處理，或者希望能夠購(gòu)買(mǎi)他們的服務(wù)產(chǎn)品，比如數(shù)據(jù)平臺(tái)、數(shù)字服務(wù)、數(shù)據(jù)培訓(xùn)等。這樣一些企業(yè)在合作上缺乏互惠互利的合作基礎(chǔ)，導(dǎo)致對(duì)合作積極性不高。此外，存在的普遍現(xiàn)象：不太愿意接納實(shí)習(xí)生及管理實(shí)習(xí)生難度過(guò)大。《Team》雜志對(duì)國(guó)內(nèi)企業(yè)的一項(xiàng)調(diào)查也表明，超過(guò)70%的企業(yè)不愿意接納實(shí)習(xí)生[3]。因此，由于企業(yè)與學(xué)校間直接利益兼容的缺乏，可能使校企合作流于形式，部分課程在完成校企合作共建過(guò)程中，還是以校方為主導(dǎo)，無(wú)法真正將企業(yè)需求落到實(shí)處。換而言之，此時(shí)，統(tǒng)計(jì)方向部分課程在統(tǒng)計(jì)模型或統(tǒng)計(jì)方法上只能按照傳統(tǒng)的使用設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為實(shí)踐項(xiàng)目，導(dǎo)致校企合作課程成效偏低，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)真實(shí)復(fù)雜的實(shí)際案例，解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足，應(yīng)用及創(chuàng)新能力得不到及時(shí)的訓(xùn)練。

2.2 合適的企業(yè)師資缺乏 企業(yè)擁有具備豐富職業(yè)及崗位技能的員工，熟悉相關(guān)的業(yè)務(wù)流程及操作，在實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程，具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是企業(yè)員工很大部分未從事過(guò)教學(xué)工作，當(dāng)被聘為合作的企業(yè)導(dǎo)師時(shí)，往往不善于或沒(méi)有更多精力根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行引導(dǎo)與訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)于數(shù)據(jù)的收集、整理、分析到最后的應(yīng)用各個(gè)環(huán)節(jié)，既包含了數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及計(jì)算機(jī)軟件操作等多重知識(shí)系統(tǒng)，又蘊(yùn)藏著對(duì)數(shù)據(jù)處理的經(jīng)驗(yàn)與技巧。在實(shí)踐過(guò)程中，部分企業(yè)導(dǎo)師可能只會(huì)講授計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)及結(jié)果解讀；有的雖然講解了數(shù)據(jù)處理的基本原理，也進(jìn)行了實(shí)際操作，但是往往講解詞不達(dá)意，或解釋模糊，致使學(xué)生不明所以。企業(yè)導(dǎo)師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的作用沒(méi)被發(fā)揮，則大大降低了校企合作中學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的成效。

2.3 課程建設(shè)的范圍有限 由于校企合作課程體系將其分為三部分。對(duì)于校企合作課程，教師們自然會(huì)主動(dòng)尋求校企合作，而學(xué)科及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（校內(nèi)課程）在課程設(shè)計(jì)上本身就存在難度，因而被忽略的是該類(lèi)課程也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。另一方面，由于適合統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的合作企業(yè)數(shù)量及投入共建課程的經(jīng)費(fèi)限制，加上統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)任教師數(shù)量不足，也很難進(jìn)行所有課程的校企共建。

2.4 課程建設(shè)定位不明確 校企合作中，部分共建課程過(guò)于簡(jiǎn)單化，演變?yōu)榱似髽I(yè)為主導(dǎo)的培訓(xùn)課，教師的工作僅負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)的跟蹤及考核；部分課程則在企業(yè)導(dǎo)師參與課程大綱與計(jì)劃的編寫(xiě)環(huán)節(jié)，由于企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)性質(zhì)，課程則部分或全部由在校教師完成。這些均是課程分工不明確，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)安排不合理帶來(lái)的弊端。

2.5 課程建設(shè)的理念理解不到位 眾多教師認(rèn)為校企合作共建課程就是在課程教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)企業(yè)的情景、案例或是項(xiàng)目。而實(shí)際上，校企合作的理念為學(xué)校與企業(yè)共同建設(shè)課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)校企雙方的人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。在課程建設(shè)中，若過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，過(guò)于注重企業(yè)需求，急于完成校企合作課程建設(shè)的表面工作，忽視人的素質(zhì)發(fā)展，最終將阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。

2.6 共建課程實(shí)施存在沖突 一方面，由于本校要求在三年集中學(xué)習(xí)通識(shí)教育課程、學(xué)科及專(zhuān)業(yè)平臺(tái)課程以及專(zhuān)業(yè)課程，并在大三期末完成為期一個(gè)半月的校內(nèi)集中實(shí)踐。課程實(shí)踐安排緊湊，同時(shí)還要兼顧課程安排的先后順序及均衡教學(xué)的特點(diǎn)，這必然導(dǎo)致共建課程相沖突。統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中大量的專(zhuān)業(yè)課程都安排在了第六個(gè)學(xué)期，包括非參數(shù)統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過(guò)程、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)與決策、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等扎堆呈現(xiàn)。實(shí)踐課程具有一定的連續(xù)性，而課時(shí)總體有限，其課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)中必然相互沖突。另一方面，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排分配無(wú)法充分考慮或兼顧到企業(yè)的產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)規(guī)律及企業(yè)導(dǎo)師的活動(dòng)實(shí)際情況。企業(yè)導(dǎo)師在承擔(dān)某課程教學(xué)內(nèi)容過(guò)程中可能與其他企業(yè)導(dǎo)師或者教師在時(shí)間上產(chǎn)生一定的沖突。

3 校企合作課程體系建設(shè)的改進(jìn)策略

3.1 細(xì)優(yōu)化校企合作課程體系管理方案 目前，本校校企合作課程體系建設(shè)由各個(gè)院系負(fù)責(zé)安排與實(shí)施，教務(wù)處僅進(jìn)行審核與批準(zhǔn)。由于進(jìn)行校企合作過(guò)程中教師與企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行獨(dú)立單元的課程設(shè)置，必然導(dǎo)致與學(xué)校通識(shí)課、公共課存在沖突。應(yīng)該由教務(wù)處部門(mén)依據(jù)“實(shí)踐優(yōu)先”原則，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行協(xié)調(diào)。此外，由教務(wù)處、校企合作辦等部門(mén)對(duì)校企合作制定課程實(shí)施管理細(xì)則，進(jìn)行教學(xué)管理及共建課程考核，促進(jìn)校企雙方導(dǎo)師規(guī)范教學(xué)，保證學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有收獲，切實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.2 固化師資雙向培養(yǎng)策略 目前，校方在實(shí)施“3+1”人才培養(yǎng)模式改革過(guò)程中，推行青年教師暑期進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐教學(xué)與駐點(diǎn)，鼓勵(lì)青年教師到合作企業(yè)進(jìn)行輪崗，學(xué)習(xí)并承擔(dān)一定的企業(yè)任務(wù)，深入企業(yè)前線(xiàn)，了解企業(yè)與市場(chǎng)發(fā)展，直面學(xué)生知識(shí)能力及素質(zhì)的需求結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高理論教學(xué)的實(shí)用性。因此，在校企合作框架下，應(yīng)加大對(duì)青年教師下企業(yè)的鼓勵(lì)，努力培養(yǎng)“雙師型”教師。

此外，進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的企業(yè)導(dǎo)師崗前培訓(xùn)，了解當(dāng)代大學(xué)生的心理特征，掌握一定的指導(dǎo)技巧與方法，提高教育技術(shù)，以期形成良好的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.3 充分考慮企業(yè)利益 對(duì)于院校方，積極尋求企業(yè)合作的利益點(diǎn)，充分考慮并尊重企業(yè)在校企合作課程實(shí)踐體系改革與建設(shè)中的付出，支付相應(yīng)的合理的報(bào)酬，這也是建立校企雙方長(zhǎng)效發(fā)展的基礎(chǔ)。此外，在進(jìn)行校企課程共建過(guò)程中，或多或少會(huì)利用到企業(yè)資源或是涉及到商業(yè)機(jī)密等，應(yīng)針對(duì)課程建設(shè)權(quán)益、商業(yè)機(jī)密保護(hù)等進(jìn)行更加有效的合同保護(hù)及制度保證，增強(qiáng)校企合作互信，使實(shí)踐教學(xué)集中體現(xiàn)企業(yè)對(duì)人才的需求與適時(shí)變化，提高課程體系建設(shè)的質(zhì)量。

3.4 充分考慮企業(yè)主導(dǎo)地位 校企合作課程建設(shè)中要求課程以企業(yè)為主導(dǎo)，充分考慮到企業(yè)及市場(chǎng)的需求，由企業(yè)提出課程建設(shè)的要求及思路，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)，在課程設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施中進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。由此以來(lái)，達(dá)到了真正培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題解決能力及操作應(yīng)用能力，同時(shí)，還提高了企業(yè)合作的積極性。

3.5 多元化設(shè)計(jì)，更加合理安排共建課程 對(duì)于校企合作課程，其形式可以是多元化的。根據(jù)學(xué)校整體課程設(shè)置及各企業(yè)導(dǎo)師的企業(yè)時(shí)間安排，設(shè)計(jì)不同形式的合作形式。主要表現(xiàn)為企業(yè)導(dǎo)師共同組織教學(xué)形式、分別承擔(dān)教學(xué)任務(wù)形式、校內(nèi)教師企業(yè)教學(xué)形式等。設(shè)計(jì)多元化課程形式不僅避免了時(shí)間上的沖突，又能根據(jù)課程特征、企業(yè)導(dǎo)師特征組織不同形式的教學(xué)過(guò)程。此外，通過(guò)提前設(shè)計(jì)不同形式的共建課程，使得教師及企業(yè)導(dǎo)師在分工過(guò)程中變得明確，合作效率得到提高，充分將各個(gè)課程實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練落到實(shí)處。

4 結(jié)語(yǔ)

在大眾化教育背景下，職業(yè)化不可避免。應(yīng)用型本科院校校企合作課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高的重要保證。良好的校企合作機(jī)制，共同的人才培養(yǎng)理念，有效的管理方法及制度保障將提高應(yīng)用型本科院校崗位競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玲玲，葉文憲.大眾化教育階段應(yīng)用型本科教育的定位與任務(wù)[J].江蘇高教，2010（4）：45-47.

[2]周菁.應(yīng)用型本科院?；谛Ｆ蠛献鞯恼n程體系建設(shè)――以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（4）：85-88.

[3]都昌滿(mǎn).高校學(xué)生實(shí)習(xí)：?jiǎn)栴}分析與解決途徑[J].高等工程教育研究，2010（5）：144-149.

[4]劉建湘，文益民.高職院校校企合作課程建設(shè)探討[J].中國(guó)高教研究，2010（10）：84-85.

[5]黃虹.應(yīng)用型本科院校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作課程建設(shè)探索[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，27（2）：153-156.

學(xué)校課程體系建設(shè)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】藥物制劑；課程體系建設(shè)；教學(xué)實(shí)踐

藥物制劑專(zhuān)業(yè)是研究如何將原料藥制成適于醫(yī)療應(yīng)用的成品藥，是一個(gè)兼屬藥品生產(chǎn)及其安全有效應(yīng)用的綜合性專(zhuān)業(yè)。其目標(biāo)主要是培養(yǎng)具備藥學(xué)、藥劑學(xué)和藥物制劑工程等方面的基本理論知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能，能在藥物制劑和與制劑技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域從事研究、開(kāi)發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)和質(zhì)量控制等方面工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。藥物制劑專(zhuān)業(yè)是綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科和領(lǐng)域，具有較強(qiáng)的學(xué)科綜合性、技能實(shí)踐性的特點(diǎn)。

藥物制劑專(zhuān)業(yè)是2009年在我校開(kāi)設(shè)的本科專(zhuān)業(yè)，結(jié)合藥物制劑專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，課程體系建設(shè)與教學(xué)實(shí)踐是我們農(nóng)業(yè)院校開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵。我們探索適合我校特點(diǎn)的藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，再通過(guò)實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展。按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的原則，探討藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，以適應(yīng)藥物制劑專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

1、課程體系的設(shè)置

1.1藥物制劑專(zhuān)業(yè)主干課程的設(shè)置

藥物制劑主要培養(yǎng)能在藥物研究與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)和管理等領(lǐng)域從事天然藥物提取精制、藥物制劑與劑型設(shè)計(jì)和制備、藥物分析檢驗(yàn)、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面工作的科學(xué)技術(shù)人才。該專(zhuān)業(yè)主要學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)等30余門(mén)課程，為加強(qiáng)藥物制劑新專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，該專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備較完整的化學(xué)和藥學(xué)知識(shí)模塊，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

為此，我們將理論課程設(shè)置為由專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和專(zhuān)業(yè)選修課組成的三階段課程體系：第一階段專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，包括藥用植物學(xué)與生藥學(xué)、解剖生理學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、儀器分析等，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生下一階段基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二階段專(zhuān)業(yè)課程，包括天然藥物化學(xué)、藥物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、藥劑學(xué)、藥物分析學(xué)、制劑設(shè)備與車(chē)間工藝設(shè)計(jì)等。主要是為培養(yǎng)學(xué)生掌握藥物制劑專(zhuān)業(yè)所需的理論和實(shí)踐技能。在該階段的學(xué)習(xí)中，要強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)踐、有特色”的原則，調(diào)整理論課程和實(shí)踐課程的比例，突出教學(xué)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練、科研訓(xùn)練、教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生不僅掌握藥物制劑的基本制備原理及技術(shù)，并且通過(guò)課程實(shí)踐鍛煉與強(qiáng)化以滿(mǎn)足學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)需求，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向醫(yī)藥行業(yè)生產(chǎn)一線(xiàn)，具備藥物制劑和藥物制劑工程等方面的基本理論、基本知識(shí)和基本實(shí)驗(yàn)技能以及制藥工藝設(shè)計(jì)、藥物制劑制備、生產(chǎn)、質(zhì)量檢驗(yàn)與控制、藥物研發(fā)、銷(xiāo)售和管理等能力，可在藥廠(chǎng)、醫(yī)藥公司、醫(yī)院、藥品檢驗(yàn)部門(mén)、研究機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位從事制藥工藝設(shè)計(jì)、藥物劑型制備、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量控制、經(jīng)營(yíng)等工作的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

1.2實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課程的設(shè)置

從教學(xué)實(shí)習(xí)、教學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)勞動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)改革的探討。分別建立相應(yīng)的基本框架，即基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰皩?shí)驗(yàn)?zāi)芰ν卣?，分別從通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、科技創(chuàng)新、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新與素質(zhì)教育等方面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＭㄗR(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)：通過(guò)以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練和考評(píng)，使學(xué)生熟練掌握藥物制劑技術(shù)專(zhuān)業(yè)基本操作，如稱(chēng)重、量取、傾倒、觀察現(xiàn)象和科學(xué)分處理結(jié)果和數(shù)據(jù)等，要求學(xué)生結(jié)合理論課的學(xué)習(xí)，將實(shí)驗(yàn)原理理解透徹，練好扎實(shí)的基本功，具備規(guī)范化操作的基礎(chǔ)實(shí)踐能力，總結(jié)分析問(wèn)題能力。專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：在通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，根據(jù)已學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)課的理論知識(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。將所學(xué)的理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，使學(xué)生具備思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。實(shí)習(xí)實(shí)踐目標(biāo)：主要是通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力?？萍紕?chuàng)新目標(biāo)：主要是通過(guò)我校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。社會(huì)實(shí)踐目標(biāo)：主要是安排學(xué)生進(jìn)入藥廠(chǎng)，企業(yè)根據(jù)本院實(shí)習(xí)要求組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，提高學(xué)生處理復(fù)雜社會(huì)問(wèn)題的綜合實(shí)踐能力，明確自我發(fā)展目標(biāo)和職場(chǎng)規(guī)劃。

1.3對(duì)課程體系的實(shí)施

通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論課方面、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、畢業(yè)環(huán)節(jié)等環(huán)節(jié)的實(shí)踐，找出問(wèn)題與不足，制定解決方案。專(zhuān)業(yè)理論課方面，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)理論課都成立科學(xué)合理的教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)教師職稱(chēng)結(jié)構(gòu)及學(xué)歷層次合理，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，藥物制劑專(zhuān)業(yè)共開(kāi)設(shè)兩門(mén)通識(shí)教育課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)課程：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)；六門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程：藥用植物學(xué)與生藥學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)、醫(yī)藥數(shù)理統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、儀器分析學(xué)實(shí)驗(yàn)和藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)。六門(mén)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程：天然藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物分析學(xué)實(shí)驗(yàn)、制劑設(shè)備與車(chē)間工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。以及相關(guān)的專(zhuān)業(yè)選修實(shí)驗(yàn)課程，生產(chǎn)實(shí)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生提高自身實(shí)驗(yàn)實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。畢業(yè)環(huán)節(jié)，本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，以學(xué)生自己感興趣的內(nèi)容作為契機(jī)，使他們積極參與到教師的科研活動(dòng)中及藥廠(chǎng)制劑設(shè)計(jì)中。

2、教學(xué)實(shí)踐改革[1]

2.1基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練層。以我校藥物制劑專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程為重點(diǎn)，確立訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)理論、基本實(shí)驗(yàn)方法和基本操作技能。目的是要讓學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐對(duì)今后工作的重要性，以便引起學(xué)生的重視，同時(shí)增強(qiáng)對(duì)基本操作的熟練程度。

2.2綜合實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練層。通過(guò)方案的確立，使學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用前期學(xué)到的實(shí)驗(yàn)技能，解決一些生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題，并明確這些技能之間的相互聯(lián)系以及生產(chǎn)意義。

2.3實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ν卣箤?。通過(guò)教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、第二課堂活動(dòng)、師生合作課題、到藥廠(chǎng)生產(chǎn)一線(xiàn)鍛煉等方式，拓展學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ⒛芫o密結(jié)合前沿科學(xué)技術(shù)成果和現(xiàn)代化的生產(chǎn)實(shí)踐。通過(guò)完善藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)基本操作技能和專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力。為吉林地區(qū)中藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持。

3、落實(shí)措施

3.1對(duì)藥物制劑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案[2]進(jìn)行修訂。到醫(yī)藥企業(yè)、兄弟院校進(jìn)行人才需求狀況調(diào)研；召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)；根據(jù)藥物制劑專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，制定切合我校實(shí)際的人才培養(yǎng)方案。

3.2改革教學(xué)模式[3]。藥物制劑專(zhuān)業(yè)教育與公共教育并舉，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，搞好第一課堂教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行第二課堂教學(xué)活動(dòng)，使共性教育與個(gè)性教育相互融合，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化、課程體系最優(yōu)化、教學(xué)方法多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化、基本要求統(tǒng)一化、學(xué)生發(fā)展個(gè)性化。

3.3教學(xué)方法與手段的改革。充分利用校外藥物制劑GMP實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革，探索校企合一的教學(xué)模式。教學(xué)內(nèi)容由原來(lái)的理論為主轉(zhuǎn)為理論實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生按實(shí)際生產(chǎn)流程，對(duì)主要理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行消化與理解，從而使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容有針對(duì)性，理論教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)更深刻、更扎實(shí)，兩者相輔相成。

3.4加強(qiáng)師資教師隊(duì)伍的建設(shè)。通過(guò)加強(qiáng)師資教師隊(duì)伍的建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定骨干教師隊(duì)伍，造就拔尖人才，培養(yǎng)若干名在國(guó)內(nèi)外有重大影響的學(xué)術(shù)帶頭人，形成和聚集一批在國(guó)際、國(guó)內(nèi)有相當(dāng)知名度的學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，建成一支整體水平較高、充滿(mǎn)活力的適應(yīng)學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊(duì)伍。通過(guò)貫徹實(shí)施國(guó)家及教育部的“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”、“國(guó)家杰出青年基金”、“跨世紀(jì)人才培養(yǎng)計(jì)劃”、“高等學(xué)校優(yōu)秀青年教師計(jì)劃”，造就一批國(guó)際國(guó)內(nèi)一流學(xué)者和優(yōu)秀學(xué)科帶頭人。通過(guò)實(shí)施學(xué)校的“院士工程”、“紫江學(xué)者計(jì)劃”、“優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)計(jì)劃”、“優(yōu)秀后備人才計(jì)劃”和“博士后培養(yǎng)計(jì)劃”，形成一支實(shí)力雄厚、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的學(xué)科梯隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)，將圍繞學(xué)?！?11工程”重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行，通過(guò)科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)、科研配套經(jīng)費(fèi)和博士后專(zhuān)項(xiàng)基金等方式支持師資隊(duì)伍建設(shè)，從而提升學(xué)校師資隊(duì)伍的整體水平。結(jié)合農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專(zhuān)業(yè)情況，鼓勵(lì)教師“走出去”，到藥企等生產(chǎn)一線(xiàn)鍛煉實(shí)踐教學(xué)能力，達(dá)到“雙師型”要求。

3.5加大實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建設(shè)實(shí)習(xí)基地作為高校促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)工作的重要途徑，在具體的實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比如：部分學(xué)生在思想上對(duì)實(shí)習(xí)認(rèn)識(shí)不足，不能適時(shí)進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，心理承受能力和抗挫折能力差，實(shí)習(xí)過(guò)程中缺乏職業(yè)精神；對(duì)實(shí)習(xí)基地專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的配備上，部分高校沒(méi)有引起足夠的重視，教師的指導(dǎo)工作流于形式，實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證；學(xué)校、學(xué)生和實(shí)習(xí)單位三方之間的責(zé)權(quán)劃分不清，當(dāng)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位發(fā)生糾紛的時(shí)候，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位之間缺乏有效的溝通機(jī)制等。這些問(wèn)題是我們?cè)趯?shí)習(xí)基地建設(shè)過(guò)程中亟需解決的。

農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生掌握藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，通過(guò)藥劑學(xué)、藥物化學(xué)、制劑設(shè)備與車(chē)間工藝設(shè)計(jì)等方面基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，具備藥物劑型和制劑的設(shè)計(jì)、制備、質(zhì)量控制的基本理論和技術(shù)，使本專(zhuān)業(yè)學(xué)生得到系統(tǒng)的藥劑學(xué)知識(shí)與技術(shù)的培訓(xùn)。因此，農(nóng)業(yè)院校藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置不應(yīng)單純地以學(xué)科型為主，應(yīng)兼顧學(xué)科的發(fā)展和社會(huì)的需要。即以促進(jìn)人的全面發(fā)展為核心，以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，以市場(chǎng)的認(rèn)可為依據(jù)來(lái)設(shè)置課程。藥物制劑專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略性任務(wù)，課題組成員在實(shí)踐中也體會(huì)到只有與時(shí)俱進(jìn)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展方向，不斷學(xué)習(xí)、更新自己的知識(shí)，提高自身修養(yǎng)，才能做好人才培養(yǎng)工作。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳玉霞.藥物制劑專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革初探[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2007（6）：47-48.

學(xué)校課程體系建設(shè)范文第4篇

基本理念

從培養(yǎng)目標(biāo)看，缺少終身學(xué)習(xí)的理念 《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出作為一名合格的小學(xué)教師：師德為先，學(xué)生為本，能力為重。熱愛(ài)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)，履行教師職業(yè)道德，為人師表，教書(shū)育人，終身學(xué)習(xí)，根據(jù)其身心發(fā)展規(guī)律，以小學(xué)生為主體，促進(jìn)其健康、快樂(lè)發(fā)展。能把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平。通過(guò)比較分析初等教育學(xué)院小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)2009級(jí)、2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)四年的本科生培養(yǎng)方案（以下簡(jiǎn)稱(chēng)為《培養(yǎng)方案》）可以看出，盡管課程設(shè)置、課程內(nèi)容不斷變化，但是培養(yǎng)目標(biāo)始終不變，一直都是：培養(yǎng)熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，掌握現(xiàn)代教育基本理論，具有先進(jìn)的教育理念、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)，能適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展需要的從事小學(xué)教育工作的專(zhuān)門(mén)人才。筆者發(fā)現(xiàn)，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念還是比較吻合的，但是也有一些不足，比如最重要的師德方面，《培養(yǎng)方案》目標(biāo)上僅僅要求了熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，而沒(méi)有把為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展等納入其中，而且忽視了終身學(xué)習(xí)，這是不足之處，但是相比于筆者查閱到的其他19所高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，目標(biāo)幾乎都是培養(yǎng)小學(xué)教師，特別是成為骨干教師、學(xué)科帶頭人、專(zhuān)家型教師等已經(jīng)全面了很多，比如首都師范大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，能在小學(xué)從事教育、教學(xué)和研究工作，具有現(xiàn)代教育觀念的、具有學(xué)士學(xué)位的大學(xué)本科的骨干教師。某綜合性大學(xué)是使學(xué)生成為有見(jiàn)識(shí)、有能力、有責(zé)任感的自主學(xué)習(xí)者，培養(yǎng)忠誠(chéng)教育事業(yè)，具有現(xiàn)代教育理念……較強(qiáng)教育、科研、管理能力，適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高素質(zhì)小學(xué)教師。所以，筆者認(rèn)為，如果在我們的《培養(yǎng)方案》中更強(qiáng)調(diào)師德，加入終身學(xué)習(xí)，那就和《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念更吻合了。（見(jiàn)表一）

從課程設(shè)置看，師德、終身學(xué)習(xí)方面課程有待加強(qiáng) 仔細(xì)分析從2009年至2012年的《培養(yǎng)方案》，我們不難發(fā)現(xiàn)，每一年教育類(lèi)、心理類(lèi)以及實(shí)踐類(lèi)、專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程都占絕大部分，說(shuō)明已經(jīng)根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》大力培養(yǎng)未來(lái)小學(xué)教師的各種能力，當(dāng)然，筆者認(rèn)為，欠缺的還是師德、終身學(xué)習(xí)方面的課程，當(dāng)然這個(gè)可以在每門(mén)課的教學(xué)過(guò)程中滲透，即我們所說(shuō)的隱性課程，可滲透實(shí)施情況究竟怎樣，這是很難把握的，所以，適當(dāng)?shù)募右恍┻@類(lèi)課程也是有必要的。

基本內(nèi)容

從課程設(shè)置看，課程體系構(gòu)建基本符合《標(biāo)準(zhǔn)》要求 小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)有別于教育學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。其他教育學(xué)科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)教育學(xué)科類(lèi)的科研人員、教學(xué)人員和教育管理行政人員，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)則主要培養(yǎng)小學(xué)包括數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等各科教學(xué)人員。培養(yǎng)目標(biāo)不同，決定課程設(shè)置不同。雖然都設(shè)有教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育史等教育類(lèi)學(xué)科，但其他教育學(xué)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)是以此為主，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)雖然也非常重視教育類(lèi)學(xué)科的設(shè)置，但還必須重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)等學(xué)科。我們的《培養(yǎng)方案》中也正體現(xiàn)了這一點(diǎn)，見(jiàn)表二：專(zhuān)業(yè)課學(xué)分共計(jì)100分，專(zhuān)業(yè)必修就是指教育學(xué)、心理學(xué)等課程，共計(jì)18.5分，占18.5%，而方向必修占了39.5%，可見(jiàn)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)的重視程度高;還可以看出，實(shí)踐類(lèi)課程占了32%，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)對(duì)于職前教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重視程度可見(jiàn)一斑。同時(shí)，從表三可知，《培養(yǎng)方案》的設(shè)置基本符合標(biāo)準(zhǔn)要求。

從課程實(shí)施看，需要注重教學(xué)質(zhì)量提升 “教師決定學(xué)校教育改革的成敗是不爭(zhēng)的事實(shí)”，因?yàn)椤敖處熓墙虒W(xué)素質(zhì)的保證人和學(xué)校教育改革的仲裁者和執(zhí)行者，教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)往往決定改革的成敗”，“教師既是大多數(shù)批評(píng)的靶子又是改革的唯一希望”。以上這些都說(shuō)明教師的質(zhì)量直接影響著學(xué)校的質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生的質(zhì)量，而這種教師培養(yǎng)的媒介之一就是師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程。而師范學(xué)校里所學(xué)習(xí)的課程就必須依托于大學(xué)老師的教，大學(xué)老師的言傳身教，絕大部分課程、絕大部分老師都能按照課程目標(biāo)、課程性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)、進(jìn)行評(píng)價(jià)，不管是過(guò)程評(píng)價(jià)、閉卷考試、開(kāi)卷考試，都選擇了最好的考核方式，但是也不排除個(gè)別教師一味的按照自己之前準(zhǔn)備好的課件去讀，而不考慮學(xué)生已有水平或者學(xué)生要求。仔細(xì)閱讀《標(biāo)準(zhǔn)》，發(fā)現(xiàn)我們對(duì)于職前教師的培養(yǎng)確實(shí)還存在很多的不足，課程設(shè)置再好，也需要正的實(shí)施好每門(mén)課程，否則一切都是紙上談兵。

課程建設(shè)與課程實(shí)施

通過(guò)比較《小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案》與《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，不難發(fā)現(xiàn)其契合度之高足以令人贊賞制定者的高瞻遠(yuǎn)矚。但是《培養(yǎng)方案》也有其不足之處，比如對(duì)師德訓(xùn)練方面的課程、終身學(xué)習(xí)方面的課程以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的課程比重都不大等?？偨Y(jié)建議如下：

加設(shè)閱讀類(lèi)課程 風(fēng)靡全球的暢銷(xiāo)書(shū)《如何閱讀一本書(shū)》中有這樣一句話(huà)：一個(gè)大學(xué)就算什么也不培養(yǎng)，也要培養(yǎng)一個(gè)會(huì)主題閱讀的人，所以在必修課、選修課中可以適當(dāng)加入一些關(guān)于閱讀的課程，以培養(yǎng)會(huì)基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、檢視閱讀、主題閱讀的準(zhǔn)教師，通過(guò)對(duì)這樣的課程的學(xué)習(xí)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們可以更有效率的涉獵更多種書(shū)籍，通過(guò)大量閱讀樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，做一個(gè)有獨(dú)立思考能力、自我反思能力、創(chuàng)新能力的準(zhǔn)教師。教師才是最重要的課程資源，只有教師本身教育理念正確、先進(jìn)，教師修養(yǎng)高，知識(shí)儲(chǔ)備豐富、人格魅力強(qiáng)，才能更好地學(xué)、更好地教。俗話(huà)說(shuō)，親其師，信其道，所以，我們必須加強(qiáng)對(duì)職前小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、閱讀能力、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人修養(yǎng)方面的培養(yǎng)，而不只是停留在注重知識(shí)與技能發(fā)展方面的訓(xùn)練方面。通過(guò)閱讀課的開(kāi)展，學(xué)生很多能力自然就得到了發(fā)展，《標(biāo)準(zhǔn)》要求的小學(xué)教師關(guān)于專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)問(wèn)題就迎刃而解了。

增加與小學(xué)學(xué)科教學(xué)相關(guān)的課程，整合其他課程 《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面分別從小學(xué)生發(fā)展知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、教育教學(xué)設(shè)計(jì)等方面都給予了明確的要求，這些課程在我們的《培養(yǎng)方案》中都有所體現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)方面，也明確指出：掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法;了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐、少先隊(duì)活動(dòng)的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。從《培養(yǎng)方案》中，我們很容易發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科知識(shí)方面做得顯然是不夠的，真正針對(duì)小學(xué)學(xué)科教學(xué)的課程每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向只有一門(mén)課：小學(xué)數(shù)學(xué)（語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)）教學(xué)論，因此，我們需要整合培養(yǎng)方案，多開(kāi)設(shè)學(xué)科教學(xué)方面課程，比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)數(shù)學(xué)教材解讀、小學(xué)數(shù)學(xué)教具制作等，這樣能讓我們的學(xué)生學(xué)科知識(shí)突出，試想一下，如果我們的學(xué)生熟練掌握小學(xué)教材所有內(nèi)容，熟練所有內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，面試官有可能淘汰這樣的入職老師嗎？

豐富社團(tuán)課類(lèi)別，改變社團(tuán)課的上課形式 《標(biāo)準(zhǔn)》中多次強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師少先隊(duì)組織工作的重要性，為進(jìn)一步提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)，切實(shí)保證并提高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的水平，進(jìn)而增強(qiáng)我院學(xué)生未來(lái)在小學(xué)教師職業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力，初等教育學(xué)院師生本著實(shí)事求是的原則，在完善和發(fā)展既定本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，群策群力、集中智慧，制定出“小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)”模塊?？墒牵瑢W(xué)院大力著手的社團(tuán)課的開(kāi)設(shè)情況究竟怎樣？老師怎么上課？學(xué)生社團(tuán)怎么組織課？學(xué)生到底為什么選這門(mén)課？通過(guò)這門(mén)社團(tuán)課學(xué)生到底得到了什么發(fā)展？筆者對(duì)初等教育學(xué)院大二、大三共三百六十個(gè)未上過(guò)、正在上、已上過(guò)社團(tuán)課的同學(xué)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)社團(tuán)課建設(shè)還是存在很多問(wèn)題的：應(yīng)付學(xué)分、內(nèi)容形式單一，并不是很受大家歡迎，比如實(shí)用寫(xiě)作，如果內(nèi)容是通知、邀請(qǐng)函、請(qǐng)柬、文件等寫(xiě)作方面的是不是更好;教師講課的時(shí)間比較少，優(yōu)秀的學(xué)生代課沒(méi)有權(quán)威性，不擅長(zhǎng)組織，授課有些懈怠，學(xué)生沒(méi)有太大興趣;社團(tuán)課招收人數(shù)太少，不公平選拔;組織紀(jì)律上有問(wèn)題等等，這些都是學(xué)生們反映的問(wèn)題。

作為一名小學(xué)準(zhǔn)教師，實(shí)踐能力是很重要的，所以實(shí)實(shí)在在的培養(yǎng)鍛煉是必須的，而社團(tuán)課就是一個(gè)培養(yǎng)實(shí)踐能力的載體，因此，只要把社團(tuán)課落到實(shí)處，我們培養(yǎng)出的小學(xué)準(zhǔn)教師能力就會(huì)更強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]解書(shū).小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)本科課程設(shè)置研究[D ].東北師范大學(xué)，2009.

[2]教育部（2011）.顧明遠(yuǎn)詳解《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》.

[3]張巧文.對(duì)小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考[J].教育探索，2006（9）.

學(xué)校課程體系建設(shè)范文第5篇

一、小學(xué)科學(xué)探索課程體系的構(gòu)建理念

1. 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的興趣

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)社會(huì)的全面進(jìn)步，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)該通過(guò)觀察身邊的科學(xué)現(xiàn)象，不斷了解科學(xué)概念，積累科學(xué)探究的技能和方法，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)溝通、語(yǔ)言表達(dá)以及同組合作的能力?？茖W(xué)課程要使學(xué)生獲得善于思考、勇于開(kāi)拓、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，對(duì)個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性作用。因此，全面提高每位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，是科學(xué)課程的核心理念。

2. 構(gòu)建“雙主線(xiàn)”的授課內(nèi)容和課堂

科學(xué)課程的設(shè)計(jì)以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深度融合形成雙主線(xiàn)的互補(bǔ)模式。我們將科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神等層面，不斷地滲透在教材和課堂中，打造課堂內(nèi)容與課堂教學(xué)“雙主線(xiàn)”特色?！半p主線(xiàn)”科學(xué)探索課程體系以項(xiàng)目教學(xué)為載體，教學(xué)內(nèi)容以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以“看―想―說(shuō)―做”對(duì)科學(xué)課程課堂進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，學(xué)會(huì)用科學(xué)思維解決所遇到的問(wèn)題。

3. 以生活中的科學(xué)知識(shí)為起點(diǎn)，搭建知識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)

科學(xué)課程應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在學(xué)生所熟知的生活情境中感受科學(xué)的重要性，學(xué)會(huì)分析和解決與科學(xué)相關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，大量聯(lián)系生活中與科學(xué)原理相關(guān)的例子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體驗(yàn)科學(xué)的魅力和樂(lè)趣。

4. 構(gòu)建探究學(xué)習(xí)模式

科學(xué)探究是科學(xué)研究過(guò)程的本質(zhì)特征，具有重要的教育價(jià)值。在科學(xué)探索課程體系構(gòu)建中，科學(xué)探究主要體現(xiàn)在課程對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如，課前導(dǎo)入時(shí)，采取和課程相關(guān)的科學(xué)小故事進(jìn)行導(dǎo)入;課堂實(shí)踐中，不急于給出科學(xué)現(xiàn)象的結(jié)論，而是通過(guò)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生首先進(jìn)行思考分析后猜想實(shí)驗(yàn)結(jié)論，最后聯(lián)系實(shí)際中的應(yīng)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多樣化，不斷產(chǎn)生濃厚的興趣。

5. 以項(xiàng)目式為引導(dǎo)，構(gòu)建分層的由淺入深的科學(xué)探索課程體系

以科學(xué)知識(shí)搭建科學(xué)項(xiàng)目為依托，在生命、地球、物理、化學(xué)等方面從起始年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)學(xué)期選取16個(gè)核心概念作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。鑒于學(xué)生的具體年齡特征，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行分級(jí)設(shè)計(jì)，也就是把所有的核心概念細(xì)化成具體概念，結(jié)合生活中的實(shí)際應(yīng)用例子，逐步使學(xué)生從掌握滲透到應(yīng)用。

二、具體的設(shè)計(jì)思路

學(xué)校在支持中小學(xué)特色發(fā)展的工作中，結(jié)合小學(xué)特色項(xiàng)目打造過(guò)程中的實(shí)際需要，針對(duì)不同年齡學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出“雙主線(xiàn)”的科學(xué)探索校本課程。生活于科技快速發(fā)展的時(shí)期，我們隨時(shí)都會(huì)明顯地感到來(lái)自科學(xué)技術(shù)的影響?？茖W(xué)探索課程以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，以動(dòng)手和探究為核心，用學(xué)生必備的基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)科學(xué)思維方式。

在教學(xué)內(nèi)容上，以“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―思考”為主線(xiàn)，用科學(xué)故事導(dǎo)入，在講解科學(xué)原理知識(shí)的過(guò)程中讓學(xué)生初步形成認(rèn)識(shí)，通過(guò)動(dòng)手操作進(jìn)一步驗(yàn)證科學(xué)原理，加深印象，通過(guò)課后思考培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣，加深認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，使課堂知識(shí)得到延伸。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)符合小學(xué)生思維的構(gòu)建方式。課程設(shè)置按照年級(jí)和學(xué)期劃分，用“核心概念”螺旋遞增的建構(gòu)方式，每學(xué)期與教學(xué)同步，設(shè)計(jì)16個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，隨著年級(jí)的增高，不斷強(qiáng)化并逐步加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的拓展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅能掌握獨(dú)立的相關(guān)知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以“看―想―說(shuō)―做”為主線(xiàn)開(kāi)展探究式的教與學(xué)活動(dòng)，將科學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通后傳遞給學(xué)生。通過(guò)“看一看”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究科學(xué)現(xiàn)象，引起直覺(jué)認(rèn)知;通過(guò)“想一想”啟發(fā)學(xué)生將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活相聯(lián)系，識(shí)別科學(xué)與技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，啟發(fā)積極思維;重視師生與生生間的互動(dòng)，通過(guò)“說(shuō)一說(shuō)”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和方法的總結(jié)與反思;通過(guò)“做一做”指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)他們探索科學(xué)的精神。

三、“雙主線(xiàn)”科學(xué)探索課程實(shí)例分析

科學(xué)探索課程內(nèi)容將學(xué)生可以感知的物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程學(xué)中的較為直觀、比較感興趣的內(nèi)容當(dāng)作載體，將重心設(shè)置于培育學(xué)生在科學(xué)探究方面的興趣、正確思維形式與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方面。本文以“飛舞的紙片”為例，介紹“雙主線(xiàn)”科學(xué)探索課程模式的具體內(nèi)容。

1. 注重課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，構(gòu)建全面知識(shí)平臺(tái)

在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容中，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師以科學(xué)小故事“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”引出課程的主要知識(shí)點(diǎn)：大氣壓。科學(xué)課程不但要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣和動(dòng)手能力，還要不斷地幫助學(xué)生拓寬科學(xué)知識(shí)面，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)大氣壓，了解大氣壓的存在，知道大氣壓與沸點(diǎn)、與海拔及與流速的關(guān)系。因此，在內(nèi)容設(shè)置上，注重每一項(xiàng)科學(xué)原理在生活中的運(yùn)用，通過(guò)日常生活中和大氣壓有關(guān)的例子，基于科學(xué)視角認(rèn)識(shí)和解釋日常生活中因大氣壓引起的科學(xué)現(xiàn)象。通過(guò)現(xiàn)實(shí)中的諸多例子，學(xué)生可以了解、熟悉大氣壓及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究科學(xué)原理的方法，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，運(yùn)用科學(xué)的方法有效探究科學(xué)問(wèn)題。

2. 注重探究式教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程

課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和提升科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)的教學(xué)方法和課堂設(shè)計(jì)是學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握科學(xué)知識(shí)的重要途徑，二者缺一不可?！帮w舞的紙片”課程內(nèi)容的講授主要采用探究式學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，學(xué)生可以主動(dòng)參與，動(dòng)手動(dòng)腦，積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)習(xí)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師扮演學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色。課堂教學(xué)中，始終圍繞“看―想―說(shuō)―做”這一主線(xiàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法、提問(wèn)法、列舉法及引導(dǎo)總結(jié)法，交替組織課堂教學(xué)，不斷加深對(duì)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)知識(shí)的理解與掌握，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)大氣壓這一科學(xué)原理在生活中的應(yīng)用。

3. 注重分層培養(yǎng)，逐步推進(jìn)教學(xué)