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青少年問題心理學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)不良 心理問題 干預(yù)策略

一、前言

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們?cè)絹碓疥P(guān)注教育中的每一個(gè)個(gè)體，注重教育質(zhì)量整體的提高，而學(xué)生學(xué)業(yè)不良問題也一直倍受關(guān)注。國內(nèi)外研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題突出，影響其學(xué)習(xí)、生活和心理健康。因此，迫切需要對(duì)學(xué)業(yè)不良青少年學(xué)生的心理與行為問題及成因探索并進(jìn)行教育干預(yù)，相關(guān)的研究成果將會(huì)對(duì)學(xué)校對(duì)這類學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)提供指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的身心健康發(fā)展，有利于促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的提高。目前關(guān)于學(xué)業(yè)不良青少年學(xué)生的心理問題較多關(guān)注其類型、成因、對(duì)學(xué)生成長的影響及教育干預(yù)策略。

二、學(xué)業(yè)不良青少年的心理問題

學(xué)業(yè)不良指學(xué)習(xí)成績低于群體平均水平，且不是由感官或智力障礙引起的。

孫紅梅，姚本先（2010）研究總結(jié)發(fā)現(xiàn)青少年常見的心理與行為問題有：情緒問題、學(xué)業(yè)問題、人際關(guān)系問題、青春期性心理類問題、網(wǎng)絡(luò)問題、危險(xiǎn)行為問題等。

關(guān)于對(duì)學(xué)生的成長的影響方面，越來越多的研究者開始關(guān)注學(xué)業(yè)不良對(duì)學(xué)生心理與行為健康的影響。有研究顯示，學(xué)業(yè)不良學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種心理與行為問題影響其健康成長。國內(nèi)外研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題突出表現(xiàn)在社會(huì)適應(yīng)、違紀(jì)行為、人際關(guān)系問題、焦慮抑郁情緒、自殺傾向、自我認(rèn)識(shí)問題、網(wǎng)絡(luò)問題等方面。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題又會(huì)反過來進(jìn)一步影響其學(xué)業(yè)表現(xiàn)，形成惡性循環(huán)。

俞國良等人（2000）對(duì)小學(xué)四至六年級(jí)學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的孤獨(dú)感明顯高于一般學(xué)生，并且學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴接受性較差。程黎等人（2011）對(duì)10-12歲學(xué)生研究發(fā)現(xiàn)，隨年齡的增長學(xué)業(yè)不良高智商兒童考試焦慮水平在五、六年級(jí)時(shí)顯著高于學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童；而在成績目標(biāo)掌握方面低于學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童，且表現(xiàn)出更多的成績回避行為；隨著年齡的增長學(xué)業(yè)優(yōu)秀高智商兒童的非學(xué)業(yè)自我概念在五、六年級(jí)時(shí)顯著高于學(xué)業(yè)不良高智商兒童。

三、學(xué)業(yè)不良青少年心理問題的影響因素

隨著對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的教育干預(yù)的迫切需求，研究者們逐步探索學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題的成因，期望對(duì)其教育干預(yù)提供指導(dǎo)。一般研究者從智力與非智力因素兩方面來分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的因素；國內(nèi)外研究表明，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題的影響因素大致來源于個(gè)體自身因素、家庭因素、學(xué)校教育因素和社會(huì)因素。

1.個(gè)體自身因素。個(gè)體自身因素方面，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的大腦發(fā)育程度、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)、歸因風(fēng)格、應(yīng)對(duì)風(fēng)格等影響其心理與行為問題。劉愛書，陳力（2004）研究發(fā)現(xiàn)智力不平衡和P300潛伏期延遲提示的腦功能損傷可相互驗(yàn)證；且有混合行為問題兒童的腦功能損傷程度比單一問題兒童嚴(yán)重；智力不平衡且有混合問題兒童的腦功能損害更有可能是器質(zhì)性損害。其結(jié)果一定程度反映了腦損傷影響智力發(fā)展進(jìn)而影響兒童行為問題的發(fā)生類型。蔣航英（2011）研究發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)不良者的倒攝抑制更明顯，記憶績效較差。

2.家庭因素。家庭因素方面，家庭教養(yǎng)方式、家庭氣氛、家庭結(jié)構(gòu)、父母受教育水平、親子關(guān)系等因素均影響學(xué)業(yè)不良青少年心理問題。

家庭氣氛包括家庭環(huán)境、夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等。家庭氣氛的好壞直接影響著家庭成員之間的心理關(guān)系以及孩子學(xué)習(xí)的環(huán)境，良好的家庭物理與心理環(huán)境、和諧融洽的夫妻關(guān)系、相對(duì)親密的親子關(guān)系將有利于促進(jìn)青少年的身心健康和學(xué)業(yè)發(fā)展，相反，不良的家庭氣氛也會(huì)產(chǎn)生消極影響，從而影響他的學(xué)習(xí)成績導(dǎo)致學(xué)業(yè)上的失敗，引起各類心理問題。俞國良的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)不良兒童更多的生活在父母關(guān)系緊張的家庭中，而對(duì)待孩子的教育問題上，教育分歧大，父母對(duì)孩子的情感投人相對(duì)較少。

父母教養(yǎng)態(tài)度和方式對(duì)青少年的認(rèn)知發(fā)展和人格發(fā)展都有比較重要的影響；正確的教養(yǎng)方式塑造青少年良好的行為習(xí)慣，使青少年認(rèn)知能力和個(gè)性得到正常發(fā)展；錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式和教養(yǎng)觀念，影響其認(rèn)知能力及個(gè)性的健康發(fā)展。谷長芬等人（2009）研究顯示學(xué)業(yè)不良兒童的孤獨(dú)感與父母的“情感溫暖”呈顯著負(fù)相關(guān)，與父母的“懲罰嚴(yán)厲”、“拒絕否認(rèn)”呈顯著正相關(guān)；對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童而言，母親的懲罰嚴(yán)厲和父親的溫暖理解是最主要的解釋變量，即母親的懲罰越嚴(yán)厲其孤獨(dú)感越高，父親的溫暖理解越多，其孤獨(dú)感越低。

家庭教育資源不足是影響學(xué)業(yè)不良青少年心理與行為問題的重要因素。劉頌，劉全禮（2007）研究顯示學(xué)業(yè)不良兒童的家庭教育資源在家長受教育水平、家長期望值、家庭學(xué)習(xí)氛圍方面顯著低于一般兒童，學(xué)業(yè)不良兒童家長提供的學(xué)業(yè)支持存在不同于一般兒童的特點(diǎn)。

3.學(xué)校與社會(huì)因素。學(xué)校教育因素方面：教師對(duì)待學(xué)業(yè)不良學(xué)生的態(tài)度和給予的支持，學(xué)校同學(xué)關(guān)系、班級(jí)氛圍等影響其心理與行為問題。社會(huì)因素方面，社會(huì)支持、同伴團(tuán)體特征等影響其心理與行為問題。社會(huì)支持是學(xué)業(yè)不良青少年社會(huì)性發(fā)展的重要內(nèi)容，它包含學(xué)生從父母親、教育工作者、朋友等處獲得的支持力量。社會(huì)支持的力度對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)產(chǎn)生影響。葛娟（2011）研究顯示：學(xué)業(yè)不良學(xué)生在獲得父母親、教師和同性朋友的總體社會(huì)支持上均少于普通學(xué)生，且學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)異性朋友支持的需求高于對(duì)父母與教師。另外，同伴群體的特征也會(huì)影響學(xué)業(yè)不良學(xué)生的各類心理行為問題產(chǎn)生。

四、學(xué)業(yè)不良青少年心理問題的干預(yù)策略

學(xué)業(yè)不良青少年的干預(yù)，目前大致有兩類干預(yù)模式：醫(yī)學(xué)-心理教育結(jié)合干預(yù)模式和只進(jìn)行心理教育的干預(yù)模式。

國內(nèi)主要的青少年心理教育干預(yù)策略為：心理健康檢測(cè)并建立心理健康檔案、開展心理健康教育課、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、家庭干預(yù)和學(xué)校干預(yù)等。

學(xué)校教育中，教育者應(yīng)關(guān)注青少年心理與行為問題的成因并開展相關(guān)的干預(yù)。對(duì)于源于家庭因素的心理問題，家校合作是其中一種重要的干預(yù)形式。學(xué)校和教師可以通過家訪、家長會(huì)、開辦家長學(xué)校等形式，使家長了解和體會(huì)到健康的家庭功能對(duì)于教育和矯正學(xué)業(yè)不良學(xué)生的重要價(jià)值；并且學(xué)校也可針對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家長舉行關(guān)于學(xué)生問題的特點(diǎn)、成因及干預(yù)策略方面的講座，指導(dǎo)家長如何更好地了解自己的孩子，積極改善學(xué)業(yè)不良兒童的家庭教育環(huán)境，改進(jìn)學(xué)業(yè)不良學(xué)生家庭環(huán)境中的社會(huì)性發(fā)展?fàn)顩r，也可開設(shè)關(guān)于建立良好親子關(guān)系的講座與家長交流會(huì)。對(duì)于社會(huì)適應(yīng)不良的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們掌握一定的社交禮儀和人際交往技巧，并為他們提供應(yīng)用這些社交禮儀的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，以發(fā)展其與他人進(jìn)行有效溝通、結(jié)交朋友并維持友誼的能力；且可在教學(xué)中積極開展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的同伴接納積極發(fā)展。

在學(xué)校教育中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生予以積極關(guān)注，學(xué)習(xí)運(yùn)用班級(jí)氣氛、班級(jí)同伴關(guān)系、師生關(guān)系來對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的各類問題進(jìn)行教育干預(yù)。在班級(jí)管理中，班主任和任課教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到積極樂觀對(duì)待學(xué)業(yè)不良學(xué)生對(duì)此類學(xué)生發(fā)展的重要性，有效的引導(dǎo)學(xué)生形成良好的班級(jí)同伴關(guān)系，特別是引導(dǎo)學(xué)業(yè)不良學(xué)生發(fā)展積極的同伴關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)交往技能。

針對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童的嚴(yán)重心理問題，也可以開展相關(guān)的個(gè)體與團(tuán)體輔導(dǎo)。關(guān)于心理輔導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)方面，戴育紅等（2004）研究發(fā)現(xiàn)，小組輔導(dǎo)活動(dòng)是幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生提高學(xué)習(xí)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。普通學(xué)校宜采用個(gè)體干預(yù)和團(tuán)體輔導(dǎo)相結(jié)合的綜合干預(yù)模式，實(shí)行朋輩幫扶、學(xué)校教育、家庭輔助、社會(huì)支持的多層面結(jié)合，形成教育與預(yù)防同時(shí)并進(jìn)的三級(jí)防御系統(tǒng)。

五、關(guān)于學(xué)業(yè)不良青少年心理問題研究的反思

綜上所述，研究者對(duì)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題的探索在逐步深入，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題相關(guān)研究呈現(xiàn)出多元化研究的特點(diǎn)。然而，目前，對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題的實(shí)證研究非常欠缺，對(duì)于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的發(fā)展性研究不足。

從研究成果對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)意義來講，目前的大多研究是揭示學(xué)業(yè)不良學(xué)生的心理與行為問題現(xiàn)狀，靜態(tài)研究成果較多，而相關(guān)的動(dòng)態(tài)干預(yù)研究成果較少，然而對(duì)于這類群體來講更需要的是干預(yù)研究成果來指導(dǎo)教育實(shí)踐。

從研究方法方面來看，目前對(duì)學(xué)業(yè)不良青少年的各類問題的研究絕大多數(shù)研究者采用的是定性的調(diào)查法，然而，每一種教育現(xiàn)象的發(fā)生都有具體的教育情景，學(xué)業(yè)不良學(xué)生都有獨(dú)特的教育生活實(shí)踐，因此質(zhì)性的研究方法，特別是行動(dòng)研究和敘事研究對(duì)學(xué)業(yè)不良問題的研究尤其是其心理問題的干預(yù)研究更容易解決實(shí)際問題，這將是將來研究的新的方法學(xué)取向。

本文系新疆維吾爾自治區(qū)教科所2012年校本課題：DY12014.

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青少年問題心理學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：埃里克森；自我同一性；青少年；心理健康教育

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）23-284-02

在作為自我同一性理論之父，埃里克森的理論來源于精神分析，他將社會(huì)文化與個(gè)體的教養(yǎng)作為人格發(fā)展的動(dòng)力，而且這種發(fā)展貫穿于人的畢生。在他將人生發(fā)展分成的八個(gè)階段中，青少年期（12-18歲）是埃里克森關(guān)注的重點(diǎn)，這一階段個(gè)體主要是獲得同一性。該理論對(duì)青少年人格的形成、發(fā)展，以及各種心理問題的出現(xiàn)做出了明確而清晰的闡釋，為我們研究青少年問題打開了一扇明朗的窗戶。

一、自我同一性理論涵義

自我同一性又稱自我認(rèn)同感，是指?jìng)€(gè)體對(duì)過去、現(xiàn)在、將來“自己是誰”以及“自己將會(huì)怎樣”的主觀感受和體驗(yàn)。具有主觀同一性的人會(huì)體驗(yàn)到自己是不同于其他人的，過去、現(xiàn)在、將來的自我都是自己認(rèn)同的自我。青少年常常會(huì)對(duì)“我是誰”、“我將來的發(fā)展方向”等問題進(jìn)行思考。

二、青少年自我同一性與心理健康

青少年是人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，如果青少年不能很好的完成自我同一性，就會(huì)產(chǎn)生同一性危機(jī)，就會(huì)阻礙其人格的健康發(fā)展。青少年自我同一性危機(jī)主要有以下表現(xiàn)：

第一、同一性強(qiáng)閉。青少年由于世界觀和價(jià)值觀的不成熟，對(duì)自己將來生活理想的設(shè)計(jì)缺乏足夠的客觀性和信心，因此便過早的接納了來自長輩和社會(huì)賦予自己的種種社會(huì)角色。這是一個(gè)包含消極內(nèi)容的雙向選擇過程，選擇的最終結(jié)果是弱化了家長和社會(huì)的指導(dǎo)作用，也使處于這種狀態(tài)下的青少年始終生活在缺乏自信的環(huán)境里，無法走向自主成才和積極進(jìn)取的道路。

第二、合法延緩期。由于青少年處于心理斷乳期，在對(duì)自身以及社會(huì)的要求發(fā)生變化的情況下，既有積極應(yīng)對(duì)和主動(dòng)尋求解決的愿望，又有自身能力和經(jīng)驗(yàn)不足的矛盾沖突。合法延緩期便在這種情況下自然產(chǎn)生。青少年可以利用這一時(shí)期努力增強(qiáng)自身的能力，明確未來的理想和奮斗目標(biāo)，從而經(jīng)過不斷的探索最終確立自我同一性。

第三、同一性擴(kuò)散。自我同一性擴(kuò)散是指?jìng)€(gè)體無法或不能把握和控制自己，而是把自己的人生意義和價(jià)值建立在他人的看法基礎(chǔ)上，對(duì)外界事物的判斷喪失了基本的批判精神。這樣使青少年不僅不能正確認(rèn)識(shí)自我，甚至?xí)?dǎo)致否定自我，其結(jié)果是加劇了青少年心理沖突的強(qiáng)度。

造成自我同一性危機(jī)的根源是復(fù)雜的，主要來說有兩個(gè)方面：

第一、主觀內(nèi)在原因。由于青少年的自我控制能力差，對(duì)事物的認(rèn)知和接受態(tài)度不穩(wěn)定，于是便形成了“理想我”和“現(xiàn)實(shí)我”的矛盾?！袄硐胛摇笔乔嗌倌暝谏硇娜遮叧墒斓幕A(chǔ)上對(duì)未來生活、職業(yè)理想等的設(shè)計(jì)?！艾F(xiàn)實(shí)我”是青少年客觀公正的理解現(xiàn)實(shí)的我的一切狀態(tài)。如果青少年“理想我”的設(shè)計(jì)脫離了“現(xiàn)實(shí)我”的狀態(tài)，就會(huì)破壞自我認(rèn)同感的生成。

第二、客觀外在原因。（1）家庭教養(yǎng)。青少年同父母的關(guān)系對(duì)同一性的形成有著很大的影響。如果青少年無法認(rèn)同和尊重父母并從中汲取某種優(yōu)良品質(zhì)，那么建立自我同一性是很困難的。處于同一性混亂的青少年更容易感受到父母的忽略和拒絕，也更容易與父母疏遠(yuǎn)。對(duì)于同一性提前結(jié)束的青少年，則處于另一個(gè)極端，他們和父母的關(guān)系常常相當(dāng)密切，甚至害怕被拋棄，這些青少年不會(huì)想要形成獨(dú)立的同一性。（2）社會(huì)環(huán)境影響。社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年自我同一性的確立同樣具有重大影響，埃里克森也肯定了這一點(diǎn)。青少年的問題行為可以理解為社會(huì)病態(tài)的反應(yīng)，孩子的社會(huì)就是成人社會(huì)的一面鏡子。如果社會(huì)不能為青少年提供一個(gè)有利的社會(huì)環(huán)境，出現(xiàn)成人社會(huì)口中的“垮掉的一代”，那么社會(huì)對(duì)青少年的諸多疑問、指責(zé)也就不足為奇了。

三、埃里克森的自我同一性理論對(duì)青少年心理健康教育的啟示

引導(dǎo)青少年確立正確的自我概念，建構(gòu)健康的的心理素質(zhì)。自我概念指的是個(gè)體對(duì)自我的能力、外貌、人際關(guān)系、社會(huì)地位等的認(rèn)識(shí)看法、態(tài)度與評(píng)價(jià)的綜合。埃里克森認(rèn)為人在進(jìn)入青春期后，青少年如果不能接受理想自我與現(xiàn)實(shí)自我之間過大的差異，就會(huì)面臨著同一性危機(jī)。教育者們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青少年自我認(rèn)知的教育，使他們建立正確的自我概念，建構(gòu)健康的心理素質(zhì)，促使青少年向著一個(gè)協(xié)調(diào)、充實(shí)、完整、積極的自我的方向發(fā)展。提高青少年心理免疫力，使個(gè)體在堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立中走向成熟。埃里克森認(rèn)為，自我同一性從認(rèn)同到同一要經(jīng)歷一個(gè)“形成”的經(jīng)歷，必須要靠個(gè)體自己從認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)中選擇、補(bǔ)充、排列、組合，然后再重組之后做自我選擇。青少年們?cè)谧穼ぷ晕铱隙ǖ倪^程中注定要經(jīng)過不斷的挫折和失敗。而我國的青少年們?cè)趯?duì)抗挫折與磨難方面存在缺陷。父母對(duì)他們的過分保護(hù)與關(guān)愛，使他們過多地依附于他人，缺少應(yīng)對(duì)困難的心理準(zhǔn)備。因此，教育工作者應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)青少年心理免疫力的訓(xùn)練，使個(gè)體在堅(jiān)強(qiáng)和獨(dú)立中走向成熟。

指引青少年建立和諧的人際關(guān)系，使青少年在群體認(rèn)同中獲得尊重。埃里克森認(rèn)為自我同一性是指自我整合的一種形式，是一種堅(jiān)定的內(nèi)在的同一性。它的形成有助于個(gè)體從那些與他們有密切關(guān)系的社會(huì)集體中獲得集體同一感的支持。青少年特別重視自己與集體的關(guān)系，希望在集體中占有一定的地位，希望被喜歡和接納，這會(huì)使他們體驗(yàn)到強(qiáng)烈的歸屬感，形成愛和尊重的品質(zhì)。

艾里克森認(rèn)為，自我同一性的形成對(duì)青少年的健康成長具有極其深遠(yuǎn)的影響。在他們的成長過程中，成人社會(huì)不能過高地要求他們，不能以成人的理想和標(biāo)準(zhǔn)去逼迫他們，給青少年一個(gè)過程，一個(gè)發(fā)展的空間，幫助他們形成自我認(rèn)同感，更多地表現(xiàn)真實(shí)自我，促使青少年向著一個(gè)協(xié)調(diào)、充實(shí)、積極的自我的方向發(fā)展。

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青少年問題心理學(xué)范文第3篇

【摘要】 青少年時(shí)期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期，這個(gè)時(shí)期教育是否得當(dāng)，直接關(guān)系到一個(gè)人終身的發(fā)展 。當(dāng)前，青少年的心理問題日益受到關(guān)注，心理健康教育也隨之受到重視 如何有效開展心理健康教育，促進(jìn)青少年身心的健康成長，是每一個(gè)教育者必須考慮的重要問題。本文就青少年心理健康教育的途徑與方法進(jìn)行以下探討，并提出幾個(gè)解決問題的方案，希望能給予相關(guān)人士借鑒。

【關(guān)鍵詞】 青少年；心理健康；心理關(guān)健康教育

引言

青少年階段是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期教育是否得當(dāng)，直接關(guān)系到一個(gè)人終身的發(fā)展。 然而，長期以來，關(guān)心青少年成長的熱點(diǎn)大多集中在他們的飲食 、身體 、學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等問題上，很少去關(guān)注與青少年息息相關(guān)的心理健康教育問題。

那么何謂心理健康教育呢？所謂心理健康教育，是指根據(jù)心理活動(dòng)的規(guī)律，采用各種方法和措施，以維護(hù)個(gè)人身體的心理健康及良好的心理素質(zhì)。對(duì)于廣大教育工作者而言，重視和加強(qiáng)青少年心理健康教育，是教育工作者當(dāng)務(wù)之急的重要任務(wù)。 就其內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)任務(wù)， 心理素質(zhì)培養(yǎng)，主要是教育和培養(yǎng)各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè) ，事業(yè)成功 ，心理健康維護(hù)，它主要是使個(gè)體形成并維持正常的心理狀態(tài)，從而能適應(yīng)社會(huì)，正常地成長 、發(fā)展、 這兩個(gè)任務(wù)層次不同，心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能成功、 成才；心理健康維護(hù)主要是使學(xué)生能正常地生長發(fā)展，能適應(yīng)成人。就其性質(zhì)來看，心理健康教育則包括發(fā)展性教育和補(bǔ)救性教育，發(fā)展性教育主要是有目的有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生的心理素質(zhì)與心理健康進(jìn)行培養(yǎng)促進(jìn)，使學(xué)生的心理品質(zhì)不斷優(yōu)化 。補(bǔ)救性教育主要是對(duì)心理處于不良狀態(tài)或心理出現(xiàn)問題的學(xué)生進(jìn)行專門的幫助，使之恢復(fù)正常狀態(tài)。這兩種教育也屬不同的層次，發(fā)展性教育主要面對(duì)正常發(fā)展的學(xué)生，是提高性的；而補(bǔ)救性教育主要是面對(duì)心理方面出現(xiàn)不同程度問題的學(xué)生，是矯正性的。根據(jù)心理學(xué)發(fā)展的規(guī)律和要求，依據(jù)當(dāng)前青少年心理健康狀況，加強(qiáng)其心理健康教育的途徑和方法是多樣的。

1 開設(shè)心理健康教育課，發(fā)展心育教學(xué)，開展心理健康專題講座，積極進(jìn)行心理訓(xùn)練。

學(xué)校心理健康教育工作首先著眼于發(fā)展學(xué)生良好的心理素質(zhì)，注重維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生心理健康，而不能將工作重點(diǎn)放在心理出現(xiàn)問題的學(xué)生的矯正與治療方面 。重點(diǎn)開展團(tuán)體發(fā)展性教育和個(gè)別發(fā)展性教育，積極開展團(tuán)體補(bǔ)救性教育和個(gè)別補(bǔ)救性教育，在分清主次基礎(chǔ)上使兩者有機(jī)地結(jié)合起來、 有計(jì)劃 、有目的、 有步驟地開展心理健康教育，使學(xué)生在發(fā)展性教育中不斷提高心理素質(zhì)，提高抵御不良心理的影響；使學(xué)生在補(bǔ)救性教育中放下包袱，早日走出心理誤區(qū)，發(fā)展健康向上的心理。

心理健康教育課程是以培養(yǎng)個(gè)體良好的心理素質(zhì)為目的的專門課程，是學(xué)校心理健康教育工作的一個(gè)重要途徑 所謂心育教學(xué)，是指根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用輔導(dǎo)與教學(xué)的方法，以形成良好的心理素質(zhì)或調(diào)節(jié)其不良的心理健康狀態(tài)， 在進(jìn)行心理健康教育課程的教學(xué)之前，有必要了解學(xué)生的智力 ，氣質(zhì)態(tài)度與性格 ，心理與行為問題等方面 如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解能力、創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)興趣、合作精神、 自尊、責(zé)任感、挫折容忍力 、環(huán)境適應(yīng) 、性心理等方面相對(duì)比較薄弱，應(yīng)以此為根據(jù)，同時(shí)遵循心理健康教育的總目標(biāo)與原則，制定心理健康教育課程的具體目標(biāo) 。目前不少中學(xué)已開設(shè)心理健康教育課，一方面普及心理學(xué)有關(guān)知識(shí)，更為重要的方面是給學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練 、心理指導(dǎo)。心理健康教育課程主要是通過教師與學(xué)生共同活動(dòng)來進(jìn)行的， 提高自我教育的能力，真正提高抗挫折能力和自我心理調(diào)節(jié)能力，減少心理障礙及其他心理問題，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到智力正常，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

2 廣泛開展心理咨詢活動(dòng)，排除學(xué)生的各種心理障礙，并建立學(xué)生的心理檔案。

心理咨詢是指根據(jù)個(gè)體心理特點(diǎn)與規(guī)律，運(yùn)用心理學(xué)的方法和技術(shù)，幫助前來咨詢的人排除各種心理障礙，使之能及時(shí)擺脫不利的心理狀態(tài)，恢復(fù)到健康狀態(tài) ，學(xué)校應(yīng)設(shè)心理咨詢室，由經(jīng)過心理咨詢專門培訓(xùn)的教育者，對(duì)前來咨詢的學(xué)生舉行咨詢和幫助，使心理處于不平衡狀態(tài)的學(xué)生或者心理處于程度較輕的不健康狀態(tài)的學(xué)生恢復(fù)到健康狀態(tài)。學(xué)校應(yīng)成立以院領(lǐng)導(dǎo)牽頭的大學(xué)生心理健康教育委員會(huì)，以心理咨詢中心為核心，建立一個(gè)由學(xué)生心理協(xié)會(huì)、院系心理輔導(dǎo)員、心理咨詢中心組成的三級(jí)心理保健網(wǎng)絡(luò):(1)學(xué)生心理協(xié)會(huì)。由心理教育工作者在學(xué)生中通過各種途徑普及心理衛(wèi)生知識(shí)，培訓(xùn)一批心理衛(wèi)生骨干，充當(dāng)心理保健員和學(xué)生咨詢員，他們生活在學(xué)生中，宣傳心理健康，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)中的問題，并介紹、推薦有問題同學(xué)去尋求專業(yè)幫助。(2)院系心理輔導(dǎo)員。對(duì)院、系層次與學(xué)生關(guān)系密切的人員，如輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生部工作人員甚至課任老師等，進(jìn)行專題培訓(xùn)，使他們初步了解大學(xué)生心理健康的狀況，學(xué)會(huì)區(qū)分思想問題與心理問題，并具有解決一般心理問題的能力，使學(xué)生能夠得到及時(shí)的幫助。(3)心理咨詢中心:配備高素質(zhì)的專業(yè)人員，進(jìn)行心理輔導(dǎo)與救助，以幫助那些有比較嚴(yán)重的心理問題的學(xué)生，并通過心理健康狀況普查，了解學(xué)生心理健康狀況，有針對(duì)性地、有計(jì)劃地提出切實(shí)可行的教育措施。

3 加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)，提高教師心理素質(zhì)

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質(zhì) ，現(xiàn)代生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)及來自社會(huì)各方面有形無形的壓力，使一些教師產(chǎn)生心理沖突和壓感，教師不健康的心理狀態(tài)，必然導(dǎo)致不適當(dāng)?shù)慕逃袨?，?duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響 ，教師要重視自身的心理健康，教師的職業(yè)性特征要求教師要有極強(qiáng)的自我調(diào)節(jié)情緒的能力 ，教師要善于調(diào)整自己心態(tài)使自己始終處于積極樂觀、 平和穩(wěn)定、 健康的狀態(tài)，以旺盛的精力、豐富的情感、健康的情緒投入到教育教學(xué)工作中去。 此外要對(duì)教師廣泛開展心理學(xué)知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康與心理衛(wèi)生的基本知識(shí)，以便正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并在教育教學(xué)過程中不出現(xiàn)失誤。加強(qiáng)對(duì)家長的指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展家庭是青少年的第一所學(xué)校，父母是孩子的第一任老師 每一個(gè)孩子的成長都離不開家庭的教育，每一個(gè)因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因 ，父母的教育觀念 、教養(yǎng)方式、 家庭的教育環(huán)境都直接影響著孩子的心理健康，影響其健全人格的形成。教師整體素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)關(guān)注教師的心理成長，因?yàn)榻處煹男睦頎顟B(tài)直接決定了教師如何去影響自己的學(xué)生。在現(xiàn)階段我國教師群體心理抗逆能力普遍降低的。什么是心理抗逆力呢？抗逆力是一種相對(duì)能改變、能抵抗壓力的能力──即使面臨社會(huì)逆境依然能夠坦然面對(duì)的能力。導(dǎo)致了教師抗逆力的降低的原因當(dāng)然是多方面的，但教師在艱巨復(fù)雜的教育任務(wù)面前需承擔(dān)前所未有的壓力是其中的重要原因。眾所周知，近二十年以來我國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)生了重要的變化，而這些變化均對(duì)青少年產(chǎn)生了深刻的影響，教師作為教育過程中的主導(dǎo)者，需要時(shí)刻分析社會(huì)的變化所引發(fā)的各種青少年問題，并努力通過教育的途徑加以解決，這其中探索的艱難可想而知。近些年來，我國在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)不斷地在進(jìn)行各種課程改革，教師需要時(shí)時(shí)面對(duì)新的教學(xué)任務(wù)帶來的挑戰(zhàn)和壓力，工作的壓力再加上部分教師家庭生活中遭遇到的種種逆境，直接導(dǎo)致了教師群體的種種心理危機(jī)。這些不良的心理狀態(tài)都將直接對(duì)教育的過程和效果產(chǎn)生深刻的負(fù)面影響。關(guān)注教師的心理危機(jī)及他們?cè)谏鐣?huì)的逆境中失去的心理抗逆能力，并進(jìn)行有效的調(diào)整和引導(dǎo)，不僅是良好教育質(zhì)量的保障，也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要推動(dòng)力。

4 造成青少年心里健康的原因；

其一，家庭結(jié)構(gòu) ，由于父母的離異或缺失而導(dǎo)致的家庭結(jié)構(gòu)不完善或破壞，使孩子在家庭生活中得不到正確的引導(dǎo)和關(guān)愛 其二，學(xué)校教育中存在著錯(cuò)誤的教育觀、師生觀、特別是有些教師道德修養(yǎng)較差，態(tài)度粗暴，心理不健康，動(dòng)輒訓(xùn)斥變相體罰學(xué)生。

營造一個(gè)寬松健康，向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我。青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校，家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶 、環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康 ，社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍 ，我們的社會(huì)必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生。只有為青少年的成長建立一個(gè)全社會(huì)的保護(hù)網(wǎng) ，過濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，同時(shí)加社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣我們才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

5 結(jié)束語

現(xiàn)代人類的心理問題越來越多 ,在中小學(xué)生及大學(xué)生群體中表現(xiàn)尤為突出。當(dāng)前 ,青少年心理健康問題表現(xiàn)的形式有多種多樣 ,大致可分為學(xué)習(xí)類、 人際關(guān)系類、 情緒類、 人格障礙類及青春期性心理類。青少年的心理問題越來越受到關(guān)注 ,心理健康教育也隨之受到重視。

參考文獻(xiàn)

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青少年問題心理學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 精神貧困 人文教育 健康

一、精神貧困的內(nèi)涵

精神貧困是相對(duì)于物質(zhì)貧困而言的。物質(zhì)貧困是人們的基本物質(zhì)生活需要未得到滿足的一種狀態(tài)，精神貧困是指面對(duì)來自各方面的困擾和壓力時(shí)產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙或精神空虛等現(xiàn)象。通俗地講就是沒有理想、胸?zé)o大志、自卑，沒有積極向上和豁達(dá)的生活態(tài)度。在人生的道路上，缺乏戰(zhàn)勝困難的勇氣。遇事敏感且束手無策，表現(xiàn)為不自信，往往容易喪失學(xué)習(xí)的熱情。

二、精神貧困的表現(xiàn)

1.敏感

高校學(xué)生正處在心理發(fā)展的重要時(shí)期，他們渴望獨(dú)立，自尊心強(qiáng)，雖對(duì)自我情緒具有一定的理智性和控制能力，但在激情狀態(tài)下，表現(xiàn)為容易感情用事。他們具有強(qiáng)烈的審視自我的動(dòng)機(jī)，社會(huì)心理學(xué)家菲斯汀格指出“一個(gè)人對(duì)自己的價(jià)值的認(rèn)識(shí)是通過與他人的能力與條件的比較而實(shí)現(xiàn)的”。正因?yàn)槿绱?，他們?duì)他人的評(píng)價(jià)比較敏感，對(duì)他人的言行志向都會(huì)折射向自身，常常感覺世界太不公平，情緒往往比較極端。

2.自卑

有些大學(xué)生在中學(xué)時(shí)期是班上的佼佼者，他們大都有較強(qiáng)的優(yōu)越感和自尊心。但當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)校園后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，忽然覺得自己變得無能、渺小，自己已沒有贏得別人尊重的本錢，自我評(píng)價(jià)過低，對(duì)自己的辦事能力總持懷疑態(tài)度，不能在眾人面前很好的表達(dá)自己的情緒，人際關(guān)系較為緊張，總認(rèn)為自己的學(xué)識(shí)才智或外貌體型不如別人而否定自己，于是產(chǎn)生了極強(qiáng)的失落感、自卑感。

3.空虛

作者在訪談中有些學(xué)生反應(yīng)：“上大學(xué)后，在過了一段無所事事的日子后，感到了空虛和厭倦”。學(xué)生中也盛行流傳“學(xué)不在精，作弊就靈，功不在深，會(huì)看就行”；“學(xué)點(diǎn)東西玩玩，做個(gè)實(shí)驗(yàn)玩玩，搞個(gè)調(diào)查玩玩，談?wù)剳賽弁嫱?。”正如德國心理學(xué)家斯普蘭格所說：“沒有誰比青年人從他們孤獨(dú)心房里，更加用憧憬的目光眺望窗外世界了，沒有誰比青年在深沉的寂寞中更加渴望接觸和理解外部世界了?！钡?dāng)大學(xué)生面對(duì)各種壓力及成堆的社會(huì)要求時(shí)，他們便失去了生活的主動(dòng)，在功利主義人生觀的驅(qū)動(dòng)下，迷失在物質(zhì)世界，精神世界日漸空虛。

三、精神貧困的原因探析

高校大學(xué)生精神貧困問題既有教育和社會(huì)方面的原因，也有學(xué)生自身的因素。莘莘學(xué)子們從校園到校園，缺乏現(xiàn)實(shí)磨礪，對(duì)逆境往往無所適從，因而在一個(gè)富于挑戰(zhàn)性的千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)社會(huì)就難免暴露出種種“貧困性”特征。

1.教育培養(yǎng)模式的影響

長期以來雖然我國傳統(tǒng)教育已取得了偉大成績，但重知識(shí)傳授輕精神倡導(dǎo)的缺陷又對(duì)當(dāng)今大學(xué)生精神狀態(tài)的“貧困性”有著直接的影響。人其本質(zhì)是具有相對(duì)獨(dú)立的人格、獨(dú)立的生存模式、獨(dú)立的思想和相對(duì)獨(dú)立的成長過程及人生閱歷的個(gè)性化的人，但高校教育的過度標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化的教育模式，嚴(yán)重阻礙和壓抑了學(xué)生個(gè)性的獨(dú)立成長和豐富多彩的精神生活的形成。

2.對(duì)新的高校生活的不適應(yīng)

大多數(shù)大學(xué)生第一次離開家鄉(xiāng)，離開父母，他們進(jìn)入大學(xué)伊始首先要面對(duì)的是適應(yīng)陌生的大學(xué)生活，但大學(xué)和高中的學(xué)習(xí)生活差異較大，讓一些學(xué)生很難融入。他們因此對(duì)自己的種種不適應(yīng)感到“羞怯”。在當(dāng)?shù)貙W(xué)校出類拔萃，但進(jìn)入大學(xué)后面臨重新定位的問題。例如很多農(nóng)村學(xué)生從貧困的鄉(xiāng)村進(jìn)入繁華的城市之初，心靈都會(huì)受到強(qiáng)烈的震蕩，當(dāng)沒有找到適當(dāng)?shù)慕鉀Q途徑時(shí)，往往會(huì)“縱容”自己“得過且過”。

3.個(gè)體生理心理因素的影響

大學(xué)生作為青少年群體，是一種不成熟的社會(huì)存在，作為正在準(zhǔn)備進(jìn)入成人社會(huì)的“準(zhǔn)成年人”來說，只是處于社會(huì)文化的邊緣。世界上著名的青少年問題研究專家馬赫列爾也提到青少年意味著“脫離童年進(jìn)入成年，在這個(gè)階段中，青年還沒有完全超越前一個(gè)階段，也還沒有進(jìn)入后一個(gè)階段……同低于成年人的不成熟狀態(tài)相適應(yīng)，青年被認(rèn)為是處于不同于成人社會(huì)的邊緣狀態(tài)。”正是這種邊緣狀態(tài)，使他們一時(shí)還無法找到自己的標(biāo)準(zhǔn)和自己的價(jià)值定位，強(qiáng)烈的渴望被社會(huì)尊重，希望得到別人的理解，而又常常處于被人遺忘的角落。

四、精神貧困的預(yù)防和引導(dǎo)措施

1.加強(qiáng)人文精神教育

人文精神是包含在人文科學(xué)中的共同東西，凝結(jié)為人的價(jià)值理性、道德情操和精神境界。通過廣泛的人文知識(shí)滲透，人文思想剖析以及人文講解者個(gè)人學(xué)術(shù)魅力來感染、熏陶、啟迪大學(xué)生，幫助他們自我判斷、自我接納。同時(shí)，人文教育可以提高大學(xué)生的文化品位、格調(diào)、情感和價(jià)值取向。

2.加強(qiáng)理想信念教育

需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。信仰和理想都是人的一種精神需要，是人們?cè)趯?shí)踐中形成的對(duì)未來的向、憧憬和追求，是經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的，并最終能夠內(nèi)化為激勵(lì)人的斗志，增強(qiáng)人的信心，鼓舞人奮發(fā)前進(jìn)的持久精神力量。認(rèn)真開展理想信念教育幫助大學(xué)生解除精神貧困，有效地培養(yǎng)他們正確的認(rèn)知能力，提高大學(xué)生觀察分析客觀事物的能力，實(shí)事求是、客觀公正地分析和正視眼前的現(xiàn)實(shí)。

3.構(gòu)建良好校園文化

馬斯洛的需要層次理論告訴我們?nèi)巳硕加小皭酆蜌w屬”的需要，說明一個(gè)好的環(huán)境能夠給人以心理上和精神上的支持。良好校園的精神氛圍，對(duì)大學(xué)生們具有很強(qiáng)的感染力，對(duì)他們的心理素質(zhì)的培養(yǎng)具有不可低估的作用。各高?？梢蚤_展一系列表彰先進(jìn)集體和先進(jìn)個(gè)人的活動(dòng)，通過他們的言傳身教和切身體會(huì)，以榜樣帶動(dòng)人，以精神鼓舞人，倡導(dǎo)同學(xué)之間相互關(guān)懷、真誠接納和共同進(jìn)步的理念，促使更多的人遠(yuǎn)離精神貧困。

4.倡導(dǎo)運(yùn)動(dòng)精神

我們應(yīng)將高校體育運(yùn)動(dòng)制度化，“生命在于運(yùn)動(dòng)”的道理并不僅僅指運(yùn)動(dòng)可以強(qiáng)身健體，延長生命，更重要的還在于它能激發(fā)活力，呼喚熱情，克服慵懶，刺痛麻木，從而使生命因血液不斷循環(huán)奔涌而生機(jī)勃勃。運(yùn)動(dòng)不僅可培養(yǎng)強(qiáng)壯的身體，堅(jiān)強(qiáng)的意志，而且還可以培養(yǎng)和樹立健康而明朗的生活態(tài)度。

5.倡導(dǎo)奮斗精神

今天的大學(xué)生基本上屬于80年代初“抱大”的一代，依賴性強(qiáng)，一切對(duì)他們來說都是那么輕而易舉，理所當(dāng)然，似乎沒有責(zé)任也不太懂義務(wù)。為此我們應(yīng)在高校提倡自立自強(qiáng)的奮斗精神，鍛煉能力、磨礪意志，培養(yǎng)堅(jiān)忍不拔的品質(zhì)，在此過程中增強(qiáng)自信，消除自卑，提高心理承受能力，增進(jìn)心理健康水平，努力塑造健全人格。

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青少年問題心理學(xué)范文第5篇

一、社會(huì)支持的界定與測(cè)量

社會(huì)支持的概念最早出現(xiàn)于20世紀(jì)70年代精神病學(xué)文獻(xiàn)中,由一些健康醫(yī)學(xué)家、精神病學(xué)家心理學(xué)家以及社會(huì)工作者等發(fā)展起來的,后來才逐漸發(fā)展到研究社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)本身。

社會(huì)支持網(wǎng)的界定:縱觀國內(nèi)外關(guān)于社會(huì)支持的研究,主要從這四個(gè)角度來定義社會(huì)文秘站:支持:(1)功能角度的社會(huì)支持概念界定。托爾斯多夫認(rèn)為社會(huì)支持“是這樣一些行為或行動(dòng),其功能在于幫助某個(gè)中心人物實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo),或者是滿足在某一特殊情形下的需要”(Tolsdorf)。(2)結(jié)構(gòu)角度的社會(huì)支持概念界定。網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)角度界定社會(huì)支持的研究者傾向于從社會(huì)關(guān)系和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的角度看待社會(huì)支持。例如林南等人認(rèn)為,社會(huì)支持是“一個(gè)人通過與他者、群體或者更大的社區(qū)之間的社會(huì)關(guān)系而得到的支持。(3)互動(dòng)角度的社會(huì)支持概念界定。皮吉認(rèn)為,社會(huì)支持是人們的基本社會(huì)需要通過與他人的互動(dòng)得到滿足的程度,維持、評(píng)價(jià)、更新是社會(huì)支持能夠進(jìn)行的必要階段,也是網(wǎng)絡(luò)存在的關(guān)鍵。4.接受者主官評(píng)價(jià)角度的社會(huì)支持概念界定。主觀評(píng)價(jià)取向的社會(huì)支持是從主體角度出發(fā),強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持是一種主觀感受,認(rèn)為社會(huì)支持是人與人的間接親密聯(lián)系,這種聯(lián)系是客觀存在的或人們能感知到他們能與他人交流、被他們關(guān)心、被接納、被愛、有價(jià)值感,并在他們需要時(shí)給予幫助。

結(jié)合不同角度的觀點(diǎn),筆者將社會(huì)支持的概念界定為個(gè)體在多層次的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)(個(gè)體、組織、國家)中得到的全方位幫助和支持(物質(zhì)支持、精神支持、工具支持)。在社會(huì)工作領(lǐng)域里涉及的社會(huì)支持主要是指組織社會(huì)支持和個(gè)人社會(huì)支持,著重強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持的調(diào)節(jié)或緩沖壓力的作用。

二、構(gòu)建災(zāi)后青少年和諧社會(huì)支持網(wǎng)的必要性

(一)青少年的心理特點(diǎn)

由于青少年時(shí)期身體的急劇變化和性生理的發(fā)育成熟,使青少年的心理特點(diǎn)與其他時(shí)期相比有很大差別。處理青少年問題時(shí),我們首先要著重考慮青少年的心理特點(diǎn)。

1.認(rèn)知能力增強(qiáng)。隨著大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育,青少年的認(rèn)知能力迅速發(fā)展,觀察和思考問題的能力發(fā)生了質(zhì)的變化,觀察能力、記憶力、想象力和邏輯思維能力達(dá)到了新的階段。

2.情緒、情感不穩(wěn)定。青少年期是人一生中情緒、情感最易變化、最敏感時(shí)期。隨著視野的開闊和活動(dòng)范圍的擴(kuò)展,他們能夠接觸到豐富多彩的外部社會(huì)環(huán)境,促使他們的情緒和情感異常復(fù)雜多變,極易表現(xiàn)出沖動(dòng)、幻想和自負(fù)。

3.性意識(shí)的發(fā)展。伴隨“第二特征”的出現(xiàn),青少年的性意識(shí)增強(qiáng),對(duì)異性產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們開始關(guān)注男女之間的特殊關(guān)系,積極發(fā)展已性為基礎(chǔ)的人際關(guān)系。

4.自我的發(fā)展。一般認(rèn)為,青少年時(shí)期是開始探索并檢驗(yàn)自我心理特征的時(shí)期。青少年對(duì)自我的理解是復(fù)雜的,包含自我的諸多方面。某些青少年可能會(huì)拒絕主流文化,以標(biāo)榜自我。

(二)青少年發(fā)展理論

目前對(duì)青少年期的認(rèn)識(shí)理論綜合起來有以下幾種:生物學(xué)、病理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、及人類學(xué)等幾種觀點(diǎn)。本文著重介紹以下3種觀點(diǎn):

1.青少年期發(fā)展的心理社會(huì)觀。在青少年期的主要任務(wù)就是要獲得一種“積極的自我認(rèn)同”。在自我認(rèn)同探索中失敗的青少年將會(huì)自我懷疑、角色擴(kuò)散、角色混淆。他們可能會(huì)沉溺于自我破壞的、片面的事物或者活動(dòng),甚至?xí)?dǎo)致焦慮、社會(huì)責(zé)難、無法履行成熟個(gè)體的功能。

2.青少年期發(fā)展的認(rèn)知觀?，F(xiàn)實(shí)與個(gè)人對(duì)其的理解不協(xié)調(diào)的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生“失衡”,就有必要做出進(jìn)一步順應(yīng)。在這個(gè)時(shí)期,青少年能夠建立這樣的概念:每個(gè)人都能夠考慮共享的“一般化他人”的觀點(diǎn)――即社會(huì)系統(tǒng),這反過來又使得帶著對(duì)他人的理解而進(jìn)行準(zhǔn)確的溝通成為可能。

3.青少年期發(fā)展的社會(huì)認(rèn)知學(xué)習(xí)觀。社會(huì)學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是社會(huì)和環(huán)境因素的關(guān)系及對(duì)其行為的影響。阿爾伯特?班杜拉強(qiáng)調(diào)兒童模仿學(xué)習(xí)的過程,即通過觀察和模仿他人的行為來學(xué)習(xí)。在青少年的成長過程中,父母被列為青少年生活中最重要的成人。

地震造成的種種慘劇強(qiáng)烈震撼著災(zāi)區(qū)青少年的心靈,使他們承受著巨大的痛苦,嚴(yán)重破壞了青少年的社會(huì)化進(jìn)程。這種心理創(chuàng)傷在短期內(nèi)很難愈合,如果處理不當(dāng),在有生之年都走不出這個(gè)陰影。鄭杭生將社會(huì)工作的對(duì)象界定為“那些在心理上有某些障礙和創(chuàng)傷的人”。社會(huì)工作重點(diǎn)要逐漸擴(kuò)大到幫助那些有心理疾病的人和群體,使得他們能夠消除心理障礙,溝通與社會(huì)的聯(lián)系。此時(shí)社會(huì)工作者應(yīng)該發(fā)揮重要作用,社會(huì)支持對(duì)個(gè)體的身心健康具有廣泛而深刻的影響。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)可以減輕心理苦惱,預(yù)防疾病和促進(jìn)康復(fù);與具有相似特性和生活方式的人保持良好的聯(lián)系能夠提高心理健康。所以,幫助構(gòu)建災(zāi)區(qū)青少年的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該是社會(huì)工作者主要考慮的方法。

三、社會(huì)支持網(wǎng)角度的社會(huì)工作模式的構(gòu)建

青少年社會(huì)化的主要場(chǎng)所是家庭和學(xué)校,父母親人和同輩群體是重要的社會(huì)化參照群體,所以社會(huì)支持網(wǎng)的構(gòu)建要從這幾個(gè)方面入手。 (下轉(zhuǎn)第118頁)

(一)家庭支持網(wǎng)絡(luò)是根本

家庭教育是伴隨孩子的終身教育,家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。很多青少年在地震中失去了親人,家庭變得不完整。社會(huì)工作者可以通過心理引導(dǎo),擴(kuò)大災(zāi)區(qū)青少年的社會(huì)支持網(wǎng),使其能夠從別處得到原來來自于家庭的支持內(nèi)容。物資支持應(yīng)該是最初級(jí)的層次,感情支持更難解決。對(duì)于災(zāi)區(qū)青少年來說,首先最重要的就是關(guān)懷。介入伊始,社會(huì)工作者就要給災(zāi)區(qū)青少年傳達(dá)一種隨時(shí)在此等候的信息、信任及無條件的非判斷性的愛。就是對(duì)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行一系列的心理教育,幫助他們很好地認(rèn)識(shí)自己當(dāng)前的情況,接納自己的反應(yīng),并且期待未來的良性改善。所以社會(huì)工作者可以對(duì)災(zāi)區(qū)青少年進(jìn)

行長期的心理干預(yù)。有關(guān)部門應(yīng)該積極幫助災(zāi)區(qū)人民重組家庭,讓青少年盡快獲取家的感覺、減少家庭的社會(huì)支持網(wǎng)的真空狀態(tài),增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的自信心。 (二)學(xué)校是實(shí)現(xiàn)各類社會(huì)支持的主要場(chǎng)所

友情支持是一種內(nèi)容最生動(dòng)、最豐富的支持,是一種學(xué)校支持,是家庭支持網(wǎng)絡(luò)的一種重要補(bǔ)充。學(xué)校是青少年最主要的活動(dòng)區(qū)域,也是社會(huì)支持資源的主要集聚地。青少年之間年齡相仿、興趣愛好相近,通過互動(dòng),成員之間容易產(chǎn)生信任感。

(三)專業(yè)支持網(wǎng)絡(luò)