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管理學(xué)筆記總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】管理類 實踐教學(xué) ERP

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）05-0009-02

管理學(xué)是一門理論性、應(yīng)用性、實踐性很強的科學(xué)。對管理類專業(yè)來說，長期以來不同層次的人才有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。本科層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有經(jīng)濟管理基本理論、基本知識，掌握經(jīng)濟管理基本技能、基本方法的應(yīng)用型、綜合型管理人才，與市場的契合度要求非常高。教學(xué)與市場脫節(jié)，意味著教師教學(xué)的失敗，學(xué)生就業(yè)的失利，對于管理類專業(yè)的教學(xué)與就業(yè)而言，亦是如此。管理工作不同于自然科學(xué)，社會經(jīng)濟政治現(xiàn)象存在著大量的不確定性，管理者工作能否成功很大程度上取決于管理者或者合作者的溝通、組織、合作、決策等方面的能力。沙盤模擬訓(xùn)練起源于瑞典，是集知識性、趣味性、對抗性于一體的企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程。畢業(yè)生大部分到政府部門、行政管理部門或企業(yè)單位從事管理工作。

一 傳統(tǒng)教學(xué)中欠缺實踐能力的培養(yǎng)

1.重理論灌輸而輕案例教學(xué)

傳統(tǒng)的管理學(xué)專業(yè)本科生的教學(xué)模式仍沒有擺脫“課堂、黑板、筆記”這一循環(huán)模式。學(xué)生陷入了“課堂記筆記、課后背筆記、考試憶筆記、考后丟筆記”的漩渦，所學(xué)知識和技能僅限于書本和筆記。

2.理論教學(xué)及社會實踐總結(jié)性學(xué)習(xí)不夠

管理學(xué)是一門需要總結(jié)的科學(xué)，管理經(jīng)驗和技巧通過總結(jié)和傳承得到。泰勒在《科學(xué)管理》一書中指出：“科學(xué)管理是過去曾存在的諸種要素的結(jié)合，即把老的知識收集起來，加以分析、組合并歸類成規(guī)律和條例，于是就構(gòu)成一種科學(xué)?！?/p>

當(dāng)前的理論教學(xué)和社會實踐都缺乏足夠的經(jīng)常性總結(jié)，仍是一種粗放型的教學(xué)和實踐，失去了通過總結(jié)來促進提高的機會。上述教學(xué)格局形成了實踐能力的缺乏，使得管理專業(yè)學(xué)生難以成為優(yōu)秀的管理人才。這就嚴(yán)重影響了該專業(yè)的培養(yǎng)前景，抑制了該專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二 管理類專業(yè)教學(xué)改進的思路

1.適時地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容要在遵循大綱的基礎(chǔ)上，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做適當(dāng)?shù)脑鰷p，分清理論層次和輕重緩急。教師要在充分把握教材的基礎(chǔ)上，整合教材，積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合學(xué)科特點，改進教學(xué)方法

教學(xué)過程是教與學(xué)的互動過程。教師應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力作為教學(xué)的基本原則。從學(xué)生學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)知識，使學(xué)生處于主動者的地位。這就是教學(xué)方法的問題。筆者認(rèn)為選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第一，案例式教學(xué)方法。案例教學(xué)是指通過對一個含有問題的內(nèi)在具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進行討論的一種教學(xué)方法、在一定意義上它是與講授法相對立的。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進行的全班討論。

第二，強化模擬訓(xùn)練，將知識轉(zhuǎn)化為實際操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的實際操作能力較弱，不能適應(yīng)用人單位的需要。學(xué)院可以建立模擬實驗室以加強學(xué)生的實際操作能力，組織相關(guān)專業(yè)的老師自行研發(fā)，針對政府的經(jīng)濟管理職能的內(nèi)容。

第三，安排課程實習(xí)，提高實踐能力。按照教學(xué)計劃，安排適當(dāng)?shù)恼n程實習(xí)與參觀教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

3.加強師資隊伍建設(shè)

加強師資隊伍建設(shè)是提高學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。進行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高專業(yè)教師的素質(zhì)。

三 構(gòu)筑重實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

管理類專業(yè)相對于其他類專業(yè)而言，更強調(diào)其實踐性、實際操作能力的培養(yǎng)，以及與外界實際應(yīng)用的銜接，它的實驗教學(xué)是整個教學(xué)過程中的重要組成部分，是管理理論的繼續(xù)、補充和深化，它具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。通過實踐教學(xué)使學(xué)生正確理解和運用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問題，從而鞏固已學(xué)到的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺能力、創(chuàng)造性思維方式的能力，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實事求是的工作態(tài)度及良好的職業(yè)道德。

1.建立實施全過程案例教學(xué)

全過程案例教學(xué)，指將案例教學(xué)的思想、觀點、方法、手段，綜合應(yīng)用于教學(xué)全過程中的各個階段和各個環(huán)節(jié)，用案例教學(xué)這條紅線把各個教學(xué)環(huán)節(jié)連接成一個有機整體，從而形成一個完整的教學(xué)程序系統(tǒng)。通過實施全過程案例教學(xué)，將過去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)格局，能夠增強學(xué)生對所學(xué)知識的消化和吸收，增強對理論的感性認(rèn)識，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中主動培養(yǎng)和提高自己的分析問題、解決問題的能力，把運用知識能力的培養(yǎng)放在教學(xué)過程的核心地位。

2.改變教學(xué)模式，加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是使管理專業(yè)研究生成為合格的管理人才的重要環(huán)節(jié)

研究生在課堂教學(xué)中獲得了比較系統(tǒng)的理論知識，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏靈活和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。而能力和素質(zhì)必須在實踐中鍛煉培養(yǎng)。因為傳統(tǒng)型的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新型教學(xué)又需要充裕的資源支持，尤其是國際化人才的支持，非一般院校所能為，因此，不安于現(xiàn)狀又為資源所困的院校必然選擇改良型的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為應(yīng)從三個方面加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）加強校際交流，建立聯(lián)合培養(yǎng)體制，研究生招生近親繁殖現(xiàn)象在全國比較普遍，這種現(xiàn)象阻礙了知識的發(fā)展和創(chuàng)新。而加強校際交流、建立聯(lián)合培養(yǎng)機制則是彌補這種現(xiàn)象較好的方式之一。這樣不僅能開闊研究生的學(xué)術(shù)視野，也能增強適應(yīng)能力、培養(yǎng)寬容的學(xué)術(shù)態(tài)度。（2）校企、校地聯(lián)合建立實習(xí)基地理論和實踐的結(jié)合是研究生在干中學(xué)、學(xué)中干的主要形式，也是研究生創(chuàng)新的重要源泉。研究生參加社會實踐，可以在實踐中檢驗、探討、深化自身的知識結(jié)構(gòu)，把所學(xué)的理論知識在實踐中運用并得以升華。完善知識結(jié)構(gòu)，增加人文科學(xué)知識管理學(xué)專業(yè)的研究生不僅應(yīng)有深厚扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有寬廣的人文科學(xué)知識。應(yīng)注意以學(xué)習(xí)專業(yè)理論及其他人文科學(xué)知識和學(xué)術(shù)報告會相結(jié)合的方式，深入研究生的個體空間，營造一個激發(fā)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)環(huán)境，使研究生在對所學(xué)知識進行消化的同時進行系統(tǒng)的歸納，從而形成屬于自己的知識體系和結(jié)構(gòu)，并不斷內(nèi)化為潛在的能力、內(nèi)在的品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

3.采用多媒體等先進教學(xué)手段

提高教學(xué)效果，先進的教學(xué)手段是有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、順利實現(xiàn)教學(xué)目的的有力保障，對提高教學(xué)效果起積極的促進作用。由于管理學(xué)是管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，職能比較抽象、難理解，民族學(xué)生接受起來有一定困難，制作一些直觀適用的掛圖使課堂形式多樣化，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生對內(nèi)容理解得更透更深。

4.工商管理實驗教學(xué)新的解決方案———“ERP模擬實驗室”

實驗室是管理學(xué)院的重要組成部分，是聯(lián)結(jié)理論到實踐的紐帶和橋梁。但是，在管理學(xué)院如何建立實驗室，實驗室在管理學(xué)院如何發(fā)揮作用，需要我們認(rèn)真地討論和研究。將建立綜合性的管理（IT）實驗室提到高等院校工商管理專業(yè)建設(shè)和學(xué)院信息化建設(shè)的議事日程上。在這個階段，實驗室建設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)不僅涉及個別的專業(yè)建設(shè)，而且涉及這個學(xué)科，甚至是學(xué)院的整體發(fā)展和教育水平的提高，這為實驗室建設(shè)和管理提出了更高的要求。

企業(yè)資源計劃（ERP）是基于計算機技術(shù)和管理理論的最新進展，從理論和實踐兩個方面提供的企業(yè)整體經(jīng)營解決方案，在功能上實現(xiàn)了一個企業(yè)具有的各類資源的系統(tǒng)與通過“ERP模擬實驗室”的建設(shè)，為整個工商管理學(xué)院的專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)搭建了一個更新、更高的改革和發(fā)展平臺。ERP是當(dāng)今世界企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)進步的代表。對企業(yè)來說，其價值在于通過系統(tǒng)的計劃和控制等功能，結(jié)合企業(yè)的流程優(yōu)化，有效地配置各項資源，以加快對市場的響應(yīng)，降低成本，提高效率和效益，從而提升企業(yè)的競爭力。ERP教學(xué)是利用ERP軟件、ERP沙盤及其相關(guān)的理論知識進行的各種形式的教學(xué)活動。然而，現(xiàn)實中對ERP的教學(xué)存在諸多問題和誤區(qū)。在未來的ERP應(yīng)用中，尤其是財會類專業(yè)的廣大師生，他們是關(guān)鍵群體、中堅力量，是主力軍，因此，充分認(rèn)識ERP教學(xué)及其現(xiàn)實意義顯得十分必要。ERP教學(xué)的時代背景是企業(yè)的所有資源包括三大流：物流、資金流和信息流，ERP就是對這三種資源進行全面集成的管理信息系統(tǒng)。概括地說，ERP是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，利用現(xiàn)代企業(yè)的先進管理思想為企業(yè)提供決策、計劃、控制與經(jīng)營業(yè)績評估的全方位、系統(tǒng)化的管理平臺。從人才培養(yǎng)的深層次角度來看，由于現(xiàn)代管理學(xué)科具有涉及面廣、動態(tài)性強等特性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實驗?zāi)Ｊ剑沟脤W(xué)生難以將分散在專業(yè)課程的管理理論和管理方法融會貫通、綜合運用，而通過ERP系統(tǒng)來實驗?zāi)M動態(tài)現(xiàn)實管理環(huán)境，可使學(xué)生在很短的時間內(nèi)就能充分發(fā)揮主觀能動性，綜合運用所學(xué)的管理理論和管理方法，進行創(chuàng)造性的實踐活動。采用先進的ERP管理軟件構(gòu)建管理模擬實驗室，模擬企業(yè)管理運作環(huán)境，可使學(xué)生有一個比較完善、實用的實踐環(huán)境，學(xué)習(xí)企業(yè)管理的實際操作。通過模擬操作，加強學(xué)生對企業(yè)管理知識的理解，使他們熟悉企業(yè)的運作流程，訓(xùn)練學(xué)生的實際動手能力，為學(xué)生走向社會提供一個理論結(jié)合實際的良好過渡。

參考文獻(xiàn)

[1]王衛(wèi)京等.在實踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的探索[J].大連大學(xué)學(xué)報，2005（6）

管理學(xué)筆記總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)方法；課程改革

獨立學(xué)院的學(xué)生具有性格開朗、思想多元、學(xué)習(xí)主動性差等特點，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)因材施教，在教學(xué)過程中強調(diào)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的參與性和主動性。綜合運用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。目前管理學(xué)教學(xué)方法普遍存在以下的問題：教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生作為主體流于形式，教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，考試形式單一。筆者現(xiàn)針對以上問題提出幾點改進意見。

一、教學(xué)方式由講授式變?yōu)閱l(fā)式

傳統(tǒng)的課堂50分鐘，講授時間會超過90%以上，我們要改變這種講學(xué)方式。課堂以教師啟發(fā)為主，時間控制在50%左右，給學(xué)生布置任務(wù)，介紹歷史背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)；課前預(yù)習(xí)，以學(xué)生為主體，查閱資料。這樣能加強學(xué)生對管理學(xué)理論的理解和掌握。同時教師采用多種教學(xué)方法使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。管理學(xué)的案例教學(xué)是一種很好的嘗試，本校的管理學(xué)教學(xué)團隊總結(jié)出“案例導(dǎo)入―問題提出―互動討論―重點分析―測評總結(jié)”五大步驟，這樣的教學(xué)方式，增加了學(xué)生對管理學(xué)的興趣，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同討論，提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)和分析能力，測評總結(jié)能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。這就要求教師在課前精心選擇案例。案例的選擇首先要考慮學(xué)生所學(xué)的理論知識與案例之間的關(guān)聯(lián)度。選擇那些既能體現(xiàn)管理學(xué)的理論價值，又具有管理實踐意義的典型案例，同時也要結(jié)合獨立學(xué)院學(xué)生的接受理解能力，案例篇幅適中，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解、吸收管理理論知識。

二、增加“實訓(xùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)

管理學(xué)課程需要理論與實踐緊密結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)的實踐性。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)計劃中安排一定的校外實訓(xùn)課時，定期組織學(xué)生去企業(yè)參觀，讓他們對企業(yè)有深刻的認(rèn)識，在與企業(yè)的接觸中，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，而且也會幫助他們選就將來就業(yè)的方向。教師要利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)造實訓(xùn)的機會，或者聘請行業(yè)資深人士和學(xué)生舉行座談會，讓學(xué)生通過沙盤模擬演練、戶外拓展訓(xùn)練活動、建立實習(xí)商店等活動來體驗管理真諦，改進思維方式，拓寬知識面，培育優(yōu)勢職業(yè)素質(zhì)。獨立學(xué)院也應(yīng)鼓勵管理學(xué)的任課教師去企業(yè)參加管理實踐，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗。如派教師定期到企業(yè)參加業(yè)務(wù)實踐或掛職鍛煉，把管理中的最新成果引入教學(xué)。學(xué)校和企業(yè)建立長期穩(wěn)定的合作，不僅能確保學(xué)生實習(xí)工作的順利開展，也能保證教師到企業(yè)管理崗位的學(xué)習(xí)和鍛煉。在校企合作中，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供管理方面的理論知識培訓(xùn)，這樣企業(yè)會更愿意接納教師和學(xué)生去實習(xí)。

三、教學(xué)手段多樣化

多媒體教學(xué)具有直觀性、動態(tài)性、圖文聲像并茂、交互性等優(yōu)勢。采用多媒體教學(xué)的好處還在于能在很短的一節(jié)課中，傳授給學(xué)生大量的信息，這是傳統(tǒng)的板書教學(xué)無法企及的。教師應(yīng)注意在多媒體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的情境，教學(xué)中要運用多媒體提供豐富的、真實的背景資料，讓學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是筆者認(rèn)為采用多媒體與板書相結(jié)合的教學(xué)形式，能達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。因為如果完全采用多媒體教學(xué)，學(xué)生感覺不到重點，而且一節(jié)課下來，無法做筆記，雖然當(dāng)時記得很深刻，但是課下很容易忘掉，不利于以后的復(fù)習(xí)。如果教師適當(dāng)?shù)剡\用一下板書，把一些重點板書出來，不但能緩解學(xué)生對于多媒體的“眼疲勞”，還能集中學(xué)生的注意力，便于學(xué)生更好地吸收理解。多媒體課件的制作不應(yīng)是教材的復(fù)制，而應(yīng)采用一定的技巧，分清主次，有重點地制作。筆者認(rèn)為在制作多媒體課件的過程中，應(yīng)該把每節(jié)課的重點列出，然后運用多種媒體資料，如圖像、聲音以及與課程內(nèi)容相近的情景小案例、小故事等來展現(xiàn)，以便學(xué)生理解所講內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。

四、靈活多樣的考核形式

考核是讓學(xué)生掌握知識的有效方式，在管理的理念中，人們往往不會朝著你期望的方向前進，而會向著你考核的方向前進，傳統(tǒng)的考試方式，往往會造成學(xué)生課上不學(xué)、考前背題、及格萬歲的局面。針對管理學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、實踐性和實際管理技能的課程要求，教師可增加大課堂表現(xiàn)成績的比重，實行以能力為中心的考核。本校對管理學(xué)為考研專業(yè)課的學(xué)生，做了這樣的嘗試，學(xué)生期末成績由兩大部分構(gòu)成，一部分由期末卷面成績構(gòu)成，占總成績的60%，一部分由學(xué)生平時成績構(gòu)成，這部分包括平時課堂發(fā)言成績、課后作業(yè)成績、參與案例討論成績以及參與實踐操作四部分構(gòu)成，這部分成績占期末總成績的40%。在實踐部分，學(xué)生要對實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識做出一份報告，撰寫學(xué)習(xí)體會，明確今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玻.管理科學(xué)方法在管理課程中的滲透教學(xué)探討[J].商場現(xiàn)代化，2010，（28）：234-235.

管理學(xué)筆記總結(jié)范文第3篇

通過比較和分析，我們發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

1.1直觀、生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)在以圖像、視頻、音頻表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面具有天然的優(yōu)勢。例如：在“差異化戰(zhàn)略”這一知識點的講解中，同樣以美國西南航空公司的發(fā)展史作為案例，以“口頭講解+板書”的傳統(tǒng)教學(xué)形式加以講授，學(xué)生對于西南航空只經(jīng)營短途航線的戰(zhàn)略印象深刻，對于空姐“T恤+熱褲”的著裝方式表示驚奇，但對于西南航空以機組為單位的高效率、高強度運作，則由于缺乏直觀感受，只留下泛泛的印象；采用多媒體手段，播放相關(guān)視頻，學(xué)生會看到機長跑步清運垃圾、空姐協(xié)助機械師更換飛機輪胎等鏡頭，從而對這種成員之間因為目標(biāo)高度一致而形成的默契、緊張、高效、忽略身份差別的團隊運作產(chǎn)生鮮明的印象。

1.2快速、大量、準(zhǔn)確地傳遞信息

多媒體課件可以迅速地展現(xiàn)大段文字，對于反映企業(yè)、事件背景的材料，要將等量的信息傳遞到學(xué)生的大腦中，多媒體課件所需的時間取決于學(xué)生的閱讀速度，口述取決于教師的發(fā)音速度，板書則取決于教師的書寫速度。通常情況下，閱讀速度>發(fā)音速度>書寫速度。并且，從準(zhǔn)確、無歧義地傳遞信息的角度來看，多媒體課件=工整的板書>清晰洪亮的發(fā)音>相對潦草的板書>含混的發(fā)音。由此可見，在準(zhǔn)確而迅速地傳遞較大量信息方面，多媒體教學(xué)手段優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，因而對于等量的信息，多媒體教學(xué)所需時間較少，在同等課時內(nèi)，多媒體教學(xué)所能傳遞的信息量更大；即多媒體課件在信息傳輸方面具有更高的效率，從而有助于在保證學(xué)生充分吸收的前提下，增加課堂講授的知識量。

2多媒體教學(xué)中的問題

在實際教學(xué)工作中，多媒體教學(xué)也呈現(xiàn)出如下問題：

2.1學(xué)生筆記方面的困擾

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生記錄筆記的速度一般高于教師板書的速度，因而教師寫完一段板書，學(xué)生即完成相應(yīng)的筆記，兩者基本同步。多媒體教學(xué)中，由于多媒體課件可以瞬間呈現(xiàn)大量信息，這種同步性被打破，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師對知識點的講解已經(jīng)完成，學(xué)生猶自奮筆疾書，趕記筆記的場面。此時，教師如果直接將課件更新到后續(xù)章節(jié)，學(xué)生就只能留下殘缺的課堂筆記，如果等待學(xué)生抄完筆記，則會浪費較多時間，如果為了避免這種兩難選擇，將課件交付學(xué)生，學(xué)生又會對電子課件產(chǎn)生依賴，從而完全不記筆記。學(xué)生在課堂筆記方面過度的忙碌和閑暇，都不利于他們集中注意力聽講和思考，影響課堂教學(xué)的效果。

2.2教室布局帶來的影響

南通大學(xué)的教室，按照黑板和多媒體投影屏幕的關(guān)系，可以分為以下三類：無多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側(cè)。在三種布局中，第一種以文字向?qū)W生傳遞信息的功能完全由板書承擔(dān)。在第二種布局中，黑板通常是一整塊，當(dāng)投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊，這兩塊殘余的黑板面積偏小，承載板書的能力大大減弱，只能起少量輔助作用。第三種布局中，整個黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成，每組的兩塊黑板均可沿垂直導(dǎo)軌上下移動，居于黑板一側(cè)的投影屏幕放下后，會遮蔽兩組黑板中的一組；在這種布局中，未被遮蔽的一組黑板，即使用于傳統(tǒng)教學(xué)形式下的板書承載，亦堪使用。第二和第三種布局條件下，都可以開展多媒體教學(xué)，但在使用多媒體課件的同時，板書的表達(dá)能力有較大差距，在目前的多媒體教學(xué)中，教師在制作課件時，未將這方面的差異考慮進去，因而通常是制作一個課件，在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法，只考慮到授課的內(nèi)容，而對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較少顧及，在一定程度上，影響了最佳教學(xué)效果的獲得。

2.3多媒體教學(xué)時的照明環(huán)境影響

多媒體教學(xué)通常使用投影儀播放課件，投影的原理類似于電影播放，要求較為黯淡的光線環(huán)境。因此，在上課時，學(xué)生為了更好地觀看投影屏幕，常常關(guān)閉教室內(nèi)的大部分電燈，拉上前排或全部窗簾，營造出昏暗的教學(xué)環(huán)境，對于投影設(shè)備老化，投影效果較差的教室，尤其如此。這種昏暗的環(huán)境，固然有利于多媒體課件的播放，但卻使教室環(huán)境變得如同電影院，與教學(xué)上對“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件，不僅不利于學(xué)生精神的振奮和注意力的集中，同時使板書成為雞肋。

2.4教學(xué)中存在“為多媒體而多媒體”的傾向

管理學(xué)原理課程中的某些授課內(nèi)容，以傳統(tǒng)的形式和多媒體的形式都可以很好地展現(xiàn)，但由于多媒體授課形式的普及，不少教師傾向于將全部授課內(nèi)容都搬上多媒體課件，因而花費了大量時間進行課件制作。例如，決策樹的繪制，以傳統(tǒng)形式在黑板上當(dāng)場畫出決策樹，其直觀性和動態(tài)性并不遜于動畫形式，繪制過程也并不繁瑣，教師繪圖所花的時間與學(xué)生記錄基本同步，從各方面來看，效果都與多媒體形式旗鼓相當(dāng)，而備課效率則更高。除備課效率外，“為多媒體而多媒體”的更大問題在于，當(dāng)教師耗費大量時間和精力將全部教學(xué)內(nèi)容搬上多媒體課件之后，授課的內(nèi)容和流程便趨于固化，隨堂發(fā)揮的靈感受到限制。與板書可以依據(jù)靈感“隨時為變”的特性不同，多媒體課件不大可能在教學(xué)現(xiàn)場臨時更改，稍縱即逝的靈感可以帶來內(nèi)容風(fēng)格迥異的板書，卻難以撼動高度程式化的課件。對“大而全”的多媒體課件的路徑依賴的形成，使教師在課堂教學(xué)中完全棄用粉筆，轉(zhuǎn)向鍵盤和鼠標(biāo)。至此，課堂進程完全取決于事先的設(shè)計，成為數(shù)年不變的“固定套路”。這一趨勢，對于教師改進其教學(xué)技巧是不利的。

3關(guān)于改進多媒體教學(xué)的對策與建議

3.1正確認(rèn)識教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系

在近年來的教學(xué)實踐中，我們?nèi)找嬲J(rèn)識到，在《管理學(xué)原理》這門課程的教學(xué)中，多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式并非非此即彼的替代關(guān)系，而是可以共存與融合。實際上，無論多媒體教學(xué)形式還是傳統(tǒng)教學(xué)形式，均為教學(xué)的可選手段，而非目標(biāo)?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本原理和常用方法，了解各種流派的源流、思想、觀點和方法，并具有一定的分析問題、設(shè)計解決方案的能力。在教學(xué)過程中，教學(xué)手段的選取應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)，即何種手段能夠更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則選用之，否則，替換之。

3.2依據(jù)授課需要對課程內(nèi)容的展示形式加以選擇

在授課內(nèi)容方面，可以大致分三類：第一類是需要以影音資料或動畫、圖片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，第二類是涉及企業(yè)或事件背景的大篇幅文字內(nèi)容，第三類是適合較為簡短的文字加上口頭講述呈現(xiàn)的內(nèi)容。第一類中的影音資料只可能以多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)，在這里，多媒體服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)越性最為明顯，是當(dāng)然的首選教學(xué)手段；動畫和圖片的展示方面，則應(yīng)一分為二地看待，一方面多媒體課件的制作會消耗較多精力，如果其效果優(yōu)于傳統(tǒng)板書，則應(yīng)采取，如效果相當(dāng)，則可以考慮優(yōu)先使用板書。對于第二類內(nèi)容，多媒體傳遞信息的效率顯著占優(yōu)，理應(yīng)成為首選，但鑒于學(xué)生筆記方面的困難，教師應(yīng)事先向?qū)W生說明，課件上哪些內(nèi)容是需要記錄的，哪些內(nèi)容是供當(dāng)堂閱讀的，對于那些對相關(guān)材料感興趣的學(xué)生，則可以授以材料出處，供其課后詳細(xì)了解。第三類內(nèi)容可在多媒體或傳統(tǒng)教學(xué)手段中任選，但在目前多媒體教學(xué)對課堂照明條件的要求尚未得到改進的前提下，可以考慮更多地選用傳統(tǒng)教學(xué)形式，這不僅有利于課堂氛圍的營造，同時也有利于教師在授課進程中臨時摻入稍縱即逝的靈感。

3.3按照實際情況靈活調(diào)節(jié)課時比例

在教學(xué)中，鼓勵多媒體教學(xué)手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學(xué)形式和傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的比例關(guān)系，不宜作簡單的預(yù)設(shè)，無論是從教學(xué)管理的規(guī)制方面，還是教師本人對教學(xué)手段的選用方面，都是如此。高校教師的授課習(xí)慣、授課風(fēng)格、計算機水平等方面都存在較大個體差異，其教學(xué)手段的選擇偏好應(yīng)得到尊重。就多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比例關(guān)系而言，至少存在以下影響因素：首先，個體之間的差異可能導(dǎo)致教授同一課程的兩個教師之間，一個較多地選用多媒體形式，另一個則偏重傳統(tǒng)形式，對于此類現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)視為正常，而不必強求一致。其次，同一教師，對多媒體技術(shù)的熟悉程度和應(yīng)用能力，也存在著與時俱進的現(xiàn)象。大學(xué)教師由于其教學(xué)和科研方面的需要，常常會接觸到各類工具軟件，如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用這些工具的過程中，其計算機操作水平漸趨熟練，對于多媒體設(shè)備的使用和多媒體課件的制作，都有明顯促進作用。這種技能方面的進步，通常會導(dǎo)致其使用多媒體教學(xué)形式的課時比率上升，因此，長期來看，同一個教師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)形式的選用比例上，并非一成不變，對于這一變化，應(yīng)該順其自然，而非作出硬性規(guī)定。第三，在熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)和多媒體設(shè)備使用技能的前提下，教師也有可能因其教學(xué)中的摸索，有意識地調(diào)整多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的比例。這一自主調(diào)節(jié)，通常與多媒體技術(shù)掌握程度無關(guān)，而是出于優(yōu)化教學(xué)效果的目的，對此應(yīng)持歡迎態(tài)度。

3.4加強基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進及維護

如前文所述，教室的布局和多媒體設(shè)施的特性，對于多媒體教學(xué)形式的開展及教學(xué)效果的達(dá)成有較大影響，因此，為改進多媒體教學(xué)的效果，有必要對基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進和維護加以關(guān)注，我們對此方面有如下建議：

1）對于那些講臺和多媒體控制臺相分離的多媒體教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒體控制臺偏居一隅而造成的師生交流障礙。

2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三種形式（即投影屏幕居于黑板一側(cè)）為最佳，對傳統(tǒng)教室進行多媒體改造時，應(yīng)優(yōu)先考慮使用這一形式；對于那些目前為第二種形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，應(yīng)逐步加以改造，使之成為第三種形式。

3）今后建設(shè)新的多媒體教室或?qū)ΜF(xiàn)有多媒體教室投影設(shè)備進行更新時，可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現(xiàn)有投影系統(tǒng)。以平板彩電作為課件的輸出設(shè)備，可以在正常的照明條件下開展多媒體教學(xué)，從而消除多媒體教學(xué)形式對昏暗的照明條件的需求，使教室回復(fù)到窗明幾凈的教學(xué)氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價格略顯昂貴；但是，由于彩電的使用壽命遠(yuǎn)高于投影儀，其長期使用成本則大致與投影儀相當(dāng)。隨著大屏幕平板彩電的普及，在未來若干年中，其價格應(yīng)該會有較大幅度的下降，可以考慮逐步替換現(xiàn)有投影系統(tǒng)。

4總結(jié)與展望

管理學(xué)筆記總結(jié)范文第4篇

在學(xué)校進行了支教實習(xí)前一個星期的培訓(xùn)之后，我們五人分配到盤龍區(qū)茨壩中學(xué)。

8月28號，很早我們就收拾好行李，在學(xué)校安排好后，茨壩中學(xué)的總務(wù)主任楊老師和王老師開著車來把我們接到了學(xué)校。剛到的時候，在小會議室與德育、教務(wù)主任，指導(dǎo)老師見面后，然后安排我們實習(xí)的班級。我們五個人分別在初一到初三的10個班，基本跟隨指導(dǎo)老師所帶班級。

我們的教育實習(xí)工作主要分為三個部分，一是教學(xué)工作實習(xí)，另二是班主任工作實習(xí)，三是教育調(diào)查。

一、 教學(xué)實習(xí)工作方面

教務(wù)處分配了在教學(xué)實習(xí)工作方面，W跟隨X老師，M跟隨H老師，Y跟隨Y老師，L跟隨L老師，P跟隨Y老師。

接下來，學(xué)校發(fā)了聽課記錄本給我們后，我們開始了聽各個指導(dǎo)老師的課，，看他們是如何講課的，如何傳授知識，如何管理組織課堂，如何控制課堂時間。而且，在聽課時，我們都做好充分的聽課記錄，分析評價老師講課的方法，W和我都記錄了兩本聽課筆記，其他也滿滿的把聽課本記載滿了，在大量的聽課中，我們逐步地學(xué)會良好的教學(xué)技能和教學(xué)方法。

我們的第一節(jié)課之前，由于我們是不同的班，不同的指導(dǎo)老師，教學(xué)內(nèi)容都不同，我們集體備課的很難實施，但我們五個人之間經(jīng)?；ハ嘀更c，然后進行試講，集思廣益，逐漸完善上課教案。對于每一個知識點都不放過，在大家商量之后得出一種比較滿意的教學(xué)方式，透徹的分析整個教案。在小組評過教案之后，我們還把教案教給指導(dǎo)老師審核指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)之下更加完善我們的教案。

我們講的第一節(jié)課，有W在初二（3）班講的《棗核》，M的初一（1）班講的《偉人細(xì)胞》，L初二（2）班講的《端午日》，Y在初三（1）班講的《生于憂患，死于安樂》，P在初二（2）班講的《節(jié)選》。我們小組的所有成員都去聽課，我們互相之間都進行聽課，互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)。也從指導(dǎo)老師那里得到許多的指導(dǎo)意見和改進措施。我們都舉止從容大方，學(xué)生積極的配合，帶隊老師、指導(dǎo)老師都很滿意，包括我們自己也很滿意。

在文科組的教研活動中，我們都在每周三下午積極的參加文科組教研活動，在討論中學(xué)習(xí)到了許多。

W還被分到小學(xué)代課，在小學(xué)部里，得到了許多的上課的機會。而且中小學(xué)的許多事情中，我們也被分了處理中小學(xué)的各種事務(wù)。

此外，我們都積極認(rèn)真的批改學(xué)生的，無論是學(xué)生的日常作業(yè)，抄寫生字詞、課外練筆、作文等，我們都認(rèn)真查找出學(xué)生的錯誤，認(rèn)真地作好評語的書寫。記得剛到實習(xí)學(xué)校，便參加了盤龍區(qū)初一新生水平測試的試卷批改工作，后來參加了月考，期中考試的的監(jiān)考和批改等工作。

管理學(xué)筆記總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體；互動式教學(xué)；公共管理學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.149

1 引言

作為管理學(xué)科專業(yè)性基礎(chǔ)課程的《公共管理學(xué)》，其具有較強的理論性和實踐性，將“如何在學(xué)習(xí)和工作靈活運用管理的思想”作為本課程主要的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論與培養(yǎng)學(xué)生實踐能力將是公共管理學(xué)教學(xué)的重中之重。當(dāng)前，教授法、演示法是傳統(tǒng)電大教學(xué)模式中主要運用的教學(xué)模式。例如，一般情況下，教師主要是進行講解、板書等教授，角色設(shè)定為演員；學(xué)生則是聽講并伴隨記錄筆記的行為，角色設(shè)定為觀眾。隨著時間的推移，“滿堂灌”的教學(xué)方法由此產(chǎn)生。但是，教師單單依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法開展課堂教學(xué)并不能達(dá)到公共管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的合格的管理專業(yè)人才，這主要是因為學(xué)生對相關(guān)的管理實踐背景知識不甚了解，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探索性。同時，缺乏課堂互動在一定的程度上制約了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和主體地位的發(fā)揮。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)滲透到社會的方方面面，以及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，電大傳統(tǒng)的教育模式受到了巨大地沖擊，使之發(fā)生深刻地變革，互動式教學(xué)如雨后春筍般在國際教學(xué)課堂上出現(xiàn)。當(dāng)前，國內(nèi)許多電大都在對互動式教學(xué)模式進行積極地探索、研究以及實踐，并且取得了顯著的成效。互動式教學(xué)對于提高公共管理學(xué)的綜合課堂效益產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且對傳統(tǒng)面授的教學(xué)思想和教學(xué)理念進行了全面地升級，同時也對教師與學(xué)生、教授與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進行了改變，對研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)有促進作用，這對于創(chuàng)新型與實踐性人才的培養(yǎng)提供了有效途徑，也為公共管理學(xué)教學(xué)日后的發(fā)展指明了方向。

2 互動式教學(xué)的概述

2.1 互動式教學(xué)的概念

互動式教學(xué)，即通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。它是“教”與“學(xué)”二者相互促進的新模式，也是促使師生一起參與課堂教學(xué)的新模式。“互動”有兩個層面的解釋：一是要求教師對整個課堂教學(xué)具有主導(dǎo)性；二是要求發(fā)揮學(xué)生在整個課堂教學(xué)中的主體作用，這主要是因為作為課堂主體的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己潛意識里的能力。簡單地說，教學(xué)活動是以學(xué)生為中心的，為學(xué)生“學(xué)習(xí)”而服務(wù)的配套設(shè)施有教學(xué)方法、教材，乃至教師。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作教學(xué)活動中的主體，積極投入到教學(xué)活動中，也就是要求學(xué)生作到把“學(xué)”當(dāng)作重心，要求教師為“學(xué)”而教。通過互動式教學(xué)為學(xué)生的基礎(chǔ)性理論學(xué)習(xí)與社會實踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生可以提早地感受到管理實踐的魅力，可以更加快速地融入社會之中去，成為一名優(yōu)秀的管理人才。

2.2 互動式教學(xué)的特點

（1）可以營造了活躍的互動環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂情景設(shè)置環(huán)節(jié)欠缺，因而限制學(xué)生充分發(fā)揮個性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，互動式教學(xué)彌補了這一方面的欠缺，其將課堂教學(xué)賦予生動化、形象化，為學(xué)生營造了一個互動的環(huán)境，讓學(xué)生參加到課堂活動中成為活動角色的扮演者，從而在互動環(huán)節(jié)中可以交流想法，彼此間相互學(xué)習(xí)、提高。

（2）提出問題，學(xué)生探討答案。電大傳統(tǒng)面授教學(xué)方法的目的是通過課堂的灌輸式教學(xué)使學(xué)生獲取更多的知識，從而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力等方面存在不足?；邮浇虒W(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過對某一知識點進行啟發(fā)、設(shè)疑教師要鼓勵學(xué)生積極地進行獨立思考，對迷茫的地方可以質(zhì)疑、提問、闡述，同時也要對學(xué)生得出的合理性觀點給予分析、肯定，提高學(xué)生在互動中的積極性、主動性及自信心。

（3）教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)主體。電大傳統(tǒng)的面授教學(xué)是單向的、被動的“填鴨式”一種教學(xué)方式，而互動式教學(xué)則是雙向互動、多向交流的一種全新升級版教學(xué)法。一方面，教師通過自己特有的教學(xué)方式對學(xué)生進行影響，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣反方向作用教師情緒，提高教師對于教學(xué)的熱情，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 互動式教學(xué)在電大面授中的重要性

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是從多媒體計算機進入教育領(lǐng)域開始的。計算機不僅具有多媒體演示功能，而且可以對文字、聲音、圖形、圖像、視頻等進行處理，還具有人機交互功能，因此計算機很快成為人們青睞的多媒體教學(xué)設(shè)備并迅速普及?；邮浇虒W(xué)在電大公共管理學(xué)面授教學(xué)中具有重要性：

（1）有利于營造良好的學(xué)習(xí)氣氛。培養(yǎng)學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)到的公共管理學(xué)理論去開展實踐活動是公共管理學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。運用計算機、視頻、圖像等多媒體設(shè)備可以為學(xué)生創(chuàng)造管理實際環(huán)境，通過模擬情景等互動式教學(xué)可以真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而可以讓學(xué)生在模擬情景中復(fù)習(xí)舊知識，并學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)新知識，實現(xiàn)管理理論與實踐真正的結(jié)合，讓學(xué)生加深印象并受益匪淺。

（2）有利于豐富課堂內(nèi)容?；邮浇虒W(xué)使教師不再為繁重且單調(diào)的課堂講解而苦惱，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面將占用教師更多的時間與精力，由此可以得出第一手資料，便于開展下一步教學(xué)計劃、授課內(nèi)容，以及實施個性化教學(xué)。教學(xué)模式由“填鴨式”過渡到研討型模式，教學(xué)的主w和教學(xué)活動的中心是學(xué)生。

（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；邮浇虒W(xué)可以讓面授課堂變得具體、富有感染力、生動，這主要得益于計算機等多媒體設(shè)備可以提供圖像、圖形、聲音、視頻等豐富的學(xué)習(xí)材料。這能調(diào)動學(xué)生的好奇心和活躍學(xué)生的思維，便于學(xué)生理解授課內(nèi)容以及加強記憶。在多媒體環(huán)境下，利用互動式教學(xué)，學(xué)生不再面對呆板、枯燥的板書，而是可以聽到具有感染力的聲音和生動的畫面，最終可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 互動式教學(xué)在公共管理學(xué)面授教學(xué)中的應(yīng)用

公共管理學(xué)是一門應(yīng)用性與實踐性較強的課程互動式教學(xué)在公共管理學(xué)面授教學(xué)中的應(yīng)用主要有如下模式：

3.1 提問教學(xué)

教師主要通過預(yù)綱向?qū)W生提問重點內(nèi)容，學(xué)生通過自學(xué)解決問題以此開展互動式教學(xué)。教師要了解學(xué)生目前所屬的水平以及個體差異化，然后根據(jù)公共管理學(xué)的課程內(nèi)容及特點，認(rèn)真準(zhǔn)備預(yù)綱，所設(shè)計的問題能調(diào)動起學(xué)生的興趣，在自學(xué)的過程中能激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的思維，這樣可以讓學(xué)生帶著好奇和問題去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，同時也可以從網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)的資料。例如，講《公共管理的責(zé)任與控制》這一章的內(nèi)容時，教師可以可列出以下自學(xué)提綱：為什么要進行公共管理控制？公共管理存在哪些問題？如何有效地對公共管理進行控制？

3.2 案例教學(xué)

電大的教育群體主要是在職學(xué)生，其主要選擇與自己職業(yè)有關(guān)的專業(yè)進行學(xué)習(xí)，且對所學(xué)專業(yè)有一定的感性認(rèn)知，案例教學(xué)模式符合公共管理學(xué)應(yīng)用性與實踐性的教學(xué)目的。通常情況下，所選用的案例是依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的要求，以案例為切入點，教師采用多種方式鼓勵學(xué)生結(jié)合實際情況對案例進行分析，提出自己的觀點，已解決案例中的問題。案例教學(xué)模式主要包括以下幾個模塊：小組討論、情景模擬、典型示范引導(dǎo)等。該教學(xué)模式能使學(xué)生了解到現(xiàn)實生活中企業(yè)所面臨的各種狀況，引導(dǎo)學(xué)生參加討論且融入到情境中去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及增加他們在學(xué)習(xí)上的主動性、探討性。如講《人力資源管理》這一章時，可以選取國內(nèi)外幾個知名度較高的企業(yè)，通過闡述各個企業(yè)的人力資源狀況來分析人才對于企業(yè)成敗的影響，讓學(xué)生通過現(xiàn)實中案例來加深對所學(xué)知識的理解。

3.3 專題討論教學(xué)

互動式教學(xué)是開放式的，對學(xué)生的討論內(nèi)容不設(shè)限制，故得到的答案也是五花八門，即使同一個案例或問題得到的看法也是各種各樣。采用專題討論教學(xué)模式可以使學(xué)生了解更多相關(guān)專題知識，該教學(xué)模式的過程具有方向性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點。專題討論教學(xué)模式包括以下幾個模塊：（1）選題（主要是與公共管理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容）；（2）安排學(xué)習(xí)計劃；（3）對選題進行信息與資料的搜集；（4）分析與總結(jié)信息資料；（5）匯報學(xué)習(xí)成果；（6）對匯報成果進行交流。此時需要教師進行總結(jié)點評，從而讓學(xué)生加深對公共管理學(xué)知識點的理解。

3.4 作業(yè)學(xué)習(xí)

這種教學(xué)模式主要涉及到的子模塊有：作業(yè)中問題的反饋，對作業(yè)癥結(jié)的分析，對于作業(yè)中問題的討論總結(jié)等。這些子模塊都是在學(xué)生提前自主性地完成了一定的作業(yè)量，同時教師也對作業(yè)進行了批改，以及將批改結(jié)果通過BBS、E-mail等形式反饋給學(xué)生的基礎(chǔ)上進行開展的。師生可以在民主、互動、和諧的氛圍中，共同找出作業(yè)中存在的難點、疑點，通過共同分析與研究解決作業(yè)中學(xué)生存在的問題。

4 互動教學(xué)法在公共管理學(xué)面授教學(xué)中應(yīng)用的思考

4.1 提高教師自身的素質(zhì)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，互動式教學(xué)對教師的要求越來越高，它既要求教師掌握豐富的教學(xué)理論知識，同時也要掌握多媒體技術(shù)的運用操作技能。計算機是互動式教學(xué)必不可少的條件，教師的計算機運用水平對互動式教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。教師要積極參與公共管理學(xué)課件的制作，這樣可以便于發(fā)揮其教學(xué)技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.2 堅持學(xué)生主體性原則

教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一改昔日“填鴨式”教學(xué)。堅持學(xué)生主體性原則，鼓勵學(xué)生進行自主性學(xué)習(xí)，使之成為課堂教學(xué)的主人，給予其發(fā)言的自由權(quán)，參與的主動權(quán)。同時，教師要在公共管理學(xué)面授教學(xué)中鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，并且積極進行解答。

4.3 促進課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)的結(jié)合

互動式教學(xué)可以說是ρ習(xí)資源的深刻變革，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式，乃至教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動方式。教師可依托多媒體技術(shù)展現(xiàn)公共管理學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生依托多媒體技術(shù)進行學(xué)習(xí)成果的展示和觀點陳述?；咏虒W(xué)要求教師加強教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，多媒體設(shè)備要變成促進學(xué)生認(rèn)知的工具，情景模擬的工具，課堂互動的交流工具，以此擴展師生在課堂上互動交流的空間與時間，提高互動式教學(xué)的效率。

4.4 縮小課堂互動差異性，采用多維課堂互動教學(xué)

課堂教學(xué)師生互動的差異性主要表現(xiàn)兩個方面：一是教師和不同空間位置、不同水平學(xué)生互動的差異性；二是在教師和學(xué)生群體互動、學(xué)生個體互動比例的差異?；邮浇虒W(xué)要求傳統(tǒng)的灌輸傳授向自主參與的互動式教學(xué)轉(zhuǎn)變。師生之間的互動模式主要有：“多對多模式”、“一對多模式”、“一對一模式”；生生之間的互動模式主要有：層級模式、星型模式、網(wǎng)狀模式、環(huán)型模式等。

5 結(jié)語

要使互動式教學(xué)在公共管理學(xué)面授教學(xué)中可以得到很好的應(yīng)用，這需要教師在教學(xué)過程中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正能夠“動”起來。首先，互動式教學(xué)需要教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，與學(xué)生建立一種平等、協(xié)商、民主的關(guān)系，使教學(xué)活動在寬松、和諧的環(huán)境中進行，師生之間可以相互啟發(fā)、共同探討和提高。其次，教師要給予學(xué)生發(fā)言的自由權(quán)，允許學(xué)生隨時質(zhì)疑，甚至可以在教師講課過程中提出問題，教師要耐心、認(rèn)真回答學(xué)生的問題。最后，教師對于學(xué)生的不同見解和不同觀點也應(yīng)虛心接受。這樣，才能真正體現(xiàn)公共管理學(xué)教學(xué)中互動式教學(xué)的意義，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教與學(xué)相互結(jié)合，和諧發(fā)展。

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