前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇校本課程的設(shè)計(jì)方案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

校本課程的設(shè)計(jì)方案范文第1篇

一、兒童蠟染校本課程開(kāi)發(fā)的目的和意義

1.蠟染藝術(shù)能夠陶冶兒童的情操，發(fā)揮創(chuàng)新能力

蠟染圖案以寫(xiě)實(shí)為基礎(chǔ)，且圖案紋樣極其多樣，這種多樣的圖案多出自天真的想象，而兒童恰恰具有與生俱來(lái)的天真的想象力。蠟染工藝十分細(xì)膩，從點(diǎn)蠟到染色、去蠟等過(guò)程，無(wú)不需要認(rèn)真仔細(xì)，動(dòng)作規(guī)范，蠟染課程的設(shè)置無(wú)疑加強(qiáng)了兒童動(dòng)手能力的培養(yǎng)。兒童蠟染課程的開(kāi)發(fā)和研究，為我們對(duì)兒童直覺(jué)思維的培養(yǎng)找到了實(shí)施途徑、培養(yǎng)環(huán)境和創(chuàng)作氣氛，為我們繼續(xù)探究?jī)和行越逃於藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.蠟染藝術(shù)要得以傳承

我國(guó)近年來(lái)十分重視基礎(chǔ)教育的改革，蠟染課程作為基礎(chǔ)美術(shù)教育，人文性質(zhì)非常濃厚，是學(xué)校進(jìn)行創(chuàng)新人才培養(yǎng)和美育教育的重要途徑。蠟染是古老的藝術(shù)，又是年輕的藝術(shù)、現(xiàn)代的藝術(shù)，它概括簡(jiǎn)練的造型，單純明朗的色彩，夸張變形的裝飾紋樣，適應(yīng)了現(xiàn)代生活的需要，也順應(yīng)了現(xiàn)代的審美要求。而兒童蠟染校本課程的開(kāi)發(fā)有利于富于創(chuàng)新精神的兒童去繼承和發(fā)揚(yáng)光大。這對(duì)保護(hù)和傳承人類的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和可持續(xù)發(fā)展文化藝術(shù)都具有重要的意義。

二、兒童蠟染校本課程存在的問(wèn)題

當(dāng)今素質(zhì)教育的極力推進(jìn)下，許多學(xué)校特別是少數(shù)民族學(xué)校已經(jīng)推行了兒童蠟染課程，編制了蠟染校本。在近年來(lái)的實(shí)施過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題。

1.意識(shí)薄弱，不重視蠟染課程

受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校故意加強(qiáng)了考試必考科目，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等的高強(qiáng)度課程訓(xùn)練，而削弱其他非考試科目課程的教育，有的學(xué)校甚至半年才上一次蠟染課。許多家長(zhǎng)也抱有同樣的思想，限制兒童的早期藝術(shù)教育，讓兒童把時(shí)間都花在主課上，希望他們的主要功課能夠獲得優(yōu)異的成績(jī)。這樣的教育重心失衡，勢(shì)必壓抑了兒童潛在藝術(shù)能力和創(chuàng)新能力的提高，也不利于學(xué)校進(jìn)行完善的素質(zhì)教育。

2.課程內(nèi)容不夠豐富

許多兒童蠟染校本課程中內(nèi)容并不豐富，主要表現(xiàn)在：①缺少圖表和彩頁(yè)，讓校本課程顯得枯燥乏味。很多具體的、晦澀難懂的知識(shí)，沒(méi)有運(yùn)用彩圖甚至聲音課件的配合去進(jìn)行教學(xué)。②缺少實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，沒(méi)有讓理論與實(shí)踐相結(jié)合。這就造成了教學(xué)理論與實(shí)踐的脫軌，不利于兒童素質(zhì)能力的提高。③缺少團(tuán)結(jié)協(xié)作。許多蠟染工藝并不是一個(gè)人就能完成的，它需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的通力合作，才能在有限的實(shí)踐課程當(dāng)中完成課程任務(wù)。而學(xué)校的校本課程設(shè)置中恰恰缺少這種通力合作的工藝流程訓(xùn)練，造成兒童的團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱。

3.教師對(duì)課程陌生，缺乏研究能力

學(xué)校的許多教師沒(méi)有參加過(guò)專業(yè)的蠟染課程教育培訓(xùn)，造成了教學(xué)中只擅長(zhǎng)教育理論，缺乏實(shí)踐指導(dǎo)。例如，蠟染的材料選擇、顏色調(diào)配上都缺乏經(jīng)驗(yàn)。教師對(duì)蠟染課程的研究能力匱乏，必將導(dǎo)致兒童受到有錯(cuò)誤或不全面的引導(dǎo)。

三、兒童蠟染校本課程設(shè)計(jì)

針對(duì)以上蠟染校本課程開(kāi)發(fā)后出現(xiàn)的問(wèn)題，我們應(yīng)該對(duì)兒童蠟染校本課程做出如下的調(diào)整和改進(jìn)。

1.加強(qiáng)課程組織建設(shè)管理

上到政府教育機(jī)關(guān)，下至各個(gè)學(xué)校都要對(duì)蠟染課程高度重視，加強(qiáng)管理兒童蠟染校本課程的組織和設(shè)計(jì)建設(shè)，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。從校本課程研發(fā)項(xiàng)目組的成立，到課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，教育部門(mén)一定要統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)任務(wù)，并實(shí)行監(jiān)督。對(duì)于各個(gè)部門(mén)提出的課程設(shè)計(jì)意見(jiàn)要盡快開(kāi)會(huì)研討，分析利弊，選出利于教學(xué)的設(shè)計(jì)方案。對(duì)于教學(xué)蠟染課程的教師要定期的組織相關(guān)培訓(xùn)，每年安排教師用一段時(shí)間去貴州等蠟染的發(fā)源地親身體會(huì)民風(fēng)、民情，并和當(dāng)?shù)氐膶＜姨接憙和炄拘１菊n程設(shè)計(jì)方案，增強(qiáng)教師的課程研發(fā)能力。

2.課程服務(wù)的對(duì)象是兒童，教育要有的放矢

兒童蠟染校本課程的服務(wù)對(duì)象是兒童，一切要從兒童的心理和生理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好出發(fā)，逐步深入教學(xué)，這樣才能做到有的放矢。蠟染圖案紋樣十分豐富，有幾何形，也有自然形象，一般都來(lái)自生活或優(yōu)美的傳說(shuō)故事，具有濃郁的民族色彩。在教材編制過(guò)程中，可以選取兒童樂(lè)于接受的動(dòng)物、卡通圖案等，也可以通過(guò)一段美麗的傳說(shuō)故事引入正題。關(guān)于實(shí)踐課程，可以增加例如蠟染包的制作，融蠟、裂蠟、染色等過(guò)程都會(huì)讓兒童感到無(wú)比新奇，逐步提高他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作的能力。

3.提高課程開(kāi)發(fā)創(chuàng)新力

兒童蠟染校本課程設(shè)計(jì)不能一成不變，要豐富多彩，積極創(chuàng)新。這樣才能增加兒童的興趣，提高他們濃烈的民族文化的欣賞意識(shí)。通過(guò)教育實(shí)踐總結(jié)出的兒童喜歡的、樂(lè)于接受的教學(xué)方式我們要保留，對(duì)于學(xué)生們厭煩的項(xiàng)目也要及時(shí)摒棄。例如，許多學(xué)校的校本課程設(shè)計(jì)中增加了“工藝開(kāi)心坊”欄目，可以讓兒童極力發(fā)揮自己的想象力去染服裝或者布包，還有“大家一起來(lái)蠟染”等加強(qiáng)兒童團(tuán)結(jié)的項(xiàng)目，小朋友們玩得也很開(kāi)心。這些方法都值得我們學(xué)習(xí)和推介。

結(jié)語(yǔ)：

校本課程的設(shè)計(jì)方案范文第2篇

一、 校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容

校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵,其課程目標(biāo)的確定要研究三個(gè)因素:一是學(xué)生的層次、要求和培養(yǎng)目標(biāo);二是社會(huì)的需要、形勢(shì)和學(xué)校的自身?xiàng)l件;三是教師對(duì)化學(xué)學(xué)科掌握的程度和學(xué)科熱點(diǎn)問(wèn)題。由于各個(gè)學(xué)校的教育哲學(xué)與資源條件不同,校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性;因此,筆者根據(jù)校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容將其分為以下兩方面:

1. 學(xué)科資源開(kāi)發(fā)

主要以高中化學(xué)新課程內(nèi)容為知識(shí)載體,結(jié)合學(xué)校實(shí)際條件和學(xué)生的實(shí)際水平,開(kāi)發(fā)出化學(xué)科校本課程,其主要形式有:一是結(jié)合研究型課程的實(shí)施,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識(shí)模塊的研究性學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑與方法。如:《中學(xué)化學(xué)理論學(xué)習(xí)中探究型學(xué)習(xí)方式的可行性研究》、《環(huán)境保護(hù)與研究性學(xué)習(xí)校本課程的開(kāi)發(fā)》等;二是結(jié)合新編高中化學(xué)教材提出的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題和教材內(nèi)容體系,指導(dǎo)學(xué)生選題、論證和探究。

如:化學(xué)學(xué)科的拓展與延伸、教學(xué)實(shí)驗(yàn)的改革與創(chuàng)新、學(xué)科前沿知識(shí)探秘、與化學(xué)有關(guān)的生活和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題調(diào)查等,具體有:化學(xué)平衡中電離平衡的存在探究,鹽類水解存在的探究,化學(xué)中守恒的探究等。

2. 師本課程研究

通過(guò)教師的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、相互間教學(xué)評(píng)價(jià)等方式,建立高中化學(xué)校本課程的基本教學(xué)內(nèi)容、基本教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)體系,形成適合學(xué)校特色的高中化學(xué)校本課程教學(xué)模式。其主要形式有:① 教學(xué)事件的自我反思,反省探究教學(xué)活動(dòng)中各個(gè)方面的問(wèn)題;② 教學(xué)對(duì)話的同伴互助,加強(qiáng)教師之間的交流、合作與提高;③ 教學(xué)問(wèn)題的課題研究;④ 有效教學(xué)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)等。

二、 校本課程開(kāi)發(fā)的模式

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程可表示如下:發(fā)現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)方案方案實(shí)施結(jié)果評(píng)價(jià)總結(jié)提升。校本課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題可以是教師的教學(xué)問(wèn)題、教材中的問(wèn)題、學(xué)校本身的問(wèn)題等,它可由教師或?qū)W生提出,通過(guò)師生之間、生生之間的討論與交流,制定出解決問(wèn)題的方案、設(shè)想、構(gòu)想,并付諸實(shí)踐、得出結(jié)論,最終把這些問(wèn)題提升為有價(jià)值的課題。因此,根據(jù)校本課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施過(guò)程可將校本課程開(kāi)發(fā)具體模式有兩種:一種是合作開(kāi)發(fā);一種是課程運(yùn)行的自開(kāi)發(fā)。

1. 合作開(kāi)發(fā)

① 校際合作。即學(xué)校與學(xué)校聯(lián)合,每一所學(xué)校都有自己的特色和優(yōu)勢(shì),學(xué)校應(yīng)充分利用自己的優(yōu)勢(shì),并注重吸收借鑒其他學(xué)校的優(yōu)點(diǎn),這樣可實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),以此增強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)實(shí)力。② 專家―學(xué)校合作。課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)是課程理論與課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐不斷發(fā)展、豐富和完善的過(guò)程。一方面專家擁有較豐富的課程理論知識(shí),可為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)提供理論指導(dǎo);另一方面,具有開(kāi)發(fā)條件的學(xué)校為課程理論與實(shí)踐結(jié)合提供了重要基地。 ③ 領(lǐng)導(dǎo)教師合作。在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師是核心力量。他們熟知學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色,而且直接承擔(dān)著具體的開(kāi)發(fā)任務(wù)。一方面,領(lǐng)導(dǎo)者的個(gè)人風(fēng)格、辦學(xué)理念、管理方略顯示著學(xué)校的辦學(xué)特色;另一方面,教師最知曉自己和學(xué)生,能真正貫徹校本課程開(kāi)發(fā)中“以人為本”的目的。只有兩股力量結(jié)合,校本課程開(kāi)發(fā)才能完整地體現(xiàn)學(xué)校本位和以育人為目的的思想。

2. 課程運(yùn)行的自開(kāi)發(fā)

課程運(yùn)行是指教師、學(xué)生、課程在教學(xué)情景中的互動(dòng)關(guān)系。任何一種課程在這種互動(dòng)關(guān)系中都會(huì)發(fā)生變化。這種變化能更好地體現(xiàn)教師的能力和學(xué)生需求實(shí)際。其過(guò)程是:① 教師先要根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行初次課程設(shè)置;② 學(xué)生提供反饋和建議,教師自我反饋;③ 再進(jìn)行課程設(shè)置;④ 教師專業(yè)能力相應(yīng)提高,學(xué)生能力提高,從而課程開(kāi)發(fā)的水平更高。

三、 校本課程開(kāi)發(fā)的原則

校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中,還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)原則:

1. 一致性原則

校本課程開(kāi)發(fā)作為學(xué)校課程體系的重要組成部分,是以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)為其自身的根本任務(wù),這與國(guó)家課程開(kāi)發(fā)完全相吻合。國(guó)家課程開(kāi)發(fā)在解決課程的基礎(chǔ)性與統(tǒng)一性方面具有優(yōu)勢(shì),是國(guó)家對(duì)各級(jí)各類學(xué)校的基本原則性要求,其主體是忽略差異性而尋求共同性。而課程開(kāi)發(fā)側(cè)重于學(xué)校實(shí)際,謀求師生的獨(dú)特性和差異性,發(fā)展學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)。因此,校本課程開(kāi)發(fā),必須以國(guó)家制定的教育目標(biāo)為課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向,以防止校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)偏離國(guó)家的教育方針。

2. 適宜性原則

校本課程開(kāi)發(fā),應(yīng)因地、因時(shí)、因校循序漸進(jìn),量力而行,切忌盲目照搬。不同學(xué)校在地域特點(diǎn)、師資質(zhì)量、學(xué)校經(jīng)費(fèi)、教學(xué)設(shè)備、社會(huì)物質(zhì)環(huán)境及精神文化環(huán)境等方面不盡相同,而且不同區(qū)域的學(xué)校,學(xué)生的文化背景以及對(duì)校本課程的價(jià)值取向也存在著差異。為此,進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)時(shí)學(xué)校必須正確評(píng)估自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),要依據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn),盡量突出學(xué)校的優(yōu)勢(shì),以提高校本課程開(kāi)發(fā)的成功率。

3. 過(guò)程性原則

校本課程不是現(xiàn)成的教書(shū),而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),是師生互動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)。換言之,校本課程不僅包括了知識(shí),也包括了學(xué)習(xí)者占有和獲取知識(shí)的主體活動(dòng)過(guò)程,校本課程知識(shí)正是在生生之間、師生之間和學(xué)生與社會(huì)之間社會(huì)往的過(guò)程中產(chǎn)生的,是對(duì)這個(gè)過(guò)程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和認(rèn)識(shí)的升華。因此,不能把校本課程看成是學(xué)生必須完全接受的對(duì)象和內(nèi)容,而更看重學(xué)生對(duì)開(kāi)發(fā)過(guò)程的體驗(yàn)。

4. 主體性原則

校本課程既然是關(guān)于過(guò)程的經(jīng)驗(yàn),就要求教師更好地喚醒學(xué)生的自我意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生全面參與這個(gè)過(guò)程,時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)和反省,這無(wú)形中拉近了校本課程與學(xué)習(xí)者生活世界的距離,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性,也促進(jìn)了校本課程內(nèi)容的建構(gòu)與發(fā)展。

校本課程的設(shè)計(jì)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞：認(rèn)知負(fù)荷；教學(xué)設(shè)計(jì)；校本課程

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)均認(rèn)為：推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)行課程改革，積極進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索新教法對(duì)改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類的進(jìn)步文化，提高人民素質(zhì)具有重要意義。

為了創(chuàng)新初中語(yǔ)文的教學(xué)模式和提高語(yǔ)文教學(xué)水平，在初三年級(jí)進(jìn)行一系列以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得顯著的教學(xué)效果。

1 認(rèn)知負(fù)荷理論的基本觀點(diǎn)

認(rèn)知負(fù)荷是指人在信息加工過(guò)程中所必需的心理資源的總量。認(rèn)知負(fù)荷理論由澳大利亞教育心理學(xué)家Sweller于20世紀(jì)80年代提出，其理論基礎(chǔ)主要是資源有限理論和圖式理論。認(rèn)知負(fù)荷理論研究的主要目的就是在教學(xué)過(guò)程中控制工作記憶負(fù)荷，即最大限度地降低阻礙學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷、優(yōu)化促進(jìn)學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者合理地利用有限的認(rèn)知資源，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果[1]。根據(jù)影響認(rèn)知負(fù)荷的基本因素，可將認(rèn)知負(fù)荷分為三類（Sweller, et al，1998）：內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷。認(rèn)知負(fù)荷理論在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用的關(guān)鍵就是在有限的處理能力中，盡量減少外部認(rèn)知負(fù)荷，而增加關(guān)聯(lián)負(fù)荷；同時(shí)為了避免認(rèn)知超載，對(duì)學(xué)習(xí)者已有的專業(yè)技能水平應(yīng)該充分考慮，因?yàn)樗苯記Q定了學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷[2]。

2 認(rèn)知負(fù)荷理論在初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

根據(jù)烏美娜的《教學(xué)設(shè)計(jì)》，以初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，制定《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟包括前期分析、教學(xué)目標(biāo)的闡明、教學(xué)策略的制定、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫(xiě)與評(píng)價(jià)等五步。

3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)及其效果檢驗(yàn)

3.1 方法

本次教學(xué)實(shí)驗(yàn)被試為某中學(xué)初三年級(jí)學(xué)生124名，其中男生81名，女生43名，隨機(jī)分配到4個(gè)組進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。每組人數(shù)為30～32名不等，男女比例相當(dāng)。被試有相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，但沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)實(shí)驗(yàn)材料所涉及的教學(xué)內(nèi)容。

實(shí)驗(yàn)材料包括先前知識(shí)問(wèn)卷、學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知負(fù)荷自評(píng)量表、記憶和遷移測(cè)試題。自評(píng)量表包括對(duì)心理努力和材料難度的評(píng)價(jià)，目的是測(cè)量被試學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知負(fù)荷的大小，這是測(cè)量認(rèn)知負(fù)荷常用的方法，也有觀點(diǎn)認(rèn)為這種測(cè)量方法尤其對(duì)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷敏感[3]。

量表均采用9級(jí)評(píng)分制，從1～9付出的心理努力和材料的難度依次遞增。對(duì)心理努力和材料難度的評(píng)價(jià)被認(rèn)為是認(rèn)知負(fù)荷的主觀測(cè)量，而成績(jī)則是對(duì)它的客觀測(cè)量[4]。

3.2 結(jié)果

先前知識(shí)調(diào)查表明：被試已有的專業(yè)知識(shí)較少且各組被試之間沒(méi)有顯著差異（F(3,120)=0.72，p=0.54）。方差分析結(jié)果表明，概述與否在認(rèn)知負(fù)荷（F(1,120)=12.21，p<0.01）和遷移測(cè)試（F(1,120)=7.22，p<0.01）中均有顯著的主效應(yīng)，但在記憶測(cè)試中主效應(yīng)不顯著（F(1,120)=0.87，p>0.1）；有無(wú)背景音樂(lè)則只在記憶測(cè)試中主效應(yīng)顯著（F(1,120)=5.97，p<0.05），在其他三項(xiàng)指標(biāo)中主效應(yīng)均不顯著（均為p>0.5）；兩因素在各項(xiàng)指標(biāo)上均無(wú)顯著的交互作用（均為p>0.5），所以對(duì)兩因素分別進(jìn)行分析。

將4個(gè)組按因素分別合并為2個(gè)組進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果表明，概述組對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的主觀評(píng)價(jià)顯著低于無(wú)概述組（t(122)=-3.52，p<0.01），遷移測(cè)試的成績(jī)顯著高于無(wú)概述組（t(122)=2.71，p<0.01），兩組的記憶測(cè)試成績(jī)沒(méi)有顯著差異（t(122)=-0.92，p>0.1），說(shuō)明概述降低了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高了遷移成績(jī)。在自評(píng)認(rèn)知負(fù)荷和遷移測(cè)試成績(jī)上，有無(wú)創(chuàng)設(shè)情境的兩組之間都沒(méi)有顯著差異（均為p>0.5），但未創(chuàng)設(shè)情境組的記憶成績(jī)顯著高于有創(chuàng)設(shè)情境組（t(122)=2.46，p<0.05），表明創(chuàng)設(shè)情境雖然沒(méi)有顯著增加學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，但降低了其記憶測(cè)試成績(jī)。

4 總結(jié)

本文以初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，基于認(rèn)知負(fù)荷理論，通過(guò)一系列教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在初中語(yǔ)文校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了有益的探索。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所得到的數(shù)據(jù)以及經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)分析反映的問(wèn)題將為未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]龔德英.多媒體學(xué)習(xí)中增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷影響學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究[D].重慶:西南師范大學(xué),2005

[2]袁磊,何克抗.認(rèn)知負(fù)載理論及其在E-learning中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2006(5):7-9

校本課程的設(shè)計(jì)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：校本課程 語(yǔ)文課外活動(dòng) 規(guī)劃 問(wèn)題

校本課程即以學(xué)校為本位，由學(xué)校確定的課程，是學(xué)校通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的，可供學(xué)生選擇的課程。實(shí)質(zhì)上，校本課程是一種綜合學(xué)習(xí)的課程，各學(xué)科課程的知識(shí)可以滲透在校本課程中，校本課程也可以通過(guò)一些具有地方特色、學(xué)校特色的活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，由此也衍生出了一些學(xué)科校本課程。

在校本課程中有效地規(guī)劃語(yǔ)文課外活動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文課內(nèi)教學(xué)的實(shí)施和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高都有著十分重要的意義。因?yàn)椤案鞯貐^(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多方面的語(yǔ)文課程資源”，校本課程的開(kāi)發(fā)有利于將這些資源與語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)組織學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)掘?qū)W生潛質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和探究能力，這都與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”，“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性發(fā)展”，“構(gòu)件開(kāi)放有序的語(yǔ)文課程”的理念相一致。

那么，如何在校本課程開(kāi)發(fā)中規(guī)劃語(yǔ)文課外活動(dòng)呢？筆者認(rèn)為要做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、校地為本，使語(yǔ)文課外活動(dòng)的規(guī)劃與學(xué)校、地方特色密切結(jié)合起來(lái)

我國(guó)地大物博，文化悠久，每一個(gè)地區(qū)都有自己獨(dú)特的歷史文化自然資源，我們以山東曲阜為例，曲阜在歷史上是魯國(guó)故城，在文化上是儒家文化的發(fā)源地，自然資源上有沂河、尼山、石門(mén)山國(guó)家森林公園等，位于曲阜的中學(xué)在校本課程的開(kāi)發(fā)中就要認(rèn)真考慮如何有效地利用這些獨(dú)特的課程資源，具體到語(yǔ)文課外活動(dòng)上可以參考以下安排：

1.曲阜擁有許多聞名世界的文化古跡如孔府、孔廟、孔林等，來(lái)此旅游的游客來(lái)自世界各地，學(xué)校可以利用周末時(shí)間組織學(xué)生通過(guò)義務(wù)為游客服務(wù)來(lái)培養(yǎng)自己的聽(tīng)說(shuō)能力，學(xué)習(xí)與人溝通的技巧。

2.學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘慕M織學(xué)生走向大自然，走進(jìn)名勝古跡，尤其是在學(xué)習(xí)完有關(guān)課文之后，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文教材中有許多文章尤其是古代的文章都蘊(yùn)含著濃厚的儒家思想，在活動(dòng)中，老師最好可以適時(shí)地對(duì)課本有關(guān)知識(shí)進(jìn)行拓展和引申，并且指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)活動(dòng)總結(jié)以提高他們的觀察能力、文化素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。

3.校本課程要立足于學(xué)校，在綜合評(píng)估學(xué)校的具體情況之后，尊重學(xué)生個(gè)性，根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)，組織特色化的活動(dòng)，如：組織學(xué)生就有關(guān)儒家文化方面的問(wèn)題進(jìn)行演講，指導(dǎo)學(xué)生辦宣傳報(bào)介紹曲阜的風(fēng)土人情，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀儒家經(jīng)典并幫助他們組織讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等等。當(dāng)然，曲阜只是一個(gè)個(gè)例，其他地區(qū)在歷史文化地理環(huán)境等方面會(huì)有很大不同，但基本的指導(dǎo)思想是一樣的。

二、充分調(diào)動(dòng)教師參與課程資源開(kāi)發(fā)的積極性，要鼓勵(lì)教師尤其是年輕教師積極參與到校本課程的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文課外活動(dòng)的規(guī)劃中來(lái)

校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)的課程，它同國(guó)家課程和地方課程一樣都有一套完備的組織部分，包括內(nèi)容目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、評(píng)價(jià)程序，有時(shí)還包括學(xué)習(xí)材料、時(shí)間、空間和環(huán)境，同時(shí)，校本課程還是一個(gè)綜合課程，需要各科教師積極參與其中，所以，學(xué)校在開(kāi)發(fā)校本課程時(shí)要鼓勵(lì)教師行使自己的課程設(shè)計(jì)權(quán)、課程開(kāi)發(fā)權(quán)、課程研究權(quán)等權(quán)力。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要親自參與到對(duì)當(dāng)?shù)刈匀弧⑽幕?、歷史資源的考察中去，結(jié)合國(guó)家課程和地方課程去發(fā)現(xiàn)和挖掘那些能夠有效地組織語(yǔ)文課外活動(dòng)，最優(yōu)化地提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的教學(xué)資源，積極地向課程開(kāi)發(fā)小組獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。語(yǔ)文教師尤其要積極參與到校本課程教材的編寫(xiě)中去，利用自己的專業(yè)知識(shí)對(duì)教材進(jìn)行加工潤(rùn)色，這樣，也有利于教師對(duì)教材的把握，從而在語(yǔ)文課外活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中發(fā)揮充分的指導(dǎo)作用。另外，由于校本課程中的語(yǔ)文課外活動(dòng)有時(shí)會(huì)在校外進(jìn)行，并且在活動(dòng)過(guò)程中要不可避免的與各種人群打交道，所以，教師尤其是語(yǔ)文教師要負(fù)起責(zé)任來(lái)，力求把活動(dòng)的規(guī)劃做到細(xì)致入微，把學(xué)生的安全放在首要位置，保障學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效有序順利進(jìn)行。

三、校本課程的開(kāi)發(fā)和語(yǔ)文課外活動(dòng)的規(guī)劃要以學(xué)校在讀學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、身體情況及其經(jīng)濟(jì)承受能力

在城市，由于學(xué)生的知識(shí)較為豐富，家庭較為寬裕，學(xué)校可以組織一些去收費(fèi)景區(qū)游覽的活動(dòng)，還可以訂購(gòu)一些有利于開(kāi)拓學(xué)生視野的期刊，鼓勵(lì)學(xué)生建立自己的個(gè)人博客或者學(xué)校自主搭建師生、生生相互交流的網(wǎng)上平臺(tái)。在農(nóng)村，由于經(jīng)濟(jì)條件和生活條件都比較落后，而學(xué)生的身體素質(zhì)普遍較好，且能吃苦耐勞，學(xué)?？梢越M織學(xué)生去田野里采風(fēng)，去登山，在大自然中感悟生活，體味人生，鼓勵(lì)學(xué)生用文字來(lái)表達(dá)自己的所思所想，指導(dǎo)學(xué)生自編報(bào)紙，自辦黑板報(bào)，將所學(xué)知識(shí)充分應(yīng)用于實(shí)際。另外，在課程的編制及其語(yǔ)文課外活動(dòng)的規(guī)劃和實(shí)施過(guò)程中要征求學(xué)生的意見(jiàn)，尊重學(xué)生的選擇，在活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中也不能采取強(qiáng)制參與的手段，應(yīng)該采取自愿的原則，如果條件如許的話，還可以為學(xué)生提供多元選擇的機(jī)會(huì)。教師在指導(dǎo)過(guò)程中也要時(shí)刻觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)，在學(xué)生比較迷惑的地方詳加解釋，在有些地方提醒學(xué)生進(jìn)行記錄，并在最后指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出一片較好的總結(jié)文章，對(duì)于優(yōu)秀作品可以推薦發(fā)表或在全校展示，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并能對(duì)其他同學(xué)起到激勵(lì)作用。

總之，如何在校本課程開(kāi)發(fā)中規(guī)劃語(yǔ)文課外活動(dòng)是一個(gè)十分值得研究的問(wèn)題，并且，校本化是20世紀(jì)90年代以來(lái)語(yǔ)文課外活動(dòng)所呈現(xiàn)的新的趨勢(shì)和特點(diǎn)之一，而在國(guó)外，對(duì)于這方面的研究已經(jīng)漸趨成熟?！鞍拇罄麃唽⒄n外活動(dòng)稱為室外活動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，認(rèn)為它是語(yǔ)文課程不可分割的一部分，其中不少地方開(kāi)發(fā)了校本化的語(yǔ)文課外活動(dòng)。每年8月，澳大利亞各地都舉行兒童閱讀周。孩子們按照本地人最喜愛(ài)的主人公形象裝扮起來(lái)，到書(shū)市與作家、插圖作家和出版商會(huì)面，參加故事會(huì)、戲劇表演等?！薄胺▏?guó)著名教育家雷內(nèi)倡導(dǎo)的自治活動(dòng)教育法所提供的語(yǔ)文課外活動(dòng)設(shè)計(jì)方案是小組寫(xiě)作――通訊活動(dòng)：清晨，你讓孩子們練習(xí)寫(xiě)作。把寫(xiě)的東西讀給同學(xué)聽(tīng)，通過(guò)表決方式，推選出最能表達(dá)共同心愿的文章，然后用法語(yǔ)寫(xiě)在黑板上。每月發(fā)一個(gè)記事本，記錄有意義的事，選好的文章向校報(bào)投寄。與別的學(xué)校同學(xué)通信。參加到一個(gè)小組里，每到月底向有關(guān)學(xué)校寄出5份校報(bào)，不久即可收到來(lái)自5個(gè)不同學(xué)校的校報(bào)。這樣，班級(jí)里面就充滿著熱烈的氣氛。因?yàn)榻粨Q的不是幾份報(bào)紙，而是溫情、友誼和真誠(chéng)。”國(guó)外的一些校本化的語(yǔ)文課外活動(dòng)幾乎有一個(gè)共同的特點(diǎn)，“充分聯(lián)系和利用學(xué)校與社區(qū)內(nèi)的設(shè)施、自然資源和人文資源，加強(qiáng)民族教育，審美教育和環(huán)境教育等?！蔽覀円梃b國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)，積極吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念，立足于實(shí)際，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下在校本課程開(kāi)發(fā)中規(guī)劃出特色化的語(yǔ)文課外活動(dòng)，多方面，多渠道地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），人民教育出版社，2003。

校本課程的設(shè)計(jì)方案范文第5篇

在實(shí)施新課程、落實(shí)《課改綱要》的過(guò)程中，北安小學(xué)開(kāi)發(fā)了“聰明玩”這個(gè)校本課程，把“玩”作為一種教育形式，作為一種課程形態(tài)，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律來(lái)實(shí)施素質(zhì)教育。這是一個(gè)新的探索，我們的認(rèn)識(shí)和理解是：

一、“玩”是理解人生、學(xué)習(xí)生活的啟蒙教育

不同國(guó)家、不同民族對(duì)兒童進(jìn)行啟蒙教育有著不同的做法，也有著相同和相近的做法。其中讓兒童扮演社會(huì)角色學(xué)習(xí)生活、認(rèn)識(shí)生活，是一個(gè)共同認(rèn)可的方法。兒童從最初的與布娃娃相交的時(shí)候，他們就會(huì)給布娃娃分配角色：誰(shuí)是爸爸，誰(shuí)是媽媽，誰(shuí)是孩子；告訴布娃娃爸爸是做什么工作的，媽媽會(huì)對(duì)孩子說(shuō)什么，孩子應(yīng)該和媽媽說(shuō)什么，他們會(huì)編排得十分生活化。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們就有了是與非、美與丑的認(rèn)識(shí)。例如，孩子們總想扮演警察、去抓“壞蛋”，“警察”總是威武、勇敢的；“壞蛋”總是狡猾、丑惡的。兒童創(chuàng)造了游戲，也幫助兒童理解人生，學(xué)會(huì)生活。我們開(kāi)發(fā)的校本課程“聰明玩”，就是要為孩子們科學(xué)、有組織、有主題地提供玩的時(shí)間，玩的環(huán)境，達(dá)到玩的良好境界。

二、“聰明玩”，是培養(yǎng)兒童創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的載體

“課改”提出培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，北安小學(xué)確立開(kāi)發(fā)的“聰明玩”，就是要開(kāi)發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

（一）課程理念

小學(xué)生的特點(diǎn)是好奇、好勝、好動(dòng)。根據(jù)這一心理和生理特點(diǎn)，讓學(xué)生組織全班同學(xué)參加活動(dòng)，通過(guò)豐富多彩的形式進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。我們從小學(xué)生的興趣出發(fā)，確定“聰明玩”的活動(dòng)內(nèi)容和形式：“聰明玩”的活動(dòng)內(nèi)容大多是在學(xué)生喜歡的游戲中產(chǎn)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中產(chǎn)生。活動(dòng)形式完全擺脫了教學(xué)中的慣用模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，使學(xué)生玩得盡興、玩出花樣?！奥斆魍妗被顒?dòng)鼓勵(lì)學(xué)生人人設(shè)計(jì)方案，而且方案主題要有創(chuàng)意。在活動(dòng)中教師與學(xué)生一起游戲、一起娛樂(lè)，做學(xué)生的助手和朋友。

（二）課程實(shí)施

“聰明玩”的內(nèi)容是根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，定為15分鐘至25分鐘微型課時(shí)?！奥斆魍妗币话阌蓛蓚€(gè)程序完成：

第一程序：“聰明玩”的方案設(shè)計(jì)和“競(jìng)標(biāo)”。

第一周，由個(gè)人、活動(dòng)小組或與家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案一定充分考慮讓全班同學(xué)均能參加，追求那些有創(chuàng)意、有新意、同學(xué)喜歡的方案設(shè)計(jì)。所以，學(xué)生在做準(zhǔn)備工作時(shí)，要絞盡腦汁，要翻閱大量的課外資料或向長(zhǎng)輩、朋輩進(jìn)行咨詢。活動(dòng)地點(diǎn)可以在教室內(nèi)，也可以在室外。當(dāng)進(jìn)行方案競(jìng)標(biāo)時(shí)，要進(jìn)行兩輪的篩選：第一輪競(jìng)標(biāo)是在活動(dòng)小組內(nèi)進(jìn)行。在活動(dòng)小組內(nèi)每一位學(xué)生都要講解自己設(shè)計(jì)的聰明玩方案，活動(dòng)小組成員根據(jù)聰明玩的活動(dòng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)選出一個(gè)或多個(gè)聰明玩方案。第二輪是在班級(jí)進(jìn)行。每位方案的設(shè)計(jì)者都要向全班同學(xué)說(shuō)明設(shè)計(jì)主題、活動(dòng)內(nèi)容、玩的方法以及為使同學(xué)們玩得盡興自己做了哪些準(zhǔn)備工作等。全班同學(xué)進(jìn)行討論，產(chǎn)生一個(gè)或多個(gè)“中標(biāo)”方案。最后全班同學(xué)對(duì)中標(biāo)方案再次討論研究，提出合理化建議，使方案更加完善。

第二程序：“聰明玩”的方案實(shí)施。

這個(gè)程序是由“中標(biāo)”方案的設(shè)計(jì)人或小組作為主持人實(shí)施的方案。首先，向全班同學(xué)講解修改后的“聰明玩”方案，這一環(huán)節(jié)要求做到講解簡(jiǎn)明、清楚，留有更多的時(shí)間帶領(lǐng)同學(xué)們玩，玩的過(guò)程是采取合作小組之間競(jìng)賽的形式，玩后主持人要帶領(lǐng)同學(xué)們小結(jié)評(píng)比。