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采薇教案范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：案例，新課程理念，優(yōu)化案例，講點(diǎn)，案例相關(guān)之處

 

文化是人的精神產(chǎn)品以及精神活動，本身就是很抽象的東西。學(xué)者錢鐘書說過：“你不問我什么是文化的時(shí)候，我還知道文化是什么；你問我什么是文化，我反而不知道文化是什么了。”面對高中思想政治新課改中新增的《文化生活》模塊，為了避免機(jī)械枯燥的講解抽象的文化，我們需要更多的思考。在教學(xué)實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)《文化生活》和其它它幾個模塊教材相比，它的圖片資料、教學(xué)案例更多一些，這也給我們一些啟示――要充分用好這一先天資源，優(yōu)化教材中的案例，充分體現(xiàn)《文化生活》的魅力。

一、教材案例源于新課改的課程理念

這次高中思想政治課新課改中所倡導(dǎo)的課程理念中，明確講到我們要追求的是一種“建構(gòu)以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)科知識為支撐的課程模塊”。新課程理念認(rèn)為學(xué)生在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)形成了一定經(jīng)驗(yàn)，對很多問題和現(xiàn)象都有自己的看法；即使有些問題還沒有接觸過，也可以憑借相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解釋。因此，新教材把學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，促使其從原有的知識經(jīng)驗(yàn)中生長出新的知識。體現(xiàn)這一過程的方式，就是案例。

在新教材中，這種案例以啟動和引導(dǎo)思維活動的方式呈現(xiàn)出來優(yōu)化案例，包括事例、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象描述等常識性素材的運(yùn)用，穿插在課文之間，采用統(tǒng)一的字體和格式規(guī)范，我們稱之為“活動框”?；顒涌虻膬?nèi)容與課文密切關(guān)聯(lián)、相互呼應(yīng)、渾然一體，并提供引領(lǐng)學(xué)生思考問題的路徑、運(yùn)用資料的方法和共同探究的策略，以及解釋各自想法的機(jī)會，是實(shí)施過程性目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。例如教材中的網(wǎng)絡(luò)文化、青年志愿者、紅色之旅、數(shù)字圖書館等案例，包含我們?nèi)粘Ｉ钪械某源┳∮眯械雀鱾€畫面，使學(xué)生感受親切，提升了學(xué)習(xí)的積極性和思考的主動性，同時(shí)經(jīng)過“具體―一般―具體”的多環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)化，在歸納推理和演繹推理的反復(fù)作用下，學(xué)生識別問題、分析處理問題的能力會有明顯提高。

二、必須優(yōu)化教材案例，才能提高教材的使用效率和效果

但是對于學(xué)生來說，不是所有的思維過程都具有理論升華的意義；而且地域不同，對教材案例的理解也不盡相同。所有只有優(yōu)化案例，才能真切展現(xiàn)內(nèi)容目標(biāo)的重點(diǎn)，從而極大提高教材使用的效率和效果畢業(yè)論文開題報(bào)告。再者，教材案例的意義之所以勝于教案、學(xué)案，就在于它既有教案、學(xué)案的引導(dǎo)功能，又以其經(jīng)典性、綜合性、拓展性充當(dāng)著承載教學(xué)內(nèi)容的主體、開展教學(xué)活動的依托、實(shí)話教學(xué)評價(jià)的形式。因此，可以說新教材實(shí)施成功與否，很大程度上就取決于如何優(yōu)化案例了。

三、優(yōu)化教材案例的方法

方法一：將支持教學(xué)觀點(diǎn)的案例上升為講點(diǎn)

闡述教學(xué)觀點(diǎn)，有的要倚重相關(guān)學(xué)科知識來支撐，有的則直接憑借案例素材來支撐，這種案例素材就應(yīng)該上升為講點(diǎn)。例如講授第十課第一框“加強(qiáng)思想道德建設(shè)”這樣的道理，沒有必要生硬的從理論上去闡述，完全可以將教材P104“道德典范”案例上升為講點(diǎn)，貫穿全課，在生動真實(shí)的人物故事中引出“中心環(huán)節(jié)”、“社會主義榮辱觀”知識點(diǎn)。

方法二：關(guān)注不同案例的相關(guān)之處，深度挖掘其意義

教材中大量案例，看似分散在各個框節(jié)，其實(shí)細(xì)細(xì)分析，會發(fā)現(xiàn)有些案例是有內(nèi)在聯(lián)系的。如果能夠把握好它們的相關(guān)之處，既可以通過學(xué)生二度記憶加深印象，同時(shí)又可以深度挖掘其意義。例如“兩彈一星”這個案例在課本第一課第二框第三目“文化在綜合國力的競爭中”P12和第七課第二框第一目“薪火相傳，越燃越旺”P78的活動框中都出現(xiàn)過，通過反復(fù)使用,提練出綜合國力、文化、民族精神三者的關(guān)系。再如P43“傳統(tǒng)文化是財(cái)富還是包袱”、P44“中國古代教育思想”、P53“中國傳統(tǒng)文化中‘孝’的創(chuàng)新”，這些案例具有異曲同工之處優(yōu)化案例，都是如何正確看待傳統(tǒng)文化，如何正確處理傳統(tǒng)文化中的精華與糟粕，把這些看似零散的案例綜合在一起，更易幫助學(xué)生正確理解中華傳統(tǒng)文化，形成辯證思維。

第三種：大膽取舍，貼近學(xué)生

有些素材，因其經(jīng)典性而選入教材，但其未必貼近學(xué)生，在常識性方面未必承載本課程的目標(biāo)設(shè)置。這些素材用什么、如何用、用多少，可由教師靈活處置――對于意猶未盡者，可以自行補(bǔ)充；過于陳舊者，可以自行更新。例如，在講第三課第二框《文化在交流中傳播》中“人口遷徙對文化傳播的意義”時(shí)，作為廣東的教師就認(rèn)為，“客家遷徙史”的事例更貼近學(xué)生生活，更易于理解，于是就替換了教材中原來的“中國歷史上的人口遷徙”案例。又如，在導(dǎo)入第八課第一框《色彩斑斕的文化生活》時(shí)借用“上海世博會”的視頻，而舍棄了教材中原先的素材。

像一位專家說的那樣：“什么是教材，她是具體知識的載體，更是精神的體現(xiàn)”。希望我們能通過研究教材、用好教材，實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

1、教育部普通高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材編寫組編著《文化生活》，人民教育出版社出版，2007-1

2、教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫《政治課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》湖北教育出版社

3、朱明光著《走出困境的選擇：新編高中思想政治教材三大看點(diǎn)》人民教育出版社?課程教材研究所主辦《課程?教材?教法》2007年第3期P55

3、徐貴權(quán)著《走進(jìn)高中新課改――政治教師必讀》南京師范大學(xué)出版社?2005年出版

采薇教案范文第2篇

——團(tuán)委青年安全工作經(jīng)驗(yàn)交流材料

近兩年來，集團(tuán)公司團(tuán)委在安委會和上級各安全部門的指導(dǎo)下，以“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，以“開創(chuàng)青安工作新局面，推動安全生產(chǎn)上臺階”為目標(biāo)，以“強(qiáng)化引導(dǎo)教育、強(qiáng)化生產(chǎn)現(xiàn)場服務(wù)和強(qiáng)化隱患舉報(bào)和整改”為切入點(diǎn)，緊密圍繞生產(chǎn)經(jīng)營建設(shè)實(shí)際，努力營造青年安全文化，積極推動企業(yè)安全生產(chǎn)，扎實(shí)有效地開展了“青安杯”競賽活動，為企業(yè)的安全生產(chǎn)健康穩(wěn)步發(fā)展做出了有效的貢獻(xiàn)。在這里，我談一下我們的一些工作經(jīng)驗(yàn)和作法，希望得到大家的指教和交流。

一、健全運(yùn)行機(jī)制，以制度促安全。

首先，歷年來我們已經(jīng)形成健全的“青安杯”競賽工作制度。在強(qiáng)化青年安全工作網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，建立了“年有方案、季有競賽、重在活動”的工作制度，并且每年根據(jù)季節(jié)特點(diǎn)，堅(jiān)持開展“青工春安杯”“青工暑安杯”等競賽活動?；顒觾?nèi)容具體劃分為安全目標(biāo)、基礎(chǔ)工作、競賽保證措施、安全宣傳教育、青安崗建設(shè)、工作創(chuàng)新六個主要方面。同時(shí)，采取月檢查、季考核、年度評比表彰的方式，促進(jìn)"青安杯"競賽科學(xué)化、制度化、規(guī)范化，確保了青年安全工作穩(wěn)定、持續(xù)、可控、有效開展。

其次是將青安崗管理工作納入企業(yè)行為。我們專門成立了青年安全工作指導(dǎo)委員會，對青安崗的責(zé)、權(quán)、利進(jìn)行了明文規(guī)定。集團(tuán)公司所屬二級單位均成立了以行政領(lǐng)導(dǎo)任青年安全工作組長，安全專業(yè)人員為技術(shù)指導(dǎo)，各級團(tuán)組織負(fù)責(zé)人具體實(shí)施的活動機(jī)構(gòu)。同時(shí)，集團(tuán)有限公司和各二級單位每年劃撥“青安杯”競賽專用經(jīng)費(fèi)，為“青安杯”競賽提供了有效的保證。

再次是實(shí)施青年安全風(fēng)險(xiǎn)抵押承包制度。從*年開始，我們已經(jīng)實(shí)施青年安全風(fēng)險(xiǎn)抵押承包制度。在*兩年，我們根據(jù)集團(tuán)公司安全總體目標(biāo)、各二級單位安全目標(biāo)及其青工數(shù)，將安全指標(biāo)分解到各二級單位團(tuán)組織，由二級單位團(tuán)組織負(fù)責(zé)人向集團(tuán)公司團(tuán)委進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)抵押承包，年底酌情給予處罰和獎勵。*年后，從緊貼生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，改由二級單位團(tuán)組織負(fù)責(zé)人向本單位進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)抵押承包，這樣可以結(jié)合本單位實(shí)際適應(yīng)各時(shí)期的安全重點(diǎn)不同的需要，不但增強(qiáng)了安全承包的靈活性和有效性，也進(jìn)一步增強(qiáng)了團(tuán)干部的安全責(zé)任感。

二、強(qiáng)化引導(dǎo)教育，以宣傳促安全。

1、安全生產(chǎn)重在宣傳預(yù)防。一貫以來，集團(tuán)公司團(tuán)委堅(jiān)持深入開展安全宣傳活動，強(qiáng)化青工的安全意識。除了每年利用報(bào)紙、電視、廣播、電腦網(wǎng)絡(luò)等媒介開展各項(xiàng)宣傳活動外，還創(chuàng)新地針對各時(shí)期的安全生產(chǎn)重點(diǎn)開展形式多樣、內(nèi)容豐富的安全宣傳活動。如2005年組織了安全漫畫巡回展，以歷年來所發(fā)生的重大安全事故為題材，征集漫畫優(yōu)秀作品，在集團(tuán)公司生活區(qū)和各二級單位進(jìn)行巡回展出。2006年我們舉辦了“向工傷事故告別儀式”，以“青工安全現(xiàn)身說法”形式，既讓廣大干部職工從血的教訓(xùn)中強(qiáng)化安全意識，又讓現(xiàn)場的廣大干部職工紛紛為受工傷者獻(xiàn)出愛心，達(dá)到了安全共鳴、心靈共震的良好宣傳教育效果。2005年我們又開展了“警訓(xùn)常鳴，安全常在”安全事故圖片評比展以及即將開展全體青工崗位安全知識“滾動發(fā)射法”競賽活動。在節(jié)假日，我們組織“青年安全使者”深入現(xiàn)場，向職工發(fā)放新年安全賀卡、倡議書、安全小紅包。僅去年，就有28個二級單位的686&127;名青工深入現(xiàn)場，發(fā)放了3800多張倡議書、近6000份節(jié)日安全賀卡。同時(shí)我們還通過黑板報(bào)、安全標(biāo)語、安全知識競賽、青工安全座談會、安全巡回演講報(bào)告團(tuán)以及安全文藝節(jié)目比賽等多種形式，開展聲勢浩大的宣傳活動，增強(qiáng)了青工的安全意識。

2、廣泛組織安全業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高青工的安全技能。每年我們通過各種形式，組織廣大青工學(xué)習(xí)國家和企業(yè)的安全法規(guī)，崗位安全操作規(guī)范，不定期分析各個時(shí)期的安全形勢；同時(shí)堅(jiān)持每年舉辦青安崗員業(yè)務(wù)技能知識培訓(xùn)班，提高廣大青工的安全技能。各二級單位也相應(yīng)地建立了青工安全培訓(xùn)基地，以各單位歷年來所發(fā)生的安全事故作為主要教材，對廣大青工進(jìn)行培訓(xùn)。兩年來，我們以企業(yè)內(nèi)部的安全法規(guī)、事故案例分析、青安崗員的責(zé)、權(quán)、利、消防基礎(chǔ)知識和技能、人身現(xiàn)場急救常識等為主要內(nèi)容，對全公司近800名青安崗員和300余人次青工進(jìn)行了分批分期的培訓(xùn)和考試，有效提高了廣大青工的安全意識和安全技能。

3、全面開展安全工作進(jìn)社區(qū)活動，形成濃厚的安全氛圍。我們把青安崗工作由八小時(shí)內(nèi)向八小時(shí)外滲透，根據(jù)青年的興趣、愛好，開展寓教于樂的文娛活動，在活動中穿插安全知識、安全警示語等內(nèi)容；組織青安崗員深入青工集體宿舍，提醒青工注意休息，消除疲勞，保持旺盛精力；在全體青工中積極開展“我為安全舉報(bào)一項(xiàng)隱患，我為安全獻(xiàn)一策”活動，發(fā)動廣大青工立足本職崗位，消滅各種不安全因素，爭做“安全型青工”；兩年來，組織了“安全幸福送萬家”百名青年騎摩托車上路宣傳活動和“爭做安全青工”宣誓儀式，形成了“人人平安、家家幸?！钡陌踩幕諊?。

三、強(qiáng)化三項(xiàng)服務(wù)，以實(shí)干促安全。

1、組織搶修、維護(hù)防暑降溫設(shè)備，為創(chuàng)造良好的工作環(huán)境服務(wù)。兩年來，暑季期間，26個主體生產(chǎn)單位團(tuán)組織共組織900多名青年維修工人深入生產(chǎn)一線，維修風(fēng)扇238&127;臺、&127;空調(diào)156臺，其它防暑降溫設(shè)備部件506件，為生產(chǎn)現(xiàn)場提供了良好的工作環(huán)境。

2、組織防洪和優(yōu)化現(xiàn)場突擊，成立防洪搶險(xiǎn)青年隊(duì)和優(yōu)化現(xiàn)場突擊青年隊(duì)，為生產(chǎn)穩(wěn)定可控提供服務(wù)。兩年來，我們共組織4000多人次青工開展防洪搶險(xiǎn)和優(yōu)化現(xiàn)場突擊活動，為“安全有序、&127;文明生產(chǎn)”提供了有效保障。

3、組織防暑降溫義務(wù)服務(wù)隊(duì)，為企業(yè)高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)服務(wù)。每年暑季，各個生產(chǎn)單位的團(tuán)組織都積極組織青安崗員，堅(jiān)持義務(wù)運(yùn)送清涼飲料到生產(chǎn)班組，一些單位的團(tuán)組織還專門買來西瓜或煲涼茶、冬瓜湯、綠豆粥慰問一線職工，深受廣大職工的好評。

四、嚴(yán)格兩項(xiàng)考核，以管理促安全。

1、加強(qiáng)自查、巡查。各二級單位團(tuán)組織，每周一次組織青安崗員深入生產(chǎn)現(xiàn)場進(jìn)行檢查，對生產(chǎn)崗位違章、違紀(jì)的現(xiàn)象當(dāng)即指出糾正、及給予不同程度的處罰；對生產(chǎn)崗位存在的安全隱患，給予指出并發(fā)出整改通知單，督促責(zé)任單位定期整改；對安全生產(chǎn)管理過程中存在的不足，積極提合理化建議，積極為安全生產(chǎn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。據(jù)統(tǒng)計(jì)：兩年來，二級單位團(tuán)組織深入生產(chǎn)現(xiàn)場檢查280多次，督促整改項(xiàng)目達(dá)160多項(xiàng)，共收到合理化建議1098條。

2、強(qiáng)化互檢、互查?；z互查主要參照“青安杯”競賽考評內(nèi)容，采取分組交叉檢查的形式進(jìn)行。對成績突出的單位予以表揚(yáng)，對成功的做法予以推廣，對工作不足的地方予以批評指正。通過檢查，既看到了成績，又發(fā)現(xiàn)了問題，為下一步青安崗工作的開展取得了經(jīng)驗(yàn)?；z、互查活動形成了單位之間相互競爭共同進(jìn)步的良好局面。

采薇教案范文第3篇

以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個復(fù)雜的知識加工處理過程，這個過程包括感知、記憶、比較、分析、綜合等心理操作，教學(xué)設(shè)計(jì)要符合這種知識處理規(guī)律。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)放在如何將知識和技能加以分解，使之符合一定的加工順序，同時(shí)以一定的媒體形式呈現(xiàn)出來，以利于知識處理，即教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是知識的加工與處理。由于這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念只關(guān)注知識的處理，因而被稱為以知識為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師被看作是知識的主要來源，因此，也稱為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。自20世紀(jì)90年代以來，建構(gòu)主義理論風(fēng)靡全球。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人類的知識不是“純客觀”的，不是他人傳授的，而是在與外部環(huán)境的交互過程中自己建構(gòu)的。因而，建構(gòu)主義者認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，要給學(xué)生控制和管理自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的主要任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生是學(xué)習(xí)環(huán)境的主人，教師只是學(xué)生的輔導(dǎo)者。由于以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，因此，又被稱為以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)只重視教師傳授的知識，沒有將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，其結(jié)果是，教師一味傳授，學(xué)生被動接受。以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過度相信學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生無法獲得較為系統(tǒng)的知識體系，其結(jié)果是，學(xué)生自我探索，無法得到教師及時(shí)有效的知識傳授。即以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)都存在明顯缺陷，兩者都過分強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的某個方面，而將教與學(xué)割裂開來。

二、行為理論的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

為了解決上述問題，20世紀(jì)90年代末，西方國家開始以行為理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論框架。行為理論是在20世紀(jì)40年代由Leont'ev根據(jù)前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家和教育理論家維果斯基的文化一歷史心理學(xué)理論發(fā)展而來的。行為理論屬于交叉學(xué)科理論，研究特定文化歷史背景下人的行為活動，最早被前蘇聯(lián)應(yīng)用于殘疾兒童的教育和設(shè)備控制面板的人性化設(shè)計(jì)。在20世紀(jì)90年代，Bonnie Nardi等人將行為理論引入美國等西方國家。行為理論的哲學(xué)基礎(chǔ)是辯證唯物主義哲學(xué)，其基本思想是，人類行為是人與社會和物理環(huán)境所造就的事物之間的雙向交互過程，人類行為的產(chǎn)生來自于主觀人與客觀事物之間的普遍聯(lián)系和不斷發(fā)展之中。行為理論認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生與知識統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與知識的雙向交互，最終達(dá)到主體與客體的辨證統(tǒng)一。

行為理論通過構(gòu)造行為系統(tǒng)來實(shí)現(xiàn)，行為系統(tǒng)包含三個核心元素和三個環(huán)境元素，三個核心元素是主體、團(tuán)體和客體，三個環(huán)境元素是工具、規(guī)則和勞動分工。環(huán)境元素為核心元素提供其賴以存在的環(huán)境，構(gòu)成核心元素之間的聯(lián)系。在核心元素中，主體是行為的執(zhí)行者，是行為系統(tǒng)中的個體要素；客體是主體加工處理的對象；團(tuán)體是指行為發(fā)生時(shí)行為主體所在的群體。行為理論認(rèn)為，人類的行為必須以工具為媒介，包括現(xiàn)實(shí)工具和抽象工具。對于學(xué)生。來說，現(xiàn)實(shí)工具可以是語言、教材、媒體或互聯(lián)網(wǎng)等；抽象工具可以是某種思考方法、某種解題規(guī)則等。工具將行為主體與客體聯(lián)系起來。規(guī)則是客體需要依賴和遵循的法律、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、政策、策略、倫理道德、文化傳統(tǒng)等，是主體與團(tuán)體之間聯(lián)系的紐帶。勞動分工是團(tuán)體內(nèi)部為完成某種任務(wù)而采取的組織管理策略，通過勞動分工將單個主體、團(tuán)體和客體聯(lián)系起來。

三、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的核心元素設(shè)計(jì)

在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，核心元素包括主體、客體和團(tuán)體三個部分。其中，主體是參與案例教學(xué)的學(xué)生，客體是教學(xué)案例，團(tuán)體是主體學(xué)生所在的學(xué)習(xí)小組。

(一)主體的設(shè)計(jì)學(xué)生是行為系統(tǒng)中的主體，教師主要起引導(dǎo)和控制作用。在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，尤其要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，這是由財(cái)務(wù)管理課程的特點(diǎn)所決定的。其一，與其他課程相比，財(cái)務(wù)管理課程理論在許多方面都與我國現(xiàn)實(shí)存在顯著差異。如籌資理論認(rèn)為，股權(quán)籌資方式籌資成本最高，但在現(xiàn)實(shí)中，我國絕大多數(shù)公司會首選股權(quán)籌資。這種理論與現(xiàn)實(shí)的差異，與我國上市公司股權(quán)結(jié)構(gòu)不合理、公司治理不完善、法律制度不健全等有密切關(guān)系。僅僅依靠教師講授書本知識和案例，學(xué)生不充分發(fā)揮主觀能動性，很難理解這種差異。其二，很多財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例沒有唯一的答案，站在不同利益人的角度，會作出不同的財(cái)務(wù)管理決策。如對于公司利潤分配，站在股東的角度，當(dāng)公司有好的投資機(jī)會時(shí)，股東希望盡量不分配現(xiàn)金股利；當(dāng)股東有好的投資機(jī)會或者希望盡早收回投資降低風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，會要求公司盡可能多地分配現(xiàn)金股利。站在債權(quán)人的角度，則不希望公司分配現(xiàn)金股利，因?yàn)楣粳F(xiàn)金流出會降低債務(wù)保障倍數(shù)。對于此類問題的學(xué)習(xí)，僅僅通過教師的講授，學(xué)生很難真正掌握問題的實(shí)質(zhì)。將學(xué)生分為不同小組，扮演不同利益人，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

(二)客體的設(shè)計(jì)對案例教學(xué)來說，案例設(shè)計(jì)要遵循時(shí)效性、廣泛性、親和性原則。時(shí)效性強(qiáng)調(diào)通過電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等信息媒體掌握當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題和經(jīng)濟(jì)事件，用最新事件作為教學(xué)案例，這樣有利于激發(fā)學(xué)生參與案例討論的熱情。同時(shí)，財(cái)務(wù)管理的理論和內(nèi)容也在不斷發(fā)展，過于陳舊的案例不利于學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)管理理論和實(shí)務(wù)。廣泛性強(qiáng)調(diào)案例來源要廣泛，包括來源范圍廣泛和來源途徑廣泛。來源范圍廣泛，指從古、今、中、外全部空間和時(shí)間范圍尋找教學(xué)案例；來源途徑廣泛，指不僅可以通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙、專業(yè)期刊和一般雜志尋找教學(xué)案例，還可以將學(xué)生經(jīng)歷的經(jīng)濟(jì)事件作為教學(xué)案例，如對MBA學(xué)生所在單位發(fā)生的經(jīng)濟(jì)事件進(jìn)行適當(dāng)修改，作為財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。從長遠(yuǎn)來看，學(xué)?？梢钥紤]建立校內(nèi)共享的財(cái)務(wù)管理案例庫，并制定一些鼓勵政策，支持教師參與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校教學(xué)工作提供案例，學(xué)校為企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理工作提供解決問題的思路和方案。親和性指財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例要盡量來自學(xué)生所能接觸到的現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生對案例有親切感，認(rèn)為案例有實(shí)際意義，從而有興趣對其進(jìn)行了解和分析。

(三)團(tuán)體的設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以將學(xué)生所在班級作為一個學(xué)習(xí)團(tuán)體，也可以將班級劃分為若干個小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體。對于案例教學(xué)來說，將班級劃分為若干小組作為學(xué)習(xí)團(tuán)體更有效率。因?yàn)樾〗M討論是一個集思廣益的過程，既有利于分工協(xié)作，又有利于督促和帶動學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。為了提高課堂效率，可以在各小組內(nèi)部初步討論后，要求各小組選派代表發(fā)言，并要求學(xué)生在課后以小組為單位撰寫案例分析報(bào)告，使學(xué)生通過對案例的進(jìn)一步思考和總結(jié)，加深對所學(xué)知識的理解和掌握。至于小組人數(shù)，可根據(jù)課時(shí)多少、案例大小、具體分工來確定。既可以讓學(xué)生自由組合，也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性格特點(diǎn)搭配，或者按照方便學(xué)習(xí)的原則劃分。教師在分組時(shí)要注意各小組學(xué)生之間的能力差別不能過大，每個小組都有能

力對案例進(jìn)行深入分析，人員安排要有利于案例學(xué)習(xí)和討論。

四、財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)的環(huán)境元素設(shè)計(jì)

環(huán)境元素包括規(guī)則、工具和分工。環(huán)境元素的任務(wù)是根據(jù)主體的需要，提供主體搜集和加工客體的工具，對團(tuán)體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆止ぃ檎麄€案例教學(xué)順利進(jìn)行提供規(guī)則支持。

(一)工具的設(shè)計(jì)案例教學(xué)過程需要借助工具來完成，根據(jù)對學(xué)習(xí)者所能夠提供的支持，工具可以分為效能工具、認(rèn)知工具和交流工具三類。效能工具可以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，如字處理軟件、作圖工具、搜索引擎、教學(xué)多媒體等。認(rèn)知工具可以幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展思維能力，如語義網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)庫、專家系統(tǒng)等。交流工具可以支持師生之間和學(xué)生之間的溝通，如基于internet的email和聊天工具等。財(cái)務(wù)管理課程與宏觀經(jīng)濟(jì)和行業(yè)經(jīng)濟(jì)的變化、與微觀企業(yè)的行為關(guān)系甚為密切。進(jìn)入21世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程加速，特別是在我國加入WTO后，各行業(yè)都發(fā)生了重大變革，使財(cái)務(wù)管理領(lǐng)域不斷出現(xiàn)新事物和新問題。在這種情況下，需要從國內(nèi)、國際全面有效地發(fā)掘更新、更有說服力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)案例。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的工具在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中顯得尤為重要。

(二)分工的設(shè)計(jì)　在財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)中，課堂討論和發(fā)言通常以小組為單位進(jìn)行，容易滋生某些學(xué)生的“搭便車”行為。為了盡可能減少這種情況，可以采取合理安排小組成員、制定相應(yīng)檢查和處罰規(guī)則等監(jiān)督和約束措施。如檢查小組每個成員的筆記，要求每個成員都要在課堂討論時(shí)發(fā)言，對課下討論要求有記錄，對偷懶行為給予懲處等。這樣，通過小組間的合理安排、小組內(nèi)部的合理分工，以及有效的規(guī)則來消除學(xué)生“搭便車”行為。

采薇教案范文第4篇

為加強(qiáng)我市危舊房改造周轉(zhuǎn)金的使用和監(jiān)督管理，市財(cái)政局曾以京財(cái)建（1993）1366號文《關(guān)于有償使用危舊房改造周轉(zhuǎn)金的通知》規(guī)定了危舊房改造周轉(zhuǎn)金占用費(fèi)上交辦法。自從去年7月1日以來，絕大多數(shù)區(qū)、縣不僅按照上交了占用費(fèi)，而且協(xié)助收取占用費(fèi)，加強(qiáng)了對危舊房改造周轉(zhuǎn)金的使用和監(jiān)督管理，取得了良好效果。但仍有個別區(qū)、縣占用費(fèi)上交不及時(shí)或到今沒有按規(guī)定上交，為此特通知如下：

一、從1994年1月1日起，凡逾期（每季終了10日內(nèi)）未交占用費(fèi)的區(qū)、縣，除交齊占用費(fèi)外，一律按每逾期一天加收1‰滯納金；

二、凡逾期超過兩個月未交占用費(fèi)的區(qū)縣，除加收滯納金外，將采取扣款方式收繳占用費(fèi)及滯納金。嚴(yán)重的將逐步扣回危舊房改造周轉(zhuǎn)金本金。

   「失效日期1999-10-22

采薇教案范文第5篇

關(guān)鍵詞：工程材料及熱處理 案例庫 能力 教學(xué) 改革

中圖分類號：TP392 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）08（a）-0212-03

我校為師范類院校，畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)后大部分是各類高校、高職、中職的教師，所以被譽(yù)為“職教師資的搖籃”，基于我校要求學(xué)生“動手動腦全面發(fā)展”的辦學(xué)特色，所以對培養(yǎng)的學(xué)生的要求是在具有一定的理論知識的前提下盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的師范性和技能性[1-2]。師范性要求學(xué)生具有一定的口才，能給其他人講清楚自己要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)還要具備團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神和管理能力，能盡快地融入到一個新的集體中管理將來可能面對的眾多的學(xué)生；技能性則要求學(xué)生具有一定水平的實(shí)踐知識和操作技能。我校對學(xué)生的這些要求也體現(xiàn)在所授課程的教學(xué)中。

工程材料及熱處理課程是我校機(jī)械類、材料類、汽車類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，闡述的是關(guān)于工程材料的成分―結(jié)構(gòu)―性能―工藝四者關(guān)系的一門學(xué)科，課程內(nèi)容多而繁雜，理論性、邏輯性、抽象性、實(shí)踐性都很強(qiáng)。該課程之前的教學(xué)采用的是“板書+多媒體”教學(xué)，教學(xué)過程存在一些不能克服的問題如教學(xué)效果不明顯、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、課程中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)而忽略學(xué)生其它綜合能力的培養(yǎng)等[3-4]。針對這些教學(xué)中存在的問題，基于該課程的性質(zhì)以及我校對培養(yǎng)學(xué)生能力的要求，并為了進(jìn)一步改善教學(xué)效果，建立該課程的案例庫，對該課程進(jìn)行了一系列的課程改革。改革的內(nèi)容涉及到教師隊(duì)伍的建設(shè)、課程體系的重新梳理、課程大綱的重新修訂、教學(xué)方法的改變等多方面，詳細(xì)如下。

1 課程教師隊(duì)伍的建設(shè)

1.1 課程教學(xué)隊(duì)伍的現(xiàn)狀和教學(xué)隊(duì)伍的壯大

工程材料及熱處理是一門面向全校學(xué)生授課的技術(shù)基礎(chǔ)課程，受眾面大，學(xué)生人數(shù)達(dá)到3000人，之前講授該門課程的教師僅有三四個，教師年齡偏大，學(xué)歷最高為碩士，授課時(shí)生師比非常高，授課時(shí)多采用的方法是4班合班授課。這就造成教學(xué)時(shí)教師教學(xué)壓力大，學(xué)生眾多，教師很難顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)困難等問題，導(dǎo)致的總體教學(xué)結(jié)果是學(xué)生不及格率高，每年有很大比例的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)考。

針對上述的教師隊(duì)伍方面的問題，學(xué)校提出了教師隊(duì)伍的倍增計(jì)劃。對于該課程也實(shí)施了此計(jì)劃，每年有計(jì)劃的引進(jìn)新畢業(yè)的博士學(xué)位的教師，新引進(jìn)教師既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，也有新畢業(yè)的新加入教師隊(duì)伍的年輕教師。這些教師既包括理論教師也包括實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師，這樣從年齡結(jié)構(gòu)、職稱分布、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、理論和實(shí)際操作等方面都對教師隊(duì)伍進(jìn)行了改善。目前，工程材料及熱處理課程的授課教師達(dá)到12位，其中理論教師10位，實(shí)驗(yàn)教師2位。教師隊(duì)伍的平均年齡35歲，新引進(jìn)的理論教師學(xué)歷都為博士學(xué)歷，實(shí)驗(yàn)老師都為碩士學(xué)歷；這些教師中有2位具有出國經(jīng)歷、2位具有博士后工作經(jīng)歷；職稱結(jié)構(gòu)如表1所示。

1.2 新授課理論教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生能力和將該課程講授得更精彩，建立了一套培養(yǎng)新教師的制度。第一，建立該課程的教學(xué)組，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任組長，組長全面負(fù)責(zé)新授課教師的培養(yǎng)事宜。第二，建立了老教師帶新教師、新教師要進(jìn)行至少一年時(shí)間的助課制度。通過助課，使得新教師有機(jī)會和時(shí)間學(xué)習(xí)該課程的教學(xué)思路、教學(xué)方法、課堂的管理等教學(xué)基本能力。第三，年輕的理論教師要參加學(xué)校組織的“理論教師技能大賽培訓(xùn)”活動，通過技能培訓(xùn)加強(qiáng)年輕理論教師的動手能力、工程能力以及課程中所要求的各種技能，培訓(xùn)結(jié)束成績必須為良以上。此外，還要求理論教師必須參加實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)，以使得理論授課和實(shí)驗(yàn)課程無縫對接。第四，要求新授課的年輕老師開始上課前兩年必須先采用板書教學(xué)，以培養(yǎng)教學(xué)基本功，而且授課前幾輪結(jié)束時(shí)要求學(xué)生反饋對授課教師的意見，以讓教師自己從學(xué)生的角度和意見反思自己教學(xué)能力不足之處以及以后教學(xué)中要改進(jìn)的方向。第五，建立了定期安排學(xué)校和院級兩級的督導(dǎo)組聽課制度，以督促和保證新教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。第六，年輕教師必須每兩年參加學(xué)校和天津市組織的“教學(xué)基本功大賽”，通過參賽的形式讓新的年輕教師通過培訓(xùn)和觀摩優(yōu)秀教師授課來提高教學(xué)能力。

通過以上措施，目前，課程組的教師中，年輕教師中獲得“天津市教學(xué)基本功大賽”三等獎一名，校級教學(xué)基本功大賽優(yōu)秀獎一名，除上述成果外，學(xué)生評教獲得“A”級教師一名，其余教師教學(xué)評價(jià)良好。由以上成績可以看出，這些培養(yǎng)新教師的措施具有顯著效果。

2 課程體系的重新梳理

上述已經(jīng)提到，工程材料及熱處理是一門介紹材料科學(xué)與工程中成分、組織、工藝和應(yīng)用四要素之間規(guī)律的學(xué)科。為了更好地統(tǒng)一不同知識結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)背景的老教師和新教師之間的授課思路，同時(shí)也為了統(tǒng)一學(xué)校里不同本科專業(yè)對該課程不同學(xué)時(shí)的要求，對該課程體系進(jìn)行了重新梳理。重新梳理后的課程內(nèi)容可分為四部分：材料結(jié)構(gòu)及材料性能、熱處理原理及工藝、常見工程材料以及材料的失效分析與選擇，四部分所包含的具體內(nèi)容見圖1所示，這為后面建立課程的案例庫奠定知識體系的基礎(chǔ)。圖1自左至右分為四個層次：工程材料及熱處理總課程為第一層次，總課程所包含的四部分內(nèi)容為第二層次，每一部分內(nèi)容中稍詳細(xì)的內(nèi)容為第三層次，最后一層次是詳細(xì)的章節(jié)內(nèi)容。這四個層次的劃分對于制定《工程材料及熱處理》課程的CDIO大綱具有重要意義。

3 課程大綱的重新修訂

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、人際關(guān)系的處理能力、職業(yè)道德素養(yǎng)等，在新梳理的課程體系基礎(chǔ)上，根據(jù)CDIO標(biāo)準(zhǔn)制定了《工程材料及熱處理》課程的教學(xué)大綱，《工程材料及熱處理》課程將按照CDIO的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)，新的大綱為案例庫的建設(shè)奠定了理論基礎(chǔ)。

把課程內(nèi)容所能培養(yǎng)的能力分為四個方面，分別是技術(shù)知識和推理、個人的和職業(yè)的技能與特質(zhì)、人際技能（團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通）、在企業(yè)與社會的環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)運(yùn)作[5-6]。每個方面的能力又可以劃分成更詳細(xì)的子能力，如技術(shù)知識與推理能力又可以劃分成基礎(chǔ)科學(xué)知識、核心的工程基礎(chǔ)知識和高級的工程基礎(chǔ)知識三個子能力。課程的CDIO大綱的撰寫就是把CDIO所要求的各種子能力具體到課程內(nèi)容中的每一章每一節(jié)。這就將課程所能培養(yǎng)的學(xué)生能力進(jìn)行了不同層次的劃分。具體如下。

在圖1知識體系結(jié)構(gòu)中對于所屬第二層次的第三層次中的最上部分即基本理論用于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和推理能力，第三層次中除去最上部分的基本理論外的其余部分用于培養(yǎng)學(xué)生個人或職業(yè)的技能與特質(zhì)，人際技能的培養(yǎng)則在授課模式方面體現(xiàn)，而在企業(yè)與社會的環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的能力則在課程的最后綜合題目或課程設(shè)計(jì)中進(jìn)行。

舉例說明，熱處理原理與工藝部分分為熱處理原理和熱處理工藝兩部分內(nèi)容，熱處理原理屬于基本理論，用于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)知識和推理能力；熱處理工藝部分用于培養(yǎng)學(xué)生個人或職業(yè)的技能與特質(zhì)；熱處理試驗(yàn)過程中則能培養(yǎng)學(xué)生的人際技能；熱處理部分內(nèi)容結(jié)束后讓學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)選擇一種常見材料的熱處理工藝則是對學(xué)生在企業(yè)與社會的環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作能力的培養(yǎng)。

4 教學(xué)內(nèi)容的整合和教學(xué)方法的改進(jìn)

4.1 與時(shí)俱進(jìn)，整合教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容上增加了材料科學(xué)發(fā)展的最新成果，刪除了一些已經(jīng)過時(shí)的舊的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的同時(shí)關(guān)注材料科學(xué)的最新進(jìn)展。

整合內(nèi)容如下。金屬學(xué)方面將工程領(lǐng)域較少應(yīng)用的純概念、理論刪除，在熱處理與材料學(xué)方面?zhèn)戎貏h除過時(shí)內(nèi)容或減輕其比重，融入更符合近年來國內(nèi)外金屬材料品種與加工工藝實(shí)際發(fā)展的新知識，增加高分子、陶瓷材料等非金屬材料的課時(shí)比重，開發(fā)《金相顯微鏡的使用與金相樣品的制備》《45鋼熱處理及組織、性能分析》綜合性實(shí)驗(yàn)，使教學(xué)內(nèi)容在保持經(jīng)典理論、跟隨時(shí)代步伐的同時(shí)更符合我校學(xué)生實(shí)際發(fā)展的水平和需要。

4.2 建立了課程案例庫，滿足不同專業(yè)不同層次的教學(xué)要求

案例庫中每個案例都是按照CDIO的構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)現(xiàn)―運(yùn)作的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括案例問題、案例引入、案例所涉及的課程內(nèi)容、案例分析四部分。案例問題首先提出一個工程或?qū)嶋H生活中所常見的問題，引入部分則指出案例問題所含的核心內(nèi)容，引入部分后面的內(nèi)容則是解決案例問題所需的工程材料的知識，案例分析部分則是用剛剛學(xué)到的工程材料的知識對案例所提問題進(jìn)行分析。舉例如下。

案例：室溫下，純鐵的抗拉強(qiáng)度為200 MPa，純銅為60 MPa。

引入：純鐵、純銅都是晶體，但它們的性能卻不相同，這是為什么？

課程內(nèi)容：三種常見金屬晶格結(jié)構(gòu)（即體心立方、面心立方和密排六方晶格結(jié)構(gòu)相關(guān)內(nèi)容，詳細(xì)請見相關(guān)教材，在此不再累述）。

案例分析：室溫下，純鐵為體心立方結(jié)構(gòu)，純銅為面心立方結(jié)構(gòu)，兩者晶格中原子排列的緊密程度不同，故性能也不相同，純鐵的強(qiáng)度優(yōu)于純銅，但塑性比純銅低。當(dāng)同一種金屬（如Fe）從面心立方晶格向體心立方晶格轉(zhuǎn)變時(shí)，其性能也會改變，例如：體積將膨脹，就是鋼在淬火因相變而發(fā)生體積變化的原因。

在上述案例中，“室溫下，純鐵的抗拉強(qiáng)度為200 MPa，純銅為60 MPa?！奔词前咐岢龅膯栴}，引入內(nèi)容“純鐵、純銅都是晶體，但它們的性能卻不相同，這是為什么？”則指出案例問題所含的核心內(nèi)容是純鐵和純銅的性能不同，并且引出問題“為什么它們的能力不同”，第三部分即引入和案例分析中間的內(nèi)容是解釋為什么純鐵和純銅性能不同所需要的課程內(nèi)容，即金屬的三種常見晶體結(jié)構(gòu)。最后的案例分析則是用三種常見金屬結(jié)構(gòu)來解釋為什么純鐵和純銅性能不同因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)不同金屬的性能不同。

該課程建立了如上例所示的案例庫，這些案例滿足不同專業(yè)不同教學(xué)時(shí)數(shù)的不同層次的教學(xué)要求。