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管理學的學科分類范文第1篇

2009年，教育部提出了“以社會需求為導向，推動新一輪高等教育改革”的政策意向。其中，大學生對高等教育的需求、尤其是對課程設置的需求，是社會需求的一部分（尹寧偉，2011)。目前，經(jīng)濟類專業(yè)的學生普遍開設很多管理類課程。學生對這些課程的需求意向如何，直接影響著教學效果和學生的培養(yǎng)質量（劉強等，2009)。為了解學生的評價與需求，本文選擇廣告學課程作為調(diào)研對象。采用問卷調(diào)查法，對經(jīng)濟學專業(yè)學生進行調(diào)研，并在此基礎上，提出了相關對策建議。

二、調(diào)查樣本及結果分析

調(diào)查問卷包含課程設置、教材和教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等4個方面的16個問題。問卷調(diào)查于2014年5月在西北農(nóng)林科技大學經(jīng)濟學專業(yè)的11級2個班中展開，發(fā)放問卷50份，回收50份，有效率達到100%。

從學生對課程目標的清晰度來看，僅有10%的學生認為自己很清楚課程目標，而大部分學生對課程目標的認識一般(62%)。這反映出作為公共管理學的目標設置不夠清晰，需要進一步明確課程目標。從實習環(huán)節(jié)與課程的相關程度來看，僅僅有14%的學生認為聯(lián)系緊密，42%的學生認為有部分聯(lián)系。這說明實習環(huán)節(jié)應該根據(jù)課程的內(nèi)容相應進行調(diào)整。從實習環(huán)節(jié)的長短來看，64%的學生認為時間基本合適，24%的學生認為過短。因此，總體來說，實習環(huán)節(jié)的時間長短是合適的。從開課的學期安排來說，48%的學生認為比較合適，2%的學生認為有些偏晚。同時，關于學時長度，74%的學生認為較合適。目前，廣告學安排在大三的下學期開課，部分同學面臨考驗復習和找工作的問題，因此，可以適當將該課程安排在大三的上學期或者大二下學期進行，可能授課效果會更好。

從選用教材的實用性來看，84%的學生認為選用的教材是較新穎的。認為教學內(nèi)容合理與較合理的分別占18%和30%。這說明同學對教學內(nèi)容的安排基本滿意。從教材的趣味性來看，大部分同學給出了較好的選擇，占72%，僅有6%的同學認為較差。與上述比例不同的是，大部分同學認為目前的教學內(nèi)容與工作需要的聯(lián)系并不緊密，認為符合與基本符合工作需要的比重僅僅為6%和12%。這反映出，在今后的教學過程中，應該適時改進教學內(nèi)容，以使得教學內(nèi)容和工作需要的聯(lián)系更加緊密。

關于教學方式，問卷采取排序法。為了全面捕捉學生對教學方式不同的偏好程度，第一位次的選項計6分，第二位次的選項計5分，依次類推，最后一位次的選項計1分。最后，計算每個選項的總得分并排序。計算結果顯示，學生對于教學方式的偏好排序依次是：實踐實習、案例教學，小組討論，專題講座，理論授課，課后習題。這種結果說明，學生對于理論結合實踐的方式是最喜歡的，因此其預期的效果應該最好。而對于純粹的理論教學，則不是最佳的授課方式。目前，廣告學的期末考核分為期末試卷和平時成績兩個部分，一般來說分別占比70%和30%。此次調(diào)研，有36%的學生認為應該增加實踐考核環(huán)節(jié)，還有28%的學生認為應該增加學科前沿知識的了解。

管理學的學科分類范文第2篇

關鍵詞：藝術管理；基本問題；學科定位；研究隊伍和平臺

藝術管理專業(yè)在我國高等院校中正在經(jīng)歷如火如荼的發(fā)展，藝術管理學也儼然具備“顯學”之勢，從專業(yè)到學科的背后需實現(xiàn)學科規(guī)范的目標，其中基本問題始終貫穿學科發(fā)展進程。對于以往藝術管理學研究，學科基本問題已有初步探討，但學科建設基本問題具備同等價值卻缺乏學術重視。鑒于此，本文擬就學科建設基本問題作出界定，從學科定位、研究隊伍和平臺方面，為中國藝術管理學學科的進一步發(fā)展作出探索。

一、藝術管理學學科建設基本問題的界定

倫理學稱為“道義論倫理學”的經(jīng)典形態(tài)，原因在于康德第一次明確地把倫理學基本問題界定為研究“我應該做什么”的問題。[1]基本問題之于學科價值毋庸置疑，而何為“藝術管理學”“學科基本問題”與“學科建設基本問題”的關系尚付闕如，因此需要通過合理視角確立問題范疇，才能界定學科建設基本問題。1.何為藝術管理學1987年，文化部牽頭召開首屆全國性“藝術管理學研討會”；[2]之后各地紛紛開始舉辦“藝術管理”相關主題會議。20世紀五十年代初到九十年代末，一批院校開展了與藝術管理名稱類似或相同的專業(yè)人才培養(yǎng)及研究嘗試，以專訓班、政府代培、高等院校專業(yè)方向等形式出現(xiàn)，如1955年，北京電影學院開設制片管理專訓班；1988年，上海戲劇學院為完成上海市文化局代培任務開設藝術管理專業(yè)；1992年，山東藝術學院通過公共事業(yè)管理的專業(yè)方向文化藝術管理，分別招收?？粕?、本科生。直到新世紀之后，田川流的《藝術管理學概論》等才開始試圖從“學”出發(fā)，構建獨立的藝術管理學。長期以來，“藝術管理”與“藝術管理學”在研究中存在一定程度的認知混淆，兩者側重點有所差別?！八囆g管理”是主要針對藝術管理實踐活動的研究，“藝術管理學”則是以“藝術管理”為核心而展開規(guī)律及其特性研究的學科，前者只是后者的主要研究對象，后者研究范圍更加廣泛。然而在學科建設中，“藝術管理學”常被誤視為僅是關于“藝術管理”實踐活動的研究，導致兩者研究范疇一致，但“藝術管理學”顯然需更注重“學”的額外含義?！皩W”是學科理論化、規(guī)范化的標識，既具有學術意義，也擁有學科意義?！八囆g管理學”需發(fā)展學術、形成學科，這更符合學科建設的根本目的，而“藝術管理”研究則更適合以實踐需求為主的專業(yè)建設。2.藝術管理學的差異化價值學科是指一定的科學領域或一門科學的分支；專業(yè)在教育上是指根據(jù)社會專業(yè)分工的需要設立的學業(yè)類別。[3]學科與專業(yè)之間必然存在差異，強烈的需求動力是發(fā)展藝術管理學的首要價值。我國的藝術管理學科的興起與文化體制改革關聯(lián)密切；[4]時至今日，藝術管理在我國高等教育序列之中仍保有發(fā)展動力，對文化藝術的作用不容忽視。2020年，教育部在山東大學召開的新文科建設大會中提道，藝術管理專業(yè)在近年新興文科建設新專業(yè)設置排名中列居第四。然而，藝術管理是否值得發(fā)展為學科，在于其他學科的知識能否解決藝術管理專業(yè)的需要，因為設置專業(yè)未必一定要成立學科。學科通過課程影響專業(yè)，課程是兩者之間的橋梁。2014年，藝術管理教育工作者協(xié)會（AAAE）曾過藝術管理研究生項目課程標準①，具體課程的相關知識和設置邏輯完全能夠通過管理學生發(fā)和解釋。這種將藝術管理當作管理“藝術”的視角，學科創(chuàng)建的獨立性價值并不高。中國藝術管理學學科建設的價值實際是將藝術管理看作藝術活動中的獨特行為進行研究，目的是形成中國語境下的特色藝術管理，解決藝術鄉(xiāng)建等涉及藝術、管理等多元素融合的現(xiàn)實問題，直接借用管理學的框架解釋中國藝術問題難以實現(xiàn)專業(yè)、課程和學科之間的緊密銜接。3.學科建設基本問題與學科基本問題的關系“學科建設基本問題”研究分為以下兩種主流觀點。第一種觀點認為“學科建設基本問題”是基于“學科基本問題”的存在，但兩者側重點存在差異。如李精明認為前者是限定在學科建設角度研究基本問題，后者則是從知識分類體系上研究基本問題，范圍更大。[5]從研究側重點來看，“學科建設基本問題”主要以“學科”為中心，“學科基本問題”則以“學術”為中心；從學科建設與學科的邏輯關系分析，前者屬于后者的一個下位概念，那么“學科建設基本問題”即是“學科基本問題”范疇中的一個二級問題，后者的研究對象、范圍、方法等是前者存在的基礎并且能夠直接運用的“結論”。在這一觀點中，“學科建設”強調(diào)的是“發(fā)展”之義。如《辭海》所敘“建設藩屏，以強守圉”，建設具有設置、創(chuàng)立與發(fā)展之意。[6]“學科建設基本問題”注重的則是學科從無到有的路徑。第二種觀點認為“學科建設基本問題”只是“學科基本問題”的一種指代意義，實際并不存在。閆建璋、李靜認為現(xiàn)代學科的建設是由學科制度推動學科體系，“學科基本問題”中的學科建設路線就是學科的建設問題。[7]這種觀點背后默認了“學科建設基本問題”只存在共識性問題，即“學科建設問題”，而無法形成基本問題?；締栴}不是熱門問題也不是主要問題，“基本”是“問題”的形容詞，決定了問題根本、起始的屬性，“學科建設基本問題”的根本應是能否成為一門獨立的知識體系，若以此理解，這一問題又轉回到了“學科基本問題”，兩者也就不具備劃分研究的意義。綜上，第一種對于“學科建設基本問題”的認知需從“學科基本問題”的結論中進行“拿來主義”的使用，但兩者實際研究范疇不存在交集；第二種認知是將其視為“學科基本問題”中的一部分，無法獨立成為基本問題。本文立場傾向第一種觀點?！皩W科基本問題”是需要解決成為一門相對獨立知識體系所需要的構成要素，即對象、目的、范疇等，重點在于基本研究形態(tài)的形成，而“學科建設基本問題”則應解決從基本研究形態(tài)發(fā)展到基本學科形態(tài)的路徑。因此，本文探討的“學科建設基本問題”需要“學科基本問題”的支撐，但不涉及后者的研究。4.學科建設基本問題的范疇過往藝術管理學學科建設基本問題多以“幾個、若干、理論”等詞匯進行限定，這從側面反映了難以確定這一問題的范疇，上述論述發(fā)現(xiàn)解決關鍵在于基本學科形態(tài)的形成，實際以基礎學科建制呈現(xiàn)。學科是由“知識體系”和“組織體系”兩方面功能構成。[8]在二元理論語境的分割下，學科基礎建制就是學科“組織體系”基本形態(tài)的成型。學科組織體系目前多以公約意義形式存在。學科組織體系建設中的兩個關鍵環(huán)節(jié)：學科共同體觀念、規(guī)則的建制建設；學科相關組織的建制建設。[9]換言之，分別在學科本體層面和學科支撐層面形成共識性制度。其中學科定位表明了學科組織體系存在的價值和位置；研究隊伍和平臺提供了學科組織體系存在的基礎資源。另外，學科研究對象、學科體系、課程設置等問題與知識體系關聯(lián)緊密，應屬于“學科基本問題”的范疇。因此，藝術管理學的“學科建設基本問題”包括學科定位、研究隊伍和平臺。

二、藝術管理學的學科定位

我國學科分類標準存在多個官方來源，與“藝術管理”有直接或間接關系的文件包括以下三個。其中《國家社會科學基金項目申報數(shù)據(jù)代碼表》雖沒有藝術管理的數(shù)據(jù)代碼，但在管理學下存有一級學科“GLX文化藝術管理”，全國哲學社會科學規(guī)劃辦公室委托全國藝術科學規(guī)劃辦負責藝術類項目申報，其將“藝術管理”問題放置在了藝術基礎理論主題下研究。另外，在其他官方分類標準文件中并未直接出現(xiàn)“藝術管理”的蹤影。《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼》（簡稱《學科分類與代碼》）中“760藝術學”一級學科下設置“760.99藝術學其他學科”群體學科；《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》（2018年4月更新）中“藝術學門類”下設置了一級學科“1301藝術學理論”，“藝術學門類”這一層級，相當于《學科分類與代碼》中的藝術學一級學科。藝術管理學在以上兩種學制中的合理位置都應處于學科體系中的第三層級。通過上述我國學科分類標準層面的文件能夠得出以下兩點結論。一是伴隨著藝術管理學研究的不斷深入，藝術管理專業(yè)脫離原管理學下的位置歸屬，并與文化藝術管理類專業(yè)劃清界限?，F(xiàn)存標準中的一級學科“管理學”下的二級學科“文化藝術管理”，與文化藝術管理類專業(yè)曾關系密切。1993年，國家教育委員會（現(xiàn)教育部）開設了文化藝術事業(yè)管理專業(yè)，伴隨著1998年《普通高等學校本科專業(yè)目錄》調(diào)整，變動為管理學門類下公共管理類公共事業(yè)管理專業(yè)的方向專業(yè)。[10]同時，部分院校還設置了“藝術管理”專業(yè)的早期萌芽“藝術事業(yè)管理”專業(yè)，與“文化藝術事業(yè)管理”占據(jù)相同位置，歸屬同一學科。目前，針對事業(yè)管理的文化藝術管理類專業(yè)已然成為一個歷史概念，只留存了當時處于目錄外專業(yè)的“文化產(chǎn)業(yè)管理”和經(jīng)過演化后的“藝術管理”專業(yè)。伴隨著以“文化藝術管理”命名的學科成為管理學下的二級學科，“藝術管理”專業(yè)并沒有沿用原有歸屬“路線”，而是尋覓藝術學下的獨立學科“庇護”。第二，藝術管理學尚不具備成為藝術學下次級學科的條件和要求?，F(xiàn)存的藝術學一級學科音樂、戲劇、戲曲等至少具有獨立、系統(tǒng)的“歷史”和“理論”下級學科作為支撐，而“藝術管理學”史論研究目前缺乏足量成果，相關研究如今尚未并未成型。

三、藝術管理學的研究隊伍和平臺

管理學的學科分類范文第3篇

關鍵詞:經(jīng)濟學;管理學;金融學;融合;人才培養(yǎng)

中圖分類號:F2

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0116-02

1 研究的意義

管理學作為工業(yè)革命的產(chǎn)物,在知識經(jīng)濟時代獲得了與時俱進的長足發(fā)展,工業(yè)革命催生了經(jīng)濟學和管理學。在步入知識經(jīng)濟時代到來的今天,信息革命則促進了經(jīng)濟學和管理學的現(xiàn)代化,并使金融學從經(jīng)濟學中獨立出來,使之與經(jīng)濟學、管理學相并列,形成三足鼎立的局面。研究三者之間的融合,對于探索我國管理學專業(yè)的培養(yǎng)模式有重要意義。

2 經(jīng)濟學、金融學與管理學的交叉和融合

2.1 經(jīng)濟學、管理學和金融學融合的脈絡

經(jīng)濟學、管理學、金融學思想源遠流長,經(jīng)濟、管理思想最早產(chǎn)生于原始社會末期出現(xiàn)了剩余產(chǎn)品后,如何分配剩余產(chǎn)品以及如何對氏族部落控制,這涉及經(jīng)濟學和管理學的思想,金融學思想最早產(chǎn)生于金屬貨幣作為一般等價物來交換商品,取代了以前的物物交換后,對貨幣的本質認識、職能作用以及貨幣價值的認識都體現(xiàn)了金融學理論的最初思想,以下是經(jīng)濟學、管理學、金融學思想理論融合的主要脈絡:

第一階段稱為孕育階段,時間是原始社會末期至18世紀工業(yè)革命。經(jīng)濟學方面,即政治經(jīng)濟學形成階段,政治經(jīng)濟學誕生之前主要是跟哲學、倫理學、政治學等學科相結合,亞里士多德的《政治論》和《倫理學》多次提到高利貸和貨幣的問題,并對貨幣流通,價值形式和信用的基本理論進行深入的分析,這涉及原始的金融學理論。管理學理論進入早期管理實踐與管理思想階段,人類為了謀求生存和發(fā)展自覺地進行著管理活動和管理實踐,其范圍是極其廣泛的,但是人們僅憑經(jīng)驗去管理,尚未對經(jīng)驗進行科學的抽象和概括,沒有形成科學的管理理論。

第二階段稱為形成和發(fā)展階段,時間是18世紀工業(yè)革命至二戰(zhàn)。經(jīng)濟學方面,重商主義和古典經(jīng)濟學的興起,后來出現(xiàn)邊際三杰和馬歇爾的微觀經(jīng)濟學統(tǒng)一。此時,管理學思想理論進入萌芽階段和形成階段,管理理論方面已經(jīng)進入古典管理理論階段,側重于管理職能、組織方式等方面企業(yè)效率問題的研究,對人的心理因素考慮很少或根本不去考慮,代表人物是科學管理之父泰羅、管理理論之父法約爾以及組織理論之父馬克斯•韋伯。同時,亞當•斯密《國富論》中的勞動分工論,融合了經(jīng)濟學和管理學思想。金融學理論研究的主要問題是貨幣和資本市場,研究的方法是均衡分析法,代表理論是甘末爾的交易方程式、費雪交易方程式和馬歇爾的現(xiàn)金余額方程式等。

第三階段稱為交叉融合階段,時間是二戰(zhàn)后至今。經(jīng)濟學方面主要是宏觀經(jīng)濟學,代表人物是凱恩斯,提出“有效需求”的概念,強調(diào)國家干預經(jīng)濟。金融學方面,由于出現(xiàn)滯漲,貨幣主義興起,弗里德曼的“永久收入”假說,以及金融全球化、國際游資和資本市場穩(wěn)定性分析、金融風險理論和金融安全的分析等。管理學方面,現(xiàn)代管理理論階段主要指行為科學學派及管理理論叢林階段,行為科學學派主要研究個體行為、團體行為與組織行為,重視研究人的心理、行為等對組織目標的影響作用,行為科學的主要成果有梅奧的人際關系理論、馬斯洛的需求層次理論、赫茨伯格的雙因素理論等。當代管理理論主要以戰(zhàn)略管理為主,在動蕩和急劇變化環(huán)境下研究企業(yè)組織效率與環(huán)境關系,重點研究企業(yè)如何適應充滿危機和動蕩不斷變化的環(huán)境,代表理論是邁克爾波特的產(chǎn)業(yè)集群競爭理論、拉普哈拉得的核心競爭力理論和錢皮的流程再造理論等。更加突出的特色是三者的融合特別緊密,比如計量經(jīng)濟模型分析方法應用到貨幣金融、多因素引入分析豐富貨幣需求理論和貨幣供給理論、儲蓄和投資理論走向成熟、金融市場特別是資本市場理論成為最主要的研究內(nèi)容。

2.2 經(jīng)濟學、管理學、金融學思想融合的路徑選擇模式

2.3 經(jīng)濟學、管理學、金融學理論思想融合的特征

(1)在研究對象方面相融合的特征。經(jīng)濟學研究的是資源配置效率的問題,而管理學則研究人的工作和組織運作的效率問題,金融學研究的是資金的運作效率和效益最大化問題,所以,從這個方面,經(jīng)濟學研究的范圍包括了管理學和金融學,是從經(jīng)濟學分離出來的,管理學和金融學是經(jīng)濟學的兩個子集,而且從時間上經(jīng)濟學理論體系也更早出現(xiàn)。

(2)從融合的模式來看,經(jīng)濟學和金融學至始至終都是相互融合的,但其融合的路徑不同,金融學是在經(jīng)濟學的胚胎中孕育產(chǎn)生的,也就是經(jīng)濟學中一個領域的分離,經(jīng)濟學在工業(yè)革命的實踐中,形成了微觀經(jīng)濟學,側重對商品、價格等生產(chǎn)要素的分析,而金融學側重對貨幣需求和供應等要素的分析,形成宏觀金融學的理論,但是二戰(zhàn)后,經(jīng)濟學側重市場運行的效率和公平方面的分析,形成宏觀經(jīng)濟學理論,而金融學側重企業(yè)內(nèi)部的資金融通、金融市場等研究,形成微觀金融學理論,也正是經(jīng)濟學和金融學融合的路徑不同,更加豐富了經(jīng)濟學和金融學理論及研究的范圍;管理學理論的形成比較獨立,直到19世紀初期開始,與經(jīng)濟學、金融學的融合更加密切,經(jīng)歷了古典管理理論至現(xiàn)代管理理論的轉變,在研究的領域中,側重外部市場的變化和反應,側重效率分析,也與宏觀經(jīng)濟學、微觀金融學研究的目的是相同的,也為其相互融合提供了基礎,特別是在信息工具應用廣泛的情況下,經(jīng)濟學、金融學和管理學融合更加緊密。

(3)從融合的內(nèi)容來看,融合的領域交叉性強,研究的范圍從企業(yè)單位到整個國家以及國際領域,同時研究的方法也不同,經(jīng)濟學和金融學側重均衡分析,而管理學側重實驗分析。經(jīng)濟學、金融學和管理學融合的內(nèi)容主要包括兩個方面:一個方面是經(jīng)濟學、金融學和管理學各學科理論融合緊密,形成了理論體系;另外一個方面就是融合了其他社會科學的理論知識和分析工具,特別是數(shù)量分析和統(tǒng)計分析等數(shù)學理論的引入,使其更加科學化。

3 中國高等教育商學院管理專業(yè)改革的方案及人才培養(yǎng)模式研究

隨著市場經(jīng)濟的深入發(fā)展,高校畢業(yè)生數(shù)量的劇增和綜合素質的降低遠遠不能滿足經(jīng)濟發(fā)展的需要,造成這局面歸根結底還是高校的培養(yǎng)模式問題。筆者根據(jù)企業(yè)對工商管理專業(yè)畢業(yè)生工作情況的反饋,結合現(xiàn)代企業(yè)對經(jīng)理人的要求,指出工商管理專業(yè)教育體系在課程設置、教學方式和培養(yǎng)模式存在很多問題,比如忽視市場發(fā)展和需要,忽視實踐能力的培養(yǎng)等。筆者根據(jù)國家學科分類將企業(yè)管理學科群現(xiàn)有分支學科以及待建分支學科相對地劃分為六組:企業(yè)管理學的基礎學科,企業(yè)形態(tài)管理學科、企業(yè)基類管理學科、企業(yè)運行環(huán)節(jié)管理學科、企業(yè)細部管理學科、邊緣分支學科。

以上管理學專業(yè)課程的分類,有利于理順管理學課程體系的整個脈絡,更好地進行科學的課程設置和安排,同時結合以下四種本科教育改革模式:第一種模式是兩段式模式:“基礎教育+專業(yè)教育”的兩段式模式,一、二年級屬基礎課程學習階段,學習本科專業(yè)和相關專業(yè)的基礎課程。三、四年級屬專業(yè)訓練階段,接受較明確的專業(yè)訓練。第二種模式是三段式模式:“普通教育+專業(yè)教育+臨床教育”的教育模式,該模式在傳統(tǒng)的單一專業(yè)教育之上疊加普通教育,最后再適當加強臨床實踐方面的教育。第三種模式是主輔修模式:學生以一個專業(yè)作為主修專業(yè),以另一個專業(yè)為輔修專業(yè),畢業(yè)時取得主修專業(yè)的學士學位和輔修專業(yè)的結業(yè)證書或第二學士學位。第四種模式是本碩連讀模式:選拔學業(yè)優(yōu)秀的學生直接攻讀碩士學位,采用6-7年學制,使專業(yè)教育的重心上移,學生畢業(yè)時可獲得學士學位和碩士學位。

4 商學院管理學專業(yè)培養(yǎng)模式的建議

基于管理學專業(yè)課程的分類和本科教育改革的模式,筆者提出幾點管理類人才培養(yǎng)的建議:

第一點是關于課程改革的建議。在管理類專業(yè)的課程設置上,應力求讓學生掌握堅實的理論基礎知識,提高管理的各項能力素質,本文從經(jīng)濟學和金融學的視角研究管理學專業(yè)的人才培養(yǎng)問題,所以在設置課程時增加經(jīng)濟學和金融學課程體系的學習,特別是宏觀微觀經(jīng)濟學,信息經(jīng)濟學,以及和經(jīng)濟學、金融學交叉的學科,比如管理經(jīng)濟學、公司金融學、管理金融學等學科的學習。同時,還要加強高等數(shù)學、運籌學等學科的學習,特別是突變理論、耗散結構理論等理論的出現(xiàn),為現(xiàn)代管理實踐中的難題提供了科學依據(jù)。除此之外,還要加強社會科學和行為科學的學習,比如管理倫理學、管理心理學等行為科學和社會科學的學習,這有利于提高管理者的實踐能力。同時,結合市場需求來進行課程設置和改革。

第二點是關于教育模式的建議。本科生的培養(yǎng)模式可以結合上述幾種模式的綜合選擇,特別強調(diào)的是本科的第一、第二學年要完成管理學的基礎學科和公共學科的學習,也可以加強跨學科的選課,文科和理科選課的綜合,有利于擴充學科的視野和知識體系,第三學年加強專業(yè)課的學習和交叉的邊緣學科的學習,同時要加強現(xiàn)代管理理論思想的學習,第四學年主要是管理學理論的實踐階段和管理學理論知識體系的架構階段,形成自己獨特的管理學知識結構體系。

參考文獻

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管理學的學科分類范文第4篇

按查新項目的檢索要求分為只檢索國內(nèi)文獻的國內(nèi)查新和全面檢索國內(nèi)外文獻的國內(nèi)外查新,具體項目數(shù)見圖1。圖1顯示,2004-2007年國內(nèi)查新多于國外查新,但2008年國內(nèi)查新比例為43.9%(186/424),低于國外的查新比例56.1%(238/424),主要是當年僅要求檢索國內(nèi)文獻的中醫(yī)藥項目查新減少所致。

1查新學科分布

按《中華人民共和國國家學科標準分類》(醫(yī)藥衛(wèi)生)對查新項目進行學科分類,詳見表2。表2顯示,西醫(yī)臨床醫(yī)學專業(yè)項目查新較其它專業(yè)多,中醫(yī)學與中藥學次之,再依次是交叉學科、預防醫(yī)學與衛(wèi)生學、基礎醫(yī)學、藥學,其余學科比例均較小。

表3為部分學科進一步細分后的統(tǒng)計結果。選擇研究項目較多或每年數(shù)量有所增長的專業(yè)進行統(tǒng)計。結果顯示,臨床醫(yī)學類研究較多的專業(yè)依次是腫瘤學、婦產(chǎn)科學、普通外科學、心血管病學等,而近幾年研究也側重于臨床診斷學、醫(yī)學影像學、護理學、內(nèi)分泌學、口腔醫(yī)學等,預防醫(yī)學類的流行病學和傳染病學以及中醫(yī)學和中藥學研究較多,生物醫(yī)學工程學每年都有項目查新,衛(wèi)生管理學2008年增為7項。

2項目負責人職稱

查新項目負責人的職稱統(tǒng)計見表4。表4顯示,20.0%的科研項目由正高人員負責,41.4%的由副高人員負責,38.1%的由中級人員負責,副高人員和中級人員所占比例相近。

分析

1科技投入與人才戰(zhàn)略

甘肅省2004-2008年醫(yī)藥衛(wèi)生項目的科技查新統(tǒng)計結果顯示,查新數(shù)量呈逐年上升的態(tài)勢,年平均查新數(shù)量比1999-2001的260項/年增加了65.4%,查新數(shù)量的增加可能與國家科技創(chuàng)新的政策密切相關。甘肅省在國家科技創(chuàng)新體制的指導下,加大了科研創(chuàng)新與人才隊伍建設經(jīng)費投入,增設科研基金項目,增加科技獎項,同時加強科研管理。通過項目申報查新有效防止了低水平、重復研究,確保了科研質量。甘肅省全面實施了領軍人才工程,強化了高層次人才的帶動效應,副高和中級人員已經(jīng)成為科研的中堅力量。省級醫(yī)療衛(wèi)生機構、科研院所和高校以及附屬醫(yī)院的查新項目增多,承擔了國際前沿科技項目。

比較偏遠的基層醫(yī)療單位由于受當?shù)亟?jīng)濟、政策、科研投入、管理等因素影響,仍存在專業(yè)人員科研水平低,項目文本質量差,低水平重復研究問題。在人才培養(yǎng)上,醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的傳幫帶仍起重要的作用。

2科研水平與知識產(chǎn)權意識

查新目的結果顯示,成果鑒定多于科研立項和報獎查新,報獎項目比例由1999-2001年的9.2%上升為14.0%;查引和專利申請的查新比例雖然小,但突破了1999-2001年的零記錄,表明研究人員開始注重科研水平和知識產(chǎn)權。國內(nèi)將論文被SCI、EI、ISTP等權威數(shù)據(jù)庫收錄和引用的情況作為衡量科研成果的一項重要評價指標。論文查收查引也已成為甘肅省科技獎勵申報的必備材料。

知識產(chǎn)權保護對醫(yī)療機構的發(fā)展至關重要,特別是加大專利產(chǎn)權的保護,是增強自主創(chuàng)新能力的重要舉措。醫(yī)療機構是知識、技術、人才密集型單位,是我國科技創(chuàng)新的重要基地,醫(yī)院的科學研究和應用技術的開發(fā)是除醫(yī)療和教學外非常重要的一項工作,而專利保護是“科學技術是第一生產(chǎn)力”的體現(xiàn)。做好醫(yī)務人員發(fā)明創(chuàng)造的專利保護工作,一要加強醫(yī)療機構對知識產(chǎn)權的重視,二要強化發(fā)明人對產(chǎn)權的保護意識,從而促進科技創(chuàng)新與進步。

3科研方向及專業(yè)特色

查新項目學科分類可反映我省醫(yī)療衛(wèi)生科研方向及專業(yè)特色。從整體上看,臨床醫(yī)學專業(yè)仍在科研中占主導地位,中藥學、腫瘤學、婦產(chǎn)科學、骨外科學、心血管病學的研究比較活躍,尤其是腫瘤治療方面。臨床診斷學、醫(yī)學影像學、護理學、內(nèi)分泌學、流行病學、口腔醫(yī)學、中醫(yī)學和傳染病學等項目較多,表明研究人員對疾病的早期診斷和診斷技術的提高以及傳染病、慢性病的防治較重視。我國中醫(yī)藥學的研究項目數(shù)量較大,也是國內(nèi)項目查新多于國外查新數(shù)量的主要原因,占總數(shù)的22.9%,且呈逐年增多趨勢。

中醫(yī)藥研究已成為我省醫(yī)藥衛(wèi)生科研的一大特色。目前甘肅省出臺了《關于扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的實施意見》(甘政發(fā)〔2010〕32號),扶持民族醫(yī)藥和中西醫(yī)結合事業(yè),開展了“西學中”和中醫(yī)藥五級師承教育活動,大力提升縣級以上中醫(yī)醫(yī)院的服務能力和服務水平。同時高度重視“隴藥”產(chǎn)業(yè)發(fā)展,積極探索科技體制創(chuàng)新、推進產(chǎn)學研結合和科技支撐經(jīng)濟發(fā)展模式,構建行業(yè)產(chǎn)學研結合的技術創(chuàng)新體系,大力促進甘肅省中醫(yī)藥科技發(fā)展與創(chuàng)新。

管理學的學科分類范文第5篇

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，會計學變的越來越重要。然而，會計學的學科屬性卻仍舊介于經(jīng)濟學與管理學之間模糊不清，沒有一個明確的定論。本文將針對此問題，首先分別闡述會計學具有管理學及經(jīng)濟學屬性的現(xiàn)實證據(jù)，然后提出會計學兼具經(jīng)濟學與管理學雙重學科屬性的論點，并對其進行論證，旨在為會計學的研究提供參考。

【關鍵詞】

會計學；經(jīng)濟學；管理學；學科屬性

近年來，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，會計學無疑已經(jīng)成為了一門對經(jīng)濟社會具有廣泛影響的學科。然而，盡管會計學的地位越來越高，會計學依然存在一個令人尷尬的問題，那就是:作為一門對經(jīng)濟具有深遠影響的學科，其學科屬性這一關乎會計學研究健康發(fā)展的基礎理論問題，至今沒有明確的界定。在國內(nèi)，關于會計學學科屬性的界定主要有兩種比較權威:其中一個是1993年7月1日實施至今的《學科分類與代碼國家標準》(GB/T，3745—92)，它將會計學設在一級學科(790)經(jīng)濟學下的二級學科(790．37)。即歸屬于經(jīng)濟學;另一個是1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，它們則將會計學歸屬于設在管理學門類下一級學科“工商管理”下的二級學科，即將會計學歸屬于管理學中。面對這種情況，國內(nèi)外諸多學者各執(zhí)一詞，難以形成一個統(tǒng)一明確的認識。陳德剛先生曾說:“會計學科屬性是會計學理論研究的基礎問題，決定著會計理論研究與會計實踐發(fā)展能否健康持續(xù)”。倘若學科屬性不能得以明確，那么會計理論研究就會方向不定，處于艱難摸索的境地;反之，如果會計學的學科屬性能夠被早日確定，那么會計學理論的研究定位及系統(tǒng)規(guī)劃就可以得到更好的發(fā)展，進而可以更好的與其他相關學科互相學習、取長補短，不斷完善會計學自身的理論體系?；耍疚臄M對會計學的學科屬性進行較深入的探討。

1會計學的經(jīng)濟學屬性:重要觀點和支持證據(jù)

會計學具有經(jīng)濟學屬性的論述在很早之前就已經(jīng)被提出。很多會計學和部分出色的經(jīng)濟學家都認識到了這一點，紛紛為這一觀點的形成和發(fā)展貢獻了自己的力量。如利特爾頓(A•C•Littleton)在其1953年出版的經(jīng)典名著《會計理論結構》中就曾明確指出，“從本質上看，會計不容置疑地帶有經(jīng)濟學屬性?！?利特爾頓，1989)從20世紀20年代開始，科斯、佩頓、利特爾頓等人，先后借鑒、引入了一些經(jīng)濟學的概念，從而提出較完整的會計理論框架。這種觀點雖沒有直接揭示會計學的經(jīng)濟學屬性，但已經(jīng)非常充分的認識到了兩者的高度關聯(lián)。這就為經(jīng)濟學屬性的提出奠定了基礎。從歷史上來看，不得不說，這些經(jīng)濟學概念的引入確實指導了會計理論的發(fā)展，并且深入持續(xù)地改變了會計實務。這其中十分典型的例證就是1968年，鮑爾和布朗首先開始應用計量經(jīng)濟學研究會計學理論。在此之后，利用經(jīng)濟學相關理論對會計學進行實證研究逐漸成為西方會計研究的主流;1970年，德姆斯基和費爾特姆應用信息經(jīng)濟學撰寫的會計研究論文，“模型在信息評價中的使用”，開創(chuàng)了分析性會計學。從20世紀90年代以來，借鑒經(jīng)濟學發(fā)展的最新成果，會計領域又涌現(xiàn)出了很多關于現(xiàn)代企業(yè)制度、資本市場、產(chǎn)權理論、管制理論和公司治理理論等方面的研究成果。由此可見，我國的會計研究的發(fā)展也正日益依賴經(jīng)濟學理論的發(fā)展和豐富。從會計理論研究的現(xiàn)狀來看，會計學的經(jīng)濟學屬性則更為明顯。二十世紀七十年代以來，芝加哥大學會計系的一大批教師與學生都開始進行會計學的科學化。經(jīng)過大約三十幾年的發(fā)展，實證了當代會計研究前沿中的兩個主要范疇分別是以推理為中心的分析性會計學及驗證為中心的實證會計學。而這兩者都非常明確地建立在現(xiàn)代經(jīng)濟學基礎之上，這就充分體現(xiàn)出會計學的經(jīng)濟學屬性。綜上所述，無論是名家斷言、會計歷史，還是會計理論研究的現(xiàn)狀，這些方面的信息都有力地支持了會計學的經(jīng)濟學屬性論。

2會計學的管理學屬性:重要觀點和支持證據(jù)

會計學具有管理學屬性，其中最明顯的有力證據(jù)就是高校會計學專業(yè)的歸屬。在西方很多國家，會計學專業(yè)普遍被設立在商學院內(nèi)，這一設定無一等于認同了會計學的管理學屬性。我國自1997年至1998年的，“學位、專業(yè)目錄”頒行之后，所有會計專業(yè)的畢業(yè)生拿到的學位都是管理學學位。管理學自從二十世紀初產(chǎn)生之后，它的若干重大突破和重要學派都對會計學的發(fā)展起到了明顯的促進作用。1978年諾貝爾獎得主西蒙創(chuàng)立了決策學派，并提出了“管理就是決策”、不同的決策需要不同的成本數(shù)據(jù)、企業(yè)內(nèi)部管理對成本核算的需要不同于對外報告等觀點，于是變動成本法就應運而生了，并且變成了決策會計中分析、控制成本的重要手段之一?，F(xiàn)代管理學中的數(shù)量學派主張用數(shù)學模型解決企業(yè)管理問題，它對會計學發(fā)展的貢獻主要表現(xiàn)在建立存貨控制模型、銷售預測的線性回歸模型等方面?；谝陨细鼽c，會計學的管理學屬性有較為充分的支持性觀點和證據(jù)。

3會計學的經(jīng)濟學和管理學雙重屬性

上述兩個部分分別闡述了會計學具有經(jīng)濟學和管理學屬性的重要觀點和證據(jù)，兩者看起來都非常合理。那么，會計學的學科屬性到底是上述兩個部分中的哪一個呢?筆者認為，以上兩種屬性的這些支持性觀點和證據(jù)絕不是偶巧合。想要求得明確界定，首先就要弄清上述兩者的使命和界限，然后再看經(jīng)濟學、管理學的中是否有會計學的位置。首先，關于經(jīng)濟學與管理學的界限:一般認為，經(jīng)濟學是研究如何將稀缺的資源有效地配置給相互競爭的用途的科學，管理學則是對組織的有限資源進行有效配置。可見，經(jīng)濟學和管理學都研究資源的有效配置，不同的是，經(jīng)濟學主要研究的是社會資源的有效配置，而管理學主要研究的是組織資源的有效配置。其次，我們還需要審視經(jīng)濟學、管理學的體系中果真有會計學的位置。管理的核心是對企業(yè)和組織資源的有效配置，而管理會計正是關注組織資源運用的管理過程。而對于經(jīng)濟學來說，如果沒有對外會計，資本市場上的交易就不可能正常發(fā)生更不可能有效地配置社會資源了。由此可見，這正是對外會計在經(jīng)濟學體系中的位置。因此，可以得出結論，會計學具有經(jīng)濟學和管理學雙重學科屬性，其中，對外會計具有經(jīng)濟學性，對內(nèi)會計具有管理學屬性。

4結語

只有認識到會計學的雙重學科屬性，會計學才可以被準確定位且長遠規(guī)劃。以對外會計為例，我們應該以經(jīng)濟學的眼光來重新看待其使命和目標，以系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論來指會計理論的研究，并且在充分理論研究的基礎上，重構對外會計概念框架。會計學學科屬性的明確盡然有其重大的作用，但單單掌握這些卻是遠遠不夠的，我們必須深入、系統(tǒng)地對其進行研究。因為只有這樣，我們才能系統(tǒng)地把握住會計學在經(jīng)濟學中的節(jié)點，達成會計學研究的健康發(fā)展。

參考文獻:

［1］陳德剛．會計學的學科屬性:管理學還是經(jīng)濟學［J］．管理世界，2009(06)．

［2］陳德剛．論會計學的雙重學科屬性［J］．湖北經(jīng)濟學院學報，2009(04)．