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管理學(xué)的好處范文第1篇

在學(xué)習(xí)近代歐美民主思想與實(shí)踐這一專題時(shí)，不可避免的學(xué)生、老師會(huì)對(duì)中美政體進(jìn)行比較，輕率進(jìn)行中美對(duì)比，容易造成學(xué)生思想上的混亂。要么有些老師就牽強(qiáng)附會(huì)，唱高調(diào)，這樣不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，相反還會(huì)引起學(xué)生的反感。那么我們應(yīng)該如何處理歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系呢？

歷史不僅是指過(guò)去發(fā)生的事情，實(shí)際上它還包含了人們對(duì)過(guò)去的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)是隨著社會(huì)的發(fā)展變化不斷變化著的。教學(xué)中必須充分利用歷史教學(xué)資源，真正實(shí)現(xiàn)歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。

歷史與現(xiàn)實(shí)之間有著密切的聯(lián)系，歷史是過(guò)去了的現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)是歷史演變的結(jié)果。從歷史教學(xué)的角度上講，要使學(xué)生逐步形成正確的歷史意識(shí)，確實(shí)需要教師在教學(xué)中將歷史與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從歷史中看現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)中看歷史。

在教學(xué)中處理好歷史與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系需要注意以下幾點(diǎn)：

1、要?dú)v史的看問(wèn)題。歷史畢竟是過(guò)去發(fā)生的事情，某一歷史事件成功抑或失敗，在現(xiàn)代來(lái)說(shuō)是不可復(fù)制的。我們學(xué)習(xí)歷史不能犯“刻舟求劍”的錯(cuò)誤。時(shí)代不同，國(guó)情不同，條件不同，相同的事情結(jié)果就不同。所以我們要學(xué)會(huì)歷史的看問(wèn)題

2、全面的辯證的看問(wèn)題。每一個(gè)歷史問(wèn)題所體現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)不同，美國(guó)的政體再完美也有他的缺陷，也未必適合中國(guó)的國(guó)情，也不能解決我們中國(guó)的問(wèn)題。

3.學(xué)習(xí)的是歷史的規(guī)律，歷史的智慧。認(rèn)識(shí)歷史的過(guò)程，運(yùn)用歷史的思維，汲取歷史的智慧，并不是讓學(xué)生機(jī)械地、簡(jiǎn)單地記住某些現(xiàn)成的結(jié)論。

管理學(xué)的好處范文第2篇

一、做好“趣味實(shí)驗(yàn)”，上好第一堂課

任何事物給人的第一印象都是尤為深刻的。剛剛接觸物理的第一堂課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，教師一定要擺正自己的位置——你不是一名教育者而是一名“導(dǎo)游”，帶領(lǐng)學(xué)生暢游物理這個(gè)神奇世界?？梢越榻B一下古往今來(lái)眾多物理學(xué)家的豐功偉績(jī)，也可以和他們一起探討今天物理的前沿科學(xué)，更重要的是告訴他們物理就在他們身邊，這些任務(wù)可以通過(guò)一系列的趣味實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。比如可以問(wèn)風(fēng)箏為什么能升上天，他和飛機(jī)升空的原理是否一樣？在問(wèn)題的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起做“吹紙片”的實(shí)驗(yàn)（拿一張紙，在紙的上方吹氣，發(fā)現(xiàn)紙片向上飄），由實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋飛機(jī)升空的道理。秋冬季節(jié)我們的衣領(lǐng)、袖口為什么總是特別容易臟？電視機(jī)屏幕為什么容易附上灰塵？二者之間有聯(lián)系嗎？接著做塑料筆吸紙屑實(shí)驗(yàn)。說(shuō)明物體因?yàn)閹Я穗娝匀菀孜匣覊m。像這樣有趣的實(shí)驗(yàn)很多，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，物理第一堂課的目的也就達(dá)到了。

二、做好物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)具有千變?nèi)f化的現(xiàn)象，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。學(xué)生對(duì)于枯燥的知識(shí)的記憶往往是短暫的，而通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以將短暫的記憶變?yōu)殚L(zhǎng)期的記憶。學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是要想讓實(shí)驗(yàn)更好地為教學(xué)服務(wù)，單靠這兩類實(shí)驗(yàn)還是不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力非常重要，讓學(xué)生接觸更多的實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的切實(shí)可行的方法。為此，新課改后筆者又探索了第三類實(shí)驗(yàn)——自主實(shí)驗(yàn)（由學(xué)生自己動(dòng)手尋找實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立完成）。比如在學(xué)習(xí)電功率知識(shí)時(shí)有這樣一個(gè)問(wèn)題：“220V、100W和220V、40W的兩只白熾燈泡有何區(qū)別？并聯(lián)接在同一電路中哪只會(huì)更亮？如果是串聯(lián)呢？為什么？”為了能更深刻地理解和掌握這一知識(shí)，本人就引導(dǎo)學(xué)生在課后找出相應(yīng)器材進(jìn)行觀察并完成實(shí)驗(yàn)探究。這一系列的自主實(shí)驗(yàn)既豐富了學(xué)生的課余生活又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。 轉(zhuǎn)貼于 三、講授知識(shí)切勿貪多，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體

俗話說(shuō)“貪多嚼不爛”，學(xué)習(xí)也是這個(gè)道理。對(duì)于物理而言學(xué)生接受起來(lái)有一定難度，若每節(jié)課教師都講授很多知識(shí)，大部分學(xué)生消化不掉，久而久之成績(jī)便會(huì)下降，不會(huì)再激起學(xué)生的斗志，使學(xué)生對(duì)物理失去興趣，形成惡性循環(huán)。筆者在講授新知識(shí)時(shí)杜絕“滿堂灌”和“一言堂”，一定要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題和做練習(xí)，有些繁難的問(wèn)題還可以與學(xué)生一同解決。

四、引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

初中階段的物理知識(shí)大多與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出物理與生活中的相關(guān)問(wèn)題，不僅為老師提供了寶貴的反饋，為物理教學(xué)提供更加切實(shí)的問(wèn)題情境，而且是學(xué)生進(jìn)行自我興趣培養(yǎng)的途徑，也是對(duì)學(xué)生更高層次能力的培養(yǎng)。提出問(wèn)題還有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在進(jìn)行凸透鏡一節(jié)教學(xué)后筆者告訴學(xué)生照相機(jī)的鏡頭就是一個(gè)凸透鏡，讓他們就照相機(jī)提出一些相關(guān)問(wèn)題。他們便說(shuō)開(kāi)了，“照相機(jī)的原理是什么？”“哪是它的光屏？”“想讓照出的人像大一點(diǎn)該怎么做？”等等很多的問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出物理與生活中的相關(guān)問(wèn)題，還能使學(xué)生更清楚地理解了從生活走向物理、從物理走向社會(huì)的含義。

五、傾注愛(ài)心，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)心理障礙

管理學(xué)的好處范文第3篇

從老師角度來(lái)看我想有以下幾點(diǎn)吧：

一、看看問(wèn)題主觀，未從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。

我們都是大學(xué)畢業(yè)生，而且都是遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生，不了解成績(jī)差、不守紀(jì)律的學(xué)生是如何想的。我們不能容忍學(xué)生上課說(shuō)話，但他們可能認(rèn)為說(shuō)一句話沒(méi)什么。老師從自己心理上根本沒(méi)把自己當(dāng)老師、把學(xué)生當(dāng)學(xué)生。

二、擺正自己的位置，別太把自己當(dāng)回事。

英國(guó)著名劇作家肖伯納在莫斯科旅游時(shí)，與一個(gè)小女孩十分投緣。分別時(shí)，肖伯納說(shuō)：“回去告訴你媽媽，今天你在街上和世界名人肖伯納聊了很久?！辈涣闲」媚镆矊W(xué)著他的樣子說(shuō)：“回去告訴你媽媽，今天你在街上和漂亮的蘇聯(lián)小姑娘安娜聊了很久。”肖伯納很吃驚，深有感觸，一個(gè)人不管有多大的成就或地位，都不能自負(fù)和驕傲，而應(yīng)平等待人，保持謙虛，別太把自己當(dāng)回事。

三、別把教育當(dāng)成較勁。

比如課堂上我們批評(píng)學(xué)生時(shí)學(xué)生會(huì)小聲嘟囔，說(shuō)“你剛才說(shuō)什么”、“你再說(shuō)一遍”、“有你沒(méi)我，有我沒(méi)你”，接著就會(huì)如滔滔江水連綿不絕地去教育學(xué)生。如果碰到個(gè)別有個(gè)性的學(xué)生會(huì)頂撞老師，于是一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)就展開(kāi)了，結(jié)果這個(gè)學(xué)生就可能產(chǎn)生抵觸情緒，而課上的時(shí)間也就浪費(fèi)了。但課堂上如何處理？可根據(jù)課堂教學(xué)任務(wù)完成的效果來(lái)定：如果影響不大，可單獨(dú)提醒，用目光示意，敲敲他的桌子，可以課下處理；但若是影響到一部分人時(shí)，就要針對(duì)這一問(wèn)題的危害，很嚴(yán)厲地教育學(xué)生。

學(xué)生這么難管，那我們老師怎么辦呢？

我有幾個(gè)想法，拿出來(lái)和大家探討一下：

首先要愛(ài)學(xué)生，從心理上真正地愛(ài)學(xué)生，并且讓學(xué)生懂得老師的愛(ài)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傳遞愛(ài)，這樣，我們工作就會(huì)有不同效果。

當(dāng)然，在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，我們真得很愛(ài)學(xué)生，但我們?yōu)槭裁纯倳?huì)感覺(jué)學(xué)生不體諒自己？其實(shí)，我們可以想想，我們的愛(ài)他體會(huì)到?jīng)]有？也就是說(shuō)，只有愛(ài)心并不行，還要有技巧讓學(xué)生體會(huì)到我們的愛(ài)。我管理學(xué)生的原則是接納、改變，即接納每一名學(xué)生，包括接納每一名學(xué)生的情緒、錯(cuò)誤。

具體做法如下：

1.可以先從記住每一個(gè)學(xué)生的名字開(kāi)始。這件事看似不大，但當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，你若能點(diǎn)出他的名字，他會(huì)認(rèn)為老師認(rèn)識(shí)我，就會(huì)有所忌諱，并且還認(rèn)為老師重視我，別讓老師告訴班主任。那有的老師教的班多怎么辦？可以先從易犯錯(cuò)的孩子入手。

管理學(xué)的好處范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程背景下 語(yǔ)文教學(xué) 方法措施

自我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，各學(xué)科課程改革生機(jī)盎然，語(yǔ)文課堂教學(xué)也呈現(xiàn)出前所未有的新氣象，對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)認(rèn)識(shí)的加深以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能力大大增強(qiáng)。但實(shí)事求是的說(shuō)，現(xiàn)實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)確實(shí)存在著許多的弊端，如“觀念僵化，思維狹隘，策略不當(dāng)，態(tài)度與動(dòng)機(jī)摻假”等。這是因?yàn)槲覀冇械慕處煕](méi)有處理好語(yǔ)文教學(xué)中的若干重要關(guān)系所造成的。實(shí)際上，如果處理好這些關(guān)系，就會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)步入專業(yè)化、科學(xué)化的軌道，就會(huì)使語(yǔ)文課程改革真正彰顯它的風(fēng)采。

一、正確處理好工具性與人文性的關(guān)系

工具性與人文性的關(guān)系是語(yǔ)文教學(xué)最核心理念（語(yǔ)文本質(zhì)），現(xiàn)在的一些語(yǔ)文教學(xué)工作常出現(xiàn)僵化、狹隘的錯(cuò)誤。具體表現(xiàn)在一些老師是“工具派”，認(rèn)為語(yǔ)文的本質(zhì)屬性是“工具性”；一些老師是“人文派”，認(rèn)為語(yǔ)文的本質(zhì)屬性是“人文性”；還有一些老師是“文學(xué)派”，認(rèn)為語(yǔ)文的本質(zhì)屬性是“審美”等。這些偏執(zhí)一端的做法，顯然犯了思想膚淺、思維狹隘的錯(cuò)誤。而正由于這種膚淺、狹隘，導(dǎo)致語(yǔ)文核心概念不明，學(xué)理不清，以致一些教研不僅淺薄，而且與自己所要追求的目標(biāo)南轅北轍。因此，搞好語(yǔ)文教學(xué)工作首先必須處理好工具性與人文性的關(guān)系。

語(yǔ)文課程中“工具性與人文性的本質(zhì)關(guān)系”在于語(yǔ)文的基本性質(zhì)是“言語(yǔ)形式的工具性”，而這種“工具性”又是附帶“人文”的工具性。換句話說(shuō)，“語(yǔ)文課程的本質(zhì)，是言語(yǔ)形式的工具眭，語(yǔ)文課的人文性和科學(xué)性特征，都基于工具眭，均是工具性的派生功能”。這很重要，因?yàn)橐环矫嫠钦Z(yǔ)文課程區(qū)別與其他課程的標(biāo)志，另一方面確立了此屬性就會(huì)派生出一系列關(guān)于語(yǔ)文課程和教學(xué)的正確理念，像“語(yǔ)文教學(xué)是附帶人文性的言語(yǔ)教學(xué)”“語(yǔ)文教學(xué)要加強(qiáng)雙基訓(xùn)練”“語(yǔ)文課程應(yīng)立足于言語(yǔ)形式”，等等。不然，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)輕視“言語(yǔ)形式”“言語(yǔ)應(yīng)用”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)“言語(yǔ)內(nèi)容的人文性”。但這里要明確的是：語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文言語(yǔ)形式的工具性，但絕不排斥語(yǔ)文“言語(yǔ)內(nèi)容的人文性”。語(yǔ)文教學(xué)是既強(qiáng)調(diào)“工具性”又強(qiáng)調(diào)“人文性”。因?yàn)檎Z(yǔ)文里畢竟有著豐富的人文資源，輕視“人文性”是不現(xiàn)實(shí)的。

二、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱點(diǎn)就是“討論預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系”，因?yàn)檫@牽涉到“傳統(tǒng)教學(xué)的弊端”和“現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)如何結(jié)合才能產(chǎn)生優(yōu)長(zhǎng)”的問(wèn)題。在這對(duì)關(guān)系上，現(xiàn)在的一些語(yǔ)文教學(xué)也常出現(xiàn)偏執(zhí)一端的錯(cuò)誤，即認(rèn)為“預(yù)設(shè)的就是傳統(tǒng)的，傳統(tǒng)的就是不好的”，或認(rèn)為“生成的就是現(xiàn)代的，現(xiàn)代的就是好的”。這就忽視了一個(gè)事實(shí)：傳統(tǒng)預(yù)設(shè)有優(yōu)點(diǎn)而現(xiàn)代生成也有缺點(diǎn)。只看到了“生成”發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的好處，沒(méi)有看到“預(yù)設(shè)”規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為、夯實(shí)學(xué)生知識(shí)與理論基礎(chǔ)的好處；只看到現(xiàn)代課堂有“生成”，沒(méi)看到傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)課堂實(shí)際上也有生成。

事實(shí)上，無(wú)論在傳統(tǒng)教學(xué)還是在現(xiàn)代教學(xué)中，在很多情形下，預(yù)設(shè)都是不可少的，甚至是主要的。因?yàn)槿魏稳嗽趯W(xué)習(xí)中都有“生成不了”的時(shí)候，這時(shí)就需要教師指點(diǎn)，而這“指點(diǎn)”就可能是早就預(yù)設(shè)好了的。因此，對(duì)文化素養(yǎng)、語(yǔ)文水平處于發(fā)展中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，科學(xué)預(yù)設(shè)不僅是需要的，而且是應(yīng)該多于即時(shí)生成的。不然，教師的“主體性”和“主導(dǎo)作用”如何發(fā)揮？教師完全不預(yù)設(shè)指導(dǎo)，讓學(xué)生“低水平生成”，實(shí)際上是“忘記了教師的職責(zé)”而使學(xué)生處于“放養(yǎng)”狀態(tài)。但是，在這里，我們強(qiáng)調(diào)“預(yù)設(shè)”一點(diǎn)也沒(méi)有忽視“生成”的意思，相反認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中要盡可能多地鼓勵(lì)生成，因?yàn)椤吧伞碑吘故且环N“自主、合作、探究”的好的學(xué)習(xí)方式。

三、處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系

這是一個(gè)關(guān)系到語(yǔ)文課程范疇本質(zhì)的問(wèn)題。在這對(duì)關(guān)系上，現(xiàn)在的一些語(yǔ)文教學(xué)也常各執(zhí)一詞，爭(zhēng)論激烈。一種看法是“語(yǔ)文課就是和語(yǔ)言文字打交道，只要仔細(xì)研讀文本就行”；另一種觀點(diǎn)是“生活處處有語(yǔ)文，應(yīng)走向社會(huì)學(xué)語(yǔ)文”。前者是“兩耳不聞窗外事，一心只讀‘課文”’，后者是“如果學(xué)語(yǔ)文，工夫在文外”。顯然這種各執(zhí)一端的做法是有違語(yǔ)文課程范疇的本質(zhì)與規(guī)律的。

關(guān)于這對(duì)關(guān)系，爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)主要在兩方面：一是我國(guó)基礎(chǔ)教育中的語(yǔ)文到底是“大語(yǔ)文”還是“小語(yǔ)文”？二是語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣施行“課內(nèi)課外相結(jié)合的原則”？要正確處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系就必須回答這兩個(gè)問(wèn)題。

目前就這兩個(gè)問(wèn)題主要有兩種回答。“有限開(kāi)放的語(yǔ)文觀”的回答是：學(xué)校語(yǔ)文是“小語(yǔ)文”，語(yǔ)文教學(xué)要立足課內(nèi)文本，有限聯(lián)系課外，但實(shí)際上就語(yǔ)文基礎(chǔ)教育而言，他們也是認(rèn)同“小語(yǔ)文”的?！盁o(wú)限開(kāi)放的語(yǔ)文觀”的回答是：學(xué)校語(yǔ)文是“大語(yǔ)文”，要立足課外，大量利用課外語(yǔ)文資源來(lái)學(xué)語(yǔ)文，對(duì)課內(nèi)文本可以簡(jiǎn)便處理，因?yàn)椤罢n內(nèi)文本只是大干世界萬(wàn)千例子中的一個(gè)”，大千世界到處可學(xué)語(yǔ)文。因此，在具體實(shí)施“課內(nèi)外相結(jié)合的教學(xué)原則”的時(shí)候，“小語(yǔ)文”論者主張要把握課內(nèi)文本的言語(yǔ)形式，精析課內(nèi)文本涵容，只是在有必要聯(lián)想佐證時(shí)才適當(dāng)延伸課外；而“大語(yǔ)文論者”則簡(jiǎn)化處理課內(nèi)文本，或日只做“蜻蜓點(diǎn)水”般的處理，把大量時(shí)間和精力用在“延伸拓展”上。這樣的例子在課改背景下的公開(kāi)課和示范課上是很多的。為此，語(yǔ)文教學(xué)者要關(guān)注各種關(guān)于“語(yǔ)文范疇”的觀點(diǎn)，品評(píng)不同語(yǔ)文范疇觀的優(yōu)劣，明確基礎(chǔ)教育語(yǔ)文課程“小語(yǔ)文”的性質(zhì)，進(jìn)而處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。

四、處理好吸納與創(chuàng)新的關(guān)系

這是語(yǔ)文教學(xué)的行為策略問(wèn)題，是關(guān)涉到語(yǔ)文教學(xué)是價(jià)值小還是價(jià)值大、是在低水平重復(fù)還是有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題。然而，當(dāng)前的一些語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有處理好這對(duì)關(guān)系，要么只吸納不“創(chuàng)新”，慣用“搬運(yùn)之術(shù)”，使研究在低水平上重復(fù)；要么只“創(chuàng)新”不吸納，憑空杜撰，使研究縹緲如海市蜃樓。顯然，這都不是明智的教研行為。

語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)待這對(duì)關(guān)系正確的策略應(yīng)該是什么呢？那就是：既大膽吸納，又勇于創(chuàng)新；在吸納的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上再吸納。創(chuàng)新要以中外有益的教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，避免“憑空捏造”，使創(chuàng)新喪失根基；吸納要以創(chuàng)新為目標(biāo)，避免照抄照搬，“炒剩飯”，以致阻礙語(yǔ)文教育的進(jìn)步與發(fā)展。也就是說(shuō)，吸納與創(chuàng)新的本質(zhì)關(guān)系是：吸納是基礎(chǔ)，創(chuàng)新是關(guān)鍵。吸納是為了繼承與創(chuàng)新，創(chuàng)新是為了在吸納中促進(jìn)語(yǔ)文教育的發(fā)展。一言以蔽之，發(fā)揚(yáng)本國(guó)母語(yǔ)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，吸納外國(guó)母語(yǔ)教育先進(jìn)理念的目的是“在繼承吸納中促進(jìn)母語(yǔ)教育的發(fā)展創(chuàng)新”。

要注意的是：改革創(chuàng)新不是除舊布新，另起爐灶；改革創(chuàng)新是從舊中立新，在繼承吸納中發(fā)展。語(yǔ)文課程改革固然要有“新”東西，但不能丟棄我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)來(lái)創(chuàng)新；不要以為“講授”就是“滿堂灌”，“滿堂灌”就是不好的；不要以為改革都是新的，實(shí)際上許多課程改革的新理念在傳統(tǒng)中都可以找到蹤跡。

管理學(xué)的好處范文第5篇

工科研究生“產(chǎn)”與“學(xué)”

關(guān)系中存在的問(wèn)題

工科即工程學(xué)科，是一種最具綜合性和實(shí)踐性特征的學(xué)科。在工科研究生培養(yǎng)過(guò)程中（特別是現(xiàn)階段），必須加強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。在此過(guò)程中，就必然涉及到導(dǎo)師的生產(chǎn)科研項(xiàng)目――“產(chǎn)”，學(xué)生的論文選題與課程學(xué)習(xí)――“學(xué)”。“產(chǎn)”是指我國(guó)現(xiàn)有工科研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要是通過(guò)參加導(dǎo)師的生產(chǎn)科研項(xiàng)目，“學(xué)”是指工科研究生為完成學(xué)位論文而進(jìn)行的課程的學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)工科研究生在處理“產(chǎn)”與“學(xué)”關(guān)系中的突出問(wèn)題是“產(chǎn)”與“學(xué)”關(guān)系的脫節(jié)，片面強(qiáng)調(diào)了“產(chǎn)”或“學(xué)”的一個(gè)方面。

1.片面強(qiáng)調(diào)“產(chǎn)”。作為工科，其直接服務(wù)對(duì)象就是生產(chǎn)，那么大多數(shù)學(xué)生選題的來(lái)源主要來(lái)自生產(chǎn)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，于是導(dǎo)師在學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)課程后就讓學(xué)生參加自己的生產(chǎn)與科研項(xiàng)目并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。對(duì)于碩士研究生而言，主要參加生產(chǎn)性項(xiàng)目（橫向課題），并從中發(fā)現(xiàn)處理工程問(wèn)題中不足的一個(gè)點(diǎn)作為碩士論文研究的關(guān)鍵創(chuàng)新內(nèi)容，由此內(nèi)容而展開(kāi)論文工作。這在我國(guó)目前工科研究生教育中起到了一定的積極作用，但在我國(guó)目前基礎(chǔ)設(shè)施及各項(xiàng)工業(yè)大規(guī)模發(fā)展時(shí)期，有一部分導(dǎo)師的生產(chǎn)性課題很多，為了在短時(shí)間內(nèi)完成自己的科研項(xiàng)目，導(dǎo)師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生為其完成多項(xiàng)科研課題，而缺乏引導(dǎo)學(xué)生從其完成的一項(xiàng)課題中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并選定論文題目。這對(duì)碩士研究生（特別是我國(guó)目前部分高校已經(jīng)采用兩年制培養(yǎng)的碩士研究生）來(lái)說(shuō)，很難把其論文的質(zhì)量在短時(shí)間內(nèi)提高。

2.片面強(qiáng)調(diào)“學(xué)”。在導(dǎo)師群體中，有一部分導(dǎo)師幾乎沒(méi)有生產(chǎn)性項(xiàng)目，那么他們招收的研究生很大一部分缺乏工程實(shí)踐的訓(xùn)練，而強(qiáng)調(diào)他們做一些理論性很強(qiáng)的研究型課題，比如說(shuō)方法研究，這需要長(zhǎng)時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)積累，才能在方法上提出創(chuàng)新并提出可行的理論。于是這部分學(xué)生就不斷地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而沒(méi)有參與具體的生產(chǎn)性項(xiàng)目，這樣就不能接受工程實(shí)踐的訓(xùn)練，這與工科研究生的培養(yǎng)宗旨是相悖的，同時(shí)，即使是做理論性很強(qiáng)的研究，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是不能收到很好的效果的。因?yàn)樵谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成理論性很強(qiáng)的研究是不可能。

工科碩士研究生處理好“產(chǎn)”與“學(xué)”

關(guān)系的重要性和必要性

根據(jù)我國(guó)目前碩士研究生培養(yǎng)年限從3年逐漸過(guò)渡到2年的現(xiàn)實(shí)，大部分工科碩士研究生能否處理好“產(chǎn)”

與“學(xué)”的關(guān)系，直接關(guān)系到我國(guó)工科研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。工科研究生在進(jìn)行半年的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，就必須參加導(dǎo)師的生產(chǎn)項(xiàng)目并于第二個(gè)半年將自己在完成生產(chǎn)項(xiàng)目的課題中所提煉出來(lái)的關(guān)鍵創(chuàng)新內(nèi)容，并根據(jù)導(dǎo)師的意見(jiàn)進(jìn)行論文的選題，在第三個(gè)半年學(xué)生根據(jù)所選的論文題目進(jìn)行資料的搜索和核心內(nèi)容的完成，最后半年進(jìn)行論文的寫作和論文的答辯。倘若第一個(gè)半年的內(nèi)容沒(méi)有順利完成，那么學(xué)生就不能按時(shí)完成學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，必將順延到第二個(gè)半年；如果第二個(gè)半年的內(nèi)容沒(méi)有順利完成，將不能完成工科研究生的工程實(shí)踐訓(xùn)練；如果第三個(gè)半年的內(nèi)容沒(méi)有順利完成，將不能完成學(xué)位論文，這意味著學(xué)生不能按時(shí)畢業(yè)。所以，上面的四個(gè)半年中的前三個(gè)半年任何一個(gè)出問(wèn)題，都將影響學(xué)生論文的順利完成。因此，如果工科碩士研究生能夠處理好“產(chǎn)”與“學(xué)”的關(guān)系，使“產(chǎn)”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合，不但能達(dá)到國(guó)家對(duì)工科研究生的培養(yǎng)目的，而且對(duì)工科研究生也是很好的鍛煉。

對(duì)處理好“產(chǎn)”與“學(xué)”

關(guān)系的建議

根據(jù)上述關(guān)于工科研究生在處理“產(chǎn)與學(xué)”關(guān)系中存在的問(wèn)題現(xiàn)狀及處理好二者關(guān)系必要性的敘述，就目前我國(guó)工科研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀和工科研究生的畢業(yè)去向提出以下幾點(diǎn)建議：

1.導(dǎo)師之間應(yīng)加強(qiáng)合作，解決“產(chǎn)”的問(wèn)題。主要要對(duì)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，使得生產(chǎn)及科研項(xiàng)目多的導(dǎo)師及沒(méi)有生產(chǎn)及科研項(xiàng)目的導(dǎo)師所帶的碩士生都能得到一定數(shù)量的工程實(shí)踐訓(xùn)練。這有利于培養(yǎng)研究生的處理實(shí)踐工程問(wèn)題的能力，也是為畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)的學(xué)生提供良好的上崗前的鍛煉。

2.研究生應(yīng)積極努力和導(dǎo)師加強(qiáng)聯(lián)系與溝通，使得其在培養(yǎng)階段的“產(chǎn)”環(huán)節(jié)和“學(xué)”環(huán)節(jié)能有效地結(jié)合和銜接，以使其論文能順利完成，并使自己處理實(shí)際工程問(wèn)題能力和科研能力同時(shí)得到提高。