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農(nóng)村小學心理健康教育范文第1篇

隨著社會的不斷發(fā)展和素質教育的逐步深入,人們也越來越重視心理健康發(fā)展這一問題。作為農(nóng)村小學,由于種種原因造成了心理健康教育的相對滯后并且明顯阻礙了學生心理的健康發(fā)展,特別是有的教師以"獨斷專行"的教育行為來捍衛(wèi)在學生心目中"權威"地位,對部分學生的心理造成了傷害;社會上的 一些對教育認識的偏差,也使得教師忽略了學生的心理發(fā)展。

一、“習以為常”的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現(xiàn)象:

現(xiàn)象之一:學生家長對老師說:我的孩子就交給你了,不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理,對老師信任,跟老師配合"。

現(xiàn)象之二:老師對學生說:今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成,明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨,果真有的學生被拒之門外,有的明知"進了門",干脆呆在家里不來了或逃學了。

現(xiàn)象之三:老師對反駁自己的學生說:"你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中,學生滿腹委屈但不再講話。而這些現(xiàn)象,從心理健康教育的角度來,也可以說是農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象,已不是簡單的體罰和變相體罰的問題,而是一種心得上的懲罰,心靈上的傷害,這些現(xiàn)象的共同特點是:

1、不尊重學生,使學生的心理受到傷害。對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權主義"作風,使學生感到自己不被尊重,不被理解,不被信任,不被寬容,從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠,逆反心理等心理現(xiàn)象,使學生的心理受到傷害。

2、不講究科學,使學生的心理產(chǎn)生障礙。教師在教育教學中不研究學生的心理,不講究科學,跟著自己的感覺走,濫用不正確的懲罰措施,例如前文提到的罰做100遍作業(yè),這樣做的結果,就是使學生產(chǎn)生了心理障礙,如厭學、考試焦慮、學?？植?、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...總而言之,這些我們"習以為常"的"小事情",其實不平常,它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害,破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害,從而產(chǎn)生各種心理障礙,嚴重影響教育教學的健康發(fā)展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習以為常"的小事？為什么學生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？

1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育,很多人想當然地把它理解為思想教育,品德教育,認為思想健康,品德高尚就是心理健康。其實,根本就不懂得心理健康是怎么一回事,就更談不上心理健康教育了。

2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師,朦朦朧朧地認識到,心理健康教育并不等同于思想品德教育,但卻也認為,心理健康教育可有可無,與己關系不大,與教育教學關系不大,那不是自己該研究和能研究的,而是專家學者的事。

3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師,切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性,但是當他想認認真真地來做這方面事情時,才發(fā)現(xiàn),原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏,無力支撐,心有余而力不足,沒辦法操作。

四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準

心理健康教育作為學校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分,它是建立在心理學基礎上的一門全新學科,是心理學理論的技術體現(xiàn),屬于應用心理理解范疇,是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢,但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段,而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育。

五、學校心理健康教育的意義

心理健康教育納入學校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先,心理健康教育是素質教育的重要助手,也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分,又是學生成長發(fā)展載體。據(jù)有關統(tǒng)計資料表現(xiàn),87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題,而是心理狀態(tài)的問題,也就是說,87%的學生學習困難,是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。其次,學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康,它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效,真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次,教師在引導學生自我認識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時,也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時,教師也接受了心理健康的教育,這樣就形成了良性循環(huán),使心理健康工作開展得更好。

六、農(nóng)村小學怎樣開展心理健康教育

首先,要對教師進行必要的業(yè)務培訓,使教師知道心理健康教育的概念和意義,掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學,不可能配備專業(yè)的心理健康教師,那么就需要普通教師來"兼職",所以,掌握相關的知識和技能是必不可少的。

農(nóng)村小學心理健康教育范文第2篇

一、農(nóng)村中小學心理健康現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1.“自我”意識。這方面有個性上的問題，如內(nèi)向、孤僻、任性、自私；有來自意志品質上的問題，如懶惰、意志薄弱、依賴性強；也有來自情緒方面的，如暴躁、厭學、冷漠等等。

2.交往意識。這方面的心理問題有來自家庭的，如叛逆、依賴心強、不獨立、蠻橫；有來自學校的，如刻薄、嫉妒；也有來自社會的，如打架斗毆、上網(wǎng)成癮等等。

3.學習意識。這方面的心理問題主要體現(xiàn)在厭學、逃學、曠課、上課無精神、注意力不集中等等。

二、積極探索有益學生心理健康發(fā)展的良好途徑

1.意識先行。要有實際作為，先改頭腦，要實施有效的開展心理健康教育，必須先得讓相關人員改變意識，從觀念上加以轉變，注重對學生的心理健康教育。首先教育行政領導要有意識。教育行政領導要意識到心理健康教育是學校教育的一部分，是教育應有的內(nèi)涵之一，從而納入整個教育體系，并且從物質、師資等軟硬件上加以配備及完善。第二、強化學校相關負責人的意識。學校相關負責人要提高其對心理健康的重視程度，讓教育回歸人的本質，也讓心理健康教育回歸課堂，而不僅僅是課程表上欺上瞞下的一個象征性的文字符號。第三、教育者要有意識。教育者要能夠積極參加專業(yè)培訓。使自己走向專業(yè)化的心理教育的道路，豐富完善自己的教育理論，注重心理訓練的實踐以及案例的反思總結，這也是農(nóng)村中小學心理健康教育最堅實而有效的一步。第四、家長要有意識。在這一點上，學校是家長產(chǎn)生意識的助推者。學校應適時組織家長學習有關學生心理健康教育知識，尤其對于留守學生的監(jiān)管人而言，無論定期舉行家長會或通過家訪了解學生家庭背景，還是有關訓練心理發(fā)展的活動、方法都要與家長進行討論，進而制定方案。

2．行動跟進。第一、做好專業(yè)教師的培訓。學校要加大培訓力度，加大投資，在本校培養(yǎng)至少一名專業(yè)的心理教師。第二、做好各學科教師的延伸培訓工作，提高全體教師的心理健康教育水平，掌握基本的心理疏導及訓練的方法，有效地控制好自己的教育行為。第三、做好教師的心理健康工作。教師要以積極健康的心態(tài)，愉悅的心境，和穩(wěn)定平和的情緒投入到教育中去，優(yōu)化教育教學環(huán)境。第四、做好評價工作。學校要建立包括各學科教學成果、師生的情感體驗、健康水平測試等多維度多層次的評價體系。第五、做好各學科的滲透性教育。各學科教師要打破學科概念，發(fā)掘本學科的心理健康教育因素，適時適機地對學生進行教育。第六、做好班主任工作。班主任是學生心理健康教育的中心角色，他既是管理者，又是陪伴其成長的朋友，與學生的交往最為密切。因此，班主任的工作一定要勤、細、實、巧，要深入了解學生心理，根據(jù)不同學生地不同心理問題，采用靈活多變的方式對學生實施教育。

3．文化陶冶。開展豐富多彩，健康高尚地各種文體活動，演講比賽，團隊活動，給學生心理發(fā)展以積極健康向上的影響。并可通過櫥窗、板報、專欄、手抄報等方式營造健康和諧的的校園文化環(huán)境，以陶冶學生的性情、促進其活動能力，集體生活與人際交往能力。

農(nóng)村小學心理健康教育范文第3篇

隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對留守兒童在學校的學習和生活進行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關鍵時期，解決留守兒童的心理問題已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因

隨著我國經(jīng)濟結構的轉變，大部分青壯年勞動力為了獲得更好就業(yè)機會和更好的經(jīng)濟報酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長期缺位的情況下成長起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會因素、學校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村小學留守兒童存在的心理問題

1.生活在自我的小世界里，進行自我封閉

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2.情緒不穩(wěn)定

在兒童成長的過程中，缺乏父母的呵護和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3.不善于與人交往

留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動，缺乏與人溝通的技能。

4.留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問題外，留守兒童還有著厭學、缺乏責任感、集體榮譽感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

三、在農(nóng)村小學進行留守兒童的心理健康教育措施

隨著留守兒童問題的逐漸顯現(xiàn)，我們必須采取有效的措施來幫助留守兒童解決這些心理問題。作為基礎教育階段的農(nóng)村小學教育在留守兒童心理教育方面有著不可或缺的重要作用。那么該如何在農(nóng)村小學進行留守兒童的心理健康教育呢？

1.完善農(nóng)村小學教學的體制，加強心理健康方面課程的教育

現(xiàn)在小學農(nóng)村教學中缺乏心理課程的開設，不能對留守兒童進行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會變得越來越嚴重。

要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農(nóng)村小學的教學機制，讓加強心理方面的教育。在新課程標準的提倡下，教育不僅要注重學生的學業(yè)成績，而且需要注意學生心理方面的教育，讓學生的學業(yè)和心理共同進步。

2.提高教師素質，教師要起模范作用

在農(nóng)村小學中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對留守兒童進行教育時，教師的作用是十分重要的。小學教育對大部分留守兒童來說是啟蒙教育階段，對留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對學生的關懷對學生的健康成長有著重要的影響。

提升農(nóng)村小學教師的素質，使教師在教學中注重對學生思想道德的滲透，關注學生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質。

3.在小學教學中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時去付出自己的愛

留守兒童心理問題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛和呵護，所以在小學教育中就應加強教師對學生的愛護、同學之間的關愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認識到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時，學著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。

4.在農(nóng)村小學教育中應運用“游戲化”教學

采用“游戲化”教學可以幫助留守兒童加強與同學之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學就是在教學過程中，依據(jù)教學對象、內(nèi)容、任務和教學對象的特點，在備課過程中設計一些游戲幫助學生來掌握知識，在課程的實施過程中帶領學生積極而又有序地開展教學的一種教學活動。

讓留守兒童在玩游戲的過程中學會與人溝通的技巧，加強留守兒童之間的交流，讓學生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質。

農(nóng)村小學心理健康教育范文第4篇

關鍵詞 農(nóng)村中小學校；學校心理健康教育

關于農(nóng)村中小學心理健康教育的問題分析

城市中小學心理健康教育發(fā)展不完善，在農(nóng)村中小學中的問題就更加嚴重，尤其是在貧困不發(fā)達的農(nóng)村。即使有心理學畢專業(yè)畢業(yè)的大學生在校任職，也都是被安排教授其他的學科。在一些西方發(fā)達國家，每400名學生就配備一名心理學教師。而在中國，根據(jù)國情要求每個學校安排至少一名心理教師，但這都無法實現(xiàn)。

1.1 農(nóng)村中小學存在的問題主要有以下幾點：

1.1.1 師資力量嚴重不足

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，它需要從教人員具備一定的心理健康理論素養(yǎng)和心理健康教育能力。心理健康教育教師的專業(yè)化程度是心理健康教育專業(yè)化水平的主要標志。目前，城市學校從事心理健康教育的專業(yè)教師匱乏， 專兼職教師一般為1-2名，而農(nóng)村中小學更是嚴重匱乏。中小學心理健康教育的問題是缺乏具備心理學專業(yè)知識的教師，大多數(shù)的教師都沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓，不能自覺地運用心理科學知識幫助學生，無法滿足學校心理健康教育的開展。

1.1.2 基礎設施建設不完善

基礎設施的建設是開展心理健康教育的基礎，展現(xiàn)了心理健康教育的水平，側面放映了心理健康教育的受重視程度，包括教材建設及設施建設。在農(nóng)村中小學中，該設備的匱乏程度嚴重。無法達到心理健康教育的標準，甚至遠遠不足。這就無法滿足開展心理健康教育的條件。

1.1.3 對心理健康教育沒有充分的認識

人們對心理健康教育沒有過多的了解，不了解心理健康教育是干什么的，更不要說心理健康教育的內(nèi)容和它的作用了。這樣就無法使人們接受心理健康教育，心理健康教育的開展就無法進行。

從以上三點看出，農(nóng)村中小學心理健康教育存在的嚴重問題，這不僅僅是在開展心理健康教育中出現(xiàn)的各種復雜問題，連基本的問題都尚未解決。只有找出原因才能有針對性的進行解決。

1.2 根據(jù)以上的問題，分析一下農(nóng)村中小學心理健康教育存在問題的原因。

1.2.1 經(jīng)濟方面問題

經(jīng)濟是基礎，各項事業(yè)都離不開經(jīng)濟的支撐，心理健康教育亦是如此。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村經(jīng)濟普遍落后，尤其農(nóng)村還是以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟為主，還無法使人們重視心理健康教育的發(fā)展。精神需求是以物質需求為前提的。

1.2.2教師名額。

在中小學一般都有一定的正規(guī)教師名額，數(shù)量有限。學校更傾向于將這些名額分配給上其他科目的教師，認為這些教師是學校不可或缺的，而心理教師則是占用了名額，這是很多人無法接受的。寧愿放棄心理健康教育而滿足其他學科教師的要求。

1.2.3 思想觀念。

思想決定行動。落后的思想就決定了無法有先進的行動，即使國家有要求，但是無法深入人心，行動力自然遲緩。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，人們的觀念依然陳舊，無法認識到心理健康教育的重要性，還是以學生的學習成績來判定學生的素質。學習好就已經(jīng)是達到學校教育的目的了，而是否有心理問題都是以后的事。這就決定了心理健康教育很難在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村發(fā)展起來。

1.2.4 對心理的看法。

人們對心理的認識已經(jīng)漸漸深入人心了，很多人都能說出自己的看法。但這種認識更多的來自電視和網(wǎng)絡，很少有人真正的接觸到它。電視和網(wǎng)絡帶來的認識又是片面的，無法使人們真正的看到心理的作用。而且心理健康教育帶來的作用是漸漸積累才能顯現(xiàn)出來，人們不能很直觀的看到它的作用。這就使人們的真正認識大打折扣。也使學校心理健康教育無法得到發(fā)展。

這些原因的綜合因素造成了農(nóng)村中小學的心理健康教育無法得到發(fā)展，當然還有很多因素，原因復雜多樣。但這些主要因素占了主導地位，直接影響了心理健康教育的發(fā)展。

2.農(nóng)村中小學的心理健康教育的問題導致的結果

首先，學校心理健康教育有利于學校整體素質的提高，心理健康的發(fā)展標志著素質教育的發(fā)展，是在應試教育基礎上的進一步提升，這是學校教育向上發(fā)展的標志。而農(nóng)村中小學校心理健康教育無法得到提高，那么學校從整體上就無法提高。這就影響學校的發(fā)展。

其次，從學生個人的角度來看，心理健康教育有利于學生身心的健康，同時也關系到學生學習成績的提高。這些是直接相連的。學生的心理健康和身體健康一樣，都是基礎，基礎打好，學習才有可能提高。但農(nóng)村中小學的心理健康教育存在嚴重問題，使得學生的整體身心素質無法得到很好地發(fā)展。學習成績也不如發(fā)達城市的學生。

最后，導致生源外流。學生是一個學校的基本，沒有學生，學校就不能開設。學校有希望有更多的好學生來到學校，尤其是中學，好學生代表學習基礎好，發(fā)展更容易。有利于學校的發(fā)展。反之學生希望到好的學校去，給自己一個好的學習機會。繼而由于農(nóng)村的中小學本身發(fā)展不利，導致一些家庭條件較好的學生還有學習非常優(yōu)異的學生都尋求好的學校，那些好的學校接受好的學生，學校自然越辦越好。反之本地學校，由于惡性循環(huán)，學校越辦越差。

解決問題的對策

3.1 政府加強對學校心理健康教育的支持

地方的發(fā)展少不了政府的政策支持，應該針對農(nóng)村學校心理健康教育的特點，給予相應的支持，包括經(jīng)濟和政策上的支持。有了政府的支持，學校開展心理健康教育會更加順利。并且不用擔心經(jīng)濟上所帶來的困擾。所以相應的政府應該給與一定的支持，使學校面臨的種種問題等到解決。

3.2 轉變教育觀念

這里的轉變教育觀念意味著實現(xiàn)由應試教育向素質教育的轉變，把學生的心理健康和心理素質的提高作為教育的重要目標，并努力實現(xiàn)這一目標。

3.3 改革與完善教育評估的內(nèi)容與辦法

在應試教育背景下，不論教育行政主管部門考核學校，還是學校考核教師、教師評定學生，都把學生的考試成績和升學率作為最主要的評定標準，甚至是唯一的標準，這直接導致過分重視智育，不重“心”育。因此，取消把升學率作為評價的唯一標準，改革和完善目前教育教學的考核評價標準，是普及和有效實施心理健康教育的一個重要突破口。

3.4 加強師資建設

要想辦好農(nóng)村中小學的心理健康教育，師資是必不可少。這就需要我們有相應的政策來吸引心理教師。例如提高教師工資，保證在農(nóng)村中小學教課的老師的生活質量。還應分配給心理老師一些硬性的教師名額。

3.5 基礎設施建設

針對農(nóng)村中小學校的要求，建設這里需要的基礎設施。教材建設也是必要的，并且根據(jù)當?shù)靥攸c進行教材建設，而不是直接利用現(xiàn)有教材。還要有硬件設施的建設，讓學生有相應的活動場所。

3.6 加強心理健康教育的研究工作

我國中小學心理健康教育目前還處于探索階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村的中小學更是如此?，F(xiàn)在主要是借鑒國外的理論和做法，探索適合我國國情的心理健康教育的理論和方法。近幾年，這方面的研究雖然明顯增多，但農(nóng)村的研究還是匱乏。因此，今后要加強對心理健康教育的研究，特別是對農(nóng)村中小學心里健康教育的研究。

參考文獻

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[5]張東紅. （2006）中國學校心理健康教育近十年研究綜述[J].社科縱橫. 9

The Mental Health Education of Primary and Secondary School in Country

Li Xiao Fei

（College of Education， Hebei Normal University， Shijiazhuang 050091， China）

農(nóng)村小學心理健康教育范文第5篇

隨著新課程改革的不斷深入，對小學生學習英語知識的要求也在不斷提高。我校位于靖遠縣北灣鎮(zhèn)高崖村，學校全部是農(nóng)村孩子，留守兒童比較多，家長不重視，特別是認為小學只要學習好語文、數(shù)學就可以了，學習英語是以后的事，英語學習氛圍嚴重缺失，由于學生對剛接觸的學科有好奇心理，對新鮮事物有著極大的興趣，在剛開設英語課時的教學進行得非常順利。隨著時間的遷移，知識難度的增大，部分學生開始走下坡路，孩子學習英語只能靠在校的兩三節(jié)課效果可想而知；還有，孩子缺失學習英語的自信心，與城市學生相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，缺乏學習英語的積極性和主動性，學習英語態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。尤其是到了高年級以后，沒有明確的學習目的和濃厚的學習興趣，學習方法不得當，因此出現(xiàn)了學困生。

下面就如何能讓這些農(nóng)村的孩子克服心理障礙，從而提高英語學習成績、談談自己的看法：

一、樹立學生的自信心，相信“我能行”

在學習一個新事物的時候，首先要克服的就是自己的心理問題。有的小學生在還沒有開始學習之前就開始擔心：我可以做得好嗎？我能學得會嗎？我能行嗎？如果產(chǎn)生這樣的想法，那么當他著手去實施的時候，總是會唯唯諾諾。在這個時候，教師的作用就很重要了，我們應當告訴我們的學生“別害怕，你能行！”當學生都開始樹立起自信心，相信“我能行！”的時候，那么他們已經(jīng)開始了一半了，正如美國思想家愛默生說：“自信是成功的第一秘訣”。現(xiàn)在我是五年級的英語教師，記得當初剛剛接手這個班級的時候，他們還是三年級。那時的他們剛剛接觸英語課，對英語這門語言充滿了好奇，他們捧著手中的書，有一對小同學正在小聲地在議論著這門新的課程，其中的一個指著書中的“hello”，問道：“這個你會讀嗎？”，接著另一個小同學就輕輕地告訴他：“好像是‘哈嘍！’”，當看到這個情景的時候，我仿佛聽到了他們內(nèi)心對知識的渴望，但是有仿佛感覺到了他們的膽怯，明明說的對，可是為什么那么沒有自信呢？于是我走過去，對那位小同學說：“老師剛剛聽到你讀了這個單詞，是有人教過你嗎？”那位小同學回答說：“我哥哥跟我說過！”于是我又問道：“那么，你能再大聲地讀一次給老師聽嗎？”剛開始他還是有點害羞，可是在我和其他同學的期待下，他站起來，大聲地讀出了那個單詞。雖然這只是一個小小的單詞，但是我想這位小同學對這一個單詞一定會記憶深刻，而且這件事之后，這位同學也確實有了很明顯的改變，他在每天上課前就預習了要學的內(nèi)容，而且上課時回答問題總是很積極。所以，用適當?shù)姆椒◣椭鷮W生樹立學習的自信心是學習的首要環(huán)節(jié)。

二、培養(yǎng)學生的學習興趣提高教學質量和效率

只有學習的自信心是不夠的，興趣才是最好的老師。人們總是愿意花更多的時間去做那些他們感興趣的事情。對于英語學習也是如此，在課堂上我們可以看到神采奕奕的學生，同樣，我們也能看到那些無精打采的學生。對英語學習感興趣的學生，他們覺得英語課為什么總是度過的那么快呢，他們仿佛有學不完的知識；而與之相反的是那些對英語毫不感興趣的學生，他們會覺得在英語課堂上的每一分、每一秒都是一種煎熬。其實，學生之所以對某一門課程感興趣、對某些課程不感興趣，究其原因，有學生自身對于一些學科的偏好，但還有一個原因就是教師。雖然，上課時不能去追求每一個學生都對這門課感興趣，但是要保證大多數(shù)的學生還是被教師所上的內(nèi)容所吸引，但是怎么做才能使自己的課變得生動、豐富，讓學生感興趣呢？就英語課堂而言，我在平時的教學中，會充分利用各種教學資源，比如說實物、圖片、錄音機、簡筆畫、唱歌、做游虻妊生喜歡的教學形式，創(chuàng)設符合兒童積極主動學習的課堂氛圍。通過這些教學手段，可以使學生的學習變得更加有效，使學習的主體性得到增強，更重要的是能夠調(diào)動了學生學習的興趣，從而激發(fā)他們的學習熱情，讓他們能夠自主的學習。同時，我也會利用了一些輔助的教學手段來緩解他們的學習壓力，結合小學生的心理特點，我會帶著孩子們在課前唱一唱英語歌曲，從而營造輕松愉悅的課堂教學環(huán)境。因此，在小學英語課堂教學中滲透心理健康教育，有利于激發(fā)課堂教學的活力和生氣，有利于提高課堂教學的質量和效率，更能使學生的心理得到健康地發(fā)展。

三、重視情感投資，在教學中滲透心理健康教育