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培訓課程的開發(fā)與設(shè)計范文第1篇

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站設(shè)計；網(wǎng)站開發(fā)實訓；實訓課程；課程改革

一、高職人才培養(yǎng)的目標解析

對于高職人才培養(yǎng)的目標定位，在教育部16號文件《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性專門人才”。

將“技術(shù)應用性人才”作為高職院校的辦學目標定位，并倡導以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對現(xiàn)代經(jīng)濟生活的一種對接與呼應。能力本位體現(xiàn)在目標追求上，它強調(diào)的是“實踐能力”的培養(yǎng)，實質(zhì)卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

二、實訓課程在高職人才培養(yǎng)中的定位與作用

實訓課程作為實踐性課程的重要組成部分，對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應用型的人才。而實訓課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。

實訓課作為實踐性課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；同時可以培養(yǎng)學生具備團隊合作的精神；對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應用型的人才。而實訓課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。在實訓課程體系建設(shè)中，堅持“以專業(yè)課為主體，以技能培養(yǎng)、實訓操作為重點”，提高學生動手操作能力，達到崗位合格的目標，貼近工作實際，強化能力培養(yǎng)，積極進行教學改革。

三、《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》課程在計算機應用專業(yè)人才培養(yǎng)中的構(gòu)建

1.崗位需求分析

通過智聯(lián)招聘、中華英才網(wǎng)等專業(yè)招聘網(wǎng)站對北京、上海、哈爾濱、南京、天津、武漢、廣州、深圳、沈陽、杭州、西安等大中型城市的人才招聘信息進行分析統(tǒng)計，確定了與高職網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)相關(guān)的職業(yè)崗位。

在這些崗位需求中，選取了800個崗位進行分析，將技能要求相似的崗位進行合并，主要崗位有：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站運營、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站維護等?；谏鲜龅膷徫?，對于《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》這門課程來說，主要崗位指向是：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)站管理。

2.課程建設(shè)存在的問題分析

《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》課程建設(shè)在在實際教學中，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為：

(1)專業(yè)建設(shè)方面：培養(yǎng)目標與崗位需求結(jié)合不夠緊密；課程設(shè)置不夠合理，針對性不夠強，缺乏整體性。

(2)教學內(nèi)容方面：教學內(nèi)容針對知識點進行設(shè)立和講解；教學案例主要是針對知識點的案例；教學內(nèi)容缺乏對崗位技能知識的整體糅合。

(3)教學方法方面：采用了傳統(tǒng)的教學方法；采用基于知識點的案例教學法。

(4)考核方式方面：采用傳統(tǒng)的筆試考核方式或加入少量的上機考核。

上述存在的一些問題造成了不利于學生和就業(yè)崗位的對接；不利于培養(yǎng)學生的解決問題的能力；不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的發(fā)揮等一系列的教學后果。

3.課程改革設(shè)計方案

網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)是計算機應用技術(shù)專業(yè)的核心培養(yǎng)目標，因此開設(shè)《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》綜合實訓課程是必需的。同時該課程在本專業(yè)的課程體系中的定位為專業(yè)核心課程。

(1)課程改革設(shè)計理念

突出專業(yè)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，按照“職業(yè)崗位崗位需求能力確立教學項目”的項目導向式的運行機制來組織教學。學以致用，以“用促學，邊用邊學，突出教、學、做一體化”的教育理念。

學生是學習主體，鼓勵學生職業(yè)能力發(fā)展，加強創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)的理念。在設(shè)計中，既要考慮學生職業(yè)技能的訓練，又要關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)教學內(nèi)容的組織與安排

教學內(nèi)容的組織與安排遵循以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，以項目式教學為主要手段，進行崗位職業(yè)分析與課程內(nèi)容的選取，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性?？茖W設(shè)計學習性工作任務，“教、學、做”相結(jié)合，合理地設(shè)計實訓教學環(huán)節(jié)。

具體的實訓任務為：密云旅游網(wǎng)站設(shè)計、北京政法學院系級網(wǎng)站、學院教研室網(wǎng)站設(shè)計等。每個實訓任務又分為十個具體實訓項目：項目一、網(wǎng)站規(guī)劃；項目二、網(wǎng)站首頁制作；項目三、網(wǎng)站首頁美化；項目四、網(wǎng)站二級頁面制作；項目五、網(wǎng)站頁面特效實現(xiàn)；項目六、注冊登錄表單功能的實現(xiàn)；項目七、數(shù)據(jù)庫的選擇和連接；項目八、對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的修改操作；項目九、網(wǎng)站測試與；項目十、網(wǎng)站整體的管理和維護。

4.教學模式的設(shè)計

本課程教學模式采用了任務驅(qū)動、情境教學、工作過程導向的教學模式，結(jié)合“教學做一體”的教學方法，并在教學過程中采用了小組教學的教學手段。課程整體設(shè)計分為了四個階段，具體每個階段的設(shè)計和實施如下：

第1階段：案例引入，提出問題。通過案例演示，提出問題，講解案例應用背景，使學生建立感性認識，明確本次課的教學目標。

第2階段：分析案例，解決問題。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務，然后在一個個任務的驅(qū)動下，逐步完成案例的制作。

第3階段：歸納總結(jié)，引申提高。在每次課結(jié)束前，引導學生進行歸納總結(jié)。對本次課的意義、重點、難點、易出錯處等及時進行總結(jié)。

第4階段：舉一反三、學以致用。每次教學結(jié)束時，及時布置相關(guān)的課后練習，讓學生在課后進一步復習鞏固，使學生能學以致用、觸類旁通。

5.考核方式設(shè)計

對《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓》課程實行課程項目的考核方式勢在必行，即對課程中的各個知識點或技術(shù)點采用教師給出項目要求或參考項目需求的方式，讓學生分組選擇項目或者自己調(diào)研確定項目，小組合作進行項目規(guī)劃和頁面設(shè)計。

本課程項目注重學生工作過程的考評，項目分為幾個任務，每個任務完成后，需要提交相關(guān)的技術(shù)文檔資料和成果，各個小組分別進行考評，采用教師評價、小組評價、組員互評相結(jié)合的評價方式，學生總成績?yōu)楦鱾€任務完成的百分比之和，總體分配如下：

總成績=調(diào)查與規(guī)劃5%+構(gòu)建新系統(tǒng)邏輯模型15%+系統(tǒng)的設(shè)計10%+系統(tǒng)實施55%+系統(tǒng)運行和維護15%

四、教學建議

采用項目教學法，融教、學、做為一體。理論與實踐教學的比例大致為1:5，建議64學時。在組織形式上，學生以小組的形式組織教學，每個小組5～6人，以教師為指導，學生以分工合作方式，以規(guī)范的企業(yè)工作流程遍歷項目調(diào)研、分析、設(shè)計、實施、評價等完整的工作過程。

在整個教學過程中，教師理論知識的講解要伴隨任務的實施，課堂活動應體現(xiàn)融教、學、做于一體的教學思路，教學活動參照企業(yè)崗位的工作過程，大體按照：“1.獲取信息、明確任務。2.制定計劃、安排進度。3.選擇方案、做出決策。4.任務實施、完成工作。5.對照要求、檢查控制。6.總結(jié)評估、提出改進?！?個教學步驟來設(shè)計，使學生了解工作過程的規(guī)律，在完成任務的同時掌握工作方法。

針對每一個任務，學生認真閱讀任務書，對任務的內(nèi)容、解決方法、學習重點、考核標準有一個整體的了解，根據(jù)任務書的具體要求以小組合作的方式完成。

參考文獻

[1]李倡平.高職實訓基地功能定位與建設(shè)原則探析[J].教育與職業(yè),2010,24.

[2]刁瑜.國家示范性高職院校生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)探析[J].教育與職業(yè),2010,29.

[3]黃榮春.高等職業(yè)教育實訓基地建設(shè)研究[D].福建師范大學,2007.

作者簡介：

胡曉風，北京政法職業(yè)學院信息技術(shù)系講師。

培訓課程的開發(fā)與設(shè)計范文第2篇

【關(guān)鍵詞】E-learning企業(yè)培訓課程教學設(shè)計

1.前言

在終身學習這個大的背景下，對企業(yè)員工進行各種能力與素質(zhì)的培訓是企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基本保障。但是，現(xiàn)階段國內(nèi)企業(yè)的培訓課程存在著較嚴重的缺少合適的需求分析技術(shù)、課程目標模糊、課程內(nèi)容可移植性差、知識結(jié)構(gòu)凌亂、課程本體的開發(fā)過于簡化等問題，最終將造成培訓費用的浪費和培訓課程的積壓。E-learning在企業(yè)培訓中的應用無疑為企業(yè)培訓的順利進行帶了較大利益，筆者基于E-learning企業(yè)培訓課程的教學設(shè)計具備了恰當?shù)男枨蠓治黾夹g(shù)、明確的課程目標、合理的知識結(jié)構(gòu)、靈活的課程內(nèi)容、完善的課程本體以及豐富的學習資源，開發(fā)出一套滿足企業(yè)員工需要并能為企業(yè)帶來收益的高質(zhì)量課程。

2.基于E-learning企業(yè)培訓課程教學設(shè)計的基本原則

2.1開放性原則

基于E-learning的企業(yè)培訓要為學習者創(chuàng)造自主的、個性化的開放學習環(huán)境。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展和知識共享理念的逐漸普及，營造開放的學習環(huán)境已經(jīng)成為教育工作者進行教學設(shè)計的一項重要工作。開放的學習環(huán)境不僅僅指的是學習空間的開放，還包括學習內(nèi)容的開放。學習者可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問全球范圍內(nèi)的共享資源，在拓寬學習者視野的同時，還減輕了學習者認知的壓力。

2.2服務性原則

企業(yè)培訓課程本著服務的原則，使員工獲得知識與技能，為企業(yè)提高績效。企業(yè)培訓既是一種教育活動，也是一種生產(chǎn)行為。在進行課程設(shè)計時，教學設(shè)計者應該考慮員工的基本情況、知識水平及學習態(tài)度等方面的情況，滿足學習者個人的發(fā)展需求。

2.3針對性原則

企業(yè)培訓的課程內(nèi)容應該與學校教育中的課程區(qū)別開來，企業(yè)中的課程內(nèi)容和課程活動的設(shè)計都更應該具有針對性。終身學習時代學習者個性化學習的特點更為突出，為了滿足這一要求，充分體現(xiàn)學習者的主體地位，企業(yè)培訓也強調(diào)以學習者為中心的培訓模式，針對不同的培訓對象設(shè)計出與實際需求更貼切的課程內(nèi)容。這種針對性的教學設(shè)計方法能夠使培訓對象將學習到的知識和技能應用到現(xiàn)實的工作和生活中，實現(xiàn)學以致用。學習者的原有經(jīng)驗是非常有價值的一份教學資源，針對培訓對象的基本情況合理利用這些原有經(jīng)驗，能夠提高培訓的效率。

2.4最優(yōu)化原則

使培訓課程最優(yōu)化是企業(yè)在培訓過程中減少資金投入、節(jié)省培訓時間、獲得最大收益的最佳途徑。實現(xiàn)企業(yè)培訓教學最優(yōu)化的一個有效措施就是設(shè)計一門好的培訓課程，而這門優(yōu)秀課程的設(shè)計需要以系統(tǒng)思想為指導、正確的分析培訓對象、合理安排教學進度、選擇合理的教學方法和媒體、整合有價值的學習內(nèi)容。課程的設(shè)計與開發(fā)是教學準備、教學設(shè)計、教學評價和內(nèi)容修訂融合在一起的綜合過程，運用系統(tǒng)化的思想分析課程設(shè)計過程的每一個環(huán)節(jié)是保證課程設(shè)計最優(yōu)化的有效方法。

2.基于E-learning企業(yè)培訓課程教學設(shè)計的基本流程

筆者綜合研究各種企業(yè)培訓課程相關(guān)模型，設(shè)計出一種基于E-learning企業(yè)培訓課程設(shè)計的流程，如下圖所示。

基于E-learning企業(yè)培訓課程設(shè)計流程圖2.1需求分析

需求分析是相關(guān)培訓機構(gòu)對培訓對象進行的比較有針對性的需求調(diào)研。只有對培訓的需求進行適當?shù)恼{(diào)查研究才能確定培訓對象真正需要的是什么，它是確定課程目標、組織課程內(nèi)容的基本依據(jù)。

2.1.1培訓對象的自然情況和學習特點

企業(yè)員工現(xiàn)有的知識、技能、學習態(tài)度等因素對課程的設(shè)計有著一定的影響。培訓者對培訓對象在工作中的表現(xiàn)、認知特征、計算機操作水平、E-learning的態(tài)度、學習經(jīng)驗等自然情況和學習的特點都需要有一定的了解，只有了解了這些基本情況，才能使開發(fā)出來的培訓課程滿足培訓對象的需求。培訓之前的需求分析過程不僅能夠使調(diào)研人員了解這些基本需求，還能夠增進培訓者與培訓對象的感情，有利于培訓的順利進行。

2.1.2企業(yè)情況

需求調(diào)查人員不僅要調(diào)查企業(yè)員工的基本情況及培訓需求，同時還要了解企業(yè)本身對于此次培訓所抱有的期望。需求調(diào)查人員對企業(yè)的基本情況、軟硬件條件配置、組織結(jié)構(gòu)及企業(yè)文化的調(diào)研不僅能及時的了解企業(yè)的需求，還將有助于課程設(shè)計者設(shè)計出體現(xiàn)企業(yè)的特色的培訓課程，保證企業(yè)E-learning培訓的順利進行。

2.1.3可利用資源情況

培訓時間、地點、設(shè)備、限制條件等因素的安排都影響著培訓的效果。培訓者通過各種調(diào)查方式事先了解可利用資源的情況并根據(jù)實際情況設(shè)計培訓課程，保證培訓課程的質(zhì)量。

2.1.4培訓項目

一般情況下大型的企業(yè)每年都有一定數(shù)量的培訓項目，這些培訓項目根據(jù)明確的目標對企業(yè)內(nèi)部的特定人員進行知識與技能的訓練。需求分析人員通過對培訓項目所處的背景、教學計劃等內(nèi)容的了解，明確培訓的具體需求，確定培訓課程在此培訓項目中的地位和作用，從而保證培訓課程的有效性。

2.2課程規(guī)劃

課程規(guī)劃一般情況下根據(jù)需求分析的結(jié)果制定，包括課程目標的確定、課程內(nèi)容的組織、教學方法的選擇、學習資源的設(shè)計等環(huán)節(jié)。

2.2.1確定課程目標

課程目標是課程開發(fā)者對培訓課程進行有效的設(shè)計與開發(fā)的基本依據(jù)，是學習者學習之后在知識、技能與情感方面所要達到的效果。在設(shè)置課程的目標時，要顧慮企業(yè)和員工發(fā)展的需求、人力、物力、技術(shù)支撐、學習環(huán)境、課程的類型及員工的能力和學習經(jīng)驗等情況。一般情況下，課程目標要根據(jù)培訓對象的實際情況制定，不要過高或過低，要遵循緊貼培訓目的。課程目標的設(shè)置不要過多，應該用專業(yè)、準確、定量的語言精確表達出來，方便培訓對象的理解，同時為培訓效果的評價做好鋪墊。

2.2.2組織課程內(nèi)容

對課程內(nèi)容的設(shè)計就是根據(jù)培訓要求、客戶需求、形式需求及資源情況，將有關(guān)的知識內(nèi)容按照一定邏輯關(guān)系進行科學的組織和整理的過程?；贓-learning的企業(yè)培訓課程不僅要將傳統(tǒng)的知識內(nèi)容傳授給企業(yè)員工，同時還要以圖片、視頻、音頻、動畫等多種媒體表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來。在進行課程內(nèi)容的選擇時要遵循系統(tǒng)性、邏輯性、理論性、真對性、實戰(zhàn)性、靈活性等原則，形成結(jié)構(gòu)化的知識體系，便于員工的理解和掌握。

2.2.3設(shè)計學習資源

在網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境中，好的企業(yè)培訓課程必須依賴學習資源的有效支持。這些資源不僅僅是課程開發(fā)者設(shè)計出來的，同時也可以是企業(yè)日積月累下來的經(jīng)驗財富，它不僅僅是文本知識，還可以是人力資源、物力資源、財政資源等。這些資源的設(shè)計不僅制約著教學方法和學習方法的選擇，同時還影響著培訓過程的順利實施。在課程規(guī)劃過程中，要依據(jù)學習環(huán)境、E-learning學習平臺的基本功能、教學內(nèi)容以及培訓對象的水平等對學習資源進行設(shè)計和開發(fā)。

2.2.4選擇教學方法

在做課程設(shè)計時，教學方法是不可忽視的一項重要內(nèi)容。企業(yè)培訓不應該以單純的講授方式來完成，應該注意靈活引用多種教學方式調(diào)動學習者的積極性。例如管理類的培訓較常用到講授式、案例式、角色扮演式、體驗式、沙盤模擬式、辯論式、研討式等類型。培訓者不僅要依據(jù)內(nèi)容的多少和限定時間來選擇恰當?shù)姆椒ǎ瑫r還要根據(jù)實際情況變換教學方法。在培訓之初，通常采用游戲、測試的方式幫助培訓對象發(fā)現(xiàn)自身觀念和工作實踐中存在的問題，調(diào)動學習者學習的興趣，然后提供相關(guān)的理論和事實依據(jù)，并加以實踐，最后通過交流、討論等形式使培訓對象意識到自身與學習目標之間的差距，進一步努力學習。

2.3學習活動設(shè)計

基于E-learning的企業(yè)培訓與傳統(tǒng)的培訓方式有所不同，它更能體現(xiàn)以學習者為中心的教學理念，因此培訓過程不僅僅是教師的講授過程，還包括企業(yè)員工以自我為導向的自主學習過程。課程設(shè)計者應該根據(jù)課程目標、課程內(nèi)容、現(xiàn)有的資源及環(huán)境等因素設(shè)計學習任務，為企業(yè)員工提供學習路徑及學習方法。在學習活動設(shè)計時，要注意活動內(nèi)容和活動流程兩部分的設(shè)計。

2.4學習平臺與環(huán)境設(shè)計

在線學習平臺的支撐是高效的實施企業(yè)培訓的一個重要因素。設(shè)計出一個高質(zhì)量的在線學習平臺是企業(yè)培訓課程成功開發(fā)的重要保障。頁面布局、導航設(shè)置、內(nèi)容呈現(xiàn)的設(shè)計都將影響著知識的獲取和效率的改善。

2.4.1界面設(shè)計

界面設(shè)計主要是指頁面布局、導航設(shè)置、顏色風格、等方面的設(shè)計。在進行頁面設(shè)計時，要做到頁面布局合理，導航清晰明了、顏色搭配符合視覺體驗等要求，否則將會出現(xiàn)認知負荷紊亂等情況的發(fā)生。有些企業(yè)培訓的學習平臺在設(shè)計時往往忽略了這些基本要求，使學習者在復雜的導航設(shè)計中耗費了很多的時間和精力，色彩風格過于雜亂等現(xiàn)象也使學習者不能將注意力轉(zhuǎn)移到學習內(nèi)容上，增加了學習的負擔，使學習者學習的積極性漸漸消退。因此，構(gòu)建平臺時要關(guān)注導航、頁面布局、色彩搭配、媒體呈現(xiàn)等內(nèi)容的設(shè)置。

2.4.2內(nèi)容呈現(xiàn)

課程內(nèi)容是企業(yè)培訓的重要組成部分，在學習平臺設(shè)計時要注意這些課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、組織方式及內(nèi)容選取這三個方面。如果平臺中呈現(xiàn)的信息量過大，學習者不能準確的找到重難點，也會在海量的學習內(nèi)容中迷航，造成資源的浪費，嚴重影響學習效果，因此選取的學習內(nèi)容一定要精練。在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上有些設(shè)計者過于追求多樣化，將學習內(nèi)容以視頻、動畫、圖片等形式呈現(xiàn)出來，但是如果呈現(xiàn)方式不恰當，很可能為學習者學習知識和技能造成干擾，產(chǎn)生不必要的麻煩。學習平臺中的學習內(nèi)容組織一定要符合一定的邏輯結(jié)構(gòu)，這樣才有利于學習者按照一定的邏輯順序接受新的知識，學習新的技能。

2.4.3學習環(huán)境設(shè)計

基于E-learning的企業(yè)培訓離不開好的學習環(huán)境，所以在進行課程設(shè)計時要關(guān)注學習環(huán)境的營造。認知工具、學習指南、學習行為監(jiān)控、協(xié)作交流空間的提供都將有利于企業(yè)員工學習效率的提高。在學習過程中，課程設(shè)計人員要為學習者提供的使用說明，引導學習者對個人計劃的制定和學習路徑的選擇。協(xié)作交流空間的設(shè)計將有利于學習者拓展自己的視野和思路，方便學習者進行討論和反思，也便于教師為學習者答疑解惑。

2.5課程修訂與評估

為了檢驗課程設(shè)計設(shè)計的質(zhì)量及合理程度，確保課程的可操作性，可以先讓專家、同事及個別學員提出建議，并根據(jù)提出的這些意見調(diào)整教學設(shè)計方案，達到培訓效果最優(yōu)化。在企業(yè)培訓領(lǐng)域，評價課程質(zhì)量的重要依據(jù)看培訓課程有沒有滿足企業(yè)和培訓對象的需求；對培訓對象的知識獲得、技能提高及業(yè)績改善進行評價。對培訓課程的評估實際上就是檢驗培訓結(jié)果與課程目標是否達成一致。市場上較為常用的是“柯氏模型”，這個模型通過對培訓對象的反應、學習結(jié)果、培訓前后的工作表現(xiàn)及公司業(yè)績變化來評估培訓課程的質(zhì)量。

4.小結(jié)

企業(yè)培訓課程的數(shù)量在逐年增加，其質(zhì)量卻每況愈下。雖然現(xiàn)在有很多企業(yè)都在應用在線學習平臺，但是培訓課程的設(shè)計卻與平臺脫離開。筆者通過總結(jié)歸納基于E-learning的企業(yè)培訓課程設(shè)計的科學原則、方法和步驟，以期對課程設(shè)計者能有所幫助，提高課程的質(zhì)量，保證培訓的效果。為了更好地保證E-learning應用于企業(yè)培訓領(lǐng)域，筆者將會對在線學習平臺進行進一步的設(shè)計和開發(fā)，希望能設(shè)計出更符合企業(yè)培訓的平臺。同時，還需要對課程內(nèi)容及課程活動有更深入、更科學的設(shè)計與研究。

參考文獻

[1]何克抗.E-learning與高校教學的深化改革（上）[J].中國電化教育，2002（2）：8-12.

培訓課程的開發(fā)與設(shè)計范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)培訓；課程開發(fā)；校企融合

作者簡介：李興國（1980-），男，廣東高腰人，國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓中心，講師；趙明霞（1979-），女，河北秦皇島人，國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓中心，講師。（河北 保定 071051）

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0137-02

高等職業(yè)教育具有職業(yè)教育的重要屬性，是以就業(yè)為導向，突出學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。如何提高學生的就業(yè)能力，滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高端技能型專門人才的需求，是高等職業(yè)教育的首要任務。校內(nèi)實訓教學是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是校企文化深層次融合與滲透的主要載體。借鑒企業(yè)職業(yè)培訓先進理念，探索高職教育與職業(yè)培訓的融合發(fā)展機制，對提高學生的職業(yè)能力，使學生能力培養(yǎng)滿足企業(yè)工作崗位需求，促進校企合作發(fā)展具有重要意義。

本文以“計算機繪圖”實訓教學改革為切入點，基于職業(yè)培訓課程開發(fā)理論，積極轉(zhuǎn)變教學觀念與方式，對“計算機繪圖”課程進行二次開發(fā)，切實規(guī)范實訓教學與管理工作，提高實訓教學效率和質(zhì)量，突出學生實踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位需求的無縫對接。

一、職業(yè)培訓課程開發(fā)理論基礎(chǔ)

1.職業(yè)培訓課程的特點

課程目標對社會市場需求的直接性；課程設(shè)計中的技能訓練有一定比例界定；理論知識服從技能要求，具有不系統(tǒng)性；注重經(jīng)濟性與時效性；崗位工作要求對課程內(nèi)容設(shè)計影響較大。

2.職業(yè)培訓課程與學科性課程的區(qū)別

（1）課程目標不同。學科性課程目標擬培養(yǎng)理論性、研究開發(fā)性較強的人才，建立起就業(yè)者的理論體系，提升其發(fā)展能力，因此，學科課程的目標大多是綜合性、比較宏觀的。而培訓課程開展的宗旨更為具體，其目標范圍比較直觀，或就業(yè)，或崗位需求。培訓課程在課程設(shè)計上強調(diào)對學員操作能力提升的訓練。

（2）課程內(nèi)容、編排形式不同。學科課程的內(nèi)容以理論知識為主體，多按學科自身的體系和順序來編排，課程重點也是根據(jù)學科體系的重點來確定，注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性。而培訓課程的內(nèi)容是以技能訓練目標為主體，它的安排多以技能結(jié)構(gòu)的邏輯為序，課程重點是根據(jù)具體的培訓目標來確定的，體現(xiàn)了一個完整的技能系統(tǒng)。

（3）課程實行模式不同。學科性課程一般是以講為主、以課本為主、以實驗練習為主進行安排。培訓課程以練為主、以現(xiàn)場實訓為主、以操作訓練為主進行安排，培訓課程的開發(fā)和運行比學科課程更為復雜，成本更高。

（4）課程評價方式不同。學科性課程重在理論知識的系統(tǒng)性和完整性方面，在知識點的安排上利于學科發(fā)展和考核，利于學生對知識的學習和把握。職業(yè)性的培訓課程重在技能結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性，在技能點的安排上利于技能發(fā)展和職業(yè)技能鑒定，利于學員對技能的學習和把握。

3.職業(yè)培訓課程開發(fā)的特征

（1）以能力教學為核心。職業(yè)培訓的最大特點是突出能力訓練，知識、理論是能力訓練的基礎(chǔ)和補充。課程開發(fā)必須圍繞職業(yè)能力這個核心，確保各項能力目標有相應的課程或課程模塊。

（2）以操作目標體系為框架。能力教學必須通過訓練過程，必須符合職業(yè)資格標準以及市場和企業(yè)需求。要按照這些特點和要求，強化操作，淡化概念和推理，體現(xiàn)終身職業(yè)培訓的思想。課程目標的分解和具體化都要體現(xiàn)以操作為主的原則。

（3）以滿足共性與個性同步發(fā)展為主體。課程設(shè)置能否與培訓目標、層次相適應，符合能力（技能）發(fā)展規(guī)律，為受訓者職業(yè)生涯發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，關(guān)鍵是在滿足共性需要的同時必須重視個性化的課程開發(fā)，培訓尤其如此。

4.職業(yè)培訓課程開發(fā)的原則

（1）一致性和系統(tǒng)性原則。開發(fā)培訓課程，其課程目標應在符合企業(yè)培訓課程體系總目標的前提下，與該培訓目標一致，必須全面體現(xiàn)培訓項目對培訓課程的實際需要，把應當具備的課程門類或科目全部開發(fā)出來，并保證其要素的完備性。

（2）技能性和操作性原則。培訓課程必須體現(xiàn)以職業(yè)技能為主，突出技能操作的特點，基礎(chǔ)理論和專業(yè)理論知識科目都要服從和服務于技能訓練需要。要在計劃好的時間內(nèi)達到培訓的能力目標要求，必須科學安排課程的實操訓練或動手能力訓練。將每一個訓練科目細化后分解到培訓課程體系中。

（3）針對性和靈活性原則。課程開發(fā)要在內(nèi)容上切合企業(yè)實際需要，不僅要開發(fā)具有共性特點的通用性課程，更要開發(fā)符合某一特點崗位工作需要的、個性化突出的課程內(nèi)容，從而真正起到通過課程學習解決崗位工作實際問題的作用。在專業(yè)知識、技能操作、結(jié)構(gòu)比重組合上，要從實際出發(fā)，突出客觀實際需要。沒有個性化就沒有靈活性。靈活性重在與時俱進，動態(tài)的開發(fā)和實施。

二、“計算機繪圖”課程介紹

“計算機繪圖”是面向動力類專業(yè)和電力類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)學習領(lǐng)域課程，通過本課程的學習使學生熟練掌握計算機繪圖技能，學習AutoCAD軟件的使用，能夠使用AutoCAD軟件繪制機械零件圖和裝配圖以及各類專業(yè)圖樣，為后續(xù)崗位技能操作奠定基礎(chǔ)。

三、“計算機繪圖”課程開發(fā)指導思想

1.實訓環(huán)境現(xiàn)場化

實訓基地與生產(chǎn)現(xiàn)場具有相同的設(shè)備（或領(lǐng)先于現(xiàn)場）、相同的環(huán)境、相同的工作條件；利用信息技術(shù)，開發(fā)仿真系統(tǒng)，進行仿真教學，以保證教學與生產(chǎn)在目標、內(nèi)容、過程、效果等方面的一致性。

2.實訓內(nèi)容項目化

將企業(yè)崗位標準、技能要求、新知識、新技術(shù)和新工藝及時融入實訓教學中，以職業(yè)能力分析為依據(jù)，以典型工作任務或產(chǎn)品為載體，以工作過程為導向，按照工作工程來序化知識，將工作任務和內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習領(lǐng)域的課程內(nèi)容，以任務驅(qū)動或項目導向開展教學，教學資源豐富。

3.實訓過程規(guī)程化

實訓操作步驟完全依據(jù)現(xiàn)場生產(chǎn)規(guī)程來進行。將實訓教學程序貫穿一定的標準、要求和規(guī)定。

4.實訓結(jié)果成果化

實訓的最終結(jié)果以成果的方式呈現(xiàn)，如一個產(chǎn)品、軟件、設(shè)計、技術(shù)報告及實訓過程資料。

5.實訓目標能力化

以企業(yè)崗位（群）對職業(yè)素質(zhì)、工作能力、操作技能的要求為導向，不僅強調(diào)專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，而且重視學生綜合職業(yè)素質(zhì)即核心能力的培養(yǎng)，強調(diào)安全意識、環(huán)保意識、質(zhì)量意識、工作計劃能力、工作協(xié)調(diào)能力、匯報溝通能力的培養(yǎng)。

6.實訓管理6S化

實訓基地實施了6S管理，即整理、整頓、清掃、清潔、安全、素養(yǎng)原則。6S的本質(zhì)是一種執(zhí)行力的企業(yè)文化，強調(diào)紀律性的文化，提高效率，保證質(zhì)量，使工作環(huán)境整潔有序，預防為主，保證安全。

四、“計算機繪圖”課程實施方案

1.實訓環(huán)境現(xiàn)場化

本課程在CAD實訓室進行，實訓室配備投影儀、多媒體教學設(shè)備、樣板專區(qū)，學生專用計算機（學生人手一機）、教師專用計算機，所有計算機組成局域網(wǎng)，均安裝有網(wǎng)絡(luò)課堂軟件、AutoCAD2008軟件。

邀請企業(yè)的技術(shù)人員參與實訓場地的建設(shè)與管理、課程講授與指導工作，充分發(fā)揮企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員具有豐富現(xiàn)場經(jīng)驗的優(yōu)勢。

2.實訓內(nèi)容項目化，見表1。

表1 實訓項目

項目 任務內(nèi)容 學時 進度 積分

項目一

繪制平面圖形 任務1 繪圖界面與基本操作 24 1～4 30

任務2 圖層設(shè)置與捕捉工具

任務3 基本繪圖命令

任務5 尺寸標注

項目二

繪制視圖 任務1 繪制三視圖 6 5 10

任務2 繪制剖視圖

項目三

繪制軸測圖 任務1 繪制軸測圖 6 6 10

任務2 軸測圖標注

項目四

繪制零件圖 任務1 繪制零件視圖 12 7～8 25

任務2 標注零件尺寸

任務3 填寫零件技術(shù)要求

任務4 繪制圖框與標題欄

項目五

繪制裝配圖 任務1 拼畫裝配圖 6 9 15

任務2 裝配圖尺寸標注與填寫技術(shù)要求

任務3 編寫零件序號

任務4 繪制明細欄

項目六

繪制專業(yè)圖樣 任務1 繪制專業(yè)圖樣 4 10 10

合計 58 10 100

3.實訓過程規(guī)程化

（1）原則：優(yōu)化教學流程，規(guī)范過程管理，加強過程引導，注重過程考核。

（2）教學環(huán)節(jié)設(shè)計：明確學習目標；教師實例精講；學生練習操作（建立學習小組，互助學習，共同提高）；教師巡視輔導；學生交流演示（引入激勵機制）；教師總結(jié)點評；項目任務提交。

（3）規(guī)范配套教學資料：制訂課程標準；制訂授課計劃；設(shè)計教案；開發(fā)自編教材；開發(fā)試題庫；建立網(wǎng)絡(luò)課程學習網(wǎng)站；制訂CAD實訓室6S管理考核辦法；制訂實訓過程考核方案，加強過程引導，過程考核采取項目積分制，每個實訓項目根據(jù)學時、重要性都設(shè)有相應積分，學生每完成一個項目，根據(jù)其完成質(zhì)量獲得一定積分（見表2），制訂課程考核方案（見表3）。

表2 “計算機繪圖”實訓項目考核方案

考核等級 考核說明 積分

優(yōu) 能夠靈活運用所學知識獨立熟練準確完成所有項目任務 91～100

良 能夠基本獨立完成所有項目任務 81～90

可 能夠在指導教師或同學幫助下完成大部分項目任務 60～80

差 抄襲或拷貝其他同學項目任務 0

表3 “計算機繪圖”課程考核方案

考核單元 比重 考核內(nèi)容與形式

綜合能力測試 60% 從試題庫抽取試卷，最后一次課限時（2學時）課堂完成

項目積分 20% 考查掌握熟練程度、課堂完成，詳見項目考核方案

6S 20% 考查學習態(tài)度、素養(yǎng)、考勤等，詳見6S管理考核辦法

課程總評=綜合能力測試成績×60%+項目積分成績×20%+6S考核成績×20%

4.實訓結(jié)果成果化

教研室統(tǒng)一規(guī)范任務單格式，任務圖樣精選，具有典型性和代表性，難度梯度合理，結(jié)合項目學時分配確定任務量。學生實訓過程和結(jié)果一律以任務單形式提交項目，根據(jù)任務完成數(shù)量和質(zhì)量作為項目考核成績依據(jù)。選拔優(yōu)秀學生作品作為樣板進行展示，充分調(diào)動學生學習的積極性及創(chuàng)造性。

5.實訓目標能力化

在通過實訓教學培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和應用能力的基礎(chǔ)上，教師要善于搭建平臺營造氣氛，提供學生展示自我、實現(xiàn)自我價值的機會；注重培養(yǎng)學生的溝通協(xié)作能力、表達能力，通過多媒體技術(shù)請作圖優(yōu)秀的學生把成功成熟的繪圖經(jīng)驗、技能技巧分享給其他同學，傳遞正能量，帶動全體學生能力的提升；教師要留給學生充分自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生的大膽嘗試并幫助其實現(xiàn)。

6.實訓管理6S化

“1S”整理：要與不要留棄果斷；“2S”整頓：科學布局，取用快捷；“3S”清掃：清除垃圾，美化環(huán)境；“4S”清潔：潔凈環(huán)境，貫徹到底；“5S”素養(yǎng)：形成制度，養(yǎng)成習慣；“6S”安全：確保安全，以人為本。

培訓課程的開發(fā)與設(shè)計范文第4篇

關(guān)鍵詞：技能培訓；課程需求；用電檢查；需求分析

企業(yè)進行培訓課程開發(fā)的目標不是單純完成學習或培訓，而是要提高員工的崗位勝任能力，真正轉(zhuǎn)變工作行為，從而提高企業(yè)績效?；谛袨檗D(zhuǎn)變的培訓課程，以結(jié)果（行為轉(zhuǎn)變）為導向來進行課程開發(fā)，學習轉(zhuǎn)化率高，培訓的正遷移大大增加。需求分析是基于行為轉(zhuǎn)變的培訓課程開發(fā)的首要環(huán)節(jié)，具有舉足輕重的地位。只有通過準確合理的需求分析，才能開發(fā)出具有針對性的課程，以達到培訓的最佳效果。課程需求的準確性直接影響課程質(zhì)量。[1]

為此，本文以用電檢查專業(yè)為例對培訓課程需求分析方法進行了介紹，根據(jù)崗位勝任能力以及工作任務為導向去提煉并升華流程步驟和方法工具。

一、培訓課程需求分析步驟

課程需求的準確性直接影響后邊課程開發(fā)，收集需求信息，重點分析對企業(yè)績效影響，目標學員情況等，選準課題，為進行組織經(jīng)驗的提煉定好方向，做好準備。收集好需求信息，就是按照績效影響、任務名稱、學員定位、任務描述等內(nèi)容進行收集。課程需求首先要從企業(yè)績效為出發(fā)點，結(jié)合崗位要求和個性要求等多個角度進行分析定位，決定課程開發(fā)的目的、范圍、學習對象和內(nèi)容等，如圖1。

課程需求分析應按照以下步驟進行：

1.收集信息

始終要考慮：涉及的工作是什么？如何完成工作？如何掌握工作所需技能？如何改進工作？如何提高工作積極性等問題。收集信息需要遵循以下三個原則：收集渠道多；信息數(shù)量多；靠近信息源。

2.分析信息、數(shù)據(jù)和資料

將收集到的資料與期望進行分析，根據(jù)資料的重要程度進行排序。由于收集到的資料信息量大，關(guān)聯(lián)復雜，因此，在分析需求信息時應該把握事物的本質(zhì)，從知識能力、態(tài)度、或組織、職務等多角度分析收集的信息。

3.找出原因，得出結(jié)果

得到資料分析的結(jié)果后，還要進一步確定培訓對象，培訓內(nèi)容，培訓次數(shù)，培訓學時等，在最終確定培訓需求時與培訓對象溝通，以達到糾偏的目的。

二、需求分析方法和工具

確定了需求分析的步驟后，就可以按照步驟進行分析。在此之前要選擇合適的需求分析方法，見表1。

在進行需求分析過程中，會用到許多需求分析的工具，常用工具表格如表2：

以下介紹了填寫需求信息表格的模板，見表3?？冃в绊懠磁嘤柲康?，內(nèi)容填寫格式為通過培訓，提高相關(guān)績效指標，降低相關(guān)績效指標，相關(guān)績效指標可參考廣東電網(wǎng)公司本部各部門崗位指標庫；任務名稱欄填寫課程名稱；學員定位即培訓對象，內(nèi)容填寫格式為班組以及學習計劃，如用電檢查員崗前班；任務描述欄簡述課程內(nèi)容。通過績效影響、任務名稱、學員定位、任務描述等內(nèi)容的收集就為案例的選擇和組織經(jīng)驗的提煉提供了目標，做好了準備。

三、培訓課程需求分析實例

下面以營銷技能序列用電檢查專業(yè)的培訓需求分析進行說明。

1.收集數(shù)據(jù)

本次信息收集采用問卷調(diào)查和現(xiàn)場一對一訪談相結(jié)合的方式進行。通過問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)前期的研究結(jié)果，便于系統(tǒng)地從崗位職責到培訓內(nèi)容進行梳理。

在訪談前，被訪談人員熟悉訪談目的、調(diào)研問卷以及崗位職責分解表。在訪談時，被訪談人員填寫調(diào)研問卷。在訪談中，訪談內(nèi)容包括：

（1）請被訪人員對照自身崗位能力要求確認崗位職責分解表，看分解表中的細分工作任務及培訓內(nèi)容是否符合崗位要求。另外，了解被訪人員日常具體負責的事務是否全部都包含在崗位職責分解表中，如果沒有包括完全則進行相應補充。

（2）主要針對培訓實施、培訓需求、培訓計劃、培訓考核等方面進行現(xiàn)場訪談。

2.分析數(shù)據(jù)

形成了40份調(diào)研問卷，對訪談結(jié)果進行分析。通過現(xiàn)場訪談有效引導被訪者針對崗位具體工作情況進行總結(jié)，便于補充結(jié)構(gòu)化問卷的缺漏之處。結(jié)合問卷調(diào)查和現(xiàn)場一對一訪談兩種方法的成果，根據(jù)調(diào)研問卷結(jié)果、崗位職責分解修訂表以及訪談補充要點，形成崗位培訓規(guī)范。

3.解決方案

通過收集數(shù)據(jù)和分析，得到培訓課程需求信息表，見表4。

三、結(jié)語

為了適應教育培訓體系建設(shè)的新發(fā)展，建設(shè)一體化培訓課程體系刻不容緩。要獲得好的培訓效果，必須要有好的培訓課程需求分析。[2，3]分析、收集培訓課程需求，收集過程便于操作和實現(xiàn)，提高了技能培訓課程的針對性和實效性。收集需求信息，重點分析對企業(yè)績效影響、目標學員情況等，選準課題，以提升員工崗位勝任能力為根本，提煉培訓課程需求，課程需求的準確性直接影響課程質(zhì)量，只有通過準確合理的需求分析，才能開發(fā)出具有針對性的課程，以達到培訓的最佳效果。

參考文獻：

[1]張俊娟.培訓課程開發(fā)實務手冊[M].北京：人民郵電出版社，2012.

培訓課程的開發(fā)與設(shè)計范文第5篇

培訓課程開發(fā)

單選題

1、（

）是職業(yè)技術(shù)課程組織的主要依據(jù)

A職業(yè)分析

B

職業(yè)需求

C

職業(yè)目標

D

職業(yè)活動順序、職業(yè)技術(shù)課程目標

2、審定培訓課程內(nèi)容開發(fā)方案中的適用性是指課程對于學員的（

）。高P/145

（A）客觀性與可操作性

（B）系統(tǒng)性與科學性

（C）主觀性與原則性

（D）針對性、指向性、可接受性

3、（

）是職業(yè)技術(shù)課程內(nèi)容選擇的主要方法。高P/165

（A）職業(yè)分析

（B）職業(yè)需求

（C）職業(yè)目標

（D）職業(yè)能力

4、（

）是職業(yè)技術(shù)課程目標確定的主要依據(jù)。

A職業(yè)分析

B

職業(yè)需求

C

職業(yè)目標

D

職業(yè)活動順序、職業(yè)技術(shù)課程目標

5、（

）是職業(yè)技術(shù)課程評價的主要標準。

A職業(yè)分析

B

職業(yè)需求

C

職業(yè)目標

D

職業(yè)活動順序、職業(yè)技術(shù)課程目標

6、示范性培訓課程有四個顯著特點

。一是（

）為基本特征，二是培訓難度較大，要求高。三是培訓投入較大，四是培訓見效快

A、以新技術(shù)應用

B、以規(guī)范性強為特征

C、以實踐教學份量重

D、以教學使用新設(shè)備

7、課程目標提供了不習方向和學習過程各階段要過到的標準。記信、了解、熟悉、掌握等，屬于（

）

A、情感領(lǐng)域的目標

B、低級情感指標

C、認知指標

D、較高級的認知行為目標

8、課程目標提供了學習方向和學習過程各階段要達到的標準。分析、應用、評價等，屬于（

）

A、情感領(lǐng)域的目標

B、低級情感指標

C、認知指標

D、較高級的認知行為

9、課程目標提供了學習方向和學習過程各分階段要達到的標準。價值、信念、態(tài)度等。屬于（

）

A、情感指標

B、低級情感指標

C、認知指標

D、

高級行為指標

10、示范性培訓課程的顯著特點之一是（

）P153

A以企業(yè)新產(chǎn)品為基本牲

B以行業(yè)新產(chǎn)品為基本特征

C以高新技術(shù)的應用為基本特征

D以高新技術(shù)的交易為基本特征

多選題

1、把握示范性培訓課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應該重點解決和回答好的問題是（

）。高P/150、151

（A）誰有培訓需求

（B）為什么會產(chǎn)生培訓需求

（C）誰參與培訓需求分析

（D）培訓需求分析從何處著手

（E）為什么要進行培訓需求分析

2、培訓課程開發(fā)方案的審定原則是:（

）。

(A)公開、公平、公正的原則

(B)科學性和可行性相結(jié)合的原則

(C)科學性和思想性性相結(jié)合的原則

(D)理論和實際相統(tǒng)一的原則

(E)系統(tǒng)性和完整性相結(jié)合的原則

3、審定培訓課程方案的步驟有（

）。高P/141、142

（A）進行需求分析

（B）成立審定小組，制定審定標準

（C）收集有關(guān)資料，對方案實施審定

（D）形成結(jié)論性意見

（E）擬寫可行性報告

4、新技能具有的三個特點是（

）P153

A具有新的技術(shù)能力載體

B屬于勞動密集型

C產(chǎn)品具有高科技含量和知識含量

D屬于知識密集型

E技能的用途有所豐富

5、企業(yè)培訓課程的備課工作要研究大綱、教材，依據(jù)教學目標、課程內(nèi)容、教材和學員的具體情況設(shè)計和編寫教學方案。備課要實現(xiàn)以下目標：（

）。

（A）知識性目?（B）能力性目標

（C）思想性目?（D）社會性目標??（E）行為性目標

6、課程設(shè)計的任務是構(gòu)建一門課程的形式和結(jié)構(gòu)，分別是（）

A、教學進度的安排

B、課程形式的確定

C、教學目標的確定

D、課程結(jié)構(gòu)的確定

E、培訓教材的選擇

7、培訓項目實施計劃與課程教學大綱的關(guān)系，具體表現(xiàn)在（）幾個方面

A、前者是后者的基礎(chǔ)

B、前者是后者的原始依據(jù)

C、前者是后者的細化