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小學(xué)生的心理輔導(dǎo)范文第1篇

小學(xué)生學(xué)習(xí)分心是小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中常見的學(xué)習(xí)行為問題。分心是不能將自己的心理活動(dòng)指向和集中于應(yīng)該從事的活動(dòng)，而指向其他無關(guān)活動(dòng)的現(xiàn)象。如小學(xué)生在課堂上東張西望、交頭接耳、擺弄文具等，經(jīng)常的學(xué)習(xí)分心會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)。

在傳統(tǒng)理念中，家長(zhǎng)、老師都認(rèn)為這一問題是由于小學(xué)生年齡小、缺乏自控能力導(dǎo)致的，隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的不斷積累，這些不良學(xué)習(xí)行為會(huì)漸漸地消失。也有研究認(rèn)為，小學(xué)生的學(xué)習(xí)分心是學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣、學(xué)習(xí)沒有目的性或因長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)失敗導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、學(xué)習(xí)效能感降低等原因造成的。

金洪源教授的元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)分心是一種條件性情緒反應(yīng)，可以通過心理干預(yù)技術(shù)在短時(shí)間內(nèi)得到有效的解決。

一、來訪者基本情況

小剛(化名)，男，某小學(xué)四年級(jí)學(xué)生。聰明、好動(dòng)，各門學(xué)科成績(jī)均在70分左右。

小剛的父母是商人，整天忙于生意，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活起居，于是請(qǐng)一位50多歲的姥姥(自家親戚)長(zhǎng)期照顧孩子，孩子對(duì)姥姥很認(rèn)可。姥姥用自己教育孩子的成功經(jīng)驗(yàn)來輔導(dǎo)小剛，并對(duì)小剛有很高的期望。小剛剛上小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，可是隨著年級(jí)的升高，小剛的成績(jī)逐漸下滑。姥姥非常焦慮、自責(zé)，一度想要放棄對(duì)孩子的監(jiān)管，經(jīng)小剛父母的再三挽留，才勉強(qiáng)留下。來訪時(shí)姥姥認(rèn)為小剛之所以成績(jī)下降是他的父母過于溺愛造成的，并為自己不能與小剛的父母有效溝通從而影響了她對(duì)小剛的教育而感到懊惱。(以下家長(zhǎng)指的是姥姥)

二、問題行為表現(xiàn)及問題形成的心理機(jī)制

1.問題行為表現(xiàn)

在校表現(xiàn)：聽課和自習(xí)時(shí)不能集中注意力，聽課時(shí)常有小動(dòng)作或鉆到課桌下玩，老師講課時(shí)隨便插話，影響課堂紀(jì)律，經(jīng)常被老師批評(píng)：下課經(jīng)常同學(xué)，與其他同學(xué)的關(guān)系較差。

在家表現(xiàn)：一提到作業(yè)就煩躁，發(fā)脾氣，寫作業(yè)時(shí)頻繁上廁所或吃東西，甚至經(jīng)常擺弄手指或腳趾長(zhǎng)達(dá)兩三個(gè)小時(shí)。已經(jīng)小學(xué)四年級(jí)，還得家長(zhǎng)看著學(xué)習(xí)，而且經(jīng)常為了不寫作業(yè)與家長(zhǎng)吵鬧或干脆拒絕寫作業(yè)。

本人自訴：也想學(xué)習(xí)，但是一學(xué)習(xí)就煩，也知道家長(zhǎng)是為了我好，但就是不愿意學(xué)習(xí)。

2.心理機(jī)制分析

小剛的學(xué)習(xí)分心就是由于家庭教育過程中家長(zhǎng)與學(xué)生的不良互動(dòng)方式導(dǎo)致的。小剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)很好，家長(zhǎng)感到滿意，但隨著年級(jí)的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)習(xí)過程中的錯(cuò)誤也增多了，家長(zhǎng)對(duì)小剛有著很高的期望，當(dāng)看到孩子作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，就開始指責(zé)、懲罰，遭到批評(píng)、懲罰的小剛便產(chǎn)生焦慮、煩躁、恐懼等情緒。隨后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤越來越多，家長(zhǎng)更加煩躁、自責(zé)，于是加強(qiáng)對(duì)小剛的管教和懲罰力度，這種情況反復(fù)出現(xiàn)，導(dǎo)致小剛和家長(zhǎng)都在學(xué)習(xí)情境中建立起了消極的條件性情緒反應(yīng)。兩人的消極情緒互相影響，形成了惡性增強(qiáng)循環(huán)系統(tǒng)。(如圖1)

小剛先是受家長(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)偶爾的不良情緒的影響，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中大腦處于某種程度的暫時(shí)低能的狀態(tài)；而暫時(shí)的大腦低能狀態(tài)下產(chǎn)生的消極情緒會(huì)與當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)情景之間建立起消極的潛意識(shí)條件性情緒反應(yīng)。在此后的學(xué)習(xí)過程中，一進(jìn)入學(xué)習(xí)情境(s)就自動(dòng)產(chǎn)生消極情緒(E)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)分心(R)，如擺弄手指、吃東西、頻繁上廁所等。(如圖2)

在小剛條件性情緒產(chǎn)生的同時(shí)，家長(zhǎng)也出現(xiàn)了監(jiān)督小剛學(xué)習(xí)情境下的條件性情緒。隨著小剛學(xué)習(xí)成績(jī)的下降，家長(zhǎng)輔導(dǎo)過程中滿意度逐漸降低，隨之產(chǎn)生的焦慮、煩躁、自責(zé)等消極情緒與當(dāng)時(shí)輔導(dǎo)小剛學(xué)習(xí)的情景建立起消極的條件性情緒反應(yīng)。每當(dāng)輔導(dǎo)小剛學(xué)習(xí)時(shí)(S)就自動(dòng)產(chǎn)生消極情緒(E)，便會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)指責(zé)小剛(R)，同時(shí)家長(zhǎng)又會(huì)對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，覺得自己沒有教育好小剛，產(chǎn)生自責(zé)情緒(E’)，加重了原來的條件性情緒(E)，形成惡性增強(qiáng)循環(huán)系統(tǒng)。(如圖3)

三、干預(yù)技術(shù)的設(shè)計(jì)及實(shí)施

如上分析可見本案例存在兩個(gè)主要的消極條件性情緒循環(huán)系統(tǒng)，即家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子形成的條件性焦慮情緒循環(huán)系統(tǒng)和不良情緒的負(fù)作用影響小學(xué)生學(xué)習(xí)分心形成的循環(huán)系統(tǒng)。這兩個(gè)循環(huán)系統(tǒng)是互相影響、互相加強(qiáng)的。其中小剛的條件性消極情緒主要受家長(zhǎng)輔導(dǎo)時(shí)的條件性消極情緒影響，如果家長(zhǎng)的消極情緒消除了，小剛的惡性循環(huán)系統(tǒng)也將發(fā)生變化，因此改變家長(zhǎng)的消極情緒是本案例的關(guān)鍵。

1.認(rèn)知調(diào)整

(1)對(duì)家長(zhǎng)的認(rèn)知調(diào)整

第一次，幫助家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)分心的心理機(jī)制。

讓家長(zhǎng)了解孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助家長(zhǎng)正確面對(duì)孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的問題，了解孩子學(xué)習(xí)困難問題的實(shí)質(zhì)及成因，分析孩子學(xué)習(xí)分心產(chǎn)生的心理機(jī)制。使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)過程中的情緒和態(tài)度對(duì)孩子情緒的影響作用，促使其下決心改變自己的教育觀念及教育方式。

第二次，認(rèn)知調(diào)整，主要針對(duì)家長(zhǎng)上次回去后應(yīng)用新理念和新方式輔導(dǎo)孩子所取得的成效進(jìn)行肯定和反饋，增強(qiáng)家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)的自信心。并針對(duì)家長(zhǎng)在遇到孩子學(xué)習(xí)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不能很好地控制自己的情緒進(jìn)行認(rèn)知指導(dǎo)，改變家長(zhǎng)在這一問題上的某些錯(cuò)誤觀念。

第三次，認(rèn)知調(diào)整，針對(duì)家長(zhǎng)擔(dān)心愧對(duì)孩子父母的重托，期望得到孩子父母的認(rèn)可、理解與配合的情況，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了認(rèn)知調(diào)整，并與孩子的父母進(jìn)行溝通，讓孩子的父母了解孩子學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，父母對(duì)家長(zhǎng)的工作表示認(rèn)可和支持，使家長(zhǎng)的心態(tài)平和了許多，也開始能夠有效調(diào)節(jié)自己的情緒。

(2)對(duì)小剛的認(rèn)知調(diào)整

07年9月21～22日連續(xù)兩次認(rèn)知調(diào)整，與小剛一起探討學(xué)習(xí)的意義，分析玩與學(xué)習(xí)的重要性和時(shí)間的分配，用舉例子的方式幫他分析了學(xué)習(xí)分心的原因。幫助他樹立近期的目標(biāo)，共同進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)習(xí)方法的演練。并與其討論家長(zhǎng)的教育方式和家長(zhǎng)對(duì)自己的期待，使他能夠理解家長(zhǎng)的行為。

2.放松訓(xùn)練

(1)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理放松訓(xùn)練

07年9月21日家長(zhǎng)第二次來訪，針對(duì)家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)遇到孩子學(xué)習(xí)出錯(cuò)時(shí)不能很好地控制自己情緒的問題，運(yùn)用漸進(jìn)式肌肉放松訓(xùn)練并結(jié)合情感組織者技術(shù)，幫助家長(zhǎng)消除消極的條件性情緒。先讓家長(zhǎng)想象自己輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)成功時(shí)的情景，在獲得平靜、愉悅的情緒狀態(tài)下引導(dǎo)她想象自己正心平氣和，用微微愉快的心情耐心地輔導(dǎo)小剛學(xué)習(xí)的情景。根據(jù)交互抑制原理，使新建立起來的適應(yīng)性條件性情緒代替了原有的消極條件性情緒。同時(shí)教給家長(zhǎng)自我調(diào)整的方法，比如深呼吸、運(yùn)動(dòng)等。

(2)對(duì)小剛的行為干預(yù)

07年9月23日～9月26日，每天對(duì)小剛進(jìn)行局部大塊肌肉放松訓(xùn)練，緩解焦慮、煩躁的情緒，并在放松過程中使用暗示性引導(dǎo)語，鞏固認(rèn) 知調(diào)整的內(nèi)容，結(jié)合情感組織者技術(shù)提高其對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與興奮度。同時(shí)指導(dǎo)他掌握了在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用積極的自我暗示提升學(xué)習(xí)效率的方法。

四、輔導(dǎo)的效果

07年9月23日第一次行為輔導(dǎo)后，老師反映小剛變化了，課堂上能認(rèn)真聽課了，寫作業(yè)效率提高了，有時(shí)還能主動(dòng)舉手發(fā)言。

07年9月26日，小剛同班同學(xué)反饋，小剛像變了一個(gè)人似的，下課不再同學(xué)了，寫作業(yè)時(shí)特別認(rèn)真，很少東張西望。他的同桌這樣說：“小剛現(xiàn)在變化太大了，他再也不來煩我了，我真高興，我們有時(shí)還一起討論問題?！毙傋约赫f：“老師，我成功了，真高興?！?/p>

07年9月27日，家長(zhǎng)反映自己現(xiàn)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時(shí)情緒很穩(wěn)定，遇到孩子學(xué)習(xí)困難時(shí)，能主動(dòng)地運(yùn)用積極的自我暗示，告訴自己“小剛是愛學(xué)習(xí)的孩子；我要耐心地幫助他，他一定能成功”。現(xiàn)在她發(fā)現(xiàn)小剛寫作業(yè)越來越快，越來越認(rèn)真，她很高興。有時(shí)她還抽出時(shí)間與小剛一起打打羽毛球。

家長(zhǎng)還用書信的方式與小剛的父母進(jìn)行了交流，并進(jìn)一步得到小剛父母的肯定和支持，提高了她輔導(dǎo)孩子的自信心。

老師反映小剛在課堂上能坐得住了，寫作業(yè)時(shí)能集中注意力了并且學(xué)習(xí)效率提高了很多，學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步很大。與同學(xué)的關(guān)系也漸漸融洽了，老師還發(fā)現(xiàn)他開始幫助班級(jí)值日生工作。

08年1月11日家長(zhǎng)反饋她自己的情緒和生活狀態(tài)越來越好，小剛的期末考試成績(jī)從原來的70分左右提升到90分左右。并且能隨時(shí)覺察自己的不良情緒，自覺地調(diào)整自己的情緒了。

08年5月，班主任反映小剛在班級(jí)中能主動(dòng)幫助同學(xué)，朋友越來越多。成績(jī)?cè)诜€(wěn)步提高。

五、討論與思考

1.對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知調(diào)整要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行

小學(xué)教育是習(xí)慣養(yǎng)成教育，小學(xué)階段是學(xué)生陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的過程，程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的形成過程。小學(xué)生具有生活經(jīng)驗(yàn)少、認(rèn)知水平低、辨別是非能力差、情緒不穩(wěn)定、意志力薄弱、依賴性強(qiáng)等年齡特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整就比較困難。因此，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整時(shí)可以結(jié)合其年齡特點(diǎn)采用舉例子、講寓言故事、角色扮演等生動(dòng)形象的方式，更易于被其接受。

2.要關(guān)注家長(zhǎng)的情緒對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)分心的影響作用

小學(xué)生學(xué)習(xí)分心問題的形成往往與家長(zhǎng)的輔導(dǎo)行為直接相關(guān)――由于他們過于關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)或成績(jī)，常常會(huì)在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)焦慮、煩躁等消極情緒并伴隨消極的行為表現(xiàn)，比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)沒有達(dá)到家長(zhǎng)期待的狀態(tài)，就會(huì)受到家長(zhǎng)的批評(píng)指責(zé)甚至懲罰，這樣的情況經(jīng)常發(fā)生，就會(huì)使小學(xué)生在學(xué)習(xí)情境下建立起緊張、焦慮等消極的條件性情緒反應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)低效或?qū)W習(xí)分心。

因此引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立科學(xué)的家庭教育理念和適合的家庭教育方式是必要的。

3.要堅(jiān)持跟蹤指導(dǎo)

小學(xué)生自我控制力薄弱，對(duì)小學(xué)生個(gè)案輔導(dǎo)要注意跟蹤反饋，反饋時(shí)間由短到長(zhǎng)，三天、一周、一個(gè)月、半年、一年……要及時(shí)肯定與鼓勵(lì)小學(xué)生的積極行為，同時(shí)還要根據(jù)其成長(zhǎng)的需要，輸入新的知識(shí)。咨詢老師應(yīng)指導(dǎo)家長(zhǎng)、老師注意觀察孩子成長(zhǎng)過程中每一個(gè)細(xì)微的變化。捕捉孩子的每一個(gè)成長(zhǎng)契機(jī)。

4.元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)在對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)分心的心理輔導(dǎo)中的作用

本案例中應(yīng)用元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)，是因?yàn)榭吹搅藯l件性情緒這個(gè)核心變量，所以使得問題的產(chǎn)生原因得到了很好的揭示，從而快速找到了解決問題的杠桿解，并看到了行為背后的程序性知識(shí)、策略性知識(shí)等知識(shí)要素，利用了放松訓(xùn)練這種高效的暗示性學(xué)習(xí)方式，使得問題得到了較快、較好的解決。

點(diǎn)評(píng)

問題出現(xiàn)不可怕，可怕的是對(duì)當(dāng)前問題作錯(cuò)誤的心理機(jī)制解釋和采用錯(cuò)誤的干預(yù)方法。本案例作者采用觀察法、訪談法，首先分析案例中小學(xué)生學(xué)習(xí)分心的心理機(jī)制，抓住影響學(xué)生學(xué)習(xí)分心問題惡性循環(huán)系統(tǒng)的杠桿解，即家長(zhǎng)輔導(dǎo)學(xué)生形成的條件性焦慮情緒，然后運(yùn)用行為療法中的放松訓(xùn)練，并結(jié)合元認(rèn)知心理干預(yù)技術(shù)中情感組織者技術(shù)，對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知調(diào)整和行為訓(xùn)練，取得良好效果。

案例分析中作者尊重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用舉例子、講寓言故事、角色扮演等生動(dòng)形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，表現(xiàn)出輔導(dǎo)者的智慧與創(chuàng)作性，將元認(rèn)知技術(shù)靈活地應(yīng)用到小學(xué)生心理輔導(dǎo)過程中。小學(xué)生學(xué)習(xí)分心是小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的一個(gè)普遍現(xiàn)象，如何正確對(duì)待此問題，可以說該案例給家長(zhǎng)和教育工作者提供了很好的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]金洪源.學(xué)習(xí)行為障礙的診斷與輔導(dǎo)[M].上海：上海教育出版社.

小學(xué)生的心理輔導(dǎo)范文第2篇

輔導(dǎo)員既是學(xué)生思想政治工作的骨干力量，同時(shí)也是教師隊(duì)伍的重要組成部分，輔導(dǎo)員肩負(fù)著為黨和國(guó)家培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重任。開展心理健康教育，培養(yǎng)全面素質(zhì)的人才，是一項(xiàng)跨世紀(jì)的工程，是關(guān)系到民族未來、祖國(guó)興衰的一項(xiàng)艱巨而迫切的任務(wù)。那么，怎樣才能做好心理輔導(dǎo)這項(xiàng)工作呢？

一、輔導(dǎo)員要了解當(dāng)前大學(xué)生的正常的心理需要

對(duì)大學(xué)生正常的心理需要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，是輔導(dǎo)員做好學(xué)生心理健康輔導(dǎo)的第一步，如果能滿足大學(xué)生正常的心理需要，那么他們的心理發(fā)展基本是健康的，反之，則會(huì)引發(fā)心理問題。

（一）心理獨(dú)立感的需要

大學(xué)時(shí)期是學(xué)生從未成年人走向成人的過渡階段，因?yàn)榇髮W(xué)生再次之前一直都在學(xué)校學(xué)習(xí)，他們除了在學(xué)校學(xué)習(xí)生活之外，對(duì)外面的社會(huì)了解很少，不懂得在社會(huì)中如何生活。走進(jìn)大學(xué)這個(gè)新環(huán)境，他們希望自己能夠獨(dú)立，但是他們又不知道如何獨(dú)立，所以心理上會(huì)感到恐懼，所以在此階段他們特別需要心理上的支持。作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該幫助他們消除心理上的恐懼感，引導(dǎo)他們逐漸由未成年的依賴心理狀態(tài)到成年人的獨(dú)立心理狀態(tài)過渡，讓他們順利的渡過此過渡階段。

（二）人生目標(biāo)定位的需要

剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，由于他們此前基本沒有社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，不知道自己適合什么樣的專業(yè)，適合什么樣的工作？他們往往對(duì)未來充滿著理想和幻想，但是又不知道自己該從哪個(gè)方面著手。總而言之，大學(xué)生沒有明確自己的人生目標(biāo)，所以在學(xué)習(xí)上，在就業(yè)上沒有針對(duì)性，往往是人云亦云，到頭來總是事倍功半。所以作為輔導(dǎo)員，應(yīng)該深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己個(gè)性發(fā)展的人生目標(biāo)，制定比較切合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃。

（三）學(xué)習(xí)的需要

大學(xué)的學(xué)習(xí)是自主的學(xué)習(xí)，大學(xué)的學(xué)習(xí)不像中小學(xué)階段，是由老師的督導(dǎo)下被動(dòng)的學(xué)習(xí)。剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，由于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們一時(shí)間之間擺脫不了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，所以在學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生各種各樣的心理問題。如由于很多同學(xué)習(xí)慣依賴性學(xué)習(xí)，對(duì)大學(xué)的自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感；大學(xué)的學(xué)習(xí)雖然以專業(yè)知識(shí)為主，但知識(shí)面非常廣，各種知識(shí)面之間相互交錯(cuò)，很多知識(shí)超越了教材的范圍，所以學(xué)生需要涉獵一定數(shù)量的課外知識(shí)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)方法比中小學(xué)的學(xué)習(xí)方法更加靈活，多樣，自主，廣泛，所以就要學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有根本的轉(zhuǎn)變。因此，輔導(dǎo)員要同他們一起討論大學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生能夠順利的完成學(xué)業(yè)。

（四）交友的需要

大多數(shù)大學(xué)生從小學(xué)到高中階段都是接受父母，師長(zhǎng)的關(guān)愛呵護(hù)，很少關(guān)心別人，所以來到大學(xué)之后，一時(shí)難以適應(yīng)新的群體，處理人際關(guān)系顯得非常的吃力。他們迫切希望結(jié)交到真心的朋友，但又缺乏交往技巧和方法，因此，在交友方面會(huì)出現(xiàn)各種障礙及心理問題。輔導(dǎo)員在此時(shí)應(yīng)當(dāng)幫助他們，成為他們的第一個(gè)對(duì)話人，教會(huì)他們把我人際交往的原則和技巧，提高人際交往能力。

二、輔導(dǎo)員如何開展心理健康教育工作

（一）良好好的師生關(guān)系是第一步

建立良好的師生關(guān)系，就是要給學(xué)生留下良好的第一印象，心理學(xué)上叫做首因效應(yīng)。具體到輔導(dǎo)員工作中應(yīng)注意幾點(diǎn)：一是做好新生的接待工作；大學(xué)生踏人大學(xué)校門，渴望能與師長(zhǎng)傾心暢敘，得到心理關(guān)懷，因此，在新生進(jìn)校的那一刻起，輔導(dǎo)員就應(yīng)該與學(xué)生建立良好的關(guān)系。二是幫助學(xué)生解決實(shí)際困難；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中出現(xiàn)困難時(shí)，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡自己所能，全力幫助。三是做學(xué)生的知心朋友；關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，增進(jìn)師生間的交流和溝通。四是以身作則；心態(tài)平和，言傳身教，這些都是建立師生良好關(guān)系的基礎(chǔ)。

（二）心理健康教育工作因人而異

在現(xiàn)實(shí)生活中，不同的學(xué)生有不同的性格。如有的學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)自信、寬容、豁達(dá)；有的自卑；有的學(xué)生意志薄弱等等。輔導(dǎo)員在工作中應(yīng)該研究分析學(xué)生的心理活動(dòng)，將學(xué)生進(jìn)行性格、行為分類，區(qū)別不同學(xué)生的心理活動(dòng)。按道理講現(xiàn)在的大學(xué)生應(yīng)該是非常幸福的一代，他們?cè)诩依锸菍檭?、社?huì)的嬌子。但我們應(yīng)該看到，他們也會(huì)有煩惱和壓力。例如，現(xiàn)在讀大學(xué)費(fèi)用比較高，對(duì)于家庭經(jīng)濟(jì)困難的同學(xué)，經(jīng)濟(jì)壓力比較大；現(xiàn)行大學(xué)生的就業(yè)體制，自主擇業(yè)，對(duì)人才素質(zhì)要求高，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈，大學(xué)生就業(yè)壓力大，這些都會(huì)給學(xué)生帶來心理壓力，產(chǎn)生各種各樣的心理問題。

（三）重點(diǎn)關(guān)注三類學(xué)生

輔導(dǎo)員除了要關(guān)心接納每一個(gè)學(xué)生外，需要將關(guān)注重點(diǎn)聚焦在三類學(xué)生上：內(nèi)向?qū)W生群體，貧困學(xué)生群體和網(wǎng)絡(luò)成癮群體，這三類學(xué)生是心理問題高發(fā)群體，做好這三類學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作可以起到事半功倍的效果。一是大學(xué)生中總是有一些性格內(nèi)向的學(xué)生，這一類學(xué)生不善于傾訴，不善于表達(dá)，朋友較少，外人不太清楚他們?cè)谙胧裁矗康沁@樣的學(xué)生經(jīng)常會(huì)壓抑自己的情緒，壓抑到一定程度，心理的能量有可能以火山噴發(fā)式的方式釋放，危害有可能就像馬家爵一樣，所以內(nèi)向?qū)W生群體是心理健康高危人群。內(nèi)向的同學(xué)不是不想交流，而是不善于交流，如果老師能主動(dòng)關(guān)心他們，引導(dǎo)他們掌握正確的人際交往技巧，幫助他們?nèi)谌氚嗉w，那么他們的周圍就會(huì)有朋友，就會(huì)有支持，就能有效的避免心理問題的產(chǎn)生。二是生活貧困學(xué)生的心理也是需要特別關(guān)注的。他們由于大多成長(zhǎng)于貧窮落后地區(qū)，個(gè)人的生活方式價(jià)值觀念與學(xué)校的生活方式和成長(zhǎng)于城市同學(xué)的價(jià)值觀念存在很大的沖突，容易產(chǎn)生種種心理問題，有些貧困學(xué)生虛榮心強(qiáng)，經(jīng)不起貧困帶來的精神壓力，總覺得窮是沒面子的事，不敢面對(duì)貧困，與同學(xué)相處敏感而自卑，采取逃避、自閉的做法，有的同學(xué)甚至發(fā)展成自閉癥、抑郁癥而不得不退學(xué)。這一類學(xué)生更需要輔導(dǎo)員給予關(guān)心和支持，在物質(zhì)上提供幫助的同時(shí)，幫助他們盡快適應(yīng)環(huán)境，鼓勵(lì)他們自立自強(qiáng)，樂觀的面對(duì)未來。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)成癮的大學(xué)生越來越多。這一類大學(xué)生往往人際交往存在問題，自卑感很強(qiáng)，在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋找心理滿足，這些大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴性很強(qiáng)，每天花大量時(shí)間泡在網(wǎng)上，沉湎于虛擬世界，自我封閉，與現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生隔閡，久而久之，影響了大學(xué)生正常的認(rèn)知、情感和心理定位，甚至可能導(dǎo)致人格分裂，不利于健康性格和人生觀的塑造。面對(duì)這一類學(xué)生，輔導(dǎo)員應(yīng)該首先接納理解支持他們，鼓勵(lì)他們。雖然網(wǎng)絡(luò)給了他們?cè)谔摂M世界的自信，人際，尊嚴(yán)，成就感，但回到現(xiàn)實(shí)世界，空虛，自責(zé)，自卑感還是很強(qiáng)的，所以他們有改變的動(dòng)機(jī)，缺乏的是自我的力量。開始階段輔導(dǎo)員要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)引導(dǎo)和支持這類學(xué)生的環(huán)境，同時(shí)也要幫助他們不斷增強(qiáng)自我力量，有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步就要肯定和贊揚(yáng)，這些能激發(fā)、提高他們潛在的自我能量，支持進(jìn)一步的改變，促使他們慢慢重新融入現(xiàn)實(shí)。

（四）開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一種發(fā)展性咨詢，通過讓一群人參加精心設(shè)計(jì)的一些團(tuán)體活動(dòng)解決一些心理問題，對(duì)于潛能開發(fā)，心理保健有很好的作用。也叫“素質(zhì)拓展培訓(xùn)”，全國(guó)很多城市都建有拓展培訓(xùn)基地。通過讓受訓(xùn)者參加一些團(tuán)體性的比如說利用班會(huì)，體育活動(dòng)、軍訓(xùn)、進(jìn)行體能、心理游戲等素質(zhì)拓展的活動(dòng)，讓受訓(xùn)者感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟，從而使他們具備良好的素質(zhì)。團(tuán)體訓(xùn)練是一種深入心靈深處的訓(xùn)練，有些感受讓受訓(xùn)者終生難忘，效果比較顯著。輔導(dǎo)員也可以帶領(lǐng)班級(jí)開展團(tuán)體訓(xùn)練活動(dòng)，所以非常適合在高校學(xué)生中廣泛開展。這樣的過程其實(shí)是將生活中可能遇到的境況以游戲的形式展現(xiàn)，幫助參加活動(dòng)的人去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、適應(yīng)，而這些從游戲中學(xué)到的東西通過領(lǐng)悟、遷移，可以幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，從整體上促進(jìn)學(xué)生的心理健康，幫助他們?cè)鰪?qiáng)和提高自身素質(zhì)。

（五）大學(xué)生心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的實(shí)踐工程，輔導(dǎo)員的工作只是一個(gè)子系統(tǒng)，因此輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)到自己在系統(tǒng)中的地位，在教育實(shí)踐過程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)

輔導(dǎo)員工作處在學(xué)生教育與管理的第一線，對(duì)學(xué)生各方面信息的收集有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以有效通過自己或?qū)W生骨干掌握學(xué)生的心理健康狀況和學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的信息。輔導(dǎo)員要善于在學(xué)生中建立廣泛的信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，善于通過網(wǎng)站、論壇、電子信箱、QQ等途徑拓展傾聽學(xué)生心聲的渠道，建立開放式的師生之間和學(xué)生之間的交流關(guān)系。這時(shí)輔導(dǎo)員對(duì)收集來的信息進(jìn)行匯總、分析、鑒別和反饋的工作內(nèi)容，反映了輔導(dǎo)員的工作能力和工作敏感度。此外，輔導(dǎo)員還應(yīng)積極就學(xué)生心理健康教育問題向?qū)W校的有關(guān)部門反映和通報(bào)，積極組織學(xué)生參加有關(guān)部門開展的各種心理健康教育活動(dòng)，從而有效整合學(xué)校的各方力量，共同促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的提高和其健康成長(zhǎng)。

小學(xué)生的心理輔導(dǎo)范文第3篇

    關(guān)鍵詞:心理輔導(dǎo) 學(xué)習(xí)落后

    學(xué)習(xí)一般指學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得及行為變化的過程。古語說:“非不能也,是不為也”。意思是說:不是不會(huì)做,而是不想做。由此可見,對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生來說,學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因并不是智力因素的作用。

    在每個(gè)學(xué)校,每個(gè)班級(jí)中,都有一些學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,這些學(xué)生大多經(jīng)歷過很多學(xué)習(xí)上的失敗,自尊心受到重挫,從而導(dǎo)致自信心下降,自卑心隨之而生,以致缺乏信心,漫無目的,隨之學(xué)習(xí)態(tài)度越來越差,如:缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo),缺乏學(xué)習(xí)自覺性,上課不專心,注意力分散,消極應(yīng)付作業(yè),等等。

    這些學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因有很多種,其中有一些是由心理因素引起的,導(dǎo)致學(xué)習(xí)落后;有些是由于暫時(shí)的落后影響到心理,又反過來導(dǎo)致長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)落后。無論兩者間的相互作用關(guān)系如何,學(xué)習(xí)落后都和心理因素有關(guān),并且心理因素起著至關(guān)重要的作用。所以把脈學(xué)生學(xué)習(xí)落后的原因,對(duì)癥下藥,幫助他們掃除心理障礙,才能夠讓學(xué)生擺脫心理陰影,跟上大家的步伐。

    一、建立目標(biāo),提高意識(shí)。

    意志薄弱是學(xué)生學(xué)習(xí)落后的一個(gè)重要原因。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生意志力普遍較差,主要表現(xiàn)在:

    1.主動(dòng)性不夠。凡是需要持續(xù)努力去做的事情,學(xué)習(xí)落后的學(xué)生大多數(shù)處于被動(dòng)地位,要不就是依賴家長(zhǎng)的督促,要不就是需要老師的督促,他們很少自己主動(dòng)去做。

    2.自制力不強(qiáng)。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生很多不能控制、約束或協(xié)調(diào)自己的情感和行動(dòng),忍耐度低,自制能力不強(qiáng),這樣的學(xué)生既不能控制自己的情感、行為,也不能把控自己,支配自己去克服學(xué)習(xí)上的困難。

    3.堅(jiān)持性不足。學(xué)習(xí)落后的學(xué)生缺乏為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)而奮斗堅(jiān)持到底的毅力,對(duì)待事情常常是虎頭蛇尾,有始無終,遇到困難便不能堅(jiān)持,畏難退縮。

    綜上所述,幫助他們的第一步就是幫助他們建立目標(biāo),并且分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)。

    短期目標(biāo)必須是容易實(shí)現(xiàn)的,觸手可及的,可以是很短的、很小的一件事,如,三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法、會(huì)簡(jiǎn)便計(jì)算。也可以是一個(gè)單元的目標(biāo),本單元檢測(cè)自己可以爭(zhēng)取達(dá)到多少分,要掌握什么知識(shí)點(diǎn)等。就這樣一小段一小段地分段實(shí)現(xiàn)目標(biāo),目的在于讓學(xué)生通過實(shí)現(xiàn)自我參照的目標(biāo)體驗(yàn)成功的喜悅,正確認(rèn)識(shí)自己的能力,從而慢慢地克服意志薄弱的心理,有自我意識(shí),并且以后能自己主動(dòng)地去建立目標(biāo)。中期目標(biāo)不是一下子就實(shí)現(xiàn)的,所以可以稍微定高一些。長(zhǎng)期目標(biāo)是長(zhǎng)遠(yuǎn)的事,是長(zhǎng)期要奮斗的,所以可以定得高遠(yuǎn)一些。短期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了,距離中期奮斗的目標(biāo)也就越來越近了,也向長(zhǎng)期的目標(biāo)去靠近。

    在我的教學(xué)過程中,我也接觸過一些意志很薄弱的學(xué)生。在去年教五年級(jí)時(shí),我班李某某就是這樣的情況,十幾分的成績(jī),做事怕苦怕難, 從不主動(dòng)完成作業(yè),上課自制力很差,經(jīng)常玩自己的東西,不思進(jìn)取。但是他自己和之前的老師、家長(zhǎng)都認(rèn)為他就是這樣的啦,我先了解小孩的各方面情況,知道他就是意志很薄弱的學(xué)生,但是我感覺他是有一些思維能力的,不是完全沒思維能力的。我首先與他溝通,在與他交流的過程中,和他一起建立了目標(biāo),短期目標(biāo)是先會(huì)做一些基礎(chǔ)的題目,由我提供。我便提供了一些他會(huì)做的題目,讓他嘗試著做,題量很少,再慢慢加大難度,幫助他實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo),讓他嘗試成功的喜悅,吸引他的學(xué)習(xí)興趣,克服他意志薄弱的心理。再引導(dǎo)他先向中期目標(biāo)奮進(jìn),再向長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)靠近。在五年級(jí)期末檢測(cè)中,他由十幾分的成績(jī)提高到了六十幾分,基本上達(dá)到了中期目標(biāo),長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是在六年級(jí)時(shí)完成,他現(xiàn)在正就讀六年級(jí),也正在向長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)靠近。

    學(xué)生有了目標(biāo),也就有了方向,有了動(dòng)力,有了自我意識(shí),知道自己這階段該做什么,下階段又要做什么,對(duì)自己的事情一清二楚。而且在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中,不斷地克服心理弱項(xiàng),不斷地提高自我意識(shí)。

    二、消除陰影,提高興趣。

    俗話說:“一朝被蛇咬,十年怕井繩。”有些學(xué)生碰到了學(xué)習(xí)上的困難,或被成績(jī)打敗,久而久之便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理陰影,甚至對(duì)考試產(chǎn)生恐懼。對(duì)于這樣的學(xué)生,首先必須幫助他們消除心理陰影,重拾自信,才能讓他們建立對(duì)學(xué)習(xí)的興趣,這樣才是長(zhǎng)遠(yuǎn)而有效的幫助。

    學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、排斥、恐懼,主要原因有:教師的教學(xué)方法單一、枯燥,吸引不到學(xué)生;作業(yè)量多,忙于應(yīng)付各科作業(yè),慢慢失去興趣,甚至恐懼;認(rèn)知錯(cuò)誤,對(duì)學(xué)習(xí)的好壞不在乎;學(xué)習(xí)態(tài)度沒端正,認(rèn)為學(xué)習(xí)是件痛苦的事。

    針對(duì)以上原因,我采取的方法:1.提高教師的教學(xué)水平,改變教學(xué)方法,合理安排教學(xué)內(nèi)容;2.展示教師的魅力,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生先喜歡這個(gè)學(xué)科;3.幫助學(xué)生疏通學(xué)習(xí)難點(diǎn),掃清學(xué)習(xí)障礙,讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;4.端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,用正確的學(xué)習(xí)觀、價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生,讓他對(duì)待學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)知,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    教書以來,我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)學(xué)生:她叫曾某某,是一個(gè)聽話、文靜、懂事的女孩子。但是由于之前數(shù)學(xué)一直沒學(xué)好,她慢慢變得上課聽不懂教師講的知識(shí)點(diǎn),感覺數(shù)學(xué)枯燥、無味,最后造成她認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,以為數(shù)學(xué)很難,認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是件痛苦的事,對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生心理陰影。

    我了解清楚她的情況以后,首先提高自己的教學(xué)水平,采取靈活教學(xué)方法,讓自己的課堂變得有趣、生動(dòng),讓她感覺到數(shù)學(xué)課堂與她以往接觸的不同,讓她學(xué)得輕松自如、學(xué)得快樂,讓她對(duì)我的數(shù)學(xué)課堂有個(gè)新的印象、對(duì)數(shù)學(xué)有個(gè)新的認(rèn)識(shí)。

    我還經(jīng)常在數(shù)學(xué)課堂上展示自己的個(gè)人魅力,吸引她的注意力,用自己的魅力影響她。慢慢地她開始受到我的影響,對(duì)數(shù)學(xué)沒那么抵觸,消除了心理陰影。

    我再私下與她溝通,針對(duì)她不懂的地方適時(shí)幫助她,逐步幫助她掃清知識(shí)障礙。在溝通中也時(shí)常用她自己的點(diǎn)滴進(jìn)步鼓勵(lì)她、表揚(yáng)她,讓她對(duì)數(shù)學(xué)有個(gè)全新的認(rèn)識(shí),幫助她重拾自信,培養(yǎng)她對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。慢慢地她的數(shù)學(xué)進(jìn)步了,數(shù)學(xué)成績(jī)也由一開始的六十幾分上升到七十多分,甚至后來取得了優(yōu)秀成績(jī)。最后,她變得喜歡上數(shù)學(xué)課,喜歡做數(shù)學(xué)題,我再用她的進(jìn)步激勵(lì)她,提高她對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

    現(xiàn)在她雖然不在我班上,但是她對(duì)數(shù)學(xué)依然很感興趣。碰到我時(shí)還是很親切地向我問好,時(shí)常跟我說,是我改變了她,讓她覺得數(shù)學(xué)是不難的,是我讓她重新建立了自信,提高了她對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

    三、關(guān)注細(xì)節(jié),培養(yǎng)習(xí)慣。

    學(xué)習(xí)落后的學(xué)生,往往學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好,存在很多細(xì)節(jié)問題。如對(duì)待問題或事情,有的不夠細(xì)心,有的缺乏毅力,有的自覺性差。往往丟三落四、不愛動(dòng)腦筋,要不就等著老師給答案,要不就向同學(xué)抄,要不就向家長(zhǎng)求救,要不就網(wǎng)抄,等等。

    教育家葉圣陶先生說過:“教育是什么,往簡(jiǎn)單的方面說,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣決定未來,細(xì)節(jié)決定成敗。

    就拿數(shù)學(xué)來說,做一道題,有的學(xué)生抄錯(cuò)數(shù)字;有的學(xué)生不理解題目,按照經(jīng)驗(yàn)覺得理所當(dāng)然是這樣;有的看到題目文字多,連題都不讀,空著不做或胡亂寫一些上去。諸如此類的現(xiàn)象還有很多,原因都是學(xué)生不夠細(xì)心、缺乏毅力、自覺性差。對(duì)于某些學(xué)生的這種小細(xì)節(jié),如果我們?nèi)鄙訇P(guān)注,沒有培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)慣,任由學(xué)生想法得逞,那么最終只是害了他們。

    諸如此類的情況,教師不要代替學(xué)生解答,而是要學(xué)生耐心讀清楚題目,理解題目,再根據(jù)相關(guān)數(shù)學(xué)信息來解決問題。如果學(xué)生感覺到困難,想退縮,首先,要用堅(jiān)定的目光鼓勵(lì)小孩動(dòng)腦筋,用熱情的言語鼓勵(lì)他們“再想想”、“再思考一下”、“題目告訴我們什么數(shù)學(xué)信息”等,讓學(xué)生自己獨(dú)立解決問題;其次,學(xué)生獨(dú)立解決不了,可以幫助其梳理信息,適當(dāng)給予提醒,但是不能完全代替。再次,給他們講一些古今中外名人克服困難的故事,培養(yǎng)他們堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì),從細(xì)節(jié)中培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

    就算是在輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),我們也不能取而代之,輔導(dǎo)的重要之處是教會(huì)學(xué)生用腦,幫助學(xué)生克服內(nèi)部或外部的困難和障礙,我們要在平時(shí)的小細(xì)節(jié)中培養(yǎng)他們動(dòng)腦筋思考的良好習(xí)慣。

    四、時(shí)刻關(guān)注,排除不良情緒。

    “冰凍三尺,非一日之寒”。對(duì)于學(xué)習(xí)落后的學(xué)生的心理輔導(dǎo),決非朝夕之功,它是一件需要時(shí)刻關(guān)注,及時(shí)排除不良情緒的工作。

小學(xué)生的心理輔導(dǎo)范文第4篇

該量表由Zung編制，用于衡量抑郁癥狀的嚴(yán)重程度和治療中的變化。共20題，其中有反向記分10題。焦慮自評(píng)量表(SAS)該量表由Zung編制，用于評(píng)定人們焦慮主觀癥狀的測(cè)量工具，是目前使用率較高的焦慮評(píng)價(jià)量表。共20題，其中有反向記分5題。自尊量表(SES)該量表由Rosenberg于1965年編制，最初用以評(píng)定青少年關(guān)于自我價(jià)值和自我接納的總體感受，目前是我國(guó)心理學(xué)界使用最多的自尊測(cè)量工具。共10題，其中有反向計(jì)分5題。大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問卷該問卷由梁宇頌［6］編制，將學(xué)業(yè)自我效能感分為學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感2個(gè)維度，共由22道題組成。統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS20．0對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和處理，統(tǒng)計(jì)方法采用描述性統(tǒng)計(jì)和單樣本t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2．1團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)前后被試抑郁、焦慮、自尊和學(xué)業(yè)自我效能感測(cè)量結(jié)果和比較

干預(yù)后抑郁、焦慮的量表分?jǐn)?shù)均降低，自尊和學(xué)業(yè)自我效能感及各維度的評(píng)分結(jié)果均有所提高。其中抑郁、自尊、學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)業(yè)自我效能感在干預(yù)前、后具有顯著性差異，見表1。

2．2團(tuán)體咨詢效果評(píng)測(cè)結(jié)果比較

每?jī)纱位顒?dòng)后都進(jìn)行一次團(tuán)體咨詢效果評(píng)測(cè)，滿分為10分。隨著團(tuán)體活動(dòng)的開展，團(tuán)體成員對(duì)咨詢的效果評(píng)價(jià)逐漸提高，見表2。

3討論

小學(xué)生的心理輔導(dǎo)范文第5篇

關(guān)鍵詞 高校 輔導(dǎo)員 大學(xué)生 心理危機(jī)事件 處理能力

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.07.085

Abstract Crisis events of college students is generally caused by psychological problems of college students， Prevention campus crises occur should solve psychological problems of college students， guide college students to grow up healthily and aspects， college counselors as the direct management of the students， guide students' mental health， to maintain the safety of the campus and so on has an important role. The college students' psychological crisis as the core， and elucidates the concept and characteristics of College Students' psychological crisis， and explore the improve college counselors to deal with students' psychological crisis event processing ability， and provide the reference for the treatment of attention to college students' psychological crisis of experts or counselor.

Key words college； counselor； college students； psychological crisis； processing capacity

隨著我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的高速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的需求越來越緊迫，大學(xué)校園作為我國(guó)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)基地，肩負(fù)著為國(guó)家建設(shè)輸送高素質(zhì)人才的艱巨任務(wù)，然而，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎(chǔ)是要引導(dǎo)大學(xué)生心理健康發(fā)展，只有擁有一個(gè)良好的心理素質(zhì)和健康的心理，大學(xué)生才能與其他人進(jìn)行正常的溝通與交流，同時(shí)才能正常學(xué)習(xí)與工作，因此，大學(xué)生的心理健康對(duì)大學(xué)生今后的發(fā)展尤為重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)與同學(xué)相處的過程中出現(xiàn)心理問題是不可避免的，高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生的管理者，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生之間的沖突與矛盾進(jìn)行化解，疏導(dǎo)學(xué)生心理障礙，但有些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)極端心理現(xiàn)象，比如復(fù)旦大學(xué)投毒案的發(fā)生正是由于學(xué)生出現(xiàn)極端心理引致的。為此，輔導(dǎo)員要提升自身應(yīng)對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件處理能力，盡量控制大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生率。

1大學(xué)生心理危機(jī)事件概念及其特征

1.1 大學(xué)生心理危機(jī)事件的概念

大學(xué)生心理危機(jī)事件從屬于大學(xué)生危機(jī)事件的范疇，大學(xué)生危機(jī)事件是指大學(xué)校園內(nèi)驟然發(fā)生的危及學(xué)生生命安全與心理健康的個(gè)體或群體，它的發(fā)生影響了大學(xué)校園環(huán)境的安全，同時(shí)也觸犯了我國(guó)的法律法規(guī)。比如學(xué)生打架斗毆事件、學(xué)校失竊事件以及學(xué)生自殘、自殺事件。①而大學(xué)生心理危機(jī)事件是指由于大學(xué)生心理扭曲、極端變態(tài)等導(dǎo)致的危及他人生命與財(cái)產(chǎn)安全的個(gè)體與群體，大學(xué)生心理危機(jī)源于學(xué)業(yè)壓力與人際關(guān)系壓力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)與人際交往中會(huì)產(chǎn)生心理不平衡，如若不加控制則會(huì)演變成極端心理，進(jìn)而促使大學(xué)生心理危機(jī)事件的產(chǎn)生。

1.2 大學(xué)生心理危機(jī)事件的特征

大學(xué)生心理危機(jī)事件具有大學(xué)生危機(jī)事件的一般特點(diǎn)。大學(xué)生危機(jī)事件具有以下特征：

（1）大學(xué)生危機(jī)事件的突發(fā)性與難控性。一般事件的發(fā)生、發(fā)展都比較緩慢，而且一般事件發(fā)生后對(duì)社會(huì)的影響小，屬于可控制事件，而危機(jī)事件的發(fā)生是突發(fā)性的，其發(fā)展過程不可控制，發(fā)展結(jié)果不可預(yù)測(cè)，對(duì)社會(huì)的危害或是對(duì)社會(huì)的影響較大，并且事發(fā)前沒有任何征兆，不容易對(duì)其進(jìn)行管理，因此，危機(jī)事件發(fā)生后要想正確采取應(yīng)急措施是比較困難的，只有跟隨事件發(fā)生的過程，采取被動(dòng)補(bǔ)救措施。②比如大學(xué)生自殺事件，它的發(fā)生是突然的且發(fā)展結(jié)果不可預(yù)測(cè)，只有在事件發(fā)生后且被人告知的情況下，才能實(shí)施救人措施。

（2）大學(xué)生危機(jī)事件的易發(fā)性與擴(kuò)散性。大學(xué)生正處于意氣風(fēng)發(fā)、思想活躍的年齡階段，且大學(xué)校園環(huán)境輕松，言論自由，大學(xué)生的這些特性對(duì)營(yíng)造活躍的大學(xué)校園氛圍起到促進(jìn)作用，但由于大學(xué)生易沖動(dòng)的個(gè)性，容易引發(fā)與同學(xué)之間的口角爭(zhēng)斗，情況嚴(yán)重者還會(huì)引致學(xué)生斗毆事件，促使危機(jī)事件的產(chǎn)生。大學(xué)校園一旦發(fā)生危機(jī)事件，就會(huì)引起學(xué)生議論，群集觀看，有些學(xué)生甚至因?yàn)楹闷娑鴧⑴c其中，致使危機(jī)事件的發(fā)展愈演愈烈，最終導(dǎo)致事件失控，嚴(yán)重影響學(xué)生的生命安全和學(xué)校環(huán)境的安全。同時(shí)大學(xué)生利用新媒體等傳播工具，將危機(jī)事件傳播出去，很容易造成社會(huì)恐慌，由此產(chǎn)生不良的社會(huì)效應(yīng)。

2高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)事件中的功能定位及現(xiàn)狀

2.1 當(dāng)前高校輔導(dǎo)員處理大學(xué)生心理危機(jī)事件的現(xiàn)狀

當(dāng)前我國(guó)高校輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生心理危機(jī)事件的處理能力普遍低下，具體表現(xiàn)在教育引導(dǎo)能力、信息收集調(diào)查能力、處理危機(jī)事件反應(yīng)能力、穩(wěn)定局面能力、溝通協(xié)調(diào)能力、果斷決策執(zhí)行能力、善后安撫能力、輿論導(dǎo)向能力等方面存在不足。③

輔導(dǎo)員在平時(shí)的教育工作中缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)工作，沒有讓學(xué)生清楚地了解到危機(jī)事件的危害，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理疏導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)生的心理狀況全然不知，更重要的是，輔導(dǎo)員完成學(xué)校的工作后，直接走人，缺乏與學(xué)生建立親密聯(lián)系的行為，更沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律知識(shí)宣傳，讓學(xué)生處于自我放縱的狀態(tài)，危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，由于輔導(dǎo)員平時(shí)對(duì)學(xué)生的疏忽，學(xué)生在應(yīng)對(duì)危機(jī)事件的第一時(shí)間內(nèi)也不會(huì)求助于輔導(dǎo)員，通過學(xué)生之間的自行解決，促使危機(jī)事件愈演愈烈，反倒不利于事態(tài)的控制。其次，輔導(dǎo)員參與到危機(jī)事件的處理過程中，由于平時(shí)缺乏應(yīng)急處理能力鍛煉，會(huì)出現(xiàn)思維混亂、怯場(chǎng)的情況，對(duì)于整體局勢(shì)的把控不當(dāng)，同時(shí)輔導(dǎo)員也沒有在學(xué)生心目中樹立領(lǐng)導(dǎo)核心地位，對(duì)于輔導(dǎo)員的現(xiàn)場(chǎng)控制措施學(xué)生采取不執(zhí)行的態(tài)度，缺乏與學(xué)生臨場(chǎng)信息溝通，致使輔導(dǎo)員管理學(xué)生的功能沒有發(fā)揮出來，不利于大學(xué)生心理危機(jī)事件的控制。

2.2 高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理危機(jī)事件中的功能定位

（1）高校輔導(dǎo)員具有對(duì)危機(jī)事件的預(yù)防功能。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的直接管理者，對(duì)學(xué)生的教育指導(dǎo)起重要作用，在平時(shí)的教育管理工作中可以向?qū)W生傳導(dǎo)正確的價(jià)值觀與人生觀，教導(dǎo)學(xué)生正確處理好戀愛與學(xué)習(xí)的關(guān)系，正確對(duì)待學(xué)習(xí)與生活中遇到的挫折與壓力，同時(shí)要給學(xué)生進(jìn)行法律宣傳活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生法律思維，使學(xué)生在平時(shí)生活中做到遵法、守法。同時(shí)輔導(dǎo)員也要注重與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，通過QQ、微信等社交軟件主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，了解學(xué)生的心理狀況，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理扭曲以及極端心理的狀況，從危機(jī)源頭控制好危機(jī)事件的發(fā)生。④

（2）高校輔導(dǎo)員在危機(jī)事件發(fā)生過程中可以起到穩(wěn)定局勢(shì)的作用。大學(xué)校園危機(jī)事件的發(fā)生是不可避免的，一旦發(fā)生危機(jī)事件，輔導(dǎo)員要能將局勢(shì)控制好，阻止事態(tài)愈演愈烈。危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，學(xué)生的情緒是不穩(wěn)定的，輔導(dǎo)員在現(xiàn)場(chǎng)首先要做的就是安撫學(xué)生的情緒，對(duì)學(xué)生起到鎮(zhèn)定作用，只有讓學(xué)生冷靜下來，才能進(jìn)一步開展危機(jī)事件處理工作。輔導(dǎo)員鎮(zhèn)定功能體現(xiàn)在穩(wěn)定學(xué)生的情緒之后，要從多方面獲取學(xué)生的信息情況，情況嚴(yán)重的，要及時(shí)向上級(jí)匯報(bào)情況，請(qǐng)求支援，做到冷靜處理，臨危不亂。⑤

（3）高校輔導(dǎo)員在危機(jī)事件的處理過程中起到善后作用。危機(jī)事件的善后工作一般是在危機(jī)事件處理工作接近尾聲的時(shí)候，輔導(dǎo)員對(duì)危機(jī)處理工作進(jìn)行善后。危機(jī)事件的發(fā)生對(duì)學(xué)生的身體及心理影響重大，輔導(dǎo)員在善后工作中要持續(xù)關(guān)注與跟蹤學(xué)生的身心狀況，通過與學(xué)生溝通交流，消除學(xué)生心中的恐懼與疑慮，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，同時(shí)也要促使教學(xué)工作恢復(fù)正常秩序，將危機(jī)事件的影響控制在最低程度。

3提高高校輔導(dǎo)員處理學(xué)生心理危機(jī)事件的能力

3.1 增強(qiáng)輔導(dǎo)員教育引導(dǎo)能力

增強(qiáng)輔導(dǎo)員教育引導(dǎo)能力有助于預(yù)防大學(xué)生心理危機(jī)事件的產(chǎn)生。高校學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生是不可避免的，唯有對(duì)其進(jìn)行預(yù)防。首先，輔導(dǎo)員在日常工作中要加深對(duì)我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)的認(rèn)識(shí)，提升自身法律意識(shí)，只有這樣才能在教導(dǎo)學(xué)生的過程中讓學(xué)生樹立法律意識(shí)，從而遵法、守法，減少危機(jī)事件的發(fā)生。其次，輔導(dǎo)員要經(jīng)常召開班會(huì)，告知學(xué)生危機(jī)事件的惡劣影響，向?qū)W生宣傳預(yù)防危機(jī)事件發(fā)生的舉措，加深學(xué)生對(duì)危機(jī)事件的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也要與學(xué)生建立密切的聯(lián)系，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理問題，從而有效防范心理危機(jī)事件的發(fā)生。最后，輔導(dǎo)員要定期給學(xué)生上心理輔導(dǎo)課程，或是請(qǐng)一些心理專家來解答學(xué)生的心理疑惑，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問題。

3.2 增強(qiáng)高校輔導(dǎo)員快速反應(yīng)能力和穩(wěn)定局面的能力

大學(xué)生心理危機(jī)事件的發(fā)生是突然的，為此，高校輔導(dǎo)員一定要具備危機(jī)事件快速反應(yīng)能力，到達(dá)現(xiàn)場(chǎng)后又能穩(wěn)定事態(tài)的形勢(shì)，將危機(jī)事件的影響控制在最小范圍內(nèi)。如何才能具備快速反應(yīng)和穩(wěn)定局面的能力，首先，輔導(dǎo)員在得到危機(jī)事件發(fā)生的消息后，快速趕到現(xiàn)場(chǎng)控制局勢(shì)同時(shí)通知學(xué)校相關(guān)部門的負(fù)責(zé)人。其次，與現(xiàn)場(chǎng)關(guān)鍵學(xué)生進(jìn)行溝通或是從其他旁觀的學(xué)生了解危機(jī)事件產(chǎn)生的原因，發(fā)揮自身領(lǐng)導(dǎo)核心的作用，讓學(xué)生服從輔導(dǎo)員的命令，穩(wěn)定學(xué)生的情緒，阻止危機(jī)事件進(jìn)一步發(fā)展。

3.3 增強(qiáng)輔導(dǎo)員善后安撫能力

危機(jī)事件的產(chǎn)生對(duì)涉事人員的影響是長(zhǎng)久而深遠(yuǎn)的，學(xué)生的心理與身體受到多重傷害，為此輔導(dǎo)員有必要對(duì)有心理陰影的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，或是與學(xué)生談心，讓學(xué)生將負(fù)面情緒發(fā)泄出來。同時(shí)，輔導(dǎo)員也要對(duì)涉事學(xué)生的父母進(jìn)行安撫，現(xiàn)在的大學(xué)生多數(shù)是90后獨(dú)生子女，父母的希望都寄托在學(xué)生的身上，一旦學(xué)生是心理危機(jī)事件的參與者或發(fā)動(dòng)者，不僅對(duì)自身產(chǎn)生惡劣的影響，還會(huì)嚴(yán)重影響到父母的情緒，為此，輔導(dǎo)員在危機(jī)事件善后工作中積極與學(xué)生父母溝通，減輕父母的不良情緒。另外，危機(jī)事件的發(fā)生務(wù)必會(huì)影響到學(xué)校的正常教學(xué)秩序，輔導(dǎo)員要與學(xué)校的老師多溝通，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)正確反映情況，同時(shí)與學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人一起處理好危機(jī)事件善后工作。

高校心理危機(jī)事件的發(fā)生雖說不可避免，但卻是可以預(yù)防的。輔導(dǎo)員作為學(xué)生的直接管理者，在日常工作中要與學(xué)生多溝通，排遣學(xué)生心中的郁悶，定期給學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作，為學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。同時(shí)，輔導(dǎo)員要不斷增強(qiáng)自身應(yīng)對(duì)危機(jī)事件處理能力，多學(xué)習(xí)預(yù)防危機(jī)事件產(chǎn)生的知識(shí)，樹立責(zé)任意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)健康、和諧的校園環(huán)境。

注釋

① 賈超.高校輔導(dǎo)員在應(yīng)對(duì)大學(xué)生危機(jī)事件中的角色定位與機(jī)制構(gòu)[D].陜西師范大學(xué)，2013.

② 李瑩.高校輔導(dǎo)員危機(jī)事件應(yīng)對(duì)能力提升研究[D].陜西師范大學(xué)，2015.

③ 伍建萍.高校院系學(xué)生心理危機(jī)管理工作探究[D].西南財(cái)經(jīng)大學(xué)，2012.