全科醫(yī)學概論總結
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全科醫(yī)學概論總結范文第1篇
PBL教學模式，即以學生為中心，以問題為導向，設置學習情境讓學生對問題進行探究的教學模式，對于提升學生思考、解決問題的能力具有積極意義。對于醫(yī)學院的學生來說，實踐能力是體現(xiàn)其專業(yè)素質的一個標志，實施PBL教學法，有利于培養(yǎng)學生的探究性思維及團隊協(xié)作的精神。近年來，PBL教學模式在廣泛應用，取得了不錯的教學成果[1]。此次試驗在《全科醫(yī)學概論》課程教學中應用PBL教學模式，旨在探究其應用價值，結果如下：
1.資料及方法
1.1基本資料
將我校大學五年制臨床醫(yī)學專業(yè)學生64例納入研究，采用隨機數(shù)值法，將之分為對照組和觀察組，各32例。兩組在性別、年齡、前期課程成績等基本資上的差異不顯著（P>0.05），不具有統(tǒng)計學意義，具有可比性。
1.2方法
在第四學年學習《全科醫(yī)學概論》這一門課程時，選擇高血壓病、婦幼及老年保健這兩個全科醫(yī)學服務章節(jié)進行研究教學，每個章節(jié)4課時，試驗時間為8個課時，兩組教材及教師相同。
對照組采用傳統(tǒng)教學方式，觀察組采用PBL教學模式，具體教學方法為：①PBL教學模式培訓。在試驗前，對觀察組學生及教師進行培訓，讓他們掌握PBL教學模式的含義，明白其教學意義，提高師生參與積極性，嚴格按照教學要求實施；②編寫教學案例，由教學經(jīng)驗及臨床知識豐富的老師，根據(jù)教學內(nèi)容編寫出合適的具有代表性的臨床案例，開展教學活動；③教學過程。將觀察組32例學生分為兩組，各16例，每組推選出一個同學作為主持人，在每個章節(jié)的第一堂課上，有主持人介紹此章節(jié)的教學目標及教學任務，對病例情況進行簡潔明了的介紹，創(chuàng)造教學情境，由學生提出相關病例的有關臨床知識的問題，小組進行討論，學生不明白的地方老師可加以點播，并引導學生明晰問題解決的思路，滲透該章節(jié)全科醫(yī)學服務的基本理論知識及實踐方法。對于無法再課堂上解決的問題，鼓勵學生課后在網(wǎng)絡上或者圖書館查閱資料，進行討論，提出自己的見解，并在下一節(jié)課上分享自己的學習成果及心得，最后由主持人總結此次課程教學成果，老師進行點評，課后以報告的形式將自己此次課程的學習過程及成果寫下來，確保學生的積極參與。
1.3判定標準
教學期間，記錄兩組學生課外自主學習的時間，包括利用網(wǎng)絡學習、在圖書館學習以及與他人討論醫(yī)學知識的時間。在期末考試中，進行試驗教學的兩個章節(jié)內(nèi)容，以病例分析的形式出題，記錄兩組期末考分及病例分析題的分數(shù)（滿分分別為100分和20分）[2]。Ρ攘階檠生自主學習時間及考試分數(shù)，評價PBL教學模式在本科生全科醫(yī)學教學中的應用效果。
1.4統(tǒng)計學分析
選取SPSS18.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)加以處理，（X+S）為計量資料，2組對比采取t進行檢驗，P
2.結果
在課外學習時間上，對照組為（6.52±1.37）h，明顯短于觀察組的（9.30±2.21）h，兩組數(shù)據(jù)對比差異顯著（P
在期末考試成績及病例分析題分數(shù)上，觀察組均高于對照組，兩組數(shù)據(jù)對比差異顯著（P
3.討論
PBL教學模式是基于問題開展教學的一種方法，被廣泛用于臨床醫(yī)學專業(yè)的教學中，能夠有效提升學習的積極性與主動性，在遇到問題時以辯證批判性的思維方式去思考，通過團隊協(xié)作的力量來解決問題。對于臨床醫(yī)學專業(yè)的學生來說，要學習的課時比較多，且實用性比較強，提高自己的知識實踐能力才是學習的關鍵。PBL教學模式的應用，充分利用了學生的求知欲以及現(xiàn)代的信息化技術，遇到不懂的可以通過查閱圖書或者網(wǎng)絡查詢的方式去了解，不斷拓寬自己的眼界和知識范圍，對于今后的臨床工作也具有較大的幫助。
此次試驗中以《全科醫(yī)學概論》課程教學為例，觀察組實施PBL教學，其教學質量優(yōu)于實施傳統(tǒng)教學的對照組。綜上所述：在本科生全科醫(yī)學教學中應用PBL教學模式，教學質量明顯提升，因此值得推廣使用。
參考文獻：
全科醫(yī)學概論總結范文第2篇
［關鍵詞］農(nóng)村醫(yī)學教育;臨床醫(yī)學專業(yè);課程設置
2012年2月至2013年8月，由我校牽頭、其他有關兄弟院校配合，開展了立項課題其中一個子課題———現(xiàn)行農(nóng)村醫(yī)學教育課程設置的調(diào)查研究?，F(xiàn)總結報告如下。
一、研究范圍、內(nèi)容與方法
(一)研究范圍及內(nèi)容。基于對不同層次醫(yī)學教育培養(yǎng)定位的考慮，本研究中，“農(nóng)村醫(yī)學教育”的概念限于三年制臨床醫(yī)學專業(yè)。因此，研究范圍為國內(nèi)開設三年制臨床醫(yī)學專業(yè)專科教育的醫(yī)學院校、職業(yè)技術學院、綜合性學院或大學。結合此類院校的分布情況，選擇42所院校進行典型調(diào)查。這些院校分布在全國22個省區(qū)，具有普遍性和代表性。研究內(nèi)容包括:(1)農(nóng)村醫(yī)學教育課程設置的總體現(xiàn)狀;(2)課程設置體系及其結構層次、類型分布;(3)現(xiàn)行課程設置存在的主要問題;(4)臨床醫(yī)學專業(yè)主要課程學時分布情況;(5)其他有關問題。
(二)研究方法。
1．資料分析。收集相關院校三年制臨床醫(yī)學該專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或教學計劃(含課程設置)，進行綜合分析。
2．問卷調(diào)查。分3類問卷進行調(diào)查:(1)對開辦三年制臨床醫(yī)學專業(yè)?？平逃脑盒＃饕{(diào)查臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置的結構、學時及其運行現(xiàn)狀、存在問題等。(2)對基層醫(yī)院(縣級及以下醫(yī)療衛(wèi)生單位)縣級及以下醫(yī)療衛(wèi)生單位的骨干醫(yī)生，主要調(diào)查農(nóng)村衛(wèi)生崗位的需求和特點、課程設置的滿意度及其改進意見等。(3)對近三年畢業(yè)的從事農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生工作的本校及兄弟院校畢業(yè)生，主要調(diào)查崗位滿意度、工作適應力、從職感受、對課程設置的建議等。
3．現(xiàn)場調(diào)查。選擇5-10所醫(yī)學院校，前往進行實地考察，就農(nóng)村醫(yī)學教育課程設置問題進行實地考察、調(diào)研和訪談。
4．專家咨詢。專訪全國知名醫(yī)學教育專家若干名，就有關農(nóng)村醫(yī)學教育課程設置問題進行求問咨詢，聆聽指導和建議。*通訊作者
5．召開座談會。召集100多家豫健醫(yī)藥衛(wèi)生高等職業(yè)教育集團(此集團由河南省教育廳批準，漯河醫(yī)專牽頭)成員單位，廣泛聽取對農(nóng)村醫(yī)學教育課程設置的意見和建議。
二、研究結果分析
(一)課程設置總體現(xiàn)狀。
1．課程分部。從層次上一般分為公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程三部分;從特性上一般分為理論課程和實驗(實訓)課程兩種;從類型上一般分為必修課程和選修課程兩類。各院校基本都是以學科為中心的模式組織課程教學。
2．課程學時數(shù)。課程總學時數(shù)平均為3393學時(見表1)。其中:必修課與選修課的學時比例平均為8．731。理論與實踐比為0．771。3．課程門數(shù)。平均課程總門數(shù)39門，其中必修課30門，選修課9門。
(二)課程分布特點。
1．各院校總學時數(shù)相差較大。如，總學時最多為4188學時，最少為277時，相差140時。
2．各院校部分課程教學時數(shù)相差較大。公共基礎課程，如政治課，校際之間最大相差114學時、英語課相差167學時。專業(yè)基礎課程學時數(shù)也相差較大。如:人體解剖學，最多為144學時，最少51學時，相差93學時;專業(yè)課程存在類似情況，如:全科醫(yī)學概論，最多為68學時，最少為18學時，相差50學時;社區(qū)預防保健(預防醫(yī)學)、中醫(yī)學基礎、內(nèi)科學、外科學等，都存在學時數(shù)相差亦較大的情況。
3．必修課和選修課開設門類相差較大，選修課類型復雜多樣。必修課開設門數(shù)，最多為39門，最少為18門，相差21門;選修課開設門數(shù)，最多者為17門，最少者為4門。
4．基層(社區(qū))實習環(huán)節(jié)相對薄弱。通科輪轉實習平均41周，其中，基層(社區(qū))平均實習周數(shù)僅2周。
(三)主要課程學時分布。就課程設置對于專業(yè)培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要性來看，可以分為主要課程和一般課程。根據(jù)這一原則，我們把開設院校在8所以上的某一門課程作為主要課程來處理。分析可見，共有主要課程33門，其中:公共基礎課13門，包括思想道德與法律基礎、思想與中國特色社會主義理論概論、形勢與政策、職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導、大學英語、計算機基礎、體育、醫(yī)用化學、衛(wèi)生法規(guī)、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、大學生心理健康教育;醫(yī)學基礎課9門，包括醫(yī)學遺傳學、人體解剖學、組織胚胎學、人體生理學、生物化學、病原生物與免疫學、病理學、病理生理學、藥理學;醫(yī)學專業(yè)課11門，包括全科醫(yī)學、預防醫(yī)學、中醫(yī)學基礎、診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、傳染病學、皮膚性病學、五官科學。
(四)與全科醫(yī)學、基層醫(yī)療衛(wèi)生工作有關課程開設情況。此類課程，共有18門，僅有社區(qū)預防保健(預防醫(yī)學)為多數(shù)院校普遍開設，開設率為88．10%;其次是全科醫(yī)學概論，開設率為35．71%。其他有關課程，如衛(wèi)生法規(guī)、社區(qū)常見疾病防治技術、健康檔案管理、社區(qū)健康教育技術、農(nóng)村衛(wèi)生適宜技術等，開設院校數(shù)均在五所以下，說明這些與全科醫(yī)學和基層醫(yī)療衛(wèi)生工作密切相關的課程沒有引起足夠重視。在這方面，做的比較好的是重慶醫(yī)專、浙江醫(yī)專、天津醫(yī)專、贛南醫(yī)學院、海南醫(yī)學院、金華職業(yè)技術學院、寧夏醫(yī)科大學，這七所學校以培養(yǎng)“全科醫(yī)生”、“社區(qū)或鄉(xiāng)村醫(yī)生”為方向，制訂了課程設置方案，凸顯了先進的教育理念、準確的培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標的針對性。
(五)現(xiàn)行課程設置的特點。
1．選修課比重增加。說明各院校都重視學生個性學習需求。
2．人文社科選修課程普遍開設。這對于醫(yī)學生知識、能力、素質全面協(xié)調(diào)發(fā)展起到了積極的促進作用［1］。
3．課程設置向“小課程”方向發(fā)展，這與科技的發(fā)展進步、學科門類日漸增加和擴展有關。
4．課程設置標準不一，差別進一步擴大。這與近年來我國教育體制改革的深化、高校辦學自的擴大有關，各校在人才培養(yǎng)方案的制定上凸顯自身優(yōu)勢和靈活性、自主性。
三、關于農(nóng)村醫(yī)學教育課程設置的建議
(一)圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標，合理構建課程體系。結合農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生崗位需求，以專業(yè)基礎主干課程為起點，合理設置主要課程，發(fā)揮骨架支撐作用［2］，同時，合理安排選修課程;合理配置理論與實踐課程比例，加強臨床基本技能訓練，提高適應基層崗位的能力［3］。加強全科醫(yī)療知識和技能的培養(yǎng)，合理開設全科醫(yī)學課程［4］。
(二)加強課程管理，統(tǒng)一課程設置標準。課程設置標準是課程管理的重要手段，對于規(guī)范和組織教學活動具有指導性。農(nóng)村醫(yī)學教育的人才培養(yǎng)目標應該具有一致性，那么，課程設置的標準也應該具有一致性。因而，針對人才培養(yǎng)目標的要求，制定在門類、學時、比例等各元素上一致的課程設置，使教學活動圍繞統(tǒng)一的課程設置標準進行，對于培養(yǎng)農(nóng)村基層需要的實用型衛(wèi)生人才，是十分必要的。
［參考文獻］
［1］姚黎英，楊帆，許曉晴，等．人文社科類課程對醫(yī)學生臨床思維能力培養(yǎng)的探索［J］．中國高等醫(yī)學教育，2011(3):79-80．
［2］白咸勇，趙明東，秦國民，等．醫(yī)學院校人才培養(yǎng)質量保障體系構建及實踐［J］．中國高等醫(yī)學教育，2011(5):28-29．
［3］崔明辰，劉暢，王福青．醫(yī)學專科學校促使畢業(yè)生“下得去”的實踐探索［J］．中華醫(yī)學教育雜志，2013，33(6):833-835．
全科醫(yī)學概論總結范文第3篇
【關鍵詞】 全科醫(yī)師;社區(qū)衛(wèi)生服務;培訓
隨著社區(qū)衛(wèi)生服務的不斷深入發(fā)展，對全科醫(yī)生所掌握的知識、技能的要求也在不斷提高，全科醫(yī)師的培訓教育成了我國健全和完善社區(qū)衛(wèi)生人才培訓體系的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)對本院的社區(qū)全科醫(yī)師規(guī)范化培訓的實踐工作進行回顧性分析，反饋實施效果和意見，以便提出更好的改進措施，服務于社區(qū)。
1 資料與方法
1.1 研究對象
對本院8個社區(qū)(萬寶、府明、東安、鹽湖城、登峰、湖濱、安民、府園)的所有醫(yī)師進行全科培訓，其中醫(yī)師26名，主治醫(yī)師32名，副主任醫(yī)師22名，年齡(35.4±6.7)歲，依據(jù)社區(qū)醫(yī)師對崗位培訓的需求，制定社區(qū)醫(yī)師全科培訓計劃并提供依據(jù)。
1.2 全科醫(yī)師社區(qū)角色與特點
1.2.1 為個體病人提供綜合性、連續(xù)性醫(yī)療保健
辨別病人提出的所有問題，包括不確定的問題、疾病的早期癥狀、慢性疾病、心理社會問題及康復需要等。
1.2.2 提供病人為導向的保健
了解病人為什么在特定的時間，帶著特定的問題來看病;掌握病人每次診療時對結果的期盼，并對之作出反應;了解特定問題如何影響特定病人。
1.2.3 提供家庭為導向的保健
認清誰是真正的病人，是與醫(yī)生接觸的人，還是其他的家庭成員;認識家庭因素對病人健康的影響及病人的健康問題對家庭的沖擊。
1.2.4 促進醫(yī)患關系
了解醫(yī)生對病人的感情是如何影響病人的情況，以及醫(yī)生應如何處理這種感情方式，把醫(yī)生和病人及家庭的關系視為醫(yī)療保健的重要方面。
1.2.5 確定社區(qū)的健康問題和需要，制定社區(qū)衛(wèi)生計劃
應用所掌握的知識，發(fā)現(xiàn)社區(qū)中尋求醫(yī)療保健的人之外的健康問題，通過病例發(fā)現(xiàn)并進行健康教育，照顧那些缺乏照顧的人群;確認社區(qū)的健康需要和社區(qū)資源，制定社區(qū)的整體衛(wèi)生計劃。
1.2.6 管理社區(qū)資源
努力爭取在衛(wèi)生保健系統(tǒng)中的優(yōu)勢地位，對社區(qū)的任何健康問題發(fā)揮最大影響力，在分配協(xié)助使用有限衛(wèi)生資源時起到主要的管理作用。
1.3 培訓方法
1.3.1 臨床實踐
崗位培訓分為1年制、2年制、3年制三種學制形式。第一年：用兩個月時間集中理論學習，以后以講座形式分散學習。集中理論學習內(nèi)容為：全科醫(yī)學的概論和社區(qū)常用診斷學基本方法等;第二年：用一個月時間集中理論學習，以后以講座形式分散學習。集中理論學習內(nèi)容為：社區(qū)常見病、多發(fā)病的診斷與鑒別診斷以及合理用藥，常規(guī)實驗室檢查指標等;第三年：用兩周時間集中理論學習，以后集中臨床各科知識和實踐操作為主的學習。
1.3.2 培訓方式
全科醫(yī)師崗位培訓采用理論學習和社區(qū)實踐教學相結合的教學方式，其中理論教學和技術操作300學時，社區(qū)實踐200學時，選擇教學方式多為實踐觀摩和理論課面授相結合方式。不同學歷與年齡段的學員對教學方式的選擇有所差異，高齡段學員對面授等傳統(tǒng)教學方式認同度較高，而低年齡段和學歷層次高的學員對計算機網(wǎng)絡培訓教學方式的接受度較高。
1.3.3 培訓考核
主要以社區(qū)實踐基地實施量化管理和考核，不同學歷層次的學員對考試方式的選擇有差異，學歷層次較低的學員對理論考試方式認同度較高，學歷層次較高的學員則較注重教學實踐訓練和考核。
1.4 統(tǒng)計學方法 采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計學分析。
2 結果
2.1 全科醫(yī)師培訓基本模式的形成
2.1.1 培訓時間
依據(jù)不同的學歷、不同的工作年限、不同的科系，確定擬培訓的時間。
2.1.2 理論培訓
由于社區(qū)全科醫(yī)師每人一崗，時間受限，因此，培訓采取自學、短期集中學習培訓相結合的方式。
2.1.3 考試考核
階段性考核與綜合考試相結合。
2.2 存在的問題與分析
(1)政府各級主管部門應提高對全科醫(yī)師培訓的重視程度，應該在政策上、經(jīng)濟上加大扶持力度，從而吸引更多的優(yōu)秀人才從事全科醫(yī)學工作，促進社區(qū)衛(wèi)生服務的發(fā)展。(2)學員培訓期間不應影響到其個人的福利待遇，培訓經(jīng)費應適當給予補助。(3)盡快健全城鎮(zhèn)居民的基本醫(yī)療保障體系，重視全科醫(yī)師及全科醫(yī)學的宣傳，增強社會各界人士對全科醫(yī)師的理解及支持，明確全科醫(yī)師在其中的地位及作用。
2.3 培訓效果
通過對本院社區(qū)全科醫(yī)師的規(guī)范化培訓，增強了本院社區(qū)全科醫(yī)師的理論基礎，提高了社區(qū)醫(yī)療實踐技能，保障了本院社區(qū)全科醫(yī)療服務水平及服務質量，提高了本院社區(qū)衛(wèi)生醫(yī)療的滿意度、信譽度及美譽度，同時使大多數(shù)全科醫(yī)師得到了自我知識與技能、能力的進步及提升。
3 討論
由于科學技術的飛速發(fā)展以及新的診療技術不斷出現(xiàn)，現(xiàn)代醫(yī)學分科越來越細，?？苹潭仍絹碓礁?。如何給病人持續(xù)的關愛，全過程的醫(yī)治，終身的照顧，社區(qū)居民的首診，實行24h全天候診治，貼近老百姓，做病人的知心朋友，并且要與病人建立一種新型的醫(yī)患關系，于是產(chǎn)生并建立全科醫(yī)學，需要出現(xiàn)全科醫(yī)生。全科醫(yī)生要以人為本，為個人、家庭、社區(qū)提供優(yōu)質、便捷、價廉的醫(yī)療衛(wèi)生服務。他們的服務集預防、醫(yī)療、保健、康復、健康教育、計劃生育技術服務于一體。社會對全科醫(yī)生的需求遠遠超過專科醫(yī)生。
全科醫(yī)療是一種社區(qū)定向的醫(yī)療服務，它強調(diào)的是以一定的社區(qū)、一定的人群作為服務范圍，以社區(qū)人群健康作為工作目標。全科醫(yī)師立足于社區(qū)，為居民提供第一線的、完整照顧的全科醫(yī)療工作，與醫(yī)院的?？漆t(yī)療模式有所不同。本院自開展社區(qū)衛(wèi)生服務至今，根據(jù)實際情況，調(diào)整課程設置，采取多樣化的教學形式，以解決實際問題為出發(fā)點，進行階段性、長期性、有針對性、指導性的教學。采取多學科知名專家常年下社區(qū)中心坐診會診，強化崗位全科轉型培訓，從而提高社區(qū)全科醫(yī)師的診療水平。
2006年《國務院關于發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務的指導意見》把加強社區(qū)衛(wèi)生服務隊伍建設納入推進社區(qū)衛(wèi)生服務體系建設的重要內(nèi)容[1]，進一步強調(diào)要“開展規(guī)范化培訓”，“積極為社區(qū)培訓全科醫(yī)師”，這說明規(guī)范化培訓是培養(yǎng)高素質全科醫(yī)師的根本途徑，建立和完善適合我國國情的規(guī)范化培訓全科醫(yī)師的教育制度則是保障社區(qū)衛(wèi)生服務工作健康、持續(xù)發(fā)展人才基礎。
通過對本院全科醫(yī)生進行為期三年的系統(tǒng)的現(xiàn)代全科專業(yè)知識的學習和技能的訓練，提高了全科醫(yī)師的管理、服務能力和水平，加強溝通技巧，塑造和諧、向上的全科團隊精神和工作氛圍。全科醫(yī)師不單要有高超的醫(yī)術，還要懂得與患者溝通，進入患者的世界，不能像臨床?？漆t(yī)師一樣以被動和以疾病為導向的診療模式開展工作，而是要主動對社區(qū)居民開展衛(wèi)生服務、進行健康教育，更重要的是樹立以預防為導向的診療理念，堅定全科醫(yī)學發(fā)展的信念。
目前市民對“社區(qū)醫(yī)生”普遍存在著疑慮，寧愿“擠”醫(yī)院，也不去社區(qū)就醫(yī)。本市幾所大醫(yī)院的門診醫(yī)師的每日診療工作十分繁重，每人每天可能需要看40~50位病人，大醫(yī)院的門診醫(yī)師無法花大量時間與病人交流，傾聽病人的心聲。如何保證醫(yī)療資源惠及每一個社區(qū)群眾，只有通過政府大力發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務，為社區(qū)群眾提供方便的就醫(yī)場所，才可能解決社區(qū)群眾“看病難、看病貴”的問題，這是關系到國計民生的大事。而全科醫(yī)師則不同，全科醫(yī)師規(guī)范化培訓將有利于改變這一狀況，全科醫(yī)師管理的病人數(shù)及范圍相對?？漆t(yī)師少且固定，可以有較多的時間與病人進行交流，同時方便對病人的預后進行跟蹤隨訪，甚至可以讓病人主動參與自己診療方案的制定或調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以病人為主”的服務理念，這些都可以大大促進醫(yī)生與病人的溝通，此舉有利于進一步完善大慶市社區(qū)衛(wèi)生服務體系，解決百姓看病難、看病貴問題。
目前培訓現(xiàn)狀較符合實際工作需求，但應更加注重規(guī)范化培訓，就本院社區(qū)全科醫(yī)師基本技能操作水平存在著一定的差異，有必要對所有全科醫(yī)師進行定期的強化培訓，不要過于偏重理論知識的培訓，要在接受理論知識的培訓后，更需要的是基本技能訓練，他們需要在社區(qū)衛(wèi)生服務全科醫(yī)師訓練基地完成基本技能訓練。
2009年衛(wèi)生部《關于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見》提出，加強醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊伍建設，盡快實現(xiàn)基層醫(yī)療衛(wèi)生機構都有合格的全科醫(yī)生[2]。建立有良好醫(yī)德醫(yī)風，技術質量可靠的社區(qū)全科醫(yī)生隊伍，為社區(qū)居民提供連續(xù)、優(yōu)質的綜合衛(wèi)生服務。
建設大慶市社區(qū)全科醫(yī)師隊伍，以規(guī)范化培訓為基礎，轉型培訓為主體，遵循全科醫(yī)學培訓與學歷教育并舉，醫(yī)學理論學習與臨床技能實踐并重的原則。因此，社區(qū)衛(wèi)生服務越來越受到政府的重視和市民的歡迎，使人才資源的培訓與開發(fā)，已成為社區(qū)衛(wèi)生工作的關鍵，亦是探討我國全科醫(yī)師崗位培訓工作中存在的問題及解決對策得到進一步開發(fā)。
社區(qū)衛(wèi)生服務人力隊伍建設是發(fā)展社區(qū)衛(wèi)生服務的關鍵因素，結合實際，講求實效，做好全科醫(yī)師的培訓工作，保證城市社區(qū)衛(wèi)生服務健康持續(xù)發(fā)展，只有堅持不懈的探討和實踐，在培養(yǎng)全科醫(yī)師的道路上進行多種形式的學習，才會全面提高社區(qū)衛(wèi)生服務人才隊伍的質量與水平。
參考文獻
全科醫(yī)學概論總結范文第4篇
醫(yī)生個人培訓學習心得1
來到新的環(huán)境，我即將踏上新的工作崗位，對于一個新上崗的員工來說上崗之前有很多情況需要去熟悉，去適應，所幸醫(yī)院給我們這些新的成員提供一次寶貴的.培訓機會。9月1日到5日，我參加了醫(yī)院組織進行的為期5天的新員工醫(yī)院感染崗前培訓，受益匪淺。
在這之前我從來都不曉得，什么是醫(yī)院感染的真正的概念，因此本次培訓主要圍繞醫(yī)院感染基礎知識、院內(nèi)感染的控制、預防、醫(yī)療廢物及醫(yī)務人員職業(yè)暴露等，還進行圖文并賞，這一個個舉例的實例真是讓人觸目驚心啊，尤其強調(diào)對各項操作中如何預防醫(yī)院感染的細節(jié)，讓我對醫(yī)院感染產(chǎn)生深深的敬畏。如：血液傳播的艾滋病、梅毒、sara、事件等等，諸多實例的講述，帶動了大家投入到醫(yī)院感染的控制監(jiān)測和干預、醫(yī)院感染爆發(fā)的處理流程、合理使用抗菌藥物、醫(yī)療廢物管理的相關內(nèi)容的學習。
在這培訓的過程中，讓我明確了在醫(yī)療護理工作中不僅要做好外源性感染的預防，而且要加強內(nèi)源性感染的預防措施。掌握了判斷院內(nèi)感染的原則，既能及時發(fā)現(xiàn)醫(yī)院內(nèi)感染的苗頭，加強防范措施，又能避免草木皆兵，誤把物理、化學因素造成的炎性反應當作院感跡象。強化了無菌觀念、無菌技術操作的重要性，它不僅可以避免醫(yī)源性感染的發(fā)生，也是一種自我保護措施。促使護生自覺遵守無菌操作的原則。
這次院感崗前培訓中讓我學會了，首先要學會保護自己，提高了自我的防范意識，還讓我對和平醫(yī)院有了更進一步的了解。從醫(yī)院的發(fā)展史到醫(yī)院的現(xiàn)況、醫(yī)院的辦院宗旨、服務理念、硬件設施、行為規(guī)范等都有了一個深入的認識。同時我還認真學習了醫(yī)務人員的職業(yè)道德、醫(yī)療安全及防范、院內(nèi)感染等相關知識。培訓雖然短暫，但我所受的啟迪和教育對我以后的發(fā)展起到了不可估量的作用。不僅使我在短時間內(nèi)了解到了有關信息和服務技能，更重要的是向我傳遞了一種信息，即學習是進步的源泉，我將以醫(yī)院主人翁的姿態(tài)積極投身到醫(yī)療衛(wèi)生工作中，不斷學習實踐，不斷提高自己!
醫(yī)生個人培訓學習心得2
俗話說：“玉不啄，不成器?！眲倧拇髮W校門走出來的我們過慣了在大學中慵懶散慢的生活，自身的個性也得到了充分地展現(xiàn)，但當我們走上各自的工作崗位時，這一切都是那么地行不通，然而，我卻有幸地參加了臺州醫(yī)院xx屆新員工的崗前培訓，自己的內(nèi)心是深有體會。
首先，通過集體上課，用專業(yè)知識來提升人，通過各位前輩、老師給我們授課讓我們對醫(yī)療的各個方面，各項程序都有了一個清晰的了解，給我們撥開了天空中的迷霧。
其次，用臺醫(yī)文化感染人，臺州醫(yī)院是座百年老院，歷史文化悠久，在這里人才輩出，走在醫(yī)院的每條小道上，都是踏著百年的歷史沉淀，“仁心仁術，濟眾博施”是臺醫(yī)的院訓，在這一個禮拜的崗前培訓中，我們充分地體會到了這一點，尤其是陳院長對我們這樣說到，“把簡單的事做好了就是不簡單，把平凡的事做好了就是不平凡?！逼鋵嵾@其中包含了一個哲理，從小事做起，不要好高騖遠。
第三，用拓展訓練鍛煉人，這是一個考驗集體智慧的項目，在這三個項目中，我們?nèi)犕瓿闪似渲械膬身梼?nèi)容，而求生這一項沒有按時完成，大家心中都很難過。后來，經(jīng)過總結才知道，雖然我們已經(jīng)盡力了。但是我們沒有一個真正的領導者。大家你一言，我一語，各自發(fā)表著自己的見解，而最終可供執(zhí)行的方案卻不多，所以最終導致了我們的失敗，從中，我得到團隊協(xié)作是如何的重要，遇見困難時要群策群力，大家不能互相埋怨，只有勁往一處使，才能最終克服困難獲得成功。
這幾天，我一直在思索這樣的一個問題，為什么我們的院領導要讓我們進行這樣一個崗前培訓，而不讓我們直接到各自的工作崗位去。此時，我才明白，這是為我們今后更好地在自己崗位上發(fā)揮自己的聰明才智，讓我們能更好地融入到臺醫(yī)這樣一個大的環(huán)境中去，而事實是我們的確感到了不一般，人是要有點自知自明。在這里學會如何做人，如何處世，是自己要努力的。院領導的良苦用新就是要將我們打造成臺醫(yī)明天的棟梁!
“滾滾長江東逝水，怎拒那涓涓細流。”正是因為我有了臺醫(yī)的博懷容納了我們。我們才得以發(fā)揮自己的所學，真的，我要感謝臺醫(yī)!帶著我們的青春與活力，一起去探索美好的明天。
醫(yī)生個人培訓學習心得3
有幸參加了重慶市舉辦的全科醫(yī)師骨干培訓。此次培訓的目的是培養(yǎng)全科醫(yī)師的全科醫(yī)療思維和社區(qū)服務理念、管理經(jīng)營技巧和應變能力，通過對學員進行系統(tǒng)的現(xiàn)代全科專業(yè)知識的學習和技能的訓練，提高了全科醫(yī)師的管理、服務能力和水平，加強溝通技巧，塑造和諧、向上的全科團隊精神和工作氛圍。
培訓內(nèi)容從全科醫(yī)學概論、全科意思實踐等方面分別進行了闡述，提出的觀點清新雋永、思維的觸角縱橫騰躍，以淺顯而富有說服力的舉例和互動教學。讓學員真正參與并積極思考，使這次培訓取得了較好的效果，也使我受益匪淺。
一、明確了全科醫(yī)師的位置和任務
全科醫(yī)師、全科醫(yī)學、社區(qū)中心在以前，對我來說還是一個模糊的概念，我以為全科醫(yī)師只是在基層看看小病，開開藥品的低水平醫(yī)師。但通過了近一段時間的理論學習，我對全科醫(yī)學有了一個正確的認識。全科醫(yī)學和臨床內(nèi)科、外科、兒科、婦科一樣，都是臨床二級學科;社區(qū)服務中心同樣也是救死扶傷、治病救人的地方，而且是更具有人情味、更尊重人的衛(wèi)生服務機構。
社區(qū)的服務對象不僅是病人，而且還有沒病的健康人群。全科醫(yī)師不單要會高超的醫(yī)術，還要懂得與患者溝通，進入患者的世界，不能像臨床?？漆t(yī)師一樣以被動和以疾病為導向的診療模式開展工作，而是要主動對社區(qū)居民開展衛(wèi)生服務、進行健康教育，更重要的是樹立以預防為導向的診療理念。
通過這半個月的培訓來，我對全科醫(yī)師的理解從當初認為的：只要會看“發(fā)燒、感冒”就可以的赤腳醫(yī)生，提高到對個人、家庭和社區(qū)提供人性化、持續(xù)性與綜合性醫(yī)療照顧、健康維持和預防服務的經(jīng)過專業(yè)醫(yī)學訓練的高素質醫(yī)師。
二、提高了醫(yī)患溝通的能力的認識
現(xiàn)實社會的醫(yī)患關系日趨緊張，患者對醫(yī)生的信任度急劇下降，醫(yī)鬧也越演越烈，醫(yī)生越來越難當。這一切很大程度上，都是醫(yī)生與患者在溝通方面出了問題。20XX年恩格爾（GLEngel）首先提出了生物—心理—社會醫(yī)學模式，即人不僅是一個生物體，更重要的是一個具有心理—社會—文化和精神特征的綜合體。
因此，以“醫(yī)療為中心”的服務模式逐漸被“以病人為中心在培訓中，通過授課老師不斷給我們灌輸“以病人為中心，健康為導向，加強溝通”的社區(qū)服務觀念。使我在潛移默化中對醫(yī)患溝通有了新的了解，在現(xiàn)實生活中，患者在工作、生活都可能存在各式各樣的壓力與問題，軀體的疾病只是患者健康問題的一部分。
目前大醫(yī)院的門診醫(yī)師的每日診療工作十分繁重，每天可能需要看30—40位病人，試問大醫(yī)院的門診醫(yī)師怎么可能花大量時間與患者交流，傾聽患者的心聲。而全科醫(yī)師則不同，全科醫(yī)師管理的病人數(shù)及范圍相對?？漆t(yī)師少且固定，可以有較多的時間與患者進行交流，同時方便對病人的預后進行跟蹤隨訪，甚至可以讓患者主動參與自己診療方案的制定或調(diào)整，充分體現(xiàn)了“以病人為主”的服務理念。這些都可以大大改進醫(yī)生與患者的溝通。
全科醫(yī)學概論總結范文第5篇
【關鍵詞】病例教學法；臨床護理；應用
【中圖分類號】R47【文獻標識碼】A【文章編號】1004-4949（2013）08-154-02
隨著高等醫(yī)學教育的改革和發(fā)展，怎樣才能培養(yǎng)出新世紀需要的護理人才，如何提高臨床護理學的教學質量，已成為高校教師亟待解決的重要課題。病例教學是根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，授課老師運用真實的病例或者經(jīng)過精心設計的病例，將學生引入特定的情景中，引導學生對病例進行分析，提出問題，并解決問題的一種教學方法[1]。相對于傳統(tǒng)教學方式而言，病例教學法具有思考性、主動性、互動性、直觀性、生動性的教學特點，其獨特的優(yōu)勢可廣泛應用于內(nèi)、外、婦、兒等護理專業(yè)課中。我們在2010級護理專業(yè)外科護理學教學中探索運用病例教學法，取得了較好的效果。
1資料與方法
1.1一般資料
我院2010級護理專業(yè)兩個班的學生，其中護理1003班54人為實驗組；護理1004班54人為對照組。教學時間均為2011―2012學年，教學時數(shù)相同，均為同一教師任教。2組學生的入學成績及與外科護理學相關的主要課程，包括護理學基礎、解剖學、病理生理學、健康評估的考試成績無統(tǒng)計學差異，具有可比性。
1.2教學方法
對照組采用傳統(tǒng)講授法的教學模式；實驗組采用病例教學法的教學模式。具體步驟是收集病例、設置問題、講解理論知識、討論分析病例、總結。如在講骨折病人護理時，首先準備病例，并設置問題。患者目前最主要的護理問題是什么？主要的護理措施是什么？如何指導患者在骨折早、中、晚期進行功能鍛煉？將準備好的病例在課前分發(fā)給學生，讓學生進行知識的預習及查閱相關資料。隨后讓學生帶著問題進入骨折病人的護理這節(jié)內(nèi)容的學習中，聽教師講解完骨折的定義、分類及護理評估后，再回到病例中，給學生15min時間分組討論并派代表回答討論的結果。教師聽完回答后，針對存在的問題進行點評并運用之前學過的知識進行分析、講解和歸納，總結出正確答案。讓學生在病例教學法中學會運用護理評估―護理診斷―護理目標―護理措施―健康教育―護理評價的思維方式理解學習內(nèi)容，掌握重點知識。
1.3病例準備
1.3.1病例來源
為了方便在病例討論時調(diào)動學生的參與熱情和提高教學效果，我們利用學生見習和教師頂崗培訓時間到我院的附屬醫(yī)院廣泛收集真實、典型的病例。病例的選編要緊緊圍繞教學目標及重點。選擇恰當?shù)慕虒W病例是進行病例教學的關鍵所在。因此選擇病例時要注意病例的代表性、規(guī)范性、真實性、動態(tài)性。
1.3.2病例的整理
根據(jù)教學目標進行適當修改，使之符合教學內(nèi)容的要求，簡明扼要，并設置討論問題。問題的設計是否恰當和巧妙，是能否最大限度地激發(fā)學生興趣、成功開展討論的重要因素[2]。因此設置問題時應緊扣病例，并結合臨床實際工作提出，盡量避免純理論性的提問，在充分考慮學生對知識掌握的規(guī)律性和學生認知差異性的前提下，循序漸進、由淺入深地設置問題。
1.3.3病例的印發(fā)
整理好的病例按篇章節(jié)的系統(tǒng)進行編排，然后打印成冊，發(fā)給學生，在授課過程中結合學習內(nèi)容進行講授。
1.4效果評價
1.4.1成績分析
兩個班同時進行期中和期末考試，兩次考試均實行教考分離，即由其他教師統(tǒng)一命題進行考試和閱卷評分。
1.4.2問卷調(diào)查
教學結束后對實驗組進行問卷調(diào)查，評估教學效果及學生對病例教學方法的態(tài)度。
2結果
從表1可以看出，實驗組的平均成績明顯高于對照組，考試成績有顯著差異（P
3討論
教學實踐證明，病例教學法不僅可以幫助學生進一步消化、鞏固理論知識，而且可以教會學生如何運用所學知識去分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的綜合分析能力和臨床思維能力，更加符合培養(yǎng)實用型護理人才的要求。
3.1病例教學法有利于激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展創(chuàng)新意識、實踐能力。教育心理學指出：興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特指的意向，它標志一個人參加某種活動的積極性，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)[3]。在臨床護理教學中，以病例為藍本，以問題為引導，學生為主體，使學生帶著問題有目的的預習、查閱資料、聽課，從中找到解決問題的答案，從而增強自信心，更加激發(fā)濃厚的學習興趣，使其培養(yǎng)自身獨立分析、解決問題的能力，獲得學習的成就感。
3.2病例教學法能創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，增強師生之間的互動性。病例教學法能增強師生間的互動性，從傳統(tǒng)的教師“一言堂”灌輸法模式轉變?yōu)橐蕴剿餍哉Z言引導學生參與問題的討論分析，鼓勵學生大膽質疑，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行創(chuàng)造性的探索，從而掌握知識重點。病例教學法對提高醫(yī)學生理論聯(lián)系實際、分析解決臨床問題的能力具有重要作用[4]。
3.3病例教學法增強學生自學能力及語言表達能力。課前發(fā)放病例預習，學生利用業(yè)余時間查找資料，提高了學生自學和獲取信息的能力。通過學生積極地討論，增強了學生的語言表達能力，為以后的健康教育打下了良好的基礎。學生的角色扮演，在創(chuàng)設情景中進行的個案心理護理和健康教育，是學生愛心、責任心的體現(xiàn)，能加深學生對護理工作的認識和理解，培養(yǎng)學生良好的工作態(tài)度和職業(yè)素質[5]。
3.4病例教學法促使教師不斷加強學習，提高自身綜合素質。病例教學法中，不僅要求教師熟練掌握病例中涉及的知識，還要有靈活應用知識的能力，調(diào)動學生學習興趣的能力及駕馭課堂的能力。這些都要求教師不但要有扎實的專業(yè)理論知識基礎，還要有豐富的臨床知識作保障，從而促使教師不斷加強學習，改善知識結構，提高自身綜合素質，以勝任新的教學方法。
二十一世紀的護理教育注重培養(yǎng)學生的能力和綜合素質[6]。病例教學法作為一種生動直觀的教學形式，讓學生學會利用書本的理論知識嘗試解決臨床問題，既聯(lián)系了臨床，又加深了學生對理論知識的理解、記憶和轉化，改善了教學效果，值得推廣。
參考文獻
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