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關(guān)于管理學(xué)的讀書筆記范文第1篇

“漫閱讀”，是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，指學(xué)生閱讀除課本之外的一種自主閱讀方式，是課本學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，通過教師在具體情境中引領(lǐng)學(xué)生自主有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“漫閱讀”課，與一般的語文閱讀課不同， “漫”在字典中有一義，為“沒有限制，沒有約束，隨意”。引申開去，“漫”就是一種自由、喜樂的心情?！奥喿x”是一件快樂的事情，它指向的是學(xué)校、教師組織學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展的一種有層次的自主閱讀課，主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，積累一定的語言，（至于積累和領(lǐng)悟的層次，由個(gè)人的先天素質(zhì)與后天素養(yǎng)決定）最主要的是在閱讀中體驗(yàn)到快樂，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，即使走出校門也能與書為伴，而非學(xué)生漫無目的地亂讀書。

“漫閱讀”主要體現(xiàn)為：靈活性和開放性、自主性和合作性以及趣味性和專題性等特點(diǎn)。

其呈現(xiàn)方式主要有：1.每周一次的閱讀課；2.晨間、午間的自主閱讀活動(dòng)；3.除學(xué)校之外布置一定任務(wù)開展的閱讀活動(dòng)；4.用各種形式表現(xiàn)閱讀成果等。

二、 研究設(shè)計(jì)與實(shí)踐操作

本著趣味性、自主性、適應(yīng)性、分享性的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)相對(duì)獨(dú)立又有遞進(jìn)意圖的 “漫閱讀”課例模式，來完成“漫閱讀”課程的實(shí)施：

（一） 類型與結(jié)構(gòu)

1.“拿來看看”――閱讀賞析課：該類型的課主要特點(diǎn)是吸引學(xué)生來讀書，告訴學(xué)生什么年級(jí)該讀什么樣的書。讓學(xué)生在求趣求樂中進(jìn)入閱讀狀態(tài)，賞析語言文字，感受語言文字的魅力。讓學(xué)生在自主閱讀過程中了解詩歌、散文、小說、戲劇等不同體裁的文學(xué)作品。利用本校每周開設(shè)的閱讀課，起到“師傅領(lǐng)進(jìn)門”的作用。

“好書推薦”環(huán)節(jié)：主要分作家、教師、家長推薦與學(xué)生推薦。教師可以結(jié)合本年級(jí)每個(gè)單元特點(diǎn)推薦課外延伸閱讀材料。以四年級(jí)上冊(cè)為例，第二單元學(xué)了《蟋蟀的住宅》后推薦《昆蟲記》，第三單元學(xué)了《小木偶的故事》后推薦《木偶奇遇記》，第六單元根據(jù)課文《卡羅納》推薦《愛的教育》等。利用“親子共讀”機(jī)會(huì)，讓其中讀得好的家長和孩子一起來推薦好書。利用“伙伴共讀”讓孩子來推薦，可以激發(fā)學(xué)生讀書的榮譽(yù)感。我校每學(xué)年搞“名家進(jìn)校園活動(dòng)”，曹文軒、沈石溪等都已經(jīng)來過本校，他們做關(guān)于讀書的講座同時(shí)也推薦了自己的書，并為買書的孩子簽名、留言，極大地激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情。

“好書篩選”環(huán)節(jié)：推薦的書很多，教師和學(xué)生一起篩選，在此過程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好和讀書實(shí)際情況列出必讀類和選讀類圖書。

“好書共讀”環(huán)節(jié)：提前列出時(shí)間表，發(fā)放讀書卡。免得讀書流于形式，止于推介。

操作要求：教師要以“聊”的形式展開，減輕刻意讀書痕跡，減輕學(xué)生刻意讀書負(fù)擔(dān)。

案例一：“好書推薦”片段

師：如果這個(gè)世界上有一個(gè)時(shí)間儲(chǔ)蓄銀行，時(shí)間像錢一樣可以存起來，怎么存呢？那就是更快更緊張地學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，放棄一切不必要做的事情。你最不愿意節(jié)省的是下面哪一塊時(shí)間？為什么？

學(xué)習(xí) 6小時(shí)

睡覺 8小時(shí)

吃飯 1小時(shí)

娛樂（看電視、看電影……） 1小時(shí)

聊天 1小時(shí)

玩（五花八門） 2小時(shí)

一個(gè)人呆一會(huì)兒（包括發(fā)呆） 半小時(shí)

和爸爸媽媽在一起 1小時(shí)

養(yǎng)小動(dòng)物（鳥、兔子、刺猬……） 1小時(shí)

買東西 1小時(shí)

秘密 1小時(shí)

生：我最不想節(jié)省的是“和爸爸媽媽在一起”的時(shí)間。

師：為什么？你每天節(jié)省下一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，就意味著你每天比別人多一個(gè)小時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)好了，就意味著你能上好的大學(xué)，找到好的工作。時(shí)間是由分秒積成的，善于利用零星時(shí)間的人，才會(huì)做出更大的成績來。

生：爸爸媽媽年紀(jì)越來越大了，現(xiàn)在不享受和他們?cè)谝黄鸬目鞓?，以后想陪他們也沒機(jī)會(huì)，因?yàn)槿丝偸怯猩喜∷赖摹?/p>

生：我最不想節(jié)省的是“玩”的時(shí)間。

師：為什么？難道你沒聽說“喪志”？時(shí)間就是金錢，時(shí)間就是效率。

生：我相信很多人和我一樣喜歡玩。而且玩也可以玩出名堂，很多科學(xué)家的靈感是在游戲中得到靈感的。

生：我最不想節(jié)省的是“睡覺”的時(shí)間。

師：一天才24小時(shí)，花8個(gè)小時(shí)來睡覺，是不是太浪費(fèi)了，很多成功的人經(jīng)常廢寢忘食地做事的。

生：只有吃好了，睡好了，身體才會(huì)健康，只有身體健康了，才能更好地學(xué)習(xí)工作。

師：無論我怎么勸，你們都不愿意把時(shí)間節(jié)省下來存進(jìn)“時(shí)間銀行”。其實(shí)，大家看過《毛毛》這本書后都知道，時(shí)間竊賊灰先生也是說這樣的話來竊取人類時(shí)間的。不知道你們是否有興趣讀讀這本書？

接下來開展的讀書活動(dòng)，教師要經(jīng)常進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督提醒。主要形式分課堂和課外兩種：

（1）師生共讀

利用第二課堂社團(tuán)活動(dòng)，以小組為單位，老師與學(xué)生共讀相同的材料，邊讀邊交流，在第一時(shí)間了解學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平，指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)可按下列步驟進(jìn)行的：

①初讀。通讀全文，了解全文大意，利用工具書，結(jié)合上、下文自學(xué)生字詞，從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時(shí)也對(duì)文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個(gè)大致了解，為進(jìn)一步深入理解課文打下了基礎(chǔ)。

②精讀。按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容，理清思路，通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時(shí)對(duì)課文的重點(diǎn)段落和美詞佳句仔細(xì)揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現(xiàn)形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進(jìn)一步對(duì)全文加深理解。

③悟讀。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學(xué)生要理解文章中體會(huì)出的思想內(nèi)容，只憑故事內(nèi)容是不會(huì)捕捉到的，是要透過語言文字，進(jìn)行深入思考，才能從中悟出作者真正的目的。

④熟讀。學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上要多讀，達(dá)到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對(duì)那些詞句優(yōu)美、文質(zhì)兼優(yōu)的課文或段落，應(yīng)讓學(xué)生熟讀成誦，以便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

（2）伙伴互讀

從心理學(xué)角度講，隨著年齡的增長，家長的對(duì)孩子的影響會(huì)削弱，而同伴之間的關(guān)系會(huì)更密切，孩子之間的互相影響也越來越大。

①教師根據(jù)學(xué)生所住區(qū)域，以就近為原則組成閱讀互助組。為激發(fā)責(zé)任感與榮譽(yù)感組內(nèi)成員輪流做組長，原則是擇優(yōu)錄取。誰表現(xiàn)好誰先當(dāng)，并且可以連任。

②每周一次的自主閱讀課上小伙伴之間互讀，交流讀書心得并寫在一本閱讀記錄本上。以四人小組為單位，讀同一個(gè)內(nèi)容，讀完后在小組內(nèi)討論讀書心得，相互交換意見后，將自己的心得寫在閱讀記錄本上，同伴之間相互借閱，并點(diǎn)評(píng)同伴所寫的心得。

③節(jié)假日讀書活動(dòng)定期開展，主要是寒暑假時(shí)間比較長，以閱讀互助組為單位，組織小規(guī)模的讀書交流活動(dòng)，有利于課內(nèi)與課外的結(jié)合，也助于教師監(jiān)督指導(dǎo)和管理學(xué)生的閱讀。

（3）親子樂讀

利用家長開放日，請(qǐng)家長與學(xué)生一起閱讀，開展親子共讀，向家長宣傳讀書對(duì)于學(xué)生成長的重要性，改變家長的觀念，贏得家長的支持，讀完后根據(jù)自己孩子閱讀的情況，給予星級(jí)評(píng)定。規(guī)定每周一、三、五的傍晚半小時(shí)為與父母共讀時(shí)間，在父母的引領(lǐng)下，讓孩子根據(jù)自主選擇的書籍，快樂地閱讀，讀完后各自交流心得，如果孩子完成較好，可以向老師提交申請(qǐng)表，給予孩子破格提升卡獎(jiǎng)勵(lì)。

2.“說來聽聽”――閱讀積累課：該類型的課主要特點(diǎn)是采用閱讀、摘抄、交流、評(píng)選、展示，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。學(xué)生在自主自悟中積累語言，豐富文化底蘊(yùn)，起到厚積薄發(fā)的功效。

“好書共賞”環(huán)節(jié)：經(jīng)過前期的讀書活動(dòng)后，學(xué)生分享讀書收獲，包括好詞佳句，精彩片段。

“好書共評(píng)”環(huán)節(jié)：主要是讀書筆記、心得的交流，分享讀后感，評(píng)議主人公。

“好書共享”環(huán)節(jié)：展示讀書卡，好書漂流活動(dòng)等。

操作要求：教師要以鼓勵(lì)、贊賞為主，在互相學(xué)習(xí)中引領(lǐng)學(xué)生逐步提高。

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！币虼?，在自主閱讀時(shí)應(yīng)要求學(xué)生注意圈點(diǎn)勾畫以加深印象，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。做讀書筆記的方法要多樣，要根據(jù)不同年級(jí)提出不同的要求。三、四年級(jí)以摘錄好詞佳句為主，五、六年級(jí)以摘錄句子、片斷，概括主要內(nèi)容和寫心得體會(huì)為主?？梢越虝?huì)學(xué)生做文摘卡片?？ㄆ峡烧洉髡?，優(yōu)秀片斷，好詞佳句等。鼓勵(lì)學(xué)生備用卡片盒，避免散亂，以便日后查找。另外，還要學(xué)生注意每張卡片應(yīng)留有空白，以備補(bǔ)充資料；也可以教會(huì)學(xué)生剪貼報(bào)紙。平時(shí)在讀報(bào)時(shí)發(fā)現(xiàn)自己喜愛的文章或資料及時(shí)剪下來，分門別類貼在準(zhǔn)備好的本子上。

閱讀是需要氛圍的，營造閱讀氛圍對(duì)于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣起著很大的作用。學(xué)校還統(tǒng)一要求每個(gè)班級(jí)做到“四個(gè)一”：布置一個(gè)書香教室；出一期宣傳讀書的重要性、介紹讀書方法的讀書板報(bào)；建立一個(gè)圖書角；堅(jiān)持“每日一句、每周一詩”等活動(dòng)。在這樣的閱讀背景下指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累，可以大大提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)。

3.“多來寫寫”――閱讀實(shí)踐活動(dòng)課：該類型的課主要特點(diǎn)是把閱讀和寫作結(jié)合起來，使教師在習(xí)作教學(xué)方面有更新的突破。

“好書模仿”環(huán)節(jié)：模仿書中人物表演故事情節(jié)，模仿某個(gè)片段寫一寫等。例如，二年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了詩歌《假如》，推薦看《神筆馬良》，請(qǐng)學(xué)生模仿寫一節(jié)詩歌《假如我有馬良的神筆》，或者編一個(gè)小故事講講馬良還用神筆干了什么好事。

“好書創(chuàng)意”環(huán)節(jié)：結(jié)合校級(jí)開展的暑期讀書活動(dòng)、國學(xué)征文評(píng)比等進(jìn)行優(yōu)秀作品交流學(xué)習(xí)。優(yōu)秀作品推薦在《求真》校報(bào)上發(fā)表，到各個(gè)雜志社投稿，每個(gè)年級(jí)挑選優(yōu)秀學(xué)生加入“小草文學(xué)社”。

“好書獎(jiǎng)勵(lì)”環(huán)節(jié)：表彰讀書活動(dòng)積極分子、征文獲獎(jiǎng)同學(xué)、發(fā)表習(xí)作欣賞等。

操作要求：每學(xué)期在各年級(jí)里舉行，并推薦到校級(jí)。

為了提高學(xué)生閱讀積極性，擴(kuò)大閱讀成果，防止學(xué)生放任自流，教師應(yīng)組織開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，來展示課外閱讀的成果，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅。扎實(shí)有效的閱讀實(shí)踐活動(dòng)課，能夠有效地推進(jìn)書香校園的建設(shè)。除了以班級(jí)為單位開展的閱讀活動(dòng)，還力爭做到：上好每周一節(jié)的閱讀課，請(qǐng)名師評(píng)課并作進(jìn)一步指導(dǎo)。其次以年級(jí)為單位舉行讀書匯報(bào)會(huì)。各年級(jí)的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，如：

（1）低年級(jí)學(xué)生召開故事會(huì)，評(píng)選故事大王，舉行閱讀、朗讀、演講比賽。

（2）中年級(jí)學(xué)生召開經(jīng)典誦讀會(huì)和讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。以“名人名言”、“書海拾貝”、“我最喜歡的……”、“好書推薦”等活動(dòng)，向同學(xué)們介紹自己看過的新書、好書，交流自己在讀書活動(dòng)中的心得體會(huì)，舉辦讀書筆記展覽評(píng)比會(huì)，讓學(xué)生觀摩，并以投票方式評(píng)選出最佳讀書筆記若干篇。

附：自主讀書筆記范式：

（3）高年級(jí)學(xué)生舉行讀名著、寫書評(píng)活動(dòng)，也可編一些閱讀小報(bào)，內(nèi)容可以是好書推薦、佳作摘錄、名著簡介、作者生平簡介等。通過這樣的活動(dòng)，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了捕捉、存儲(chǔ)信息，還增強(qiáng)了學(xué)生參與、競爭的意識(shí)，同時(shí)也扎實(shí)有效地促進(jìn)了課外閱讀活動(dòng)的開展。

（4）打造“書香班級(jí)”，利用周四下午兩節(jié)課的興趣小組活動(dòng)時(shí)間，每班開設(shè)閱讀興趣小組，每位學(xué)生自帶名著、佳文等進(jìn)行閱讀、交流，擴(kuò)大閱讀面，營造班級(jí)良好的讀書氛圍。每學(xué)期每班舉辦一次“讀書博覽會(huì)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)心中的感受，使學(xué)生在表達(dá)的過程中，增長知識(shí)，提高運(yùn)用能力，在班上形成良好的讀書氛圍。

（二） 操作策略

2011版新課標(biāo)以更新的理念談到了課外閱讀的問題，要求“擴(kuò)大閱讀面”“增加閱讀量”“有較豐富的積累”，不僅對(duì)課外閱讀量作出了明確的規(guī)定，并且對(duì)課外讀物提出了建議?！坝休^豐富的積累”不僅是指語言的豐富，還包括精神世界的豐富。因此，指導(dǎo)學(xué)生“漫閱讀”，必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一，努力使每一次閱讀都成為豐富語言和精神的有效閱讀。

1.指導(dǎo)選擇書籍。別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己的書，比不讀還壞?！睆男W(xué)生的課外閱讀情況看，隨機(jī)性比較強(qiáng)，教師要加以指導(dǎo)。首先是要選擇思想健康、知識(shí)性強(qiáng)，有益于學(xué)習(xí)的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質(zhì)。其次是選擇針對(duì)性強(qiáng)的書籍，做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進(jìn)，使課外閱讀成為課堂教學(xué)的自然延伸。如學(xué)習(xí)《貓》后，向?qū)W生推薦老舍更多的作品；學(xué)了《草船借箭》《赤壁之戰(zhàn)》后，引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》中的有關(guān)故事；學(xué)了《松鼠的尾巴》后，可讓學(xué)生查閱資料，了解更多動(dòng)物尾巴的用處。

2.激發(fā)閱讀興趣。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入便激發(fā)了儲(chǔ)存在內(nèi)心的力量。人們對(duì)有興趣的東西往往表現(xiàn)出極大的積極性，并產(chǎn)生某種肯定的情緒與體驗(yàn)。教師應(yīng)想方設(shè)法，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，采用形式多樣的方法去激發(fā)，去培養(yǎng)?？刹捎孟旅媸侄渭ぐl(fā)學(xué)生課外閱讀興趣：（1）講故事創(chuàng)設(shè)懸念。先提“引子”，后賣“關(guān)子”――要想知后事如何，請(qǐng)讀這本書，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。（2）巧設(shè)問題，引“魚”上“鉤”，讓智慧的好奇心喚起讀書欲望，以書為友，探索真知。如公雞為什么會(huì)打鳴？植物難道也會(huì)吃東西？（3）激將法。老師故意對(duì)讀物作出過高或過低的評(píng)價(jià)，欲擒故縱，誘發(fā)學(xué)生的閱讀好奇心和探索心理，從而主動(dòng)地去閱讀、評(píng)賞。（4）以廣告形式介紹讀物。如為了讓學(xué)生勤查字典，可用下面的話進(jìn)行引發(fā)：有位不說話的老師，上知天文地理，下曉雞毛蒜皮，假如你每天跟它學(xué)幾招，一定能成為世界奇才。（5）物質(zhì)刺激。對(duì)在讀書活動(dòng)中的優(yōu)秀者，給予獎(jiǎng)勵(lì)。（6）現(xiàn)身說法。以教師、家長或?qū)W生在課外閱讀中受益的事例，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與閱讀。

3.傳授閱讀方法。科學(xué)的閱讀方法會(huì)收到事半功倍的閱讀效果，而閱讀方法的確定應(yīng)根據(jù)內(nèi)容和閱讀需要來確定，什么樣的文章適合于泛讀，什么情況下可采用精讀，要一清二楚。拿到一本書后，首先要問問自己：我為什么要讀這本書？我想從中得到什么？明確了閱讀目的，才能確定科學(xué)的閱讀方法。如果選擇的是知識(shí)性讀物，只想作一般性的了解，宜采用瀏覽式的泛讀法，讓學(xué)生按照“速讀――尋找――摘記”的程序進(jìn)行，如翻閱報(bào)刊可采用讀版面，讀標(biāo)題，讀導(dǎo)語的方法，快速了解內(nèi)容，獲取自己所需要的信息和材料。如果選擇的是文情并茂的佳作，想品味其中的優(yōu)美文字，宜采用精讀法，對(duì)文中精美的字、詞、句、段通過反復(fù)朗讀，仔細(xì)品味，加以吸收。

4.開展“漫閱讀”與習(xí)作的主題活動(dòng)。閱讀為寫作積累材料和寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)寫作具有促進(jìn)作用，歷來名作家都注重閱讀的作用，杜甫曰：“讀書破萬卷，下筆如有神?！庇腥艘嗵岢觥爸髸钡挠^點(diǎn)，說明并非閱讀得多，就能寫出優(yōu)秀的作品，所以在閱讀中要有所選擇、鑒別，精讀好書才能令人精神境界凈化，視野開闊，思維活躍，詞匯豐富。這樣有效的閱讀與寫作實(shí)踐結(jié)合起來對(duì)寫作是十分有利的。

明確兩者關(guān)系后，結(jié)合學(xué)校每年的“名家進(jìn)校園”活動(dòng)，開展“漫閱讀”與習(xí)作的主題活動(dòng)。如“班級(jí)童話節(jié)”、“讀書征文比賽”“國學(xué)知識(shí)大賽”等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在活動(dòng)48中體會(huì)閱讀的樂趣，激發(fā)創(chuàng)作熱情，提升寫作品質(zhì)。

總之，語文課只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀相結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，周密計(jì)劃，精心指導(dǎo)，才能使學(xué)生的語文知識(shí)不斷充實(shí)、豐富，語文能力不斷提升。

關(guān)于管理學(xué)的讀書筆記范文第2篇

武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效

武漢大學(xué)MPA教育的基本概況自2001年招收首屆公共管理專業(yè)碩士（MPA）研究生以來，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心充分利用武漢大學(xué)優(yōu)越的辦學(xué)條件和豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)與政府部門合作,努力拓展辦學(xué)空間,為社會(huì)提供人才培養(yǎng)服務(wù)。2001年至2015年,已連續(xù)招生2139名，已畢業(yè)學(xué)生1327名。圍繞MPA專業(yè)學(xué)位教育工作，武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育中心大力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，努力改善辦學(xué)條件，不斷深化教學(xué)改革，加大教學(xué)管理力度，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，MPA研究生的基礎(chǔ)理論和基本技能、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到很大提升，學(xué)位論文總體質(zhì)量較高，MPA研究生畢業(yè)后的反響普遍較好，人才培養(yǎng)質(zhì)量受到社會(huì)廣泛贊譽(yù)。武漢大學(xué)MPA教育的辦學(xué)成效第一，MPA研究生素質(zhì)普遍提高。武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育緊密切合社會(huì)公共管理部門的實(shí)際需求并充分利用政治與公共管理學(xué)院公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)，從培養(yǎng)方案的制定到教學(xué)過程的具體實(shí)施，都嚴(yán)格把控MPA培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)。學(xué)員通過對(duì)公共管理專業(yè)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，既夯實(shí)了MPA研究生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又增強(qiáng)了運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際公共管理問題的能力。第二，MPA學(xué)位論文質(zhì)量高。自首屆MPA研究生撰寫學(xué)位論文起，MPA專業(yè)學(xué)位教育中心就按照學(xué)校有關(guān)規(guī)定及《武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位論文實(shí)施細(xì)則》以及《武漢大學(xué)MPA教育中心關(guān)于學(xué)位論文印制規(guī)格的規(guī)定》，嚴(yán)格論文導(dǎo)師遴選程序和論文指導(dǎo)規(guī)范，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格答辯，保證質(zhì)量。在全國MPA首批院校中較早地實(shí)行了MPA學(xué)位論文匿名評(píng)審制度和優(yōu)秀MPA畢業(yè)論文評(píng)選制度，加上從2010年武漢大學(xué)研究生院開始的論文重復(fù)率檢測制度，武漢大學(xué)MPA畢業(yè)論文100%參檢，符合要求后進(jìn)入匿名評(píng)審程序。正是這些有效的措施保證了武漢大學(xué)90%以上的MPA學(xué)位論文符合選題實(shí)踐性強(qiáng)、格式規(guī)范、內(nèi)容充實(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際、有一定的應(yīng)用價(jià)值或?qū)W術(shù)水平的要求。第三，MPA畢業(yè)生質(zhì)量高。自開辦公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育以來，武漢大學(xué)在招生錄取工作中始終堅(jiān)持“質(zhì)量第一、寧缺毋濫”的基本原則，每屆MPA研究生的錄取分?jǐn)?shù)線都確定在與武漢大學(xué)在全國高校綜合實(shí)力排名相稱的水平上。MPA專業(yè)學(xué)位教育中心始終堅(jiān)持質(zhì)量第一并且嚴(yán)格教學(xué)管理、規(guī)范培養(yǎng)程序，在已畢業(yè)的MPA研究生中，有相當(dāng)一部分通過公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練增強(qiáng)了工作能力并提高了管理水平，進(jìn)而在事業(yè)上取得了顯著進(jìn)步，他們中獲得提拔任用者有之，研究成果受到有關(guān)部門重視和采納者有之，更有不少的MPA研究生考取博士研究生繼續(xù)深造。

武漢大學(xué)MPA教育的主要辦學(xué)特點(diǎn)

辦學(xué)目標(biāo)思路清晰，學(xué)科基礎(chǔ)優(yōu)勢(shì)明顯武漢大學(xué)公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、能、體全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)要求、能熟練從事政府部門及非政府公共機(jī)構(gòu)管理的高層次、應(yīng)用型專門人才。針對(duì)上述目標(biāo)，學(xué)校明確了公共管理碩士（MPA）專業(yè)學(xué)位教育的辦學(xué)思路，即依靠學(xué)校力量、依托所在學(xué)院，面向?qū)嶋H部門、服務(wù)地方建設(shè)，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)、打造特色方向，強(qiáng)化教學(xué)管理、保證培養(yǎng)質(zhì)量，拓展辦學(xué)空間、穩(wěn)步創(chuàng)新發(fā)展。武漢大學(xué)公共管理學(xué)科教育有著優(yōu)良的傳統(tǒng)和深厚的基礎(chǔ)，積累了較為雄厚的教育資源，教育教學(xué)質(zhì)量深受社會(huì)贊譽(yù)。

辦學(xué)組織保障有力，管理制度建立完善

關(guān)于管理學(xué)的讀書筆記范文第3篇

關(guān)鍵詞：集體行動(dòng)邏輯；城中村；問題；政策建議

中圖分類號(hào)：F299.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2014）11-0013-02

一、問題的緣起

由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域的分散性、生產(chǎn)的生物性及規(guī)模的不均勻性，城中村農(nóng)民合作共同應(yīng)對(duì)復(fù)雜的市場就具有必然性。城中村中的街道辦事處正是追求實(shí)現(xiàn)農(nóng)民合作利益的制度安排，是農(nóng)民實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的的聯(lián)合自治組織。通過這個(gè)制度安排，給推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程中的城市的城中村農(nóng)民謀取利益獲得相應(yīng)的補(bǔ)償。通常認(rèn)為，通過街道辦事處有利于提高農(nóng)民合作共同應(yīng)對(duì)市場風(fēng)險(xiǎn)的不確定；使大市場和小生產(chǎn)逐漸對(duì)接，提高農(nóng)民的議價(jià)能力；有利于城中村改造中信息的共享，商討的民主，有利于保護(hù)農(nóng)民的利益等等。

由以前的村委會(huì)改制而來的街道辦事處是我國城市基層行政管理的最后支流，在城中村改造中也扮演著特殊的角色。它一方面聯(lián)系著政府，是政府權(quán)力的末端，另一方面聯(lián)系著基層社會(huì)，是與群眾聯(lián)系最貼近、最敏感的“中樞神經(jīng)”。所以，街道辦事處這個(gè)神奇的組織通過利益共享和合作精神吸引處于弱勢(shì)地位的城中村改造中的村民。然而，在實(shí)踐的過程中我們也碰到很多問題亟待研究和攻克的難題。

首先，既然城中村改造中街道辦事處的設(shè)立有利于保障改造中農(nóng)民的利益，那么為什么該組織并沒有像理論中所說的給改造中的農(nóng)民帶來更大的收益?其次，從可以觀察的現(xiàn)象來看，為什么有些街道辦事處設(shè)立為本地農(nóng)民謀取了更大的利益，有的地方農(nóng)民不同意拆遷或因補(bǔ)償不到位事件頻發(fā)？再次，街道辦事處設(shè)立后，為什么某些政策一定程度上沒有很好地執(zhí)行或被修改？最后，在街道辦事處的發(fā)展進(jìn)程中，政府到底扮演了何種角色？

本文擬從集體行動(dòng)的邏輯角度出發(fā)，分別對(duì)這些問題給予一般化的解釋。

二、集體行動(dòng)的邏輯

曼瑟爾.奧爾森的《集體行動(dòng)的邏輯》奠定了公共選擇理論的基礎(chǔ)，絕對(duì)是公共選擇理論的開山之作，對(duì)整個(gè)社會(huì)科學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響。該書把經(jīng)濟(jì)學(xué)思維引入到社會(huì)現(xiàn)象和管理學(xué)中，系統(tǒng)地闡述了集體行動(dòng)的理論，開創(chuàng)了研究集體行動(dòng)理論的先河。其基本觀點(diǎn)可以概括為，有共同利益的個(gè)人組成的集團(tuán)總是試圖增進(jìn)那些共同利益，這一點(diǎn)至少在涉及經(jīng)濟(jì)目標(biāo)時(shí)被認(rèn)為是理所當(dāng)然的。正如單個(gè)的個(gè)人往往被認(rèn)為是為了他們的個(gè)人利益而行事，有共同利益的個(gè)人組成的共同體會(huì)被認(rèn)為按共同利益行事一樣?？上攵J(rèn)為集團(tuán)會(huì)采取行動(dòng)維護(hù)其利益，這是建立在集團(tuán)中的個(gè)體都是維護(hù)自身利益的基礎(chǔ)這一假設(shè)上。

與傳統(tǒng)的社會(huì)學(xué)理論不同，奧爾森發(fā)現(xiàn)，表面看起來似乎合理的理論卻有時(shí)不能解釋一些集體組織中個(gè)人的行為，例如，集體中一部分人放棄了集體利益，加入“搭便車”的隊(duì)列，一部分為集體謀利益的個(gè)體由于成本與收益的不平衡導(dǎo)致其最終放棄其集體行為，而選擇個(gè)體行為。

首先，奧爾森對(duì)于這種個(gè)體理性和集體理性相沖突的的現(xiàn)象，提出了幾點(diǎn)自己的見解。第一，在集體行動(dòng)中，集體越大，個(gè)人增進(jìn)集體利益的成果就會(huì)被更多的人共享，所以每個(gè)人分得的利益份額就越小。當(dāng)個(gè)人收益小于個(gè)體所付出的成本時(shí)，作為理性的個(gè)體，將選擇放棄繼續(xù)為集體增進(jìn)利益的行為。第二，集體成員越多，組織全部成員為了共同利益作出努力的成本就越高，那么在進(jìn)行集體行動(dòng)之前的困難就越多。這種沖突現(xiàn)象其本質(zhì)就是集體行動(dòng)中的“囚徒困境”。

其次，奧爾森認(rèn)為，小集團(tuán)尤其是存在明顯異質(zhì)性的小集團(tuán)中，采取集體行動(dòng)的可能性更高。因?yàn)椋〖w中的每個(gè)成員，或至少其中的一個(gè)成員會(huì)發(fā)現(xiàn)他從集體物品中獲得的個(gè)人收益超過了一定量的集體物品的總成本。進(jìn)一步說來，只要少數(shù)幾個(gè)實(shí)力雄厚的成員聯(lián)合提供某項(xiàng)公共產(chǎn)品的收益大于成本，由于其協(xié)調(diào)成本很低，這項(xiàng)公共物品就傾向于被提供。

最后，促進(jìn)集體行動(dòng)的一個(gè)很常見的方法就是選擇激勵(lì)性機(jī)制。根據(jù)實(shí)際情況制定一定的激勵(lì)機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)那些為集體利益的改進(jìn)做了貢獻(xiàn)的人，把付出成本的人和沒付出成本的人區(qū)分開來，當(dāng)沒有受到激勵(lì)的人看到其他人因?yàn)樨暙I(xiàn)受到獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)會(huì)羨慕。這樣，既可以保證做出貢獻(xiàn)的人付出的成本得到應(yīng)有的匯報(bào)，也可以鼓勵(lì)其他人為了增加集體的共同利益而采取行動(dòng)，這樣做還可以保證個(gè)體的收益和付出成本成正比例關(guān)系，能有效緩解集體中個(gè)體不愿意承擔(dān)成本的問題。

三、當(dāng)前我國城中村改造中存在的問題

我國城鎮(zhèn)化改造中主要涉及4個(gè)利益主體，包括地方政府、開發(fā)企業(yè)、村集體和失地農(nóng)民。地方政府具有土地征收的壟斷權(quán)；開發(fā)企業(yè)憑借雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，決定是否購買和開發(fā)政府已經(jīng)審批的土地；村集體是中間的一個(gè)紐帶組織，通過它可以按集體行動(dòng)的邏輯為城中村農(nóng)民爭取利益。最后一個(gè)利益主體就是失地農(nóng)民，他們是最直接，聯(lián)系最緊密的利益主體。在當(dāng)前中國的實(shí)際境遇下，農(nóng)民在對(duì)待土地問題上只能相對(duì)被動(dòng)地接受，缺乏主動(dòng)權(quán)，因此城中村改造過程中農(nóng)民群體整體上是一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的利益主體。

然而在實(shí)際操作的層面，一方面，街道辦事處對(duì)集體所有的土地及企業(yè)等資產(chǎn)行使經(jīng)營管理權(quán)，是農(nóng)民及其利益的代表者，義不容辭地具有維護(hù)農(nóng)民利益最大化的責(zé)任；另一方面，街道辦事處中的管理者希望獲得地方基層政府的重視和支持從而實(shí)現(xiàn)自身政治和經(jīng)濟(jì)上的某些利益需求。最后，失地農(nóng)民失去了賴以生存的土地，由農(nóng)民變?yōu)楸砻嫔系摹笆忻瘛?，他們的利益需求是為了以后的生活和發(fā)展，獲得合理的失地補(bǔ)償和后續(xù)的社會(huì)保障，實(shí)現(xiàn)生活的良性循環(huán)。

按照常理分析，只要這4個(gè)利益群體各自的利益需求得到很好的滿足，土地征收工作就可以很順利地進(jìn)行，城鎮(zhèn)化進(jìn)程就可以很好地推動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)共贏發(fā)展。不過，在這4個(gè)方面的利益博弈過程中，困難重重，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的原因。

1.農(nóng)民整體意見不能達(dá)成一致

農(nóng)民整體作為城鎮(zhèn)化進(jìn)程中我國城中村改造過程中利益的直接關(guān)系者，是一個(gè)人數(shù)眾多的集體，是奧爾森所說的“大集團(tuán)”的范疇。在城中村的具體改造措施中，有些農(nóng)民雖然戶口還在農(nóng)村，但已經(jīng)擁有了工作或者外出務(wù)工沒在當(dāng)?shù)?，不愿意或者不方便參與這種集體的大討論，存在“搭便車”的意識(shí)和行為。而且，街道辦事處（前身是村委會(huì)）把全體或者大部分村民組織到一個(gè)地點(diǎn)討論這個(gè)問題，需要花費(fèi)的組織成本也較高，討論結(jié)果具有不確定性或不一致性，對(duì)于集體經(jīng)濟(jì)的承受能力是一個(gè)不小的考驗(yàn)。在集體的討論過程中，也可能存在很多討論障礙，難以達(dá)到預(yù)期效果?？偨Y(jié)說來就是由于個(gè)體理性的存在，農(nóng)民集體很難形成一致統(tǒng)一的征收意見，最終導(dǎo)致個(gè)體理性和集體理性的差異。

2.農(nóng)民集體很難通過商議得出統(tǒng)一的補(bǔ)償款分配方案

針對(duì)城中村改造過程中失去土地的農(nóng)民及街道辦事處（前身是村委會(huì)）的干部，他們作為理性個(gè)體，都會(huì)把自身利益最大化這一原則作為根本原則來制定補(bǔ)償方案，所以很難確定一致同意的補(bǔ)償款分撥方案，導(dǎo)致資金閑置，沒有得到充分的利用，集體利益受損。由于家庭人口數(shù)的不一樣，人多的家庭希望按照人頭來劃分，人少的則顯然不同意，他們希望以家庭為單位來進(jìn)行劃分。關(guān)于如何界定集體土地成員資格的問題，即如何確定補(bǔ)償款分配對(duì)象的問題，村民之間也存在沖突，比如說嫁出去的女兒或娶進(jìn)來的外村媳婦是否具有被補(bǔ)償權(quán)。

3.街道辦事處缺乏博弈動(dòng)力

在具體的博弈過程中，城中村中的代表組織街道辦事處屬于集體行動(dòng)中的“小集體”，而且其成員相互之間都非常熟悉，彼此具有依賴關(guān)系和利益裙帶關(guān)系，因此，街道辦事處具有很強(qiáng)的行動(dòng)上的一致性。在街道辦事處與基層政府的博弈過程中，而街道辦事處中的干部的激勵(lì)通常來自于基層政府，而不是本村中的農(nóng)民集體。作為理性的個(gè)體，街道辦事處中的干部通常會(huì)按照基層政府的意愿來行事，缺乏跟基層政府博弈的能力，因此，就有可能損壞整個(gè)集體的利益，出現(xiàn)個(gè)體理性和集體理性的沖突。

四、政策建議

關(guān)于如何合理解決個(gè)體理性和集體理性的困境，奧爾森給出了3個(gè)方案，即縮小集團(tuán)規(guī)模、成員的非對(duì)稱性以及選擇性激勵(lì)。下面針對(duì)我國城市城中村改造中遇到的問題，結(jié)合奧爾森的行動(dòng)集體理論提出幾點(diǎn)政策建議。

1.通過民主選擇的方式選出博弈代表，而且給予選擇性激勵(lì)

為了真正保障改造過程中失地農(nóng)民的利益，首先，每個(gè)村民小組民主選舉一個(gè)具有談判能力的代表，組成一個(gè)代表村民利益的民主組織。在城中村改造過程中，這個(gè)民主組織和街道辦事處一起與地方政府進(jìn)行博弈，為失地農(nóng)民爭取該有的利益；在補(bǔ)償分配機(jī)制上，這個(gè)民主組織與街道辦事處的干部一起博弈，同時(shí)把博弈的信息和結(jié)果反饋給各個(gè)小組的村民。最后，村民出資籌建民主基金會(huì)，用于支付該民主組織的正常運(yùn)轉(zhuǎn)所需要的開支；同時(shí)，對(duì)博弈代表進(jìn)行選擇性激勵(lì)，從而鼓勵(lì)他們通過合法的途徑為村民謀得最大的利益。

2.以村民小組作為補(bǔ)償單位進(jìn)行補(bǔ)償

村民小組是一種天然的比村子更小的集體，其前身是生產(chǎn)大隊(duì)，是大生產(chǎn)時(shí)期集生產(chǎn)、生活、娛樂為一體的村民基層組織組織。村民小組一般有幾戶至幾十戶村民家庭組成。根據(jù)奧爾森的集體行動(dòng)理論，小集體與大集體是有本質(zhì)區(qū)別的，集體里面的成員越多，其成員就越缺乏增進(jìn)集體共同利益的動(dòng)力，這樣最終的結(jié)果就是集體中的絕大數(shù)成員越來越不想為增加集體利益而付出努力。在我國城中村改造的過程中關(guān)于如何讓補(bǔ)償方案達(dá)成一致意見是一個(gè)最關(guān)鍵的問題。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)于管理學(xué)的讀書筆記范文第4篇

移動(dòng)學(xué)習(xí)是什么

Donald Norman在20世紀(jì)提出了科技環(huán)境的質(zhì)量取決于設(shè)備和軟件（Affordance=device + software）的說法。他的這一說法得到了學(xué)術(shù)界的贊同，但是在科技飛速發(fā)展的今天，他的理論已經(jīng)不能有效解釋移動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，學(xué)者們基于Norman的理論，提出了移動(dòng)科技環(huán)境的質(zhì)量由移動(dòng)性、設(shè)備、移動(dòng)端應(yīng)用和互聯(lián)網(wǎng)四個(gè)部分組成：

Affordance = mobility + [device + software （Mobile Applications）] + Internet

簡寫為：A = m + [d + s（MA）] + i

在這個(gè)公式中，移動(dòng)性（Mobility）是基于使用者的需求。例如，學(xué)生需要使用電子詞典，雖然筆記本電腦中已經(jīng)具備了這些功能，學(xué)生不太可能隨時(shí)隨地使用筆記本電腦，但學(xué)生可以在手機(jī)或平板電腦上隨時(shí)隨地使用電子詞典。設(shè)備（Device）在最近20年內(nèi)有著翻天覆地的變化：20年前的大哥大和磚塊一樣，現(xiàn)在的智能手機(jī)無論在操作性（多點(diǎn)觸控）還是便攜性上，都能完全滿足學(xué)生的使用需求。在移動(dòng)科技發(fā)展迅猛的今天，我們的設(shè)備無論移動(dòng)性還是設(shè)備性能都能滿足使用者的需求。如果希望移動(dòng)設(shè)備成為真正可定制的學(xué)習(xí)設(shè)備，移動(dòng)端應(yīng)用（Mobile Applications）和互聯(lián)網(wǎng)（Internet）可以成為當(dāng)前移動(dòng)學(xué)習(xí)中的核心。豐富的移動(dòng)端軟件讓個(gè)性化學(xué)習(xí)成為了可能，無論是學(xué)習(xí)、練習(xí)、測試、互動(dòng)，還是分享、輸出，我們基本都能找到合適的應(yīng)用。和電腦端應(yīng)用相比，移動(dòng)端應(yīng)用操作更加簡單：沒有復(fù)雜的菜單，沒有鍵盤組合鍵的困擾，沒有單擊雙擊的麻煩，在觸摸屏前只需要?jiǎng)觿?dòng)手指，就可以完成各種操作。對(duì)比交互式電子白板復(fù)雜的操作和iPad簡易的觸摸，學(xué)生和教師都可以在沒有任何操作基礎(chǔ)的情況下快速完成使用iPad的學(xué)習(xí)。根據(jù)TechEDGE中國子項(xiàng)目的調(diào)查，國內(nèi)的教師在多次交互式電子白板使用培訓(xùn)后，依舊不會(huì)使用的比比皆是。在移動(dòng)環(huán)境中，互聯(lián)網(wǎng)的整合讓移動(dòng)學(xué)習(xí)變得更加現(xiàn)實(shí)。如果將筆記本電腦看成將資料和信息存儲(chǔ)在一個(gè)地方的設(shè)備，WiFi移動(dòng)設(shè)備則能將不同的資料和軟件應(yīng)用整合并且存儲(chǔ)，而帶有互聯(lián)網(wǎng)功能的移動(dòng)設(shè)備，包括了手機(jī)、帶有3/4G功能的平板電腦等設(shè)備，則允許使用者根據(jù)自身的需求篩選、定制信息。但在這個(gè)過程中，使用者還并不是學(xué)習(xí)者，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的整合僅僅為學(xué)習(xí)的發(fā)生提供了更多的可能，允許使用者隨時(shí)隨地快速搜索目標(biāo)信息。從數(shù)學(xué)的角度來分析這個(gè)公式，任何一個(gè)部分的強(qiáng)化或弱化都會(huì)改變整體的結(jié)果。也就是說，我們需要注意所有的環(huán)節(jié)，而不僅僅是其中的某一個(gè)環(huán)節(jié)。

讓我們用一個(gè)例子來說明移動(dòng)科技如何為我們帶來學(xué)習(xí)的可能。假如一個(gè)學(xué)生站在博物館里看到了一件他非常感興趣的藝術(shù)品，在藝術(shù)品的名字旁邊有一個(gè)二維碼，那么這個(gè)學(xué)生就可以通過手機(jī)掃描二維碼并在網(wǎng)絡(luò)中搜尋和藝術(shù)品相關(guān)的信息。在這個(gè)過程里，手機(jī)的相機(jī)、二維碼識(shí)別軟件、互聯(lián)網(wǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求完成了一次簡單的互動(dòng)。互動(dòng)的結(jié)果可以使學(xué)生對(duì)藝術(shù)品有更深層次的了解，完成移動(dòng)學(xué)習(xí)的第一步。從學(xué)生的行為我們也可以看到，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以將環(huán)境、行為、選擇和需求整合后創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境。

再次回到移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義問題中來，如果我們僅僅將移動(dòng)學(xué)習(xí)看成基于移動(dòng)設(shè)備的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，我們就忽略了移動(dòng)學(xué)習(xí)真正的核心。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile Learning， 簡稱mLearning）在過去的20年內(nèi)有著完全不同的定義，但這些解釋大多基于四個(gè)不同的核心思想：教與學(xué)的方法、科技設(shè)備、環(huán)境和社會(huì)化互動(dòng)。學(xué)者Helen Crompton基于這些核心思想，在2013年重新給出了移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義：移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于個(gè)人電子設(shè)備，并在多種環(huán)境以及社會(huì)化和內(nèi)容互動(dòng)下的學(xué)習(xí)。

雖然目前的移動(dòng)科技環(huán)境可以定義為A=m+（d+s（MA））+i，隨著科技的不斷發(fā)展，未來科技的創(chuàng)新很可能繼續(xù)延展這個(gè)公式，增加移動(dòng)科技輔助學(xué)習(xí)的復(fù)雜性和針對(duì)性。

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理論

研究者們定義移動(dòng)學(xué)習(xí)不過數(shù)年時(shí)間，移動(dòng)學(xué)習(xí)也還是一種相對(duì)年輕的學(xué)習(xí)方式，所以目前對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究并不完善。由于目前缺乏移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的定量研究，主流學(xué)術(shù)界認(rèn)為活動(dòng)理論（Activity Theory）和修正后的對(duì)話框架（Laurillard’s Conversational Framework）可以支持移動(dòng)學(xué)習(xí)。

活動(dòng)理論主要從文化背景和技能方面研究個(gè)人的意識(shí)能力。活動(dòng)理論主要包含了四個(gè)主要定義：首先，個(gè)人作為現(xiàn)實(shí)中的一份子，從廣義上來說是一個(gè)客觀目標(biāo)。其次，內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)是有關(guān)聯(lián)的。內(nèi)部活動(dòng)沒有外部活動(dòng)的配合是很難分析的，并且內(nèi)化是外部活動(dòng)的一種轉(zhuǎn)化。外化則是內(nèi)部活動(dòng)向外部活動(dòng)的轉(zhuǎn)化，如果內(nèi)化活動(dòng)需要延伸，外化就一定存在。再次，活動(dòng)理論認(rèn)為工具調(diào)節(jié)了人類活動(dòng)。工具在人類活動(dòng)的發(fā)展中不斷創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，并且工具會(huì)和特定的文化（發(fā)展歷史）相關(guān)聯(lián)。所以，使用工具的過程可以看作一種社會(huì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和積累。最后，在活動(dòng)理論中，發(fā)展不僅僅是目標(biāo)，更是一種研究方法。研究者通過研究對(duì)象的發(fā)展來確定一些活動(dòng)是否有價(jià)值。

Laurillard在2002年測試了對(duì)話框架，試著解釋了基于數(shù)字媒體的學(xué)習(xí)。她的框架中包括了四個(gè)重要環(huán)節(jié)：教師的概念、教師設(shè)定的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生的概念以及學(xué)生和學(xué)習(xí)相關(guān)的特殊行為。教師和學(xué)生互相傳遞想法，但教師傳遞理論給學(xué)生，而學(xué)生則向教師提問。學(xué)生的概念和特殊行為之間的溝通則是基于理論的行為設(shè)定和基于經(jīng)驗(yàn)的反饋。學(xué)生的特殊行為、傳遞行為和修正行為給教師設(shè)定學(xué)習(xí)環(huán)境，并且得到基于目標(biāo)的反饋。教師則利用學(xué)生的行為反饋修正學(xué)習(xí)環(huán)境，并且設(shè)定學(xué)習(xí)活動(dòng)。她強(qiáng)調(diào)了所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該包含四種活動(dòng)：討論、適應(yīng)、互動(dòng)和反饋。

除了活動(dòng)理論和對(duì)話框架外，關(guān)聯(lián)理論（Connectivism）也可以作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充。Siemens認(rèn)為，新的科技時(shí)代中知識(shí)的習(xí)得不再是一個(gè)線性過程，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的核心是學(xué)習(xí)者而不再是教師或?qū)W校。而科技可以將學(xué)生相互關(guān)聯(lián)，管理充斥著信息的環(huán)境并創(chuàng)造新的知識(shí)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是死記硬背，相反，有效的定位和過濾性信息變得更為重要。在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)聯(lián)信息和資源的能力非常重要。由于移動(dòng)設(shè)備的幫助，學(xué)習(xí)可以發(fā)生在任何時(shí)間和地點(diǎn)。

總結(jié)可以用在移動(dòng)學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)理論可以發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)不僅僅是移動(dòng)設(shè)備和學(xué)習(xí)者之間的整合，還為學(xué)習(xí)者提供了充足的信息環(huán)境和互動(dòng)空間，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者內(nèi)部的變化和外部變化之間的聯(lián)系。為了確保學(xué)習(xí)的發(fā)生，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會(huì)利用這些信息環(huán)境和互動(dòng)空間——這也就使教師在學(xué)習(xí)過程中的位置發(fā)生了改變。

移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)并不是將所有的信息電子化，而是優(yōu)化了過去的學(xué)習(xí)和評(píng)估流程，用更加科學(xué)、高效、方便和個(gè)性化的方式輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。新的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式主要包括了內(nèi)容、結(jié)構(gòu)信息化輸出、參與和學(xué)習(xí)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和外界輔助六個(gè)部分（圖1）。

圖1

1. 書籍和課程的電子版

Aptaraz在2011年對(duì)全世界范圍內(nèi)的1350家出版商進(jìn)行了調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)了84%的出版商已經(jīng)推出了電子版讀物，而Kindle作為移動(dòng)式電子閱讀器令學(xué)生可以隨時(shí)隨地閱讀和反饋。即便是一些老式的紙質(zhì)出版物，我們也不再需要掃描，只需要借助手機(jī)或平板電腦上的攝像頭對(duì)紙張進(jìn)行拍攝即可轉(zhuǎn)化為PDF，然后導(dǎo)入筆記軟件中就可以進(jìn)行標(biāo)注。圖2和圖3分別使用了兩款iPad平臺(tái)的應(yīng)用。使用軟件應(yīng)用拍攝后的紙質(zhì)書籍經(jīng)過圖像處理（只需要用手指點(diǎn)一個(gè)圖標(biāo)）即可變成類似掃描儀的文件效果。應(yīng)用中內(nèi)建的編輯功能可以把掃描的多頁內(nèi)容轉(zhuǎn)化為PDF文件，經(jīng)由電子郵件或云空間導(dǎo)出。與教師和學(xué)生使用掃描儀相比較，使用iPad上的軟件應(yīng)用更為方便、簡單，且不需要有任何的操作技術(shù)——只要“指指點(diǎn)點(diǎn)”就能完成掃描和輸出。目前，主流移動(dòng)設(shè)備都內(nèi)建高清攝像頭，拍攝效果雖然不如掃描的效果好，但能滿足大部分的使用要求。圖3使用的軟件是一款在美國非常常見的課堂筆記軟件，可以在筆記上錄音和輸入信息，同時(shí)該軟件也具備馬克筆和畫筆功能，更可以直接訪問網(wǎng)絡(luò)、相冊(cè)、云空間等導(dǎo)入信息。在國內(nèi)的課堂中，這種筆記應(yīng)用可以廣泛應(yīng)用于試卷分析、課堂筆記記錄、重點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)、復(fù)習(xí)備考等方面。

除此之外，Kindle電紙書的功能也非常強(qiáng)大。不但提供閱讀功能，還可以共享彼此的讀書筆記和心得。學(xué)習(xí)英語時(shí)，內(nèi)建的詞典允許學(xué)生點(diǎn)擊單詞獲得詞語的解釋。不但節(jié)約了查字典的時(shí)間，更可以標(biāo)注生詞作為復(fù)習(xí)時(shí)的重點(diǎn)。

圖2 圖3

2. 學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)和授權(quán)工具

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（Learning Management System）常用于管理和控制與學(xué)習(xí)相關(guān)的一切過程。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)不僅僅可以上傳課程資料、管理班級(jí)、評(píng)估個(gè)人或小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、追蹤個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，更可以在宏觀上管控整個(gè)班級(jí)、年級(jí)甚至學(xué)校內(nèi)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)通過授權(quán)學(xué)生登錄相關(guān)的課程和信息，保證每位學(xué)生都可以享受到平等的教育資源。對(duì)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的使用可以幫助他們完成互動(dòng)、提問、管理學(xué)習(xí)資料，他們也可以通過學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)了解自己、分析自己的技能、追蹤自己的成長并且獲得相關(guān)的報(bào)告。在美國，Blackboard Learn就是一個(gè)很常用的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，并且提供了網(wǎng)頁版和移動(dòng)應(yīng)用，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地登錄系統(tǒng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3. 基于游戲和模擬器的學(xué)習(xí)工具

游戲和模擬器對(duì)于學(xué)生的吸引是毋庸置疑的。美國學(xué)者Amanda Lenhart等在2008年進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于12歲～17歲學(xué)生及其家長的調(diào)查。調(diào)查顯示，97%的學(xué)生玩過游戲，50%的學(xué)生昨天剛剛玩過，39%的男生和22%的女生每天都玩，34%的男生和18%的女生每天玩游戲超過2小時(shí)。這一數(shù)據(jù)意味著未來游戲可以在學(xué)習(xí)中發(fā)揮巨大作用。不過，這份調(diào)查報(bào)告由于年代久遠(yuǎn)并不能代表現(xiàn)在的情況：在2008年，智能手機(jī)不普及，更沒有平板電腦，所以當(dāng)前12歲～17歲學(xué)生玩游戲的比例和每天花費(fèi)在游戲上的時(shí)間應(yīng)該高得多。并且由于安卓系統(tǒng)的出現(xiàn)，很多高質(zhì)量收費(fèi)游戲不再有版權(quán)限制，使得一些沒有消費(fèi)能力的學(xué)生也可以玩到各種優(yōu)質(zhì)游戲，在某種程度上也提高了游戲?qū)W(xué)生生活的影響。如果我們可以將游戲運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生可以在快樂中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的效果也就可以獲得提升。在未來的十年內(nèi)，游戲化學(xué)習(xí)很可能成為對(duì)現(xiàn)有學(xué)生狀態(tài)造成重大影響的全新學(xué)習(xí)方式，但目前各種問題還沒有得到解決，在此我們不加贅述。

4. 互動(dòng)合作工具

互動(dòng)合作是移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。雖然在課堂或電腦上也能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)合作，但移動(dòng)設(shè)備可以允許學(xué)生在大群組中使用多種方式創(chuàng)造、分享和討論相關(guān)信息，并且保證信息傳遞的及時(shí)性?；ブ献鞴ぞ叱３：蛯W(xué)習(xí)管理系統(tǒng)綁定在一起，幫助教師、學(xué)生和家長保持即時(shí)溝通，了解學(xué)生的需求。在以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師、學(xué)生和家長的互動(dòng)合作可以有效幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

5. 適應(yīng)性評(píng)估工具

通過移動(dòng)設(shè)備，教師、家長和學(xué)校管理者都可以即時(shí)獲取和學(xué)生相關(guān)的評(píng)估數(shù)據(jù)。由于移動(dòng)設(shè)備可以追蹤學(xué)生每一秒鐘的行為，教師、家長和學(xué)校管理者可以立刻了解學(xué)生在課堂中的進(jìn)展和即時(shí)需求，并為學(xué)生提供最合適的幫助和資源。

6. 備考支持

在國內(nèi)，學(xué)生在16年的學(xué)習(xí)生涯中（假設(shè)一個(gè)學(xué)生只完成四年制本科學(xué)習(xí)）需要經(jīng)歷無數(shù)次考試，那么備考支持也就成了移動(dòng)學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)。和國外不同，國內(nèi)的考試沒有量化的難度標(biāo)準(zhǔn)，通過教師的備考指導(dǎo)多是基于經(jīng)驗(yàn)，顯然不夠科學(xué)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過備考軟件對(duì)自己所掌握的知識(shí)進(jìn)行模擬考試，分析、評(píng)估并對(duì)比區(qū)域內(nèi)的同年級(jí)學(xué)生。并且，移動(dòng)設(shè)備還可以連接云服務(wù)，對(duì)自己做對(duì)或做錯(cuò)的題目進(jìn)行分析，同時(shí)接受針對(duì)自己薄弱環(huán)節(jié)的定制幫助和再測試，節(jié)約時(shí)間和精力。

7. 遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和作業(yè)幫助

遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和作業(yè)幫助在韓國和日本非常風(fēng)靡。由于移動(dòng)設(shè)備接入互聯(lián)網(wǎng)的速度和質(zhì)量都非常高，學(xué)生可以通過視頻、音頻、圖片等方式和輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)即時(shí)溝通。在國內(nèi)由于網(wǎng)絡(luò)的限制，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)和作業(yè)幫助存在一定困難，但高速家用互聯(lián)網(wǎng)和WiFi路由器的普及在一定程度上彌補(bǔ)了這些問題。學(xué)生可以使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行互助輔導(dǎo)和作業(yè)幫助，也可以預(yù)約收費(fèi)家教，方式靈活且沒有技術(shù)限制（學(xué)生不需要學(xué)習(xí)任何復(fù)雜操作，很多時(shí)候只要會(huì)使用手機(jī)照相、攝像功能即可）。

8. 移動(dòng)學(xué)習(xí)的4C

由于移動(dòng)學(xué)習(xí)是基于個(gè)人電子設(shè)備，并在多種環(huán)境以及社會(huì)化和內(nèi)容互動(dòng)下的學(xué)習(xí)，我們可以看到研究者在定義移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，強(qiáng)調(diào)了社會(huì)化互動(dòng)和內(nèi)容兩個(gè)方面。于是，Quinn基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義，提出了四個(gè)C，即Communicate （溝通）， Content （內(nèi)容），Compute （計(jì)算）和Capture（捕獲）。也就是說，移動(dòng)學(xué)習(xí)包含了內(nèi)容的利用、移動(dòng)設(shè)備計(jì)算能力的高低、利用設(shè)備和其他人進(jìn)行溝通的能力以及捕獲自身的環(huán)境，如視頻、音頻、地址、時(shí)間等數(shù)據(jù)。Quinn在后來又加入了第五個(gè)C，Combination（組合）。組合是一個(gè)復(fù)雜的概念，Quinn將其解釋為如何把前4個(gè)C所帶來的信息轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

更多精彩內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注2014年第4期本欄目《教學(xué)革命：移動(dòng)學(xué)習(xí)的力量及其在國內(nèi)發(fā)展的瓶頸——移動(dòng)學(xué)習(xí)與教學(xué)革命（下）》

基金項(xiàng)目：TechEDGE是Technology EDGE的簡寫（數(shù)字和全球化環(huán)境下的教育）。該項(xiàng)目是由州中學(xué)教育顧問委員會(huì)提供資金支持，內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校與Concordia 大學(xué)合作，旨在研究學(xué)區(qū)如何能夠提供相應(yīng)的教師教育?，F(xiàn)在這個(gè)項(xiàng)目已經(jīng)進(jìn)入中國，希望能和當(dāng)?shù)亟處熍嘤?xùn)項(xiàng)目一起，研究如何將21世紀(jì)要求的科技能力融入中小學(xué)教師的教學(xué)當(dāng)中。在這個(gè)信息化的時(shí)代，我們希望找到適合我們學(xué)生的科技技能，能讓他們適應(yīng)世界的全球化、數(shù)字化。

（作者單位：美國內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校教育和人類研究學(xué)院）

關(guān)于管理學(xué)的讀書筆記范文第5篇

工作總結(jié)是做好各方面工作的重要環(huán)節(jié)，做好一個(gè)工作總結(jié)可以幫助我們更好地展望明年的工作。小編在這里給大家?guī)砀咧薪虒W(xué)2020年終工作總結(jié)最新五篇，但愿對(duì)你有借鑒作用!

高中教學(xué)年終工作總結(jié)1本學(xué)期我擔(dān)任高一年級(jí)班的語文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)本屆高一年級(jí)的特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)及本學(xué)期面臨的教學(xué)實(shí)際，我在教育教學(xué)工作中嚴(yán)格按照學(xué)期初的工作計(jì)劃，有步驟的完成了高一年級(jí)班的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將本學(xué)期教育教學(xué)工作總結(jié)如下：

一、根據(jù)教育教學(xué)實(shí)際制定高一年級(jí)教學(xué)計(jì)劃，做到有的放矢。

高一年級(jí)班語文教學(xué)計(jì)劃的制定已于學(xué)期初開始，并有步驟地實(shí)施。由于學(xué)校進(jìn)行了優(yōu)差生分班，高一年級(jí)班的學(xué)生總體水平普遍較差，透過兩次考試發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識(shí)字、閱讀、分析、寫作方面有很大的不足，班級(jí)缺乏能帶動(dòng)班風(fēng)轉(zhuǎn)變的優(yōu)秀學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生缺乏自信、學(xué)習(xí)能動(dòng)性較差，所以在學(xué)習(xí)的過程中不斷做學(xué)生的思想工作，鼓勵(lì)他們樹立信心，教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)課本涉獵的語文知識(shí)和對(duì)話題和閱讀部分的訓(xùn)練上。另外，個(gè)性強(qiáng)調(diào)和練習(xí)學(xué)生出錯(cuò)率較高的閱讀潛力，審題潛力和書寫潛力，做到有的放矢。

二、做到認(rèn)真?zhèn)湔n，做到知識(shí)的縱橫聯(lián)系更好的引導(dǎo)學(xué)生思維。

為搞好高一年級(jí)班的教學(xué)工作，我認(rèn)真?zhèn)鋵懡贪?，?duì)知識(shí)做到了較細(xì)致的網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系，從字詞到篇章，從句子到文章謀篇，力求使學(xué)生構(gòu)成知識(shí)完整的體系。做到知識(shí)當(dāng)堂消化，力求在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生主題地位。依照《某某某某》的訓(xùn)練要求和題型，組織學(xué)生實(shí)際練習(xí)，認(rèn)真講解了每一套練習(xí)題。另外，對(duì)某某某某年、某某某某年、某某某某年三年的高考試題進(jìn)行了部分講解，以提高學(xué)生們對(duì)高考的理解，為以后的參加考試奠定堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

三、與學(xué)生加強(qiáng)溝通，耐心地做好考前動(dòng)員工作。

進(jìn)入高中階段的篩選增加了部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了自己不如班、班學(xué)生的心理陰影，在平時(shí)學(xué)習(xí)中背負(fù)著沉重的包袱放不開手腳，或者個(gè)別同學(xué)產(chǎn)生了破罐破摔的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)沒有信心導(dǎo)致上課效果不佳，為減小學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，提高課堂教學(xué)效果，我主動(dòng)找學(xué)生談話，給他們講解學(xué)習(xí)方法，面臨的局勢(shì)等，重點(diǎn)做好學(xué)生心理疏導(dǎo)，力爭使每個(gè)學(xué)生都放下包袱，輕裝上陣。到后半學(xué)期學(xué)生課堂的表現(xiàn)有了明顯改觀，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)用心性有所提高。

四、不遺余力地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。

盡管高考還沒有到來但對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作決不放松，教學(xué)要面向群體，要不遺余力地做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作。截止某某月，我已和近某某名學(xué)生進(jìn)行了長談，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信，努力爭取，決不放下，引導(dǎo)學(xué)生從易到難的解決問題，從部分簡單題的分析，到記誦基礎(chǔ)知識(shí)，從基礎(chǔ)部分的把握中獲取更高的分值。雖然他們的學(xué)習(xí)成績提高不是很突出，但樹立起了對(duì)語文學(xué)科的興趣和信心。

高中教學(xué)年終工作總結(jié)2本學(xué)期我擔(dān)任二年級(jí)(5)(6)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)期以來我努力根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和自己的實(shí)際困難，采取確實(shí)可行的措施，積極調(diào)整教學(xué)思路，整合教學(xué)資源，同時(shí)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣為目的，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主宰。缺憾總是存在的，由于母親生病住院，學(xué)生的作業(yè)批改不夠及時(shí)，學(xué)生的一些隱性的問題可能沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，會(huì)給教學(xué)留下一些遺憾。

20__——20__學(xué)年度第二學(xué)期已經(jīng)一去不復(fù)返，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)短板?，F(xiàn)對(duì)本學(xué)期的教學(xué)工作作如下總結(jié)：

一、積極落實(shí)素質(zhì)教育

堅(jiān)持正確的教育思想，樹立與素質(zhì)教育相適應(yīng)的教學(xué)觀念，改變“以知識(shí)為本”的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。例如：方向與位置，測量，數(shù)學(xué)好玩等內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，解放了學(xué)生的眼睛、嘴巴和手，還給學(xué)生創(chuàng)造操作、實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì);獨(dú)立思考的機(jī)會(huì);表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì);自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能以良好的心境，以一種簡單、愉快的情緒去用心主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)。

二、努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量

1.關(guān)于備課。

學(xué)期初，鉆研了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材、教參，對(duì)學(xué)期教學(xué)資料做到心中有數(shù)。學(xué)期中，著重進(jìn)行單元備課，掌握每一部分知識(shí)在單元中、在整冊(cè)書中、在整個(gè)小學(xué)階段的地位、作用。思考學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生什么疑難，該怎樣解決。在每節(jié)課上課之前，又閱讀各種教學(xué)雜志，學(xué)習(xí)名師和同行對(duì)某些環(huán)節(jié)的處理，用于自己的教學(xué)，努力體現(xiàn)教師的引導(dǎo)作用。充分理解課后習(xí)題的作用，設(shè)計(jì)好有層次、有梯度的練習(xí)。

2.關(guān)于上課。

課堂是教學(xué)的“主陣地”，也是師生活動(dòng)的“主戰(zhàn)場”。課前的準(zhǔn)備工作是至關(guān)重要的，如何以備課為藍(lán)本，又不拘泥于藍(lán)本，就看老師的課堂藝術(shù)和處理課堂的生成的能力了。不過我盡量使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡意賅，深入淺出。在課堂上注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的用心性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡單，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分思考每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)潛力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。學(xué)生的傾聽能力的訓(xùn)練是我們這一學(xué)期研究的小課題，所以課堂上孩子是否在傾聽，在思考，在參與，我時(shí)刻關(guān)注，及時(shí)提醒。

(1)創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生思考。針對(duì)新知，放手讓學(xué)生探究，動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦;針對(duì)教學(xué)重、難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較、交流、討論，從中掌握知識(shí)，挖掘潛力;針對(duì)練習(xí)，又通過不同坡度，不同層次的題目，鞏固知識(shí)，構(gòu)成潛力，發(fā)展思維;針對(duì)總結(jié)，盡量讓學(xué)生自己小結(jié)學(xué)到的知識(shí)以及學(xué)到的方法。這樣大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣，參與度高，他們不再是“看客”，而是參與者和合作者。

(2)及時(shí)復(fù)習(xí)。新知識(shí)的遺忘規(guī)律是隨時(shí)間的延長而減慢，我的做法是：新授知識(shí)基本是當(dāng)天復(fù)習(xí)或第二天復(fù)習(xí)，以后再逐漸延長復(fù)習(xí)時(shí)間。這項(xiàng)措施十分適合低年級(jí)學(xué)生遺忘快、不會(huì)復(fù)習(xí)的特點(diǎn)。

(3)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。一般做到一個(gè)單元一整理，構(gòu)成單元知識(shí)串;我還利用復(fù)習(xí)的契機(jī)，交給學(xué)生復(fù)習(xí)的方法，比如：框架復(fù)習(xí)法、智慧樹復(fù)習(xí)法、列表復(fù)習(xí)法等，一學(xué)期結(jié)束學(xué)生對(duì)著本冊(cè)書的目錄回憶所學(xué)的知識(shí)，對(duì)整冊(cè)書進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，連成知識(shí)網(wǎng)。學(xué)生經(jīng)歷了教材由“薄”變“厚”，再變“薄”的過程，既構(gòu)成了知識(shí)網(wǎng)，又學(xué)到了方法，可謂是既授之于魚，也授之于漁。

3.關(guān)于作業(yè)。

學(xué)生作業(yè)是聯(lián)系老師、學(xué)生、家長的一項(xiàng)顯性的工作，我采用的辦法是：(1)課堂作業(yè)面批，課堂上的作業(yè)，我盡量面批，只點(diǎn)出錯(cuò)題，不指明錯(cuò)處，讓學(xué)生自己查找錯(cuò)誤，找出來的給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，找不出的時(shí)候再同桌互找，這樣一點(diǎn)一滴培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力和檢查作業(yè)的習(xí)慣。(2)晚上作業(yè)，每天早上小組長收起作業(yè)，送到辦公室，利用晨會(huì)時(shí)間我都要瀏覽一遍，然后根據(jù)作業(yè)情況作出輔導(dǎo)和調(diào)整。個(gè)性問題單獨(dú)聊，共性問題集中解決。(3)方法調(diào)整，我是這樣跟和家長溝通的，二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備讀題的的能力和一些理解能力了，不要坐在旁邊看著孩子寫作業(yè)了，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并自己要檢查一遍，然后運(yùn)用我課堂上的方法讓家長檢查作業(yè)，這樣，家校合一，更有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.關(guān)于對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)。

后進(jìn)生分層次要求。在教學(xué)中注意降低難度、放緩坡度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。引導(dǎo)他們先自學(xué)，“笨鳥先飛”嗎?在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)興趣和自信心，凡是他們能回答的問題一定交給他們，他們不會(huì)的時(shí)候走到身后慢慢的講給他們聽。對(duì)后進(jìn)生百倍關(guān)愛，用放大鏡找出他的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和信心。

5.讓學(xué)生嘗試寫數(shù)學(xué)日記。

本學(xué)期的學(xué)習(xí)中，“方向與位置”“測量”“時(shí)分秒”“數(shù)學(xué)好玩”等內(nèi)容和數(shù)學(xué)息息相關(guān)，我就指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，找一找身邊的數(shù)學(xué)信息，然后規(guī)定日記主題，讓學(xué)生寫數(shù)學(xué)日記，開始時(shí)他們寫的僅僅是三言兩語，但我相信隨著時(shí)間的推移他們會(huì)有收獲的，并且當(dāng)多數(shù)學(xué)生會(huì)寫數(shù)學(xué)日記后，他們會(huì)自主地寫數(shù)學(xué)日記的，數(shù)學(xué)日記是很好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，又是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的方法，可取!

三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。

在各個(gè)章節(jié)、每一個(gè)有疑問的地方，每個(gè)假期布置作業(yè)，我們?nèi)齻€(gè)同學(xué)科的三位老師都會(huì)聚在一起，探討、研究、出謀劃策，征求意見，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。同時(shí)，積極聆聽年輕教師的賽講課，以年輕教師結(jié)對(duì)子，名譽(yù)上我們是老師，實(shí)際上年輕老師的思維和想法更大膽，更富于創(chuàng)新，所以我們是共同學(xué)習(xí)體。

四、存在的問題和困惑。

1.家長和教師的教育觀念存在差異。

由于家長和教師的工作性質(zhì)和所處環(huán)境的不同，從而導(dǎo)致教育觀念的不同。有個(gè)別家長對(duì)自己的孩子不聞不問，不加以引導(dǎo)任其自由發(fā)展，而有的家長對(duì)自己的孩子管的過死，不給孩子留有玩耍的時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生與教師在管理學(xué)生上的分歧，很多的教學(xué)計(jì)劃不能很好的落實(shí)到位。

2.在教學(xué)中，如何充分挖取有效的教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，還需要在以后的教學(xué)工作進(jìn)一步探討、研究。

3.后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有些成效，但還不盡如人意。

今后的工作中，我將繼續(xù)俯下身子，甩開膀子，以學(xué)校工作為重點(diǎn)，家校兼顧，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服不足，以取得更好的成績!

高中教學(xué)年終工作總結(jié)320__年的這個(gè)冬季，當(dāng)一絲寒風(fēng)吹過我的發(fā)際，我知道冬的開始，春天也要來了，其實(shí)不管你愿不愿意，生命中又一個(gè)四季輪回就這樣完成，只有當(dāng)述職時(shí)我才想起總結(jié)自己這一年我到底到了什么?

海南中學(xué)，我的初中母校，我曾經(jīng)在這里學(xué)習(xí)，用少女的執(zhí)著在村人和父母的驕傲里離開這里，走出大山而讀書，而今，工作了近二十年的我依是無法走出這個(gè)天地，感嘆自己為家鄉(xiāng)做了多少自己能做的呢?

本學(xué)年上學(xué)期我的工作是初三英語教學(xué)工作，下學(xué)期是全校音樂課，全年度任教導(dǎo)干事工作。

初三英語教學(xué)工作壓力大，精神緊張，工作中我早來晚走，春天，我家安在了海林，給初三的同學(xué)上晚課，到家時(shí)已9點(diǎn)多了，兒子自己在家等媽媽，害怕就用默鏡開著燈睡了，我打了出租車從拉古到海林回家時(shí)，一進(jìn)屋看到這，我的淚就流出來，真的，對(duì)不起兒子，對(duì)不起家，其實(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力發(fā)展專業(yè)技能，中考取得可佳的成績成為海林級(jí)，牡丹江級(jí)教學(xué)能手。

本應(yīng)繼續(xù)下一輪的英語教學(xué)，但學(xué)校生源太少，又因?qū)W校沒有音樂教師，我主動(dòng)要求音樂教學(xué)，所以下學(xué)期的工作崗位是音樂。

其實(shí)我很愿意這一行，但本人的音樂功底太差，記得開學(xué)初，董校長病在家沒來上班，牡丹江周邊地區(qū)送教下鄉(xiāng)公開課及教研，我去聽了一天課，6節(jié)，那是一個(gè)讓我得到學(xué)習(xí)的一個(gè)好日子，我在每個(gè)教師動(dòng)人的課上感動(dòng)了，感覺到了做一名音樂教師的樂趣和偉大，我是多么想自己也能那個(gè)，我熱愛這一行，我知道音樂對(duì)我來說是什么，有時(shí)我甚至感覺自己真的是一個(gè)音樂人，其實(shí)我知道學(xué)校的音樂教學(xué)是如何的沒有做好，那次聽課回來，我熱血了好久，我認(rèn)真的備課，上網(wǎng)查找資料做課件，因?yàn)楸緦W(xué)期的教學(xué)參考用書全是對(duì)不上版本的，所以我沒有教參，對(duì)我這樣的教師，教參是多么重要啊，我沒有辦法，只能用錄音機(jī)，但錄音機(jī)也壞了，我只能用多媒體教室上課。

我知道學(xué)生們很喜歡音樂課，讓學(xué)生熱愛音樂就是課標(biāo)之一，我在網(wǎng)上下了兩份課標(biāo)，家里一份，單位一份，我在業(yè)務(wù)筆記上記下重點(diǎn)，在讀書筆記上學(xué)好難點(diǎn)。記得那次海林聽完課，評(píng)課叫到我，我拿著課標(biāo)，起來照本說的，教師們笑了，但我沒笑，我說我不是專業(yè)的。

但大家還是給我鼓掌，因?yàn)槲液軣崆椤Ｒ蛑@股子喜歡和熱愛，音樂課堂成為學(xué)生們最喜歡的課堂。我又自己主動(dòng)辦了口琴班和葫蘆絲班，學(xué)生進(jìn)步很大。使學(xué)校的藝術(shù)工作出現(xiàn)新的生機(jī)。

半個(gè)學(xué)期，教導(dǎo)處的工作，我認(rèn)真細(xì)致的工作，管理主任不在時(shí)的日常教學(xué)工作，檔案工作，課間紀(jì)律，教師的材料收發(fā)。我做到認(rèn)真為教師服務(wù)，哪個(gè)教師借檔案總是認(rèn)真服務(wù)。對(duì)于校長安排的工作也是認(rèn)真完成，每個(gè)周一我就把教導(dǎo)處對(duì)的到檔案室的門口全掃拖。兩個(gè)辦公室的衛(wèi)生做完要一個(gè)多小時(shí)，有時(shí)感到累，但很充實(shí)。也踏實(shí)。

我的工作讓領(lǐng)導(dǎo)放心，同事滿意，是我的心愿，但相信自己的工作能讓自己滿意，這才是的收獲。我會(huì)在今后的工作中再進(jìn)一步。

高中教學(xué)年終工作總結(jié)4光陰似箭，一轉(zhuǎn)眼半個(gè)學(xué)期就快過去了。回顧這半個(gè)學(xué)期的工作，總的感受是一個(gè)“累”字，沒想到做教師這么累，做一個(gè)好的班主任更累。能夠說班主任工作千絲萬縷、繁瑣羅嗦，作為一名新的教師兼班主任，從學(xué)期一開始我就踏踏實(shí)實(shí)地在自我的崗位上工作，深怕自我不能勝任這個(gè)職位，但同時(shí)也充滿信心。能夠說經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的工作，我開始慢慢地了解了班主任工作，并在其他班主任教師的悉心指導(dǎo)和幫忙下取得了必須的效果。概括來說本學(xué)期的工作有以下幾點(diǎn)：

1、加強(qiáng)學(xué)生在思想上的教育，教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，如何生活，以及如何做人的道理。

讓他們?cè)谒枷肷嫌懈镜恼J(rèn)識(shí)和轉(zhuǎn)變。

2、加強(qiáng)對(duì)班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律的管理和監(jiān)督。

看一個(gè)學(xué)生是否是好學(xué)生不單單看他的成績，而要從學(xué)習(xí)，生活，行為習(xí)慣等個(gè)方面加以綜合的研究。如果一個(gè)學(xué)生情愿讓自我生活在一個(gè)像垃圾堆一樣的環(huán)境里而不愿多花兩分鐘時(shí)間去做一下打掃;如果一個(gè)學(xué)生對(duì)自我的言行舉止是否會(huì)影響到其他學(xué)生而熟視無睹，那么，我覺得這樣的學(xué)生即使他的學(xué)習(xí)成績?cè)俸靡卜Q不上是好學(xué)生。所以，我經(jīng)常到教室對(duì)他們進(jìn)行突擊檢查，也所以發(fā)現(xiàn)很多問題，但這樣卻有利于問題的解決。

3、組建強(qiáng)有力的班委團(tuán)體。

學(xué)生是班級(jí)的主要組成部分，也是班級(jí)的主人，所以我覺得要盡可能的培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，盡可能的發(fā)揮學(xué)生的自我管理、自我監(jiān)督和自我教育本事。班長定期地組織班委成員召開會(huì)議，部署班級(jí)工作。同時(shí)進(jìn)行職責(zé)分工，讓每個(gè)班委成員都加強(qiáng)到班級(jí)管理中去，做到人人負(fù)責(zé)，互相監(jiān)督，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生管理班級(jí)的本事，構(gòu)成一個(gè)強(qiáng)有利的班團(tuán)體，使班級(jí)開始朝向良性循環(huán)發(fā)展。并不時(shí)地對(duì)他們的工作進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)。但由于個(gè)方面的原因，包括個(gè)別學(xué)生過于膽小，明哲保身，以及我經(jīng)驗(yàn)的不足，未能做好每個(gè)細(xì)節(jié)工作。

4、加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

后進(jìn)生也是班級(jí)的組成部分，初一是整個(gè)初中的剛剛起步階段，我們不能因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生因一時(shí)的學(xué)習(xí)成績差而放棄對(duì)他的期望。每個(gè)學(xué)生都有自我的優(yōu)點(diǎn)，都有很大的發(fā)展?jié)摿Γ?，我不厭其煩地?duì)他們?cè)谒枷肷线M(jìn)行耐心的教育。異常是幾個(gè)比較懶散的學(xué)生，如吳國建，滕金龍，胡羅斌等學(xué)生，他們不是不會(huì)學(xué)習(xí)而是沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有真正認(rèn)真的去學(xué)。我相信只要不屑努力他們照樣能夠像其他同學(xué)一樣能夠把學(xué)習(xí)學(xué)好。

5、設(shè)置合理的獎(jiǎng)懲制度。

一學(xué)期的班主任工作讓我深深體會(huì)到，教育學(xué)生不能一味地批評(píng)，而應(yīng)當(dāng)及時(shí)有效地對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅僅會(huì)激發(fā)他們的自信心，還能夠鼓勵(lì)他們更加努力地學(xué)習(xí)。比如對(duì)平時(shí)表現(xiàn)突出的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募悠返路郑瑢?duì)為班級(jí)爭光的同學(xué)進(jìn)行必須的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)等。由于經(jīng)驗(yàn)不足，這方面應(yīng)當(dāng)說還做的不是很到位，也沒有固定的書面制度出臺(tái)，期望在下學(xué)期能做的更好。

6、主動(dòng)聯(lián)系和協(xié)調(diào)各課任教師，及時(shí)了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。

剛開始由于經(jīng)驗(yàn)不足加上工作繁忙未能及時(shí)加強(qiáng)與各任課教師的聯(lián)系，致使對(duì)班級(jí)的同學(xué)的情景了解不到位。異常是班上的調(diào)皮生胡羅斌，經(jīng)常在上課搗亂，以致個(gè)別教師無法進(jìn)行正常的教學(xué)工作，耽誤上課進(jìn)度。所以，對(duì)這其進(jìn)行談話、批評(píng)、教育，并及時(shí)跟蹤了解他們的的表現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)說也取得了必須的效果。

7、加強(qiáng)與學(xué)生家長的聯(lián)系，平時(shí)一發(fā)生什么問題就及時(shí)聯(lián)系家長，了解學(xué)生放假回家后的表現(xiàn)，做到學(xué)校和家庭共同管理，進(jìn)取做好合力教育工作。

總的來說，這學(xué)期下來更多的不是成績，而是在管理過程中取得的一些經(jīng)驗(yàn)。好的班級(jí)管理需要師生的共同努力，而作為班主任則要做到細(xì)心、耐心、虛心、忍心、愛心和良心，去竭力培育，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)?？傊?，勤能補(bǔ)拙，時(shí)間就是效率，時(shí)間就是質(zhì)量，時(shí)間就是生命!

所以此刻高一二班原有學(xué)生56人，有一人休學(xué)，無流生，收費(fèi)中飯費(fèi)學(xué)費(fèi)也收齊。學(xué)生也無重大違紀(jì)事件，當(dāng)然三項(xiàng)競賽不是很如意，這也是今后要加強(qiáng)，努力方向。

高中教學(xué)年終工作總結(jié)5一個(gè)學(xué)期立刻就要結(jié)束，回顧這學(xué)期的班級(jí)工作，真是感慨萬千，既有成功又有失敗，為了能夠揚(yáng)長避短，下學(xué)期不斷的提高，現(xiàn)將班主任工作總結(jié)如下：

一、學(xué)生思想方面

經(jīng)常利用周會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，進(jìn)行團(tuán)體主義教育，經(jīng)常結(jié)合《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和《中學(xué)生守則》對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，取得了必須的效果，這學(xué)期學(xué)生的打架現(xiàn)象明顯減少，異常是后半學(xué)期，一次這樣的事情都沒有發(fā)生。

班級(jí)凝聚力也有了明顯的提升，在春季運(yùn)動(dòng)會(huì)上，同學(xué)們團(tuán)結(jié)協(xié)作，奮力拼搏，取得了年級(jí)第一名的好成績;在國學(xué)經(jīng)典誦讀比賽中我們班朗誦的《黃頌河》獲得了第一名。可是在其他方面還做得不好，比如學(xué)生的心理教育方面還存在著嚴(yán)重的問題，好多學(xué)生胸?zé)o大志，迷戀網(wǎng)絡(luò)，逆反心理嚴(yán)重，聽不進(jìn)家長和教師的意見，我行我素，不懂禮貌，不尊重師長，動(dòng)不動(dòng)就給教師頂撞，不分是非好壞，沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，不懂得感恩，不愛學(xué)習(xí)，不懂得珍惜時(shí)間，懶墮。

二、班級(jí)管理方面

學(xué)期初就成立了學(xué)習(xí)小組，分成六個(gè)小組，由秀的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)小組的全部工作。對(duì)小組實(shí)行量化，每周公布一次，對(duì)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表揚(yáng)，后進(jìn)小組提出努力方向和改善措施;每月按量化成績?cè)u(píng)出月優(yōu)勝小組，對(duì)獲得優(yōu)勝的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

每次月考之后也是如此，極大地調(diào)動(dòng)了各小組之間競爭，同時(shí)有激發(fā)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性。教學(xué)成績也有所提高，但不明顯。在作業(yè)方面管理力度不大，不管是哪一科的作業(yè)，總有七八個(gè)人完不成作業(yè)。他們有時(shí)間玩，就是沒有時(shí)間做作業(yè)，沒有切實(shí)有效的辦法保證他們完成作業(yè)。導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生構(gòu)成惡性循環(huán)，完不成作業(yè)成了家常便飯，最終索性什么也不做，什么也不學(xué)，在學(xué)校里熬天混日。

最失敗的就是上學(xué)期有三個(gè)學(xué)生的成績很不錯(cuò)，這學(xué)期是一落千丈。趙以往在班上是第五名，這學(xué)期都掉到了十名以后了，端，每一天都是懶洋洋的，什么作業(yè)都不做，無論采取什么辦法都不能打動(dòng)他的心，三門主課都是有90多分下降到70多分，又下降到60多分，如果還是那樣，這個(gè)成績也保不住了;翟國榮更是認(rèn)為上學(xué)是給教師和家長上的，對(duì)學(xué)習(xí)不屑一顧，置之不理，成績好壞對(duì)他沒有任何關(guān)系。

三、與家長聯(lián)系方面

本學(xué)期成功的召開了家長會(huì)，并取得了必須的效果。比如胡家長會(huì)后學(xué)習(xí)勁頭猛增，三次月考一躍成為班里第三名;一向完不成作業(yè)的張，能按時(shí)完成作業(yè)了，并且每一天爸爸都在輔導(dǎo)她學(xué)習(xí);家長會(huì)后的第三次月考，提高的學(xué)生比期中考試的要多。經(jīng)常利用星期天和節(jié)假日對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，掌握學(xué)生各方面的情景，便于對(duì)學(xué)生管理。

本學(xué)期對(duì)一半以上的學(xué)生進(jìn)行了家訪，收到了滿意的效果。平時(shí)還給家長堅(jiān)持電話聯(lián)系，異常是那些自制力差的學(xué)生，經(jīng)常給家長通通話，進(jìn)行督促，共同管理共同監(jiān)督，也取得了必須的收效。

四、其他方面