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外科醫(yī)學專業(yè)范文第1篇

[關鍵詞] 成人教育；臨床醫(yī)學；本科層次；外科學；教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2014）01（a）-0150-03

隨著社會進步對醫(yī)療需求的不斷提高，對當前基層衛(wèi)生服務機構的人員學歷層次也提出了更高的要求，改變當前基層衛(wèi)生服務機構學歷過低技術落后現(xiàn)狀的一個主要途徑就是提高學歷層次[1]，但由于成人教育的特殊性，其師資、課程、教學內(nèi)容、教學方式等影響了教育質(zhì)量[2]。外科學作為臨床醫(yī)學專業(yè)的核心課程，筆者在充分調(diào)研的基礎上對課程內(nèi)容、教學方式和手段進行了變革，使之符合培養(yǎng)時代要求的實用型人才的宗旨，取得了一定的成效。

1 資料與方法

1.1 一般資料

課題組于2011年7月對河北醫(yī)科大學成人學院滄州校區(qū)臨床本科2009級167名學生進行了調(diào)查問卷。問卷涉及課程設置、教學內(nèi)容、教學方法、影響學生學習的客觀因素等內(nèi)容。外科結課考試后發(fā)放問卷，當場收回，回收率為100%。采取多項選擇，按順序排列的答卷方式。依據(jù)調(diào)研結果，分析影響因素，對2011級外科教學內(nèi)容和方式進行改革，設2009級學生167名為對照組，教改后的2011級228名為實驗組。2009年和2011年河北省成人高考分數(shù)線均為320分，學生入學成績差異無統(tǒng)計學意義（P > 0.05）；2009級和2011級前導課程科目及學時數(shù)沒有改變，外科學教學時數(shù)均為96節(jié)。

1.2 方法

依據(jù)調(diào)研結果，對2011級外科學教學內(nèi)容及方式進行了大幅度改革，具體措施是：面授和網(wǎng)絡教學相結合，建立網(wǎng)絡教學方式；靈活學習時間；改革課程體系和內(nèi)容；采取專題講座式精講模塊式教學；完善考試方式。

1.2.1 基于工作過程開發(fā)授課內(nèi)容 臨床醫(yī)學專業(yè)是醫(yī)學院校的重點專業(yè)，經(jīng)過實際調(diào)研筆者發(fā)現(xiàn)臨床課課程體系存在著知識分割過細、內(nèi)容陳舊、實踐環(huán)節(jié)薄弱課程結構不夠合理等問題。依據(jù)基層實際需要，參考學生臨床執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的需求增加了外科基本技能操作；突出了執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱要求的內(nèi)容；規(guī)范練習常用的急救治療技術，如心肺復蘇、止血、三角巾包扎、胸腹腔穿刺、導尿、吸氧等操作；對于臨床中常用又難以掌握的水、電酸堿平衡紊亂編纂了教學講義；加強了關節(jié)復位、骨折固定實用性教學內(nèi)容。

1.2.2 采取專題講座的教學模式 在96個學時有限的時間內(nèi)不可能全部講授外科學的內(nèi)容，再者學生既往已經(jīng)學習了系統(tǒng)的外科內(nèi)容，如果面面俱到學生會失去學習的興趣。教學內(nèi)容要選擇學生實用的又難以理解的內(nèi)容，我們重點開設的幾個講座是：水電解質(zhì)酸堿平衡、急腹癥、神經(jīng)外科新進展、血管外科、膽道結石的診治、門脈高壓的外科治療、乳腺疾病等，這樣解決了學生在臨床工作中遇到的實際問題及外科各類考試的難點內(nèi)容。這些外科講座以疾病為中心，綜合相關各基礎醫(yī)學的內(nèi)容，又涉及到原因、發(fā)病機制、檢查、診斷及治療等知識，并增加了最新的科研成果和新理論、新方法、新技術，使學生們既掌握了臨床知識和動態(tài)又使基礎知識得到系統(tǒng)及強化。

1.2.3 建立外科學網(wǎng)絡教學平臺 網(wǎng)絡教學能擺脫時間、空間的限制，方便學生選擇方便的時間隨時隨地學習，讓學生攻克傳統(tǒng)教學中的難點，拓寬學科知識和視野[3]。依據(jù)調(diào)研結果，參考本科《外科學》（第7版）教材，建立的成人教育外科精品課網(wǎng)站，主體結構有：外科學電子教案、CAI課件、理論課程、實踐操作、教學圖庫、外科手術視頻等，有十余套外科試題、病例分析等資料，設有意見反饋和疑難解答等內(nèi)容。既能彌補學生參加面授輔導的困難和不足[4]，又提高了集中面授輔導時的教學效率。

1.2.4 強化臨床思維訓練 根據(jù)具體的教學內(nèi)容，選擇癥狀或體征，以臨床思維方式，引導學生思考有關問題，層層深入。臨床思維訓練作為主要教學內(nèi)容，貫穿于整個臨床教學過程，強化了臨床思維訓練，培養(yǎng)了能力，激發(fā)了學習興趣。采用“任務驅動”教學方法，將部分教學內(nèi)容制定出工作任務，學生在教師的幫助下，圍繞此工作任務，進行自主探索及相互交流，提高學生的學習興趣，在完成任務的同時，既掌握了外科知識又訓練了臨床思維能力[5]。另外，教師在教學過程中應多采用啟發(fā)式、討論式教學[6]。

1.2.5 完善教學質(zhì)量測評體系 既往結課后出一套試卷進行考試，決定這一科的成績，這樣的測評模式，缺乏真實成績評定的可信度，學生沒有學習興趣。教學改革后將平時出勤、課堂表現(xiàn)、技能操作、網(wǎng)上平臺答題成績、期末理論測試五部分各占20%計入總分。這種考試方式使考試變?yōu)殡p向性、互動性，教師評價學生的同時，學生同樣也可以評價教師，對教學效果進行反饋，有助于改進教學工作，提高教學質(zhì)量。發(fā)揮考試在整體教學活動過程中的評價和激勵作用[7]。通過考試的引導也進一步培養(yǎng)學生的自學能力，著重知識的橫向聯(lián)系，提高學生的臨床思維分析能力[8]。

1.3 考查指標及評分

從學生結課后的客觀成績和學生對教學內(nèi)容和效果的主觀感受兩方面對改革效果進行評價。外科學期末考試分為實踐和技能兩部分，分別占30%和70%，兩者相加即為外科結課成績。調(diào)查兩組學生對的外科教學內(nèi)容及效果的主觀感受，具體項目包括外科專業(yè)知識、外科技能操作能力、外科急癥處理能力、臨床專業(yè)知識、臨床思維能力、主動學習能力，每項滿分為10分。

1.4 統(tǒng)計學方法

將考試成績及問卷結果進行整理、核對，并錄入數(shù)據(jù)，采用SPSS 16.0 軟件進行統(tǒng)計分析，計量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 2009級學生調(diào)查問卷結果

對167名2009級學生進行調(diào)查問卷顯示，授課時間和上班時間沖突（69.12%）、教學內(nèi)容不符合實踐工作的需求（48.56%）、教師專業(yè)水平或教學水平不足（25.75%）、考試監(jiān)管不力（12.65%）4個因素位居前列。

2.2 兩組外科學期末考試成績比較

統(tǒng)計顯示，實驗組外科學結業(yè)成績?yōu)椋?4.69±9.27）分；對照組為（87.62±10.65）分，兩組比較差異有高度統(tǒng)計學意義（P < 0.01）。

2.3 兩組學生問卷調(diào)查情況

實驗組學生外科專業(yè)知識、外科臨床思維能力及外科急癥處理能力評分與對照組比較，差異有高度統(tǒng)計學意義（P < 0.01）；外科技能操作能力、臨床專業(yè)知識、主動學習能力評分比較，兩組差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05），實驗組均較優(yōu)。見表1。

3 討論

臨床醫(yī)學專業(yè)成人本科教育對基層高端醫(yī)學人才的培養(yǎng)發(fā)揮著極其重要的作用，但由于社會環(huán)境、教學方法、教學內(nèi)容及受眾對象等方面尚存諸多不利因素，臨床醫(yī)學專業(yè)成人本科教育教學質(zhì)量的提高受到一定程度的制約[9-11]。多年來我們一直是將成人教育沿用普通教育的教學內(nèi)容和方法，不僅影響了教育教學質(zhì)量，也不適應基層的實用型技能人才的培養(yǎng)需求。

本研究通過對2009級學生的調(diào)研，探求臨床醫(yī)學專業(yè)成人本科教育教學質(zhì)量的影響因素，通過分析學生學情，改革教學內(nèi)容、教學方法及考評方式，提高了學生的學習興趣及學習效果，提高臨床分析解決問題的能力，提高了學習及再學習能力。

成人醫(yī)學高等教育是培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的應用型技術人才為主，在新形勢下應繼續(xù)完善外科課程內(nèi)容，探討教學方法及手段，完善外科教學質(zhì)量測評體系，不辜負社會、用人單位和學生的期望，為基層培養(yǎng)高等醫(yī)學人才。

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外科醫(yī)學專業(yè)范文第2篇

計算科學≠計算機科學

信息與計算科學專業(yè)為理科專業(yè)，通常開設于大學里的數(shù)學學院。這個專業(yè)通常分為計算數(shù)學和計算機軟件這兩個大的專業(yè)學習方向。方向一是以數(shù)學方面為主，計算機科學方面為輔；方向二是以計算機科學方面為主，數(shù)學方面為輔。大多數(shù)的院校在本科階段雖不作細分，但偏向計算數(shù)學方向的居多，包括我的學校也是偏向計算數(shù)學。不管分不分專業(yè)方向，也不管各個學校所開設的課程有多少不同，無數(shù)的基礎課都會充滿這個專業(yè)學生的課程表，數(shù)學的、計算機的、物探的、測井的都學，可以說上天入地無所不學，但卻又不會學得太深入。

從大二開始，我們就會開始接觸編程，但也只是接觸，如果想深入學習這方面或者是想往編程這方面就業(yè)的話，就要做好自學的打算。光是本科階段教的這些是遠不足以讓我們成為一個真正的程序員，而且本身同計算機專業(yè)出來的學生相比，就落后了一步“專業(yè)性”，畢竟我們是數(shù)學類專業(yè)。

專業(yè)學習：基礎很重要

大部分的專業(yè)往往在大一學的都是一些基礎、公共的科目，而大二、大三會學習一些與之前毫無關系的專業(yè)課。但我們數(shù)學類的專業(yè)是不一樣的，在大一學習的內(nèi)容會貫穿整個大學，所以在大一就必須打好基礎，否則之后的學習會很難跟得上。高等代數(shù)和數(shù)學分析是重中之重的科目，之后的學習都是從里面的一個函數(shù)方向和矩陣方向延伸出來，特別是其中的一個函數(shù)方向尤其重要。大二、大三、大四學習的積分求O限、概率論、運籌學、優(yōu)化設計、常微分方程和偏微分方程都與大一打下的基礎分不開。

學習雖枯燥，卻不易掛科

讀過大學的人都會覺得高等數(shù)學很難，所以數(shù)學類專業(yè)的掛科率會非常高，但其實正好相反，我們專業(yè)的掛科非常低，就連我們宿舍的學渣一年到頭也沒見他去補考過。不過掛科率這么低是有這么一個前提的：每次一到期末，我們的宿舍往往都是空蕩蕩的，所有的人都會去那因為擠滿人而只能坐樓梯的圖書館學習。不過有一點大家是沒有想錯的，我們專業(yè)的學習確實很枯燥。它不會像設計類專業(yè)那樣充滿著天馬行空的想象，也不會像語言類專業(yè)那樣充滿著妙趣橫生的詩文，更不會像化工類專業(yè)那樣充滿著各種神奇的實驗現(xiàn)象，陪伴我們的只有那枯燥無比的“0”到“9”這十個阿拉伯數(shù)字和那些奇形怪狀的數(shù)學符號。想要要選擇這個專業(yè)，就要有一定的耐心和毅力，當你能夠愛上這十個阿拉伯數(shù)字，能夠發(fā)現(xiàn)它們與這些計算符號之間的美，你的數(shù)學之路才剛剛開始，畢竟不是誰都能成為華羅庚的。

后勁十足的就業(yè)

數(shù)學類的專業(yè)，在大多數(shù)人眼里，畢業(yè)后能做的無非只有兩個方面：一是當一個數(shù)學老師，二是搞科研，繼續(xù)鉆研那十個奧義無窮的阿拉伯數(shù)字。這么看來數(shù)學類專業(yè)的就業(yè)似乎太古板而且道路狹窄。然而，這些都是偏見。數(shù)學專業(yè)畢業(yè)的研究生早已是金融界、IT界、科研界、教育界甚至商業(yè)的“香餑餑”，數(shù)學專業(yè)的就業(yè)前景有著你看不見的“前途似錦”。因為學的是基礎學科，所以很多職位都可以在稍微掌握了一些專業(yè)性的技能之后就可以勝任了，而且在遇到需要考試的時候，特別是關于數(shù)學的考試時，數(shù)學類產(chǎn)業(yè)的畢業(yè)生天生具有優(yōu)勢。雖然我們專業(yè)的就業(yè)路面廣，但是卻需要很強的數(shù)學能力才會受到用人單位的青睞。

不過說到底，信息與計算科學專業(yè)的學生最好的出路還是讀研，特別是讀其他方向的研究生，這是非常厲害的一個組合。如果你有很好的數(shù)學基礎的話，你會在以后的學習和研究中感受到數(shù)學給你帶來的數(shù)不盡的好處。無論是天文學家也好，物理學家也罷，他首先是個數(shù)學家，這是必然的，任何一個學科在高層次的較量就是數(shù)學的較量。在現(xiàn)在國內(nèi)外很多科研、工作做得出色的人，他們在本科階段讀的都是數(shù)學。

在大學的數(shù)學學院里，除了信息與計算科學，大多數(shù)還設置了應用數(shù)學、基礎數(shù)學、概率與統(tǒng)計精算、數(shù)學與控制科學等專業(yè)。這些現(xiàn)代數(shù)學的分支超越了傳統(tǒng)數(shù)學的范疇，延伸到各個社會領域，以數(shù)學為工具，探討和解決非數(shù)學問題，為人類社會發(fā)展做出了巨大的貢獻。當然，這些專業(yè)的學生也受到了各個相關領域的歡迎，所以說千萬不要覺得學數(shù)學類的專業(yè)將來就業(yè)的道路會很難走，路其實都是自己走出來的，難不難走，取決于自身。

?小貼士?

說到信息與計算科學，肯定就會想到另外一個專業(yè)――計算機科學與技術，這兩個專業(yè)的名字看起來很相似，但學習內(nèi)容卻相差很多。

信息與計算科學專業(yè)，一般是主修數(shù)學，輔修計算機。很多學校的這個專業(yè)都是從應用數(shù)學改變過來的，也算是順應時代的變化吧。

計算機科學與技術，主修的專業(yè)課程：程序設計，軟件開發(fā)，游戲設計，網(wǎng)絡技術、電腦維護與組裝拆卸等；基礎文化課有數(shù)學、英語等。

外科醫(yī)學專業(yè)范文第3篇

【摘 要】以華南理工大學（商務）英語專業(yè)在2013-2014年間為提升本科生科研能力采取的具體做法及其效果為例，探討在研究型大學中培養(yǎng)外語專業(yè)本科生科研能力的有效策略， 指出策略實施的具體效果和存在的問題，以資交流和借鑒。

關鍵詞 外語專業(yè)；本科生；科研能力；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0025-03

作者簡介：周建新，男，華南理工大學外國語學院副院長，教授，博士后，碩士生導師。研究方向：漢英詩歌對比與翻譯研究；英語教育。

基金項目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學改革項目“理工科院校英語專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式改革與實踐——以華南理工大學英語本科專業(yè)為例”（編號：x2wy/N913079a）的階段性成果。

研究型大學以其卓越的研究能力和研究水平為其立校之本，一向注重培養(yǎng)和推動師生研究能力的發(fā)展，因而，在研究型大學中，從本科生階段起即提倡研究型教學，注重培養(yǎng)本科生的科研能力，這是較為普遍的做法。最近幾年，華南理工大學在培養(yǎng)本科生科研能力方面取得了突出的成績，連續(xù)有本科生在國際頂尖雜志《科學》和《自然》上，引起業(yè)界關注，稱為“華工現(xiàn)象”。在外語專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)方面，自2013年起，也開始采取新舉措，執(zhí)行新計劃，努力提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升本科生科研能力。在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量方面，實施了一些策略，尤其是本科生導師制實施策略，同時，也著眼于培養(yǎng)本科生的科研能力，采取了一些具體措施。提高本科生的培養(yǎng)質(zhì)量自然也包含了提升本科生的科研能力，因此，兩者所采取的措施并非截然分離，而是互有共通之處。為培養(yǎng)本科生的科研能力，首先形成了培養(yǎng)思路，并依據(jù)培養(yǎng)思路和現(xiàn)實具備的條件，制定和實施了相應的培養(yǎng)策略。培養(yǎng)一個人科研能力的行動，總有開始、過程和結果三個階段，其中，開始和過程的實施效率直接決定了結果的質(zhì)量，因此，開始和過程的應對策略至關重要。就華南理工大學英語專業(yè)而言，自2013年起，外國語學院在開始階段實施了源頭精選策略，在過程階段則分別制定了過程實施策略和后勤保障策略，以保證實施的結果，截至目前，已經(jīng)實施本科生科研能力培養(yǎng)策略2年了，取得了一定效果。鑒于本科生科研能力的培養(yǎng)是一項長期、艱難、不確定因素較多的實踐工作，本著互相交流、共同提高的精神，現(xiàn)將本單位培養(yǎng)本科生科研能力的一些做法和啟示總結如下，以資借鑒與批評。自2014年9月起，外國語學院開始招收商務英語專業(yè)本科生，因此，提升本科生科研能力的策略既針對原英語專業(yè)本科生，也覆蓋2014級商務英語專業(yè)本科生，而其中的生源精選策略則主要針對2014級和2015級學生。

一、源頭精選策略

為進一步提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，也包含提升本科生科研能力的培養(yǎng)，學院自2013年起確立了提升生源質(zhì)量的指導思想， 決定自2014年起，在商務英語專業(yè)本科新生中提高外語學校保送生的比例，亦即從源頭開始，就要精選生源，提高生源質(zhì)量，換言之，實施源頭精選策略。為了貫徹落實這一決策，學院采取了一系列措施，并穩(wěn)定、高效的實施。

1.成立以學院領導為核心、包括各系部負責人在內(nèi)的招生小組。學院成立了以學院主要領導為核心，包括所有院領導和全院各系、部負責人的招生宣傳小組，并多次進行集體學習和討論，使大家認清了方向，形成了思想共識。此后，在學院主要領導的指引和帶領下，開始進行各項相應的具體工作。

2.制定招生宣傳策略、生源遴選方案和標準。首先是制定了招生宣傳的內(nèi)容、宣傳的方式方法；還討論和制定了生源遴選的方案和具體標準。這樣，招生宣傳工作就有了理論方向和實踐準備，可以開始進行實際的宣傳和招生工作了。

3.積極主動與各外國語學校進行交流。統(tǒng)一了思想，制定了宣傳內(nèi)容和策略，明確了生源遴選方案和標準后，招生小組從2013年起就分批次、分組次，分別和各個具有保送資格的外國語學校聯(lián)系，積極主動和各校進行交流互動，讓各校的師生了解我校、我專業(yè)。

4.投入經(jīng)費保障招生工作。為保證招生宣傳和生源遴選工作順利進行，學院不僅投入了大量人力和物力，也投入了足夠經(jīng)費，在財力上全面支撐招生宣傳和生源遴選工作的具體實施。

5.踐行公正、公平的生源遴選辦法。在對報名學生進行選撥時，實施了公正、公平的遴選辦法。從筆試試卷出卷、監(jiān)考、閱卷評分，到面試考官遴選、面試程序和計分、統(tǒng)分等環(huán)節(jié)，都嚴格按照規(guī)定執(zhí)行，做到了2014級和2015級學生遴選工作的合理、合規(guī)，公正、公平。

二、過程實施策略

從2013年起，即開始實施了提升本科生科研能力的策略，2014級新生到校后，也及時開始了科研能力培養(yǎng)的相關措施。學生入學后，科研能力培養(yǎng)工作進入到第二個階段，即過程實施和管理階段，在這第二階段，制定和實施了清晰的過程實施策略和隨時保障過程實施策略順利運行的后勤保障策略。在過程實施策略上，主要實行了以下幾個措施：

1.實行本科生導師制。新生入學后第一學期，即為每位本科生配備指導教師，指導教師有義務為學生今后四年的大學求學生涯提供生活指引、學業(yè)規(guī)劃建議、未來職業(yè)和人生發(fā)展咨詢等。為有效地貫徹落實本科生導師制，學院還制定了相關的實施計劃。

2.開設新生研討課。新生研討課是研究型大學普遍開設的一種課程類型，旨在專業(yè)、學業(yè)學習和研究方面對新生進行宏觀指引，特別是在學生未來的專業(yè)研究上起到方向性的引導和入門介紹作用，對于提高學生對學科和專業(yè)的整體認識，明確自身研究方向，培養(yǎng)學生的科研意識、為科研工作打下心理基礎等具有重要作用。目前學院已經(jīng)為本科生開設了《語言與文化》和《外語學習與文學》兩門新生研討課，為學生明確自己未來四年的研究方向預先做了方向性的指引。

3.實施100本書讀書計劃。學生科研能力的提升必須在學生自身具有扎實、廣博專業(yè)知識的基礎之上，為此，必須努力夯實學生專業(yè)基礎，擴大學生的知識面，促進學生多學多思，這樣才有了提升其科研能力的前提條件。為此，學院實施了100本書讀書計劃，要求每位學生在大學四年期間必須讀完要求必讀以及推薦閱讀的總共100本圖書。為落實100本書讀書計劃，學院制定了相關措施，并穩(wěn)妥、有序地執(zhí)行，定期舉行“悅讀分享會”便是其中一個比較突出的措施。

4.實施“導師工作坊”制度。自2014年起，開始在學院本科生中實施“導師工作坊”制度，不定期地邀請校內(nèi)外學有所?；蜃鲇兴鶠榈慕處煛⑿Ｓ?、社會賢達、企業(yè)高管等人士為本科生做專題講座，以開闊學生的學業(yè)和社會視野，同時激發(fā)學生對相關領域進行進一步研究的興趣。

5.推動師生申報學生研究項目。積極推動教師和學生在教師，特別是指導教師的組織下申報學校的學生研究項目（SRP），借助學生研究項目，學生可以在教師的指導下直接進行相關項目的實際研究。近兩年來，每年都有學生研究項目申報成功，有一批學生在1-2年級階段就開始進行了科研工作，并初見成效。

三、后勤保障策略

在過程階段，除了在過程中具體施行的旨在提升本科生科研能力的具體過程實施策略外，還必須要有相應的后勤保證策略，以確保這些具體的過程實施策略能夠順利、有效的實施，否則，缺乏足夠的后勤支撐，過程實施策略就會落空，無法真正實行。學院制定和執(zhí)行的后勤保障策略包括：

1.成立領導小組，確立行政保障。為確保提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、提升本科生科研能力的目標能夠順利實現(xiàn)，學院成立了以院領導領銜的領導小組，明確了分工和責任，并不定期進行工作總結和交流，分析情況，制定應對辦法，確實解決過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.實行專人專門管理，明確責任和任務。對學生日常生活和學習、本科生導師制、本科生100本書讀書計劃、導師工作坊、本科生學習和研究實踐等涉及學生生活、學習、實踐和研究等幾方面的工作，學院都指派了負責人，實行專人、專門、專項管理和落實，并明確了責任和任務。

3.施行動態(tài)監(jiān)控，確保過程高效。對學院制定的旨在提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力的各項措施的落實情況，學院實施動態(tài)管理模式，即學院不定期的對專人專門負責的各項工作進行檢查、要求匯報、實行會診、聯(lián)合決策等，確保對整個實施過程進行實時、有效監(jiān)控，以保障各項措施的正常、正確運行。

4.投入經(jīng)費支持，保障運行資金。為保障提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量和提升本科生科研能力各項舉措的長期穩(wěn)定實施，學院撥出了適當?shù)慕?jīng)費，對各項措施進行評估，分別給予經(jīng)費支持，使各項措施均在經(jīng)費上獲得足夠的支持力度，得以順利實施。

四、效果與問題

學院在2014年設立了商務英語專業(yè)，并在2014年9月開始招生，為了提升原英語專業(yè)本科生和2014級商務英語專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時，為與學校研究型大學的地位相適應，尤其要提升外語專業(yè)本科生的科研能力，因此，在確立了提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量、特別是提升本科生科研能力的工作目標后，學院在2013年出臺了各項措施，既保障在源頭上首先提升生源質(zhì)量，也確保在過程中各項措施運行良好，以達到最終的良好結果。從目前情況看，近兩年（2014年和2015年）的新生中保送生比例均大幅提高，達到了提升生源質(zhì)量的目標，同時，在培養(yǎng)過程中，目前各項措施實施順利、有效，實施兩年來，已經(jīng)有幾位本科生發(fā)表了科研論文，可以說，本科生科研能力提升工作取得了初步成效。此外，在提升本科生科研能力的工作中，也遇到了一些問題，有待進一步研究解決：

1.教師工作量難于量化計算。提升本科生科研能力的工作涉及多方面，包括前期基礎和準備工作，如開頭階段生源的遴選、過程中基礎知識的擴充和深化、研究方向的指引等等工作，還包括后期學生進入實際研究階段時的指導和評估等，這諸多工作中有些是可以量化計算的，而更多的則是無法細化、量化計算，因此，在整個過程中，參與的教師的工作量如何計算和評價，這是一個難題。目前還主要依靠工作布置和教師個人自覺來實施各項工作，雖然效果還不錯，但是教師工作量難以量化的問題始終是一個無法忽視的問題，需要進行研究。

2.師生互動積極性有待提高。提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，提升本科生科研能力，其動力源于教師和學生當事雙方的主動性和積極性，雙方必須積極主動配合和推動，才能取得最佳效果，不然，措施再多，如果師生都沒有積極主動性，那效果也會大打折扣。在各項措施實施過程中，我們發(fā)現(xiàn)教師中和學生中同樣都有積極主動性參差不齊的情況存在。有些教師比較積極，有些則相反，反觀學生，也是如此。在導師和學生之間，有些是導師積極，學生則不積極；有些是學生積極找導師，而導師則不積極，只是消極被動應付學生的求教。因此，總體而言，就出現(xiàn)了師生互動積極性參差不齊的情況，有些導師與自己指導的學生關系緊密，在學習和研究中都有合作和指導，有些導師和學生的關系則較為疏遠。師生互動和交流是提升本科生科研能力的一個重要手段，如何提高師生互動積極性，目前還亟需研究解決。

3.激勵機制難以制定。為了促進師生更加積極參與到提升本科生科研能力的實踐中，也為了使這項工作能夠長期、穩(wěn)定的推進和實施，需要制定相應的激勵機制。但是，由于參與教師的工作量難以細化、量化，激勵機制也就難以制定。

總之，為提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量，特別是提升本科生的科研能力，學院制定了相應的措施，并探索性地實施了兩年，取得了初步的成效，但也遇到了一些問題，這些成績和問題都給我們帶來啟示和思考，啟示我們在培養(yǎng)本科生科研能力的實踐之路上且行且謹慎。

參考文獻：

外科醫(yī)學專業(yè)范文第4篇

一、柏林模式

20世紀六、七十年代，在德國逐漸形成了一系列新教學論模式。其中“柏林模式”較為著名。它是在對當時德國流行的“教養(yǎng)理論教學論”進行批判的基礎上產(chǎn)生的。這種教學論影響下的教學設計思想后來又被廣泛地應用于日、韓、巴西等非德語國家的外語教學。該模式提出了一種面向經(jīng)驗科學、對教學進行分析和設計的理論設想，對教學設計理論建構和實踐有重大參考價值。

柏林模式的核心思想是以學習者為中心，充分重視學習者擁有的人類心理學和社會文化條件。這兩大因素被稱為該模式的“條件范疇因素”，是教師進行教學設計的基礎。前者指那些由教學參與者即教師和學生帶到課堂中的相關心理因素，包括學生的自身條件（如個性需求、學習動機、就業(yè)前景、語言能力、社會化經(jīng)驗等）和興趣追求等，也包括教師的專業(yè)水平、教學風格、師生關系等。后者指那些來自于社會的、在課堂持續(xù)的時間里起作用的因素，包括實施教育環(huán)境（學校、家庭、社會等），涉及到學校類型、機構設置、人際關系、國家意識形態(tài)、文化教育政策、教育目標等因素。

影響教學過程的四個基本因素即意象、課題、方法、媒介構成“決定范疇因素”。意向指教與學目標的確立，包括認知、情感及實用等三個方面。這三個目標的確定對學生來說都涉及到知識的獲得、滿足或者掌握。課題指教與學的題目，即教學內(nèi)容。分為三個不同的領域，即科學性、技術性和實用性?？茖W性是指那些在理解層面上的知識或者程序性的操作方法（如翻譯課中的翻譯操作套路）；技術性是學生必須熟練掌握的技能型知識（如翻譯技巧）；實用性則涉及教學的具體結果，即學生應該獲得的行動能力（如學生的翻譯能力）。方法指教與學的方式。教學方法必須涉及五種水平：第一，結合。教學過程可劃分為幾個彼此相互聯(lián)系而緊密結合的階段，而與此相適應的教學方法也要相互聯(lián)系。第二，小組和班級的組織。第三，教與學的方式。教師與學生的活動必須由其類型和結果來決定。第四，方法的模式。教學必須遵循可靠的、有效的模式，例如遵照示范性的和遺傳學的學習模式來設計教學。第五，遵守學生自主活動的原則。媒介，包括語言文字和學習工具，指學習的外部條件。柏林模式重視媒介的使用，第一次把媒介從總體的教學方法中分離出來，要求教師要特別重視媒介選擇的社會文化條件與人類學條件。到了20世紀九十年代，德國著名的教學設計專家佩特森發(fā)展了原有模式，他加上組織和互動這兩個重要的基本因素，使柏林模式在強調(diào)以學生為學習主體、師生互動為教學行動方式的教育理念下，具有了新的時代特征。柏林模式將人類心理學條件置于和社會文化條件同等的地位，將二者并列為條件范疇因素，因而否定了以經(jīng)濟和就業(yè)為導向，無視學習者成為“全面發(fā)展的人”的心理動機，偏離大學人文教育精神和素質(zhì)教育的急功近利的做法。

二、柏林模式對翻譯基礎課程設計的啟示

隨著我國經(jīng)濟不斷國際化，市場對外語人才的需求不斷增加，對人才質(zhì)量的要求也大大提高。傳統(tǒng)外語學科的培養(yǎng)模式已不能滿足當前經(jīng)濟發(fā)展和人才市場的多元化需求。翻譯課程的改革對翻譯人才的培養(yǎng)有重要影響。在翻譯課程設計方面，我們可以從柏林模式得到啟示。

外語專業(yè)本科翻譯基礎課屬于培養(yǎng)學生外語終端應用能力的高年級技能型課程。根據(jù)我國目前的情況，翻譯課定為三個層次：純粹作為外語教學手段的教學翻譯，目的是提高外語水平；作為外語專業(yè)課的翻譯教學，具有過渡性質(zhì)，即是外語教學的高級課程，同時也是培養(yǎng)翻譯人才的初級課程；作為翻譯專業(yè)課的翻譯教學，目的是培養(yǎng)職業(yè)譯員。調(diào)查表明，目前我國高校的翻譯教學實質(zhì)上仍然是外語教學的一部分，未形成獨立的學科教學的格局。作為專業(yè)課的翻譯基礎課教學，因其過渡性質(zhì)，就有雙重任務，既要著眼于培養(yǎng)學生的翻譯素質(zhì)、翻譯意識和實際操作技能，也要著眼于提高學生的英語水平乃至漢語水平。因此，翻譯教學必須二者兼顧，而以培養(yǎng)翻譯實踐能力為首要目的。

根據(jù)柏林模式，教師在設計教學內(nèi)容與備課時應從學生具有的人類心理學條件、社會文化條件以及學用結合的理念出發(fā)，綜合考慮外部的學習條件與內(nèi)部的諸多教學因素，來確定每種因素的地位，以優(yōu)化教學效果。教學目標及教學意向設置要根據(jù)課程需要、根據(jù)學生的學習目的以及課堂教學因素的需要來設定，不能隨意安排。設定教學目標后，教師要考慮實現(xiàn)教學目標所需要的方法問題。一切都要以學生為中心，以學生心理學為基礎理論，以調(diào)動學生的學習動機為出發(fā)點。因此，教學設計時要對以上諸因素進行綜合分析，而不能把教學看成是一種與現(xiàn)實情景隔絕的現(xiàn)象。

在進行翻譯基礎課程設計時，應當考慮如何在理想化的人文主義教育目標和市場導向的功利意識之間取得平衡。應當避免兩種傾向：一是短期行為。完全以市場需求為尺度，削減教學內(nèi)容中與市場需求并非直接相關的部分，把翻譯課堂當成翻譯培訓班。這樣做可能會迎合一時之需，但培養(yǎng)的人才缺乏人文素質(zhì)，發(fā)展后勁不足。二是教學目標理想化，無視社會對翻譯人才的實際需求和學生的個體需求，教學內(nèi)容脫離實際、教材老化，不能適應社會對大學教育的期待。因此課程的設計應充分考慮教學的人類心理學條件和社會文化條件。

現(xiàn)在我國高等教育已步入大眾化階段，因高校擴招、師資缺乏，翻譯教學的班級變大。目前高校、科研機構對外語本科生的需求銳減。人才市場對外語專業(yè)本科生出現(xiàn)了多層次的需求，就業(yè)范圍擴展到外事、涉外經(jīng)濟、傳媒、和政府管理部門等。這意味著課程設計的社會文化條件發(fā)生了變化。當代大學生又是一個承載社會、家長高期望值的特殊群體，自我定位高，成才的欲望非常強烈，希望大學學業(yè)能夠學以致用、期待成為全面發(fā)展的人。所以人類心理學條件也在發(fā)生變化。進行翻譯課程設計時，應根據(jù)條件范疇的變化，制定切實可行的教學大綱。教學大綱應具有開放性，即相對穩(wěn)定，又可以吐故納新；教學模式要靈活多樣，教學資料應隨時調(diào)整充實。

教學的課題應體現(xiàn)科學性、技術性和實用性。以英語專業(yè)為例，據(jù)筆者觀察，英語專業(yè)高年級學生雖然在大學里學了三、四年英語，但甚至連一般的照片說明也譯不好的大有人在，特別是一般院校的英語專業(yè)高年級學生中，能譯好的更是鳳毛麟角。所以，面對這樣的現(xiàn)實，在有限的學時內(nèi)，應集中精力抓好幾種常用實用文的翻譯，以練習非文學作品的實用文翻譯為主，先要讓學生學到一些用英語辦實事的本領。這些材料的翻譯不同于文學作品，有較大的可教性、可學性。適量的文學體裁翻譯可以作為后續(xù)內(nèi)容列入教學計劃，而基本的翻譯理論主要穿插于翻譯實踐中講解。這樣選材可以基本滿足各種翻譯實際需要并提高學生的翻譯業(yè)務和人文素質(zhì)。

翻譯教學法應以建構主義為基礎，體現(xiàn)后現(xiàn)代教學論的特點。建構教學論強調(diào)以學生為中心，重視教學過程的設計、教學資源的利用、意義的重構和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。翻譯教學應充分調(diào)動學生的學習積極性，充分利用現(xiàn)代教學技術手段，多用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式、研究式、任務式、答辯式等教學法。課堂上教師應多采用師生互動的教學方式，強調(diào)學生“從干中學”，以體現(xiàn)翻譯教學的多邊活動觀。課下指導學生獨立學習和合作學習、分組學習相結合，使課上和課下有效貫通。今天的翻譯教學應重視小組和班級的組織，重視學生的學習行為，把學生的學作為教學設計的重要依據(jù)。

外科醫(yī)學專業(yè)范文第5篇

一、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生教育改革的背景

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》明確提出要“加快發(fā)展專業(yè)學位研究生教育”。國務院學位委員會在《碩士、博士專業(yè)學位研究生教育發(fā)展總體方案》明確指出：到2015年，積極發(fā)展碩士層次專業(yè)學位研究生教育，實現(xiàn)碩士研究生教育從培養(yǎng)學術型人才為主向以培養(yǎng)應用型人才為主的戰(zhàn)略性轉變；到2020年，實現(xiàn)我國研究生教育從以培養(yǎng)學術型人才為主轉變?yōu)閷W術型人才和應用型人才培養(yǎng)并重。國家研究生教育發(fā)展戰(zhàn)略轉變，給臨床醫(yī)學碩士專業(yè)學位教育的發(fā)展帶來了機遇和挑戰(zhàn)。

二、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目前存在的問題

（一）生源復雜，臨床診療能力參差不齊

我校臨床專業(yè)學位研究生的生源分往屆本科生和應屆本科生（含推免研究生）兩種：其中應屆生由于經(jīng)歷了考研，有的甚至因考研而放棄了大部分的臨床實習，因此，理論基礎比較扎實，但臨床實踐操作技能薄弱；而往屆生和推免生要雖然有一定的臨床經(jīng)驗，但其臨床診療能力因來自不同級別的醫(yī)院和在醫(yī)院的時間長短不同而參差不齊。

（二）課程設置不合理

首先，由于臨床醫(yī)學專業(yè)碩士學位研究生的培養(yǎng)照搬科學學位研究生培養(yǎng)的現(xiàn)象普遍存在，導致其課程安排也雷同，因此其課程設置更傾向于科學能力的培養(yǎng)而不是臨床操作能力；其次，課程內(nèi)容及教材陳舊，不能很好地把握醫(yī)學發(fā)展的前沿及動態(tài)，對研究生培養(yǎng)的指導性意義不大；再次，專業(yè)基礎課設置過多，學生在有限時間內(nèi)難以完成，從而擠占了寶貴的臨床能力培養(yǎng)時間。

（三）臨床專業(yè)技能訓練機會不足

首先，受近年研究生擴招的影響，導師年均指導學生數(shù)逐漸遞增，學生接受一對一臨床指導的時間相應縮減，致使臨床思維相對單一。其次，由于醫(yī)療責任風險的問題，帶教人員也不敢放手，致使學生的動手實踐機會大大減少。再次，由于準備畢業(yè)論文和應聘工作，個別學生擠占臨床實踐時間的現(xiàn)象普遍存在，在畢業(yè)前的最后半學期更是不能全身心的投入臨床實踐中去！

（四）考核體系不完善

臨床操作技能的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)中的關鍵因素。但是目前很多醫(yī)學院校及附屬醫(yī)院在臨床實踐操作環(huán)節(jié)未形成完善的考核體系，缺乏客觀的的評價標準，對于研究生操作能力的優(yōu)劣沒有量化指標，臨床專業(yè)各學科的考核方案不夠細致，缺乏統(tǒng)一性。

三、臨床醫(yī)學專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的構建

（一）針對生源的差異，因材施教

在入學后的第一學期，針對生源的臨床教育及訓練背景不同，因材施教，適當調(diào)整培養(yǎng)方案：首先，增加往屆生專業(yè)外語課程的學時，強化其聽書讀寫能力，使其具備一定的外文文獻閱讀及翻譯能力，為臨床業(yè)務水平的提高打下堅實的基礎；其次，增開臨床技能操作實訓課，通過臨床教師的理論講解、實驗室的帶教及學生的動手訓練，強化臨床基本操作技能，為順利進入臨床實踐好做準備工作。

（二）針對培養(yǎng)目標，調(diào)整課程設置

臨床醫(yī)學專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)不同與臨床醫(yī)學科學學位研究生的培養(yǎng)，其更重視臨床實踐技能的培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)過程中，首先，適當壓縮理論課程的學時比重，將臨床專業(yè)研究生進入臨床的時間提前，并實行彈性課程學習制度，充分利用第一學期的晚上和周末時間進行安排課程學習；其次，課程內(nèi)容密切聯(lián)系臨床實際，以培養(yǎng)專業(yè)碩士研究生的核心能力為導向，進行課程設置。再次，結合學分制，開設多元化的跨學科課程，積極鼓勵研究生參與科研講座、國內(nèi)外學術會議，以便及時掌握醫(yī)療前沿動向，了解疾病的最新診療方法和手段。

（三）結合住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的要求，建立輪轉體系

按照卓越醫(yī)生培養(yǎng)計劃的要求，華北理工大學將臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生三年培養(yǎng)過程與三年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓過程相互融合、有效銜接。為了保證住院醫(yī)師規(guī)范化培訓輪轉的時間，臨床醫(yī)學專業(yè)學位碩士研究生入學后經(jīng)過入學教育和崗前培訓后，遂進入臨床科室進行輪轉。其培養(yǎng)過程分三個階段：第一階段即第一學年，實現(xiàn)醫(yī)院全部臨床科室及部分輔助科室的輪轉，組織應屆生入學次年報考執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，考試合格者取得執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格證；第二階段第二學年即二級學科及相關專業(yè)的的輪轉。例如，根據(jù)臨床工作的需要，內(nèi)科學研究生需要輪轉呼吸內(nèi)科、心血管內(nèi)科、消化內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、腎臟內(nèi)科、內(nèi)分泌；外科學研究生需要輪轉普通外科、骨外科、腫瘤外科、泌尿外科、神經(jīng)外科、胸心外科，每個科室輪轉時間為8周；第三個階段即第三學年為本科室臨床能力的定向培養(yǎng)，要求其擔任24h住院醫(yī)師不少于6個月。

（四）與住院醫(yī)師規(guī)范化培訓要求對接，完善考核體系