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小學(xué)信息技術(shù)調(diào)研報(bào)告范文第1篇

教育信息化 時(shí)間效益 教師 信息技術(shù)

自20世紀(jì)末網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展始，世界各國(guó)基于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教育信息化迅速發(fā)展起來(lái)，并在21世紀(jì)初興起了信息化硬件建設(shè)浪潮。經(jīng)過(guò)十多年的發(fā)展，各地的教育信息化都已經(jīng)發(fā)展到了新階段，也開(kāi)始面臨著一系列的新問(wèn)題。本研究側(cè)重從海南省基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用的時(shí)間效益的角度進(jìn)行分析，分析教育信息化的應(yīng)用績(jī)效，希望能為海南的基礎(chǔ)教育信息化的發(fā)展提供參考的依據(jù)。

一、研究方法

本次調(diào)研問(wèn)卷圍繞兩個(gè)方面的主題，即教師應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)工具和在各項(xiàng)教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)在一個(gè)星期中所產(chǎn)生的時(shí)間效益進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查的學(xué)校為隨機(jī)抽取的40所樣本學(xué)校，其中有?。ㄊ校┘?jí)中學(xué)、小學(xué)，縣級(jí)中學(xué)、小學(xué)等。

二、調(diào)研結(jié)果分析

1.問(wèn)卷基本情況

通過(guò)篩選，有效問(wèn)卷共有3038份，其中男教師占32.8%，女教師約占67.2%；在年齡段分布方面，20-30歲教師共909位（29.9%），31-40歲教師共1242位（40.9%），41-55歲教師共816位（26.9%），55歲以上教師共71位（2.3%），通過(guò)數(shù)據(jù)可知40歲以下的教師約占全體教師的70.8%；在職稱(chēng)方面，小教高級(jí)職稱(chēng)的教師人數(shù)最多，占三分之一多。幾乎所有科目教師都參與本次調(diào)研，其中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三門(mén)課參與教師最多，共占教師總數(shù)的67.6%，其余科目任課教師都小于10%，比較分散。不同年級(jí)任課教師參與比例較為均勻，其中小學(xué)教師約占60%。另外，教師樣本數(shù)據(jù)表明教齡約為15年。

2.教師對(duì)應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益的整體態(tài)度

為了分析教師應(yīng)用信息技術(shù)是否能提升工作效率，即是否有助于節(jié)省時(shí)間方面，我們將選項(xiàng)設(shè)計(jì)為4個(gè)選項(xiàng)：節(jié)省時(shí)間、沒(méi)影響、多花時(shí)間、暫無(wú)。表1表明學(xué)校教師對(duì)應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)工具能否帶來(lái)時(shí)間效益的整體態(tài)度。

表1 教師對(duì)應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益的

整體態(tài)度

通過(guò)表1可知，根據(jù)教師選擇節(jié)省時(shí)間的人數(shù)比例來(lái)看，上述四類(lèi)常用信息技術(shù)工具從多到少依次為：數(shù)字教學(xué)資源（61.2%）、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)（55.3%）、學(xué)校管理平臺(tái)（54.9%）和交互式電子白板（27.9%）。另外，我們查閱了英國(guó)一個(gè)相關(guān)調(diào)查報(bào)告，該報(bào)告表明英國(guó)教師的選擇比例從多到少依次為：數(shù)字教學(xué)資源（53%）、交互式電子白板（48%）、學(xué)校管理系統(tǒng)（40%）、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)（16%）。對(duì)比兩份調(diào)查結(jié)果可知：海南教師和英國(guó)教師對(duì)信息技術(shù)工具應(yīng)用是否節(jié)省時(shí)間方面最大的差異集中在交互式電子白板和數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)兩類(lèi)工具的應(yīng)用上。同時(shí)，我們分析了不同類(lèi)型學(xué)校（小學(xué)、中學(xué)和九年一貫）教師對(duì)上述四大工具在節(jié)省時(shí)間方面的看法，結(jié)果表明：除交互式電子白板應(yīng)用（認(rèn)為節(jié)省時(shí)間教師百分比：小學(xué)32.1%、中學(xué)26%、九年一貫23%）以外，其余三類(lèi)工具按教師從多到少排序都為――小學(xué)、九年一貫和中學(xué)。另外，英國(guó)這份報(bào)告也顯示，認(rèn)為應(yīng)用上述四類(lèi)工具有助于節(jié)省時(shí)間的小學(xué)教師比例都要高于中學(xué)教師。兩者的調(diào)查結(jié)果具有一定相似性。

3.教師對(duì)在各類(lèi)教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)能否帶來(lái)時(shí)間效益的整體看法

表2顯示了教師對(duì)在各類(lèi)教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)能否帶來(lái)時(shí)間效益的整體看法：在開(kāi)展教學(xué)管理工作時(shí)，認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)能節(jié)省時(shí)間的教師百分比（從多到少）依次為：課堂教學(xué)（75.65%）、教學(xué)準(zhǔn)備（67.53%）、過(guò)程資料記錄保存（65.46%）、教學(xué)評(píng)價(jià)（53.71%）、學(xué)校日常行政事務(wù)（47.96%）。英國(guó)相關(guān)調(diào)研報(bào)告顯示結(jié)果為：教學(xué)準(zhǔn)備（56%）、課堂教學(xué)（51%）、教學(xué)評(píng)價(jià)（44%）、過(guò)程資料記錄與保存（43%）。本次調(diào)研與英國(guó)調(diào)研結(jié)果在課堂教學(xué)、教學(xué)準(zhǔn)備上的教師選擇百分比的順序剛好相反；在過(guò)程資料記錄保存與教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面的順序剛好相反。另外，從學(xué)校類(lèi)型來(lái)看，認(rèn)為節(jié)省時(shí)間的教師中，小學(xué)高于九年一貫制，九年一貫制學(xué)校高于中學(xué)，英國(guó)報(bào)告中也顯示小學(xué)高于中學(xué)。

表2 教師對(duì)在各類(lèi)教學(xué)教務(wù)工作中應(yīng)用信息技術(shù)能否帶來(lái)

時(shí)間效益的整體看法

4.學(xué)校教育信息化應(yīng)用時(shí)間效益層次劃分

通過(guò)因子分析的降維，初步劃分等級(jí)，并經(jīng)過(guò)非參數(shù)檢驗(yàn)之后，最終以教師應(yīng)用時(shí)間效益為依據(jù)對(duì)40個(gè)樣本學(xué)校劃分了7個(gè)層次：同一層次學(xué)校在有關(guān)時(shí)間效益的題目上不存在顯著差異，而不同層次的學(xué)校則在絕大部分題目上存在顯著差異，如表3所示。在表中，底紋顯示部分表示相聯(lián)等級(jí)的學(xué)校在這些方面存在顯著差異。層次數(shù)字越大，表明該層次學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用效益越低，反之亦然。如第1層次的學(xué)校為應(yīng)用時(shí)間效益最高的學(xué)校，第7層次的學(xué)校在時(shí)間應(yīng)用效益方面最低。

通過(guò)表3可知，第1-2兩層次學(xué)校在描述時(shí)間效益方面都存在顯著差異，第3-4層次、第4-5層次學(xué)校群間的差異也與此相同；第2-3兩層次學(xué)校群間除了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用方面，其他方面都存在顯著差異；第5-6兩層次學(xué)校群間在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)校管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面存在顯著差異，是存在顯著性差異最少的兩類(lèi)學(xué)校；第6-7兩層次學(xué)校群間除了在教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)評(píng)價(jià)兩方面以外，其他方面都存在顯著差異。

圖1描述了在這7個(gè)層次上學(xué)校數(shù)目的分布比例，通過(guò)圖可知：第3、4、5層次學(xué)校的數(shù)目最多，三者共占學(xué)?？倲?shù)的70%以上。這也表明這三層次學(xué)校在今后教育信息化項(xiàng)目推進(jìn)中要重點(diǎn)關(guān)注，了解它們的發(fā)展特點(diǎn)，并采取針對(duì)性措施，以使這些學(xué)校能向更高一級(jí)發(fā)展。

圖1不同層次的學(xué)校數(shù)目分布比例

5.七層次學(xué)校群的教育信息化應(yīng)用時(shí)間效益的特點(diǎn)

圖2反映了7個(gè)不同層次學(xué)校教師在應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)工具時(shí)所產(chǎn)生的時(shí)間效益等級(jí)。

（1）隨著學(xué)校層次依次遞加，其應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)工具所產(chǎn)生的時(shí)間效益等級(jí)是依次遞減的。

（2）第1-2層次的學(xué)校時(shí)間效益差距在所有相聯(lián)等級(jí)學(xué)校間的差異中最大。

（3）根據(jù)先前等級(jí)劃分可知，“5”表示沒(méi)影響，“5”以上表示這些學(xué)校應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)工具時(shí)平均來(lái)說(shuō)是節(jié)省時(shí)間的，反之亦然；根據(jù)這個(gè)可知，交互式電子白板應(yīng)用方面只有第1層次學(xué)校的時(shí)間效益等級(jí)略大于5，今后應(yīng)在這個(gè)方面加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度。

（4）在數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校管理平臺(tái)應(yīng)用兩方面，第1、2、3、4層次學(xué)校群的時(shí)間效益等級(jí)都超過(guò)了“5”，表示其都處在應(yīng)用這兩類(lèi)信息技術(shù)工具可以節(jié)省時(shí)間這一發(fā)展階段，表明教師應(yīng)用具有自覺(jué)性；但第4層次學(xué)校群處于無(wú)影響的邊緣，學(xué)校需進(jìn)一步鞏固，以防止重新回到利用信息技術(shù)反而多花時(shí)間的地步；其余5、6、7層次的學(xué)校由于教師應(yīng)用各類(lèi)信息技術(shù)多花時(shí)間，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)激勵(lì)措施和培訓(xùn)機(jī)制，提升教師應(yīng)用技能，使信息技術(shù)應(yīng)用為教師節(jié)省工作時(shí)間起到實(shí)質(zhì)作用。

（5）在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源方面，只有6、7層次學(xué)校教師認(rèn)為多花時(shí)間。

圖2各層次學(xué)校教師應(yīng)用不同信息技術(shù)工具時(shí)所帶來(lái)的

時(shí)間效益等級(jí)

圖3反映了7個(gè)不同層次學(xué)校教師在教學(xué)工作中應(yīng)用信息技術(shù)所帶來(lái)的時(shí)間效益等級(jí)，其中以等級(jí)“5”為分水嶺，平均等級(jí)數(shù)大于5，表示該類(lèi)學(xué)校教師（平均來(lái)看）在工作中應(yīng)用信息技術(shù)能節(jié)省時(shí)間，達(dá)到這個(gè)程度后，教師就擁有了應(yīng)用信息技術(shù)的自覺(jué)性，反之亦然。通過(guò)圖2可知。

在“課堂教學(xué)”方面，所有層次的教師都在這項(xiàng)工作中感受到了信息技術(shù)應(yīng)用能提升工作效率。

在“教學(xué)準(zhǔn)備”、“過(guò)程資料保存”兩個(gè)方面，除第7層次學(xué)校以外，其他學(xué)校教師（平均來(lái)看）都能在這兩項(xiàng)工作中應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)節(jié)省時(shí)間，當(dāng)然前6個(gè)層次學(xué)校時(shí)間等級(jí)效益不同，針對(duì)具體學(xué)校，我們還需具體分析哪一類(lèi)教師需要接受哪類(lèi)培訓(xùn)來(lái)提升時(shí)間效益等級(jí)。

在“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“學(xué)校日常行政事務(wù)”方面，第1、2、3、4層次學(xué)校教師（平均來(lái)說(shuō)）認(rèn)為在開(kāi)展這項(xiàng)工作時(shí)應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)能節(jié)省時(shí)間，其他層次的學(xué)校就不是。

三、結(jié)論

依據(jù)教師應(yīng)用四種信息技術(shù)教具和在五種主要業(yè)務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)所節(jié)省的時(shí)間，對(duì)40所學(xué)校的3038名教師抽樣數(shù)據(jù)的分析情況如下。

信息技術(shù)工具應(yīng)用效益：認(rèn)為應(yīng)用數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和學(xué)校管理平臺(tái)上有助于節(jié)省時(shí)間的老師都超過(guò)了50%；約27%的教師認(rèn)為應(yīng)用交互式電子白板能節(jié)省時(shí)間。

信息技術(shù)在各項(xiàng)工作上的應(yīng)用效益：50%以上教師認(rèn)為在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)、過(guò)程資料保存四個(gè)方面能節(jié)省時(shí)間，其中課堂教學(xué)方面認(rèn)為節(jié)省時(shí)間的教師比例最高，達(dá)到75%；認(rèn)為在學(xué)校日常行政事務(wù)中應(yīng)用信息技術(shù)有助于節(jié)省時(shí)間的教師百分比約為47%。

教師應(yīng)用信息技術(shù)所產(chǎn)生的時(shí)間效益與其在各項(xiàng)工作中應(yīng)用的頻次總體上成正相關(guān)，即應(yīng)用越頻繁就越能體現(xiàn)應(yīng)用的時(shí)間效益。

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參考文獻(xiàn)

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小學(xué)信息技術(shù)調(diào)研報(bào)告范文第2篇

為了更好地理解信息技術(shù)與課程的融合，我通過(guò)類(lèi)比于新課程教學(xué)三維目標(biāo)的形式給出信息技術(shù)與課程融合的“三維目標(biāo)”。教學(xué)中的三維目標(biāo)是：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。其中，“知識(shí)與技能”好比是一個(gè)方向系統(tǒng)，控制著教學(xué)前行的方向;“過(guò)程與方法”好比操作系統(tǒng)，控制著教學(xué)的實(shí)施;“情感態(tài)度與價(jià)值觀”好比動(dòng)力系統(tǒng)，提供著教學(xué)目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的動(dòng)力。我將信息技術(shù)與課程融合總結(jié)為如下“三維目標(biāo)”：①知識(shí)與技能：回歸本源;②過(guò)程與方法：忘掉技術(shù);③情感態(tài)度與價(jià)值觀：個(gè)性發(fā)展。

知識(shí)與技能：回歸本源

再好的信息技術(shù)，最后的使用者是“人”。實(shí)際上對(duì)信息技術(shù)的使用，歸根結(jié)底是一個(gè)人的思維方式的體現(xiàn)。有什么樣的思維方式，就可能有什么樣的信息技術(shù)應(yīng)用。教師對(duì)技術(shù)的使用，不但要學(xué)會(huì)使用信息技術(shù)，而且更為關(guān)鍵的是要爭(zhēng)做一個(gè)“堅(jiān)持閱讀、堅(jiān)持實(shí)踐、堅(jiān)持反思、堅(jiān)持寫(xiě)作”的教師。堅(jiān)持了閱讀，大腦中就有了東西可以輸出和調(diào)用;有了實(shí)踐，定會(huì)將理論與教育教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與課程融合之路走得更好;有了反思，可以促使一個(gè)人不斷進(jìn)步，在應(yīng)用信息技術(shù)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上就會(huì)逐漸積累起經(jīng)驗(yàn)，少走彎路;通過(guò)寫(xiě)作，能夠讓人擺脫“奴役”走向“自由”，讓信息技術(shù)與課程融合做得更好。

一位教育者，不管怎么變，都要做一個(gè)對(duì)學(xué)生真誠(chéng)關(guān)懷和愛(ài)護(hù)、博學(xué)并熱愛(ài)所教科目、用充滿(mǎn)活力和創(chuàng)造性的教學(xué)方法來(lái)講授課程的教師。這樣的教師，應(yīng)該是深得學(xué)生的喜愛(ài);這樣的教師，他回歸到了教育教學(xué)的本源上;這樣的教師，他能夠應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)“促進(jìn)人，解放人，發(fā)展人”。

教育家顧明遠(yuǎn)說(shuō)：“技術(shù)并沒(méi)有改變教育過(guò)程的實(shí)質(zhì)，但技術(shù)改變了教育過(guò)程的模式，改變了教育過(guò)程的組織序列，改變了分析和處理教育教學(xué)問(wèn)題的思路。”我們應(yīng)用信息技術(shù)到學(xué)科課程之中，回歸本源是遵循了教育的規(guī)律，只是用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，最后是師生雙方的共同成長(zhǎng)。

過(guò)程與方法：忘掉技術(shù)

我想，如果把信息技術(shù)比做一把劍，那么我們?cè)诮窈蟮慕逃虒W(xué)工作中爭(zhēng)取做一個(gè)“劍人合一，手中無(wú)劍，心中有劍，包容一切”的教師。因?yàn)?，?yīng)用信息技術(shù)的最高境界是“術(shù)”而不是“技”，在初學(xué)或者逐漸掌握信息技術(shù)的階段，可能應(yīng)用信息技術(shù)的時(shí)間會(huì)多些，但從信息技術(shù)在各階段中的應(yīng)用來(lái)看，據(jù)《教師信息化調(diào)研報(bào)告》揭示，越到教育的創(chuàng)新階段，其技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越少，甚至有的教師可能很少使用信息技術(shù)來(lái)上課，但他能夠把信息技術(shù)通過(guò)“大道無(wú)形”的方式來(lái)應(yīng)用，化有形的信息技術(shù)于無(wú)形之中。比如，上海師范大學(xué)的黎加厚教授在對(duì)我們進(jìn)行信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程培訓(xùn)時(shí)，很少講某項(xiàng)技術(shù)的應(yīng)用，他主要講這是一個(gè)“新時(shí)代、新技術(shù)、新教育、新人”的社會(huì)，激發(fā)起大家熱愛(ài)信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)和生活。

對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，運(yùn)用信息技術(shù)的最高境界就是“忘掉技術(shù)”，但別忘記心中要時(shí)時(shí)保存一個(gè)最重要的對(duì)象——學(xué)生。“忘掉技術(shù)”不是不用信息技術(shù)，而是將學(xué)生放在第一的位置，以學(xué)生為主體來(lái)教學(xué);“忘掉技術(shù)”也意味著，當(dāng)不用技術(shù)時(shí)就堅(jiān)決不用，因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)只是一種工具，而應(yīng)用工具達(dá)到的人文效果才是其目的。

蘋(píng)果公司產(chǎn)品設(shè)計(jì)師喬尼說(shuō)：“為什么我們認(rèn)為簡(jiǎn)單就是好的？因?yàn)閷?duì)于一個(gè)產(chǎn)品來(lái)說(shuō)，我們喜歡去控制它。規(guī)律就是簡(jiǎn)潔，如果找出復(fù)雜中的規(guī)律，就易于駕馭產(chǎn)品。簡(jiǎn)潔不僅僅是視覺(jué)上的，也不是把雜亂無(wú)章的東西抹掉，而是挖掘復(fù)雜性的深度。要想設(shè)計(jì)得簡(jiǎn)單，就必須挖掘得足夠深。要做到這一點(diǎn)，就必須準(zhǔn)確把握產(chǎn)品的精髓，從而判斷哪些不重要的部分是可以拿掉的。”因此，優(yōu)秀的教育者，他善于把握教學(xué)的規(guī)律，他已經(jīng)精確掌握了教學(xué)的本質(zhì)，了解了學(xué)生，他會(huì)用最少的技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)最大化的人的個(gè)性發(fā)展，而不是用“高端、大氣、上檔次”的技術(shù)來(lái)顯示自己的信息技術(shù)實(shí)力。

教有法，無(wú)定法;技有術(shù)，無(wú)定術(shù)。適合自己的方法就是好方法，適合自己的技術(shù)就是好技術(shù)，哪怕再簡(jiǎn)單的信息技術(shù)練到極致也能成為每個(gè)教師教育教學(xué)的絕招。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：個(gè)性發(fā)展

使用信息技術(shù)的目的，最終是為了實(shí)現(xiàn)“教得幸福，學(xué)得快樂(lè)，社會(huì)滿(mǎn)意”的教育目標(biāo)。信息技術(shù)的應(yīng)用，是力爭(zhēng)讓每一位學(xué)生得到個(gè)性化學(xué)習(xí)需要的滿(mǎn)足。比如，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，以教師為中心的教學(xué)，學(xué)生聽(tīng)課是同步的，過(guò)后想再聽(tīng)一次就不可能了。有了信息技術(shù)以后，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以多次、反復(fù)觀看網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)視頻，并且網(wǎng)絡(luò)還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推送適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源，這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

在應(yīng)用信息技術(shù)與學(xué)科融合實(shí)踐的過(guò)程之中，教師應(yīng)順從人類(lèi)的特征——發(fā)于自然;利用環(huán)境根據(jù)學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律幫助學(xué)生辨識(shí)環(huán)境和設(shè)計(jì)行為——順乎自然;使之形成良好的穩(wěn)定的行為特征，在未來(lái)社會(huì)生活中能兌現(xiàn)潛能奉獻(xiàn)社會(huì)，自由、健康、快樂(lè)地生活——成在自然。教師可以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助和服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更好地“自我學(xué)習(xí)，自我成長(zhǎng)”。

信息技術(shù)與課程融合之后，學(xué)生更容易實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，每個(gè)人的個(gè)性更容易得到張揚(yáng)，眾多的個(gè)性聚集在一起，就有了豐富的教育世界。羅素說(shuō)，&ldq uo;參差多態(tài)乃幸福本源”，我相信，每位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，就是學(xué)生的幸福之源。

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中，關(guān)于信息技術(shù)與課程融合有這樣的闡述：“切實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)、管理、科研等方面的深入應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育的全面深度融合，變革教育理念，創(chuàng)新教學(xué)與學(xué)習(xí)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。”說(shuō)明信息技術(shù)與教育的全面深度融合，是教育改革的必然趨勢(shì)，融合所產(chǎn)生的力量必將中國(guó)教育改革推向一個(gè)全新的階段，把握住信息技術(shù)與課程融合的三維目標(biāo)，有益于關(guān)注人、服務(wù)人、解放人，信息技術(shù)與課程融合才會(huì)真正走向春天。

參考文獻(xiàn)：  

[1]中華人民共和國(guó)教育部.中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)[S].2004-12-25.

小學(xué)信息技術(shù)調(diào)研報(bào)告范文第3篇

日本政府為期三年的“未來(lái)學(xué)校推進(jìn)事業(yè)”和“學(xué)習(xí)創(chuàng)新事業(yè)”于2014年正式結(jié)束，這兩大“事業(yè)”實(shí)際上屬于日本政府在21世紀(jì)教育信息化中做出的最為重要的實(shí)踐驗(yàn)證項(xiàng)目。除此外，近年來(lái)與教育信息化相關(guān)的國(guó)家級(jí)項(xiàng)目和研究還有由總務(wù)省主導(dǎo)“學(xué)校設(shè)施在災(zāi)害時(shí)的ICT環(huán)境利用事例”研究項(xiàng)目、“校內(nèi)LAN整備”項(xiàng)目、“培養(yǎng)ICT應(yīng)用能力”項(xiàng)目、“e-Net Caravan”項(xiàng)目等，由文部科學(xué)省主導(dǎo)的“學(xué)校及社會(huì)教育設(shè)施的信息通信設(shè)備和視聽(tīng)教育設(shè)備等的狀況調(diào)查”、“信息使用能力調(diào)查”、“ICT利用終身學(xué)習(xí)支援事業(yè)”，等等。

為實(shí)現(xiàn)日本教育領(lǐng)域中ICT的普及，日本政府積極開(kāi)展了許多項(xiàng)目以推動(dòng)各地區(qū)和學(xué)校應(yīng)用各類(lèi)信息通信設(shè)備和技術(shù)開(kāi)展教學(xué)。最能說(shuō)明日本ICT應(yīng)用現(xiàn)狀的就是文部科學(xué)省每年一度開(kāi)展的有關(guān)學(xué)校教育信息化現(xiàn)狀等的調(diào)查，根據(jù)最新的2013年度調(diào)查結(jié)果顯示，以公立的小初高、中專(zhuān)及特別志愿學(xué)校在校生為基準(zhǔn)，2013年3月時(shí)教育用電腦總數(shù)約為191萬(wàn)臺(tái)，平均每臺(tái)對(duì)應(yīng)學(xué)生人數(shù)為6.5人，與2012年度持平。而2013年6月內(nèi)閣決議的《第二期教育振興基本計(jì)劃》中要求在2017年達(dá)到每臺(tái)對(duì)應(yīng)3.6人，2020年要求人手一臺(tái)。按照這個(gè)目標(biāo)意味著教育現(xiàn)場(chǎng)需要1250萬(wàn)臺(tái)電腦，是2012年的6.5倍，就目前平均值來(lái)看實(shí)現(xiàn)起來(lái)確實(shí)難度太大，投入額度幾乎是個(gè)天文數(shù)字。但是就2013年的普及情況而言，只需再增加40萬(wàn)臺(tái)即可基本上實(shí)現(xiàn)了一個(gè)年級(jí)一臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)。值得一提的是，按地區(qū)劃分，普及率最高的是鹿兒島縣，一臺(tái)僅對(duì)應(yīng)4.4人，最低的是琦玉縣和愛(ài)知縣（一臺(tái)對(duì)應(yīng)8.2人），而東京都居然是排名倒數(shù)第三，大阪和京都也只是勉強(qiáng)超過(guò)平均值，可見(jiàn)日本地區(qū)差異還是比較大的，也并非是城市經(jīng)濟(jì)程度越發(fā)達(dá)電腦普及率就越高。而在教務(wù)用電腦普及率則是108.1%，意味著幾乎每個(gè)教師都人手一臺(tái)。校園網(wǎng)的普及率為84.4%，無(wú)線網(wǎng)的普及率為23.3%，超高速互聯(lián)網(wǎng)（30Mbps以上）連接普及率為75.4%，電子黑板總數(shù)為72168臺(tái)，實(shí)物投影儀為141398臺(tái)，電子教材普及率為32.5%，教育系統(tǒng)普及率為68.3%。由此可見(jiàn)，日本教育信息化的普及程度比較高，但在人手一臺(tái)的目標(biāo)上尚有巨大差距，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)尚未普及，電子教材使用率還比較低。

但是，根據(jù)2013年度日本全國(guó)學(xué)力學(xué)習(xí)狀況調(diào)查結(jié)果，對(duì)于“到去年為止采用電腦等信息通信技術(shù)學(xué)生之間是否進(jìn)行過(guò)協(xié)同學(xué)習(xí)或課題發(fā)現(xiàn)解決型的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”一問(wèn)，回答“做得很好”和“還行”的小學(xué)比例為46.7%，初中為45.2%。在2013年經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）的教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查（TSLIS）結(jié)果顯示，日本對(duì)于引發(fā)主體性學(xué)習(xí)的自信比較低，對(duì)學(xué)生開(kāi)展ICT指導(dǎo)實(shí)踐的教師比例屬于所有被調(diào)查國(guó)中最后一名。OECD的國(guó)際成人能力評(píng)估調(diào)查（PIAAC）的結(jié)果顯示日本在“使用IT解決問(wèn)題的能力”方面屬于20個(gè)被調(diào)查的國(guó)家和地區(qū)中的中等水平，并且36.8%的人都未接受電腦在線調(diào)查而是回答紙質(zhì)問(wèn)卷。由此可見(jiàn)，日本教育信息化方面，尤其是利用ICT開(kāi)展教學(xué)方面，與其他國(guó)家相比仍然還有一定的差距。

針對(duì)這些情況，日本政府在《世界最先進(jìn)IT國(guó)家宣言》（2013年6月內(nèi)閣會(huì)議決議）就明確指出為實(shí)現(xiàn)教育環(huán)境的IT化，需要普及學(xué)校高速寬帶網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)信息設(shè)備的配備，推進(jìn)電子黑板和無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置，提高電子教材的使用，從初級(jí)教育階段就開(kāi)始積極完善教育環(huán)境IT化，謀求兒童學(xué)習(xí)能力和IT應(yīng)用水平的提高，并加強(qiáng)與企業(yè)和民間團(tuán)體的橫向聯(lián)系，充實(shí)教育用的電子教材，要在2020年前實(shí)現(xiàn)所有小初高和特別支援學(xué)校教育環(huán)境IT化，構(gòu)建學(xué)校與家庭之間無(wú)縫連接的教育學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，日本《第二期教育振興基本計(jì)劃》和《日本再興戰(zhàn)略》中均指出實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)信息終端的教育方針，需要大力推進(jìn)教育信息化，以此建立日本今后技術(shù)強(qiáng)國(guó)的教育基礎(chǔ)。2013年12月高度信息通信網(wǎng)絡(luò)社會(huì)推進(jìn)戰(zhàn)略總部制定了《創(chuàng)造性IT人才培養(yǎng)方針》，力求成為世界最高水平IT社會(huì)，積極培養(yǎng)下一代IT人才，推進(jìn)國(guó)民的信息利用能力。

在此背景下，日本總務(wù)省的“未來(lái)學(xué)校推進(jìn)事業(yè)”和文部科學(xué)省的“學(xué)習(xí)創(chuàng)新事業(yè)”在日本全國(guó)篩選了20所學(xué)校開(kāi)展ICT教育實(shí)踐研究活動(dòng)，以建立日本未來(lái)學(xué)校人手一臺(tái)教育信息化環(huán)境的應(yīng)用模型，獲得了不少研究成果，也總結(jié)出了許多非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。從調(diào)研報(bào)告中顯示若要在日本全國(guó)普及ICT教育環(huán)境仍然面對(duì)非常多的問(wèn)題，如從學(xué)生人數(shù)上來(lái)看，日本小初高及特別支援學(xué)校在校人數(shù)約為1400萬(wàn)人，教師人數(shù)約為100萬(wàn)人，合計(jì)超過(guò)整個(gè)日本人口的10%。面向如此眾多的人數(shù)提供什么樣的ICT環(huán)境，采用什么樣的方法培養(yǎng)和開(kāi)展教學(xué)，需要更為謹(jǐn)慎的實(shí)踐調(diào)研工作。另外，不僅是需要完善信息化基礎(chǔ)設(shè)施，還需要完善各類(lèi)電子教材和應(yīng)用軟件，并逐步向每位需要的學(xué)生和教師推廣。面對(duì)不同學(xué)習(xí)和教育需求的人群和單位，急需綜合性教育應(yīng)用平臺(tái)，與企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體橫向合作，以低成本、高效率的方式提供各類(lèi)電子教材和應(yīng)用軟件，使得學(xué)習(xí)者和教育工作者能夠隨時(shí)隨地登錄，并從大數(shù)據(jù)分析中獲得教育一線的實(shí)際情況，真正實(shí)現(xiàn)整個(gè)社會(huì)的教育信息化。

有關(guān)教育領(lǐng)域中最先進(jìn)的ICT利用情況的調(diào)查研究

近年來(lái)日本在教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)利用的研究實(shí)踐表明，日本的教育一線仍然存在信息分散化、軟硬件標(biāo)準(zhǔn)不一致造成的使用局限性、ICT利用方法的不足等諸多問(wèn)題。為此，由日本總務(wù)省委托日本教育技術(shù)振興會(huì)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，于2014年3月了《2013年度有關(guān)教育領(lǐng)域中最先進(jìn)的ICT利用情況的調(diào)查研究報(bào)告書(shū)》。該報(bào)告從案例分析角度對(duì)教育中技術(shù)和實(shí)踐方面的ICT使用進(jìn)行了實(shí)踐考察，總結(jié)指出在日本學(xué)校一線的ICT使用雖然有部分實(shí)踐成果，但是依然存在家庭和學(xué)校間聯(lián)系不緊密、ICT環(huán)境使用成本過(guò)高、現(xiàn)有環(huán)境無(wú)法解決的諸多課題。

該調(diào)查認(rèn)為建立一個(gè)綜合性的教育學(xué)習(xí)云平臺(tái)有望解決上述問(wèn)題，如圖1所示，對(duì)比以往的區(qū)域性?xún)?nèi)部網(wǎng)絡(luò)模型（Intranet模型），利用了云服務(wù)的云模型不僅能夠減少地區(qū)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)校外隨時(shí)隨地登錄，還能夠做到對(duì)接各類(lèi)設(shè)備和統(tǒng)一化管理，低成本高效的運(yùn)營(yíng)。為此，初步構(gòu)建了一個(gè)教育學(xué)習(xí)云平臺(tái)原型，以?xún)伤W(xué)的部分學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行了小范圍的實(shí)踐調(diào)查。

該平臺(tái)主要提供以HTML5制作的電子教材、視頻教材等形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還有學(xué)習(xí)用的APP、協(xié)同學(xué)習(xí)工具等應(yīng)用軟件，可以對(duì)應(yīng)Android、iOS、Windows等三類(lèi)系統(tǒng)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的實(shí)踐授課來(lái)驗(yàn)證多個(gè)學(xué)校間、校園與家庭間以及移動(dòng)通信條件下學(xué)習(xí)、教育等使用情況，尤其是使用電子教材和協(xié)同學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行新型學(xué)習(xí)方式下的實(shí)踐驗(yàn)證（如下頁(yè)圖2）。通過(guò)實(shí)踐表明，提供多種電子教材和應(yīng)用軟件，對(duì)應(yīng)各類(lèi)操作系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)跨系統(tǒng)、跨校區(qū)的泛在學(xué)習(xí)模式，并且提高了教師和學(xué)生的ICT應(yīng)用能力，極大程度降低了教師的工作量，教師不需要再對(duì)電子教材的安裝、管理、統(tǒng)計(jì)做出重復(fù)性的勞動(dòng)，教務(wù)系統(tǒng)的橫向聯(lián)系解放了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)記錄的手工統(tǒng)計(jì)管理，家長(zhǎng)也可以隨時(shí)查看學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。該報(bào)告最后指出，若能在日本全國(guó)范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用這類(lèi)教育用云服務(wù)平臺(tái)，從宏觀上可以降低區(qū)域性差異，實(shí)現(xiàn)電子教材制作和應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化，推動(dòng)業(yè)界制作規(guī)范的電子教材和信息系統(tǒng)接口，并且加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，達(dá)到統(tǒng)一化管理教學(xué)信息的目的。

先導(dǎo)性教育體制構(gòu)筑事業(yè)

調(diào)研報(bào)告書(shū)指出，今后需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭間的無(wú)縫連接，降低教育技術(shù)的普及成本，制定標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)企業(yè)與教育實(shí)踐相結(jié)合，有必要在更廣范圍內(nèi)的各個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐。由此可見(jiàn)，對(duì)于日本政府而言，不僅需要對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施等方面進(jìn)行驗(yàn)證，也需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面開(kāi)展實(shí)踐探索，由于前者歸屬日本總務(wù)省管轄，后者歸屬日本文部科學(xué)省管轄，故兩個(gè)部門(mén)合作開(kāi)展了“未來(lái)學(xué)校推進(jìn)事業(yè)”和“學(xué)習(xí)創(chuàng)新事業(yè)”，在部分試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展了人手一臺(tái)的教學(xué)環(huán)境下測(cè)試電子教材等軟件方面的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果，而從這兩個(gè)項(xiàng)目以及上述調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)急需一個(gè)能夠加強(qiáng)跨地區(qū)、跨學(xué)校的教育應(yīng)用平臺(tái)，以便今后能夠整合各類(lèi)教育資源，共享信息實(shí)現(xiàn)教育信息化的統(tǒng)籌規(guī)劃。就此，兩部門(mén)繼續(xù)開(kāi)展下一階段的合作，自2014年下半年開(kāi)始由文部科學(xué)省實(shí)施“先導(dǎo)性教育體制構(gòu)筑事業(yè)”，開(kāi)展教育體制統(tǒng)籌方面的實(shí)踐，而同期由總務(wù)省實(shí)施“先導(dǎo)性教育系統(tǒng)實(shí)證事業(yè)”，構(gòu)筑教育用云平臺(tái)，驗(yàn)證技術(shù)方面的可能性。

“先導(dǎo)性教育體制構(gòu)筑事業(yè)”和“先導(dǎo)性教育系統(tǒng)實(shí)證事業(yè)”在2014年7月開(kāi)始公開(kāi)募集實(shí)驗(yàn)學(xué)校，預(yù)設(shè)在福島縣、東京都、佐賀縣3個(gè)地區(qū)同步開(kāi)展，每個(gè)地區(qū)安排4所學(xué)校（包括小學(xué)、初中、特別支援學(xué)校等），項(xiàng)目實(shí)施周期為三年。兩個(gè)“事業(yè)”的關(guān)系如圖3所示，由總務(wù)省負(fù)責(zé)基于云服務(wù)的“先導(dǎo)性教育系統(tǒng)”，通過(guò)企事業(yè)單位開(kāi)發(fā)系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，提供信息化教學(xué)環(huán)境，而在該系統(tǒng)下由文部科學(xué)省開(kāi)展“先導(dǎo)性教體育體制”的實(shí)踐，通過(guò)各地區(qū)教育委員會(huì)開(kāi)發(fā)和使用電子教材，加強(qiáng)各學(xué)校和家庭之間的聯(lián)系，開(kāi)展教育實(shí)踐研究。

“先導(dǎo)性教育體制構(gòu)筑事業(yè)”2014年度預(yù)算12.2億日元，2015年度為11億日元，目的在于利用云計(jì)算等最先進(jìn)的信息通信技術(shù)，構(gòu)筑地區(qū)教育體制，促進(jìn)不同學(xué)校間、各類(lèi)學(xué)校間的信息共享，加強(qiáng)學(xué)校與家庭間的聯(lián)系;充實(shí)新型學(xué)習(xí)形態(tài)的指導(dǎo)方法，開(kāi)發(fā)各類(lèi)學(xué)校和各類(lèi)教材所對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)方法，培養(yǎng)教師指導(dǎo)能力，構(gòu)建教師研修體制;提高電子教材的便利性，積累區(qū)域間各學(xué)校可相互利用的教材，共享教材和指導(dǎo)實(shí)踐事例等信息。期待在2017年時(shí)，教科指導(dǎo)中ICT有效利用率（就指導(dǎo)兒童ICT利用的能力能回答“完全能做到”、“稍微能做到”的教師比例）達(dá)到80%。該“事業(yè)”采用申報(bào)計(jì)劃書(shū)競(jìng)爭(zhēng)投標(biāo)方式確定試點(diǎn)學(xué)校，保證預(yù)算符合事業(yè)目的并有效進(jìn)行，研究成果將向各地教育委員會(huì)和學(xué)校等相關(guān)單位進(jìn)行信息宣傳，并在文部科學(xué)省組織的研修會(huì)和宣傳雜志上信息促進(jìn)成果的有效推廣應(yīng)用。

“先導(dǎo)性教育系統(tǒng)實(shí)證事業(yè)”2014年度預(yù)算為5.5億日元，主要依據(jù)上文調(diào)查研究中的系統(tǒng)原型，構(gòu)建如下頁(yè)圖4所示的教育學(xué)習(xí)云平臺(tái)，目的在于教育領(lǐng)域中積極促進(jìn)和普及ICT的利用，將學(xué)校課程和家庭學(xué)習(xí)無(wú)縫連接;提供豐富的電子教材，制定基于HTML5的統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn);降低ICT應(yīng)用成本，減輕地區(qū)政府和教育委員會(huì)的負(fù)擔(dān);靈活利用學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)出大數(shù)據(jù)分析的新型商業(yè)領(lǐng)域;將學(xué)校以外的各類(lèi)教學(xué)資源，諸如圖書(shū)館、公民館、兒童館等公共設(shè)施、教材開(kāi)發(fā)公司、通信教育、培訓(xùn)學(xué)校等學(xué)習(xí)服務(wù)相關(guān)資源以信息通信技術(shù)予以整合聯(lián)接;構(gòu)筑學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。在具體實(shí)踐中該“事業(yè)”將構(gòu)建可對(duì)應(yīng)各類(lèi)信息終端的低成本教育ICT系統(tǒng)，對(duì)低成本、標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)的功能和技術(shù)指標(biāo)開(kāi)展實(shí)證研究，以求獲得今后教育ICT系統(tǒng)的普及型模型。該“事業(yè)”要求校園內(nèi)已配備有一定程度的電子黑板，觸屏電腦、無(wú)限網(wǎng)絡(luò)等信息設(shè)備，并已實(shí)際應(yīng)用在教學(xué)中，必須使用學(xué)習(xí)教育平臺(tái)中所提供的學(xué)習(xí)支持功能、教師支持功能、學(xué)校家庭聯(lián)系功能、學(xué)校間聯(lián)系支持功能、學(xué)校與民間教育事業(yè)者的聯(lián)系功能，能使用該平臺(tái)提供的HTML5規(guī)格的電子教材，實(shí)施家庭學(xué)習(xí)，在確保信息安全的情況下保存學(xué)習(xí)，教務(wù)等記錄，進(jìn)行利用和分析，以此制作和提交相關(guān)實(shí)踐研究報(bào)告。

后記

日本政府近年來(lái)加大教育信息化投入力度，力求在2020年前實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)的發(fā)展目標(biāo)，普及教育信息設(shè)備，開(kāi)發(fā)各類(lèi)電子教材，從國(guó)家戰(zhàn)略角度培養(yǎng)下一代國(guó)民的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以提升整個(gè)國(guó)家的信息技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)能力。從各類(lèi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，日本雖然力求各地區(qū)初中等教育的信息設(shè)備資源均一化，但是從學(xué)生人數(shù)來(lái)看，由于基數(shù)比較大，短期是難以實(shí)現(xiàn)人手一臺(tái)的目標(biāo)，為此，開(kāi)展“先導(dǎo)性教育體制構(gòu)筑事業(yè)”和“先導(dǎo)性教育系統(tǒng)實(shí)證事業(yè)”實(shí)際上也是為了縮減成本，通過(guò)云服務(wù)來(lái)縮小地區(qū)和學(xué)校之間的差異，實(shí)現(xiàn)信息的共享，通過(guò)制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和各類(lèi)設(shè)備以減少在電子教材開(kāi)發(fā)和教學(xué)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)上的成本，從宏觀統(tǒng)籌和資源優(yōu)化配置角度，這些項(xiàng)目的意義值得肯定，今后有必要繼續(xù)關(guān)注項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)向。

參考文獻(xiàn)：

[1]日本文部科學(xué)省，平成25年度學(xué)校における教育の情化の等にする果，

[3]日本總務(wù)省，「先的教育システム事における地域の定施要，http：//soumu.go.jp/main_content/000306686.pdf

小學(xué)信息技術(shù)調(diào)研報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞: 城鄉(xiāng)中小學(xué) 英語(yǔ)教育 差異 均衡發(fā)展 教育調(diào)研

實(shí)踐出真知,實(shí)踐長(zhǎng)才干。為了更好地了解目前我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育情況,以便于更好地促進(jìn)中小學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展,培養(yǎng)更多優(yōu)秀的英語(yǔ)人才,我們以南通市中小學(xué)為例進(jìn)行調(diào)查和研究,分別針對(duì)中小學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三類(lèi)人群進(jìn)行了全面的問(wèn)卷調(diào)查和訪談?，F(xiàn)結(jié)合調(diào)研報(bào)告的理論分析,就突出問(wèn)題――城鄉(xiāng)中小學(xué)英語(yǔ)教育的差異及原因提出具體的闡釋,以供參考。

首先,看看我們從市區(qū)及城鎮(zhèn)兩批收上來(lái)的近600份調(diào)查問(wèn)卷中,關(guān)于“何時(shí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)”的問(wèn)題,獲得的這樣一組數(shù)據(jù)。如下表(表一,表二):

表一中,市區(qū)學(xué)生有49.3%在幼兒園就開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ),而表二中,在幼兒園開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生僅有8.7%,占市區(qū)學(xué)生比例的17.6%。從表一、表二的對(duì)比中,我們很容易看出,中小學(xué)英語(yǔ)教育在城市與農(nóng)村的情況是非常不均衡的。那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么呢?下面,就讓我們一同看個(gè)究竟。

一、起步時(shí)間不同,教材銜接斷層

由事實(shí)出發(fā),從上表中,城市學(xué)生在三年級(jí)以前就學(xué)過(guò)英語(yǔ)的累積有77.0%,而農(nóng)村只有16.2%的學(xué)生是這樣。大家都希望“讓孩子贏在起跑線上”,而這種起步上的差異,造成了農(nóng)村的許多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之初就感到陌生和吃力,今后只能把英語(yǔ)作為一門(mén)“外語(yǔ)”來(lái)學(xué)習(xí),而非自己的“第二語(yǔ)言”。

不僅如此,在教材的設(shè)計(jì)上,學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)的所有內(nèi)容,到了初中,一切又要重新再學(xué)一遍,而在小升初的考試中又未明確規(guī)定英語(yǔ)必考,這就使得農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育放松,不能予以足夠的重視。

著名的哲學(xué)家、思想家柏拉圖說(shuō)過(guò),“良好的開(kāi)端是成功的一半”。其實(shí)對(duì)于中小學(xué)生的英語(yǔ)教育,適時(shí)的起步和規(guī)范的教學(xué),就是孩子英語(yǔ)之路上的良好開(kāi)端。

二、課外延伸不同,聽(tīng)說(shuō)能力有差異

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,教育信息化正發(fā)揮著信息技術(shù)在英語(yǔ)教育中的潛能,各類(lèi)電教資源已在中小學(xué)逐漸普及,農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校使用的教學(xué)設(shè)備,如錄音機(jī)、語(yǔ)音室、視聽(tīng)室等多媒體,正日趨統(tǒng)一。可以說(shuō),課堂上,無(wú)論是農(nóng)村的英語(yǔ)教師還是城市的英語(yǔ)教師,都在盡可能地利用這些多媒體,讓學(xué)生領(lǐng)略英語(yǔ)文化,訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)力及模仿表達(dá)能力。

然而,在課堂之外,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的延伸就出現(xiàn)了巨大差異,主要有以下三個(gè)方面。

1.電腦的普及讓城市家長(zhǎng)更好地幫助孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在城市的現(xiàn)代生活中,電腦、互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入每家每戶(hù),成為必需的生活工具,這為家長(zhǎng)幫助孩子學(xué)習(xí)提供便捷途徑。調(diào)查中,有78.5%的城市家長(zhǎng)曾使用電腦為孩子下載英語(yǔ)習(xí)題和聽(tīng)力練習(xí)。這樣,孩子在學(xué)校得到老師的課堂教學(xué)后,在家里亦可以獲得其他形式的學(xué)習(xí)資源,更全方位地鞏固了已學(xué)知識(shí)。更為突出的優(yōu)勢(shì),還在于聽(tīng)力的有規(guī)律訓(xùn)練。家長(zhǎng)利用電腦下載系列的聽(tīng)力材料,一方面,彌補(bǔ)了孩子在課堂聽(tīng)力訓(xùn)練不足量,利于孩子英語(yǔ)聽(tīng)力的短期進(jìn)步;另一方面,還幫助了孩子形成英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的良好習(xí)慣,為孩子以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

但是,面對(duì)中國(guó)現(xiàn)實(shí),多數(shù)的農(nóng)村家庭是很難擁有這樣的網(wǎng)絡(luò)資源。即使少數(shù)家庭給孩子配備了電腦,但也因家長(zhǎng)自身難以熟練操作,孩子又缺乏成熟的心智自控,致使電腦的學(xué)習(xí)用途被擱置,英語(yǔ)學(xué)習(xí)的課外延伸也就無(wú)從得來(lái)。

2.不同于農(nóng)村,城市居住更接近高校,方便家教的進(jìn)行。許多城市中小學(xué)生家長(zhǎng)為孩子請(qǐng)家教早已不再是新鮮事,孩子利用放學(xué)或者周末,跟著家教進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí),能及時(shí)預(yù)習(xí)和鞏固教材知識(shí)的重難點(diǎn),并對(duì)課堂一些語(yǔ)法知識(shí)查缺補(bǔ)漏,彌補(bǔ)“大班教學(xué)”的不足。這些從高校學(xué)生中請(qǐng)來(lái)的家教,都是中小學(xué)生親切的大哥哥、大姐姐,容易與孩子形成好朋友,他們結(jié)合自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),還可以提高孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,這樣孩子的英語(yǔ)成績(jī)漸漸也就會(huì)有進(jìn)步。

3.城市里的老外較多,這為學(xué)生提高更多的實(shí)際交流機(jī)會(huì)。近年來(lái),外企的紛紛落戶(hù),讓更多的外國(guó)朋友來(lái)到中國(guó)。許多城市的中小學(xué)生,走出校園和家門(mén)都會(huì)“偶遇”老外,并進(jìn)行一些直接交流,還有些學(xué)生與他們形成了朋友。這樣,面對(duì)面的實(shí)際交流,讓孩子更為鮮活地了解異國(guó)文化,提高了口語(yǔ)表達(dá)的膽量和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,也幫助了他們真切認(rèn)識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)的重要性,提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

這些課外延伸的不同,是導(dǎo)致中小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差異的重要原因,這一差異最直觀的就呈現(xiàn)在學(xué)生的考試成績(jī)上。在中考的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)這30分中,城市學(xué)生的優(yōu)勢(shì)非常明顯。

三、農(nóng)村師資薄弱,教學(xué)不夠規(guī)范

直面現(xiàn)狀:農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教育未能很好地規(guī)范,一些英語(yǔ)教師并非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè),教師自身沒(méi)有經(jīng)過(guò)良好的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,不能熟練運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)的認(rèn)知規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的綜合能力的培養(yǎng),更談不上教學(xué)中使用標(biāo)準(zhǔn)純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣,以及性格形成的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生一旦在這一時(shí)期基礎(chǔ)打不好,性格內(nèi)向,就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和自信心,致使到了初中對(duì)口語(yǔ)有懼怕感,突破不了口語(yǔ)關(guān),影響了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

小學(xué)信息技術(shù)調(diào)研報(bào)告范文第5篇

北京郵電大學(xué)教授宋俊德曾指出“農(nóng)村信息化不僅是能打電話、能上網(wǎng)，更應(yīng)該滿(mǎn)足農(nóng)民獲得、交換信息的需求。除了農(nóng)村通信實(shí)現(xiàn)基本的‘村通’工程以外，信息化建設(shè)也必須得到重視”。“村通”的目的是要促進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展，而農(nóng)業(yè)發(fā)展的出路是在于幫助農(nóng)民找到致富的方法，而農(nóng)村信息化恰恰可以實(shí)現(xiàn)這一目的。我們針對(duì)區(qū)所轄農(nóng)村進(jìn)行了實(shí)地的調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，提出此項(xiàng)報(bào)告。

一、農(nóng)村網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀

區(qū)下設(shè)兩鄉(xiāng)，共有行政村10個(gè)，總?cè)丝?.39萬(wàn)人。根據(jù)實(shí)地調(diào)研，目前移動(dòng)通信和固定電話業(yè)務(wù)已經(jīng)全部覆蓋；寬帶互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)除了海格村外，其他九個(gè)村實(shí)現(xiàn)了光纖到村、寬帶到戶(hù)；無(wú)線數(shù)字電視實(shí)現(xiàn)村村通。另外，區(qū)的十個(gè)村屯現(xiàn)已經(jīng)具備了基于固定電話業(yè)務(wù)開(kāi)通的平安互助功能，此功能不但實(shí)現(xiàn)了村民危難時(shí)能夠自救，而且還實(shí)現(xiàn)了村民之間的互助功能，是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一個(gè)重要里程碑。

二、農(nóng)村信息化應(yīng)用狀況

(一)在七個(gè)農(nóng)村中小學(xué)中，除了海格村外，均開(kāi)通了寬帶互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容教學(xué)，但在教育資源遠(yuǎn)程共享方面，由于資金問(wèn)題，均沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。

(二)農(nóng)村部分農(nóng)民家庭購(gòu)買(mǎi)了電腦，使用了寬帶互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，達(dá)到了在網(wǎng)絡(luò)上索取農(nóng)業(yè)信息、與外界溝通的作用。截止到目前為止，全區(qū)共有517戶(hù)農(nóng)民家庭使用了寬帶互聯(lián)網(wǎng)業(yè)務(wù)，占農(nóng)民家庭總戶(hù)數(shù)的4.26%。農(nóng)民目前對(duì)電視、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用還基本停留在娛樂(lè)休閑上，還沒(méi)有真正把信息與生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，缺乏正確引導(dǎo)。

(三)所有的村均沒(méi)有建立信息服務(wù)站，沒(méi)有一個(gè)公共的、可供全村農(nóng)民共享的信息服務(wù)系統(tǒng)，沒(méi)有專(zhuān)職人員負(fù)責(zé)農(nóng)村信息服務(wù)的推廣和應(yīng)用上的引導(dǎo)。致使絕大部分村民依然在沿襲傳統(tǒng)的耕作意識(shí)，從眾意識(shí)強(qiáng)，思想落后，距離建設(shè)新農(nóng)村要求有一定差距。

三、農(nóng)村信息化建設(shè)面臨的難題

近年來(lái),我區(qū)農(nóng)業(yè)信息化工作有(來(lái)源：文秘站 ）了較大進(jìn)展,但農(nóng)民對(duì)農(nóng)業(yè)信息資源的利用狀況并不十分理想。究其原因,一個(gè)帶有普遍性的問(wèn)題是農(nóng)業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)推進(jìn)鄉(xiāng)村后，入戶(hù)遇到了障礙,農(nóng)業(yè)信息得不到廣大農(nóng)民充分有效的接收和利用。主要有以下方面：

(一)農(nóng)民的信息意識(shí)淡薄。農(nóng)民的信息意識(shí)呈現(xiàn)出一定封閉性，主要表現(xiàn)為對(duì)信息情報(bào)反應(yīng)遲鈍、缺乏應(yīng)用信息的積極性、敏感性。因而對(duì)信息技術(shù)需求欲望低。這種現(xiàn)狀，使農(nóng)村仍然存在著信息流、物流不暢，生產(chǎn)、銷(xiāo)售和需求相脫節(jié)，一些農(nóng)產(chǎn)品被壓等壓價(jià)，甚至出現(xiàn)滯銷(xiāo)等問(wèn)題。如何解決這些問(wèn)題，信息化建設(shè)是當(dāng)務(wù)之急，這一點(diǎn)必須形成共識(shí)。

(二)農(nóng)村信息服務(wù)水平較低。農(nóng)民自身滿(mǎn)足其信息需求的能力是十分有限的，農(nóng)村專(zhuān)業(yè)信息技術(shù)人才匱乏。實(shí)現(xiàn)信息化，人才是關(guān)鍵。由于農(nóng)業(yè)發(fā)展相對(duì)落后，信息技術(shù)人才很少，尤其是高素質(zhì)信息技術(shù)人才更少。同時(shí)受經(jīng)濟(jì)能力制約，很難吸引外地人才。

(三)農(nóng)村信息服務(wù)推廣力度有待加強(qiáng)。農(nóng)村信息服務(wù)推廣離不開(kāi)政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，才能使各個(gè)領(lǐng)域協(xié)調(diào)一致地將涉農(nóng)信息有效落地，才能通過(guò)信息服務(wù)實(shí)現(xiàn)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、擴(kuò)大銷(xiāo)售渠道、提高農(nóng)戶(hù)收入的目標(biāo)。這不僅需要對(duì)此項(xiàng)工作增大人力、物力，更重要的是在前期的信息化服務(wù)推廣工作中，增大財(cái)政投入。由于財(cái)政困難，信息化建設(shè)缺乏專(zhuān)項(xiàng)資金扶持，加之村集體經(jīng)濟(jì)薄弱，以致信息化建資金投入不足，嚴(yán)重影響了前期的信息化服務(wù)推廣工作。

四、加快農(nóng)村信息化建設(shè)的意義

(一)轉(zhuǎn)變農(nóng)民觀念，提升農(nóng)民素質(zhì)，改變農(nóng)村的風(fēng)貌。農(nóng)民可以通過(guò)上網(wǎng)查價(jià)格、上網(wǎng)查政策、上網(wǎng)選擇良種、上網(wǎng)銷(xiāo)售和采購(gòu)，在網(wǎng)上聽(tīng)課學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)科技知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)信息在農(nóng)民心中會(huì)成為一種依賴(lài)，成為學(xué)習(xí)實(shí)踐、與外界溝通的橋梁。信息化不但能增長(zhǎng)農(nóng)民的見(jiàn)識(shí)，還會(huì)增強(qiáng)公民意識(shí)，漸漸學(xué)會(huì)運(yùn)用知情權(quán)、管理權(quán)、監(jiān)督權(quán)，村民民主自治的水平也將會(huì)明顯提高。

(二)推動(dòng)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式發(fā)生變革。如今電話、電視、電腦多源的信息渠道使農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格公開(kāi)透明，銷(xiāo)路增多，農(nóng)產(chǎn)品坐地增值。市場(chǎng)化的農(nóng)產(chǎn)品價(jià)格直接影響了再生產(chǎn)取向，也將自發(fā)地引起農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。譬如山西省應(yīng)縣龍泉村以產(chǎn)胡蘿卜為主，過(guò)去沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)，胡蘿卜找不到銷(xiāo)路，只好喂牛。自從有了網(wǎng)絡(luò)后,從未滯銷(xiāo),而且價(jià)格高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)還從日本引進(jìn)了新的優(yōu)良品種。如今按訂單生產(chǎn),遠(yuǎn)銷(xiāo)東南亞。胡蘿卜種植面積達(dá)到了6000畝，占全村耕地的一大半。每年戶(hù)均收入兩萬(wàn)元，人均6000元。胡蘿卜的大量生產(chǎn)，又帶動(dòng)村里發(fā)展起了胡蘿卜科研、加工、冷庫(kù)儲(chǔ)藏等產(chǎn)業(yè)鏈。龍泉村先后上馬5座冷庫(kù)、4個(gè)儲(chǔ)藏庫(kù)、1個(gè)高產(chǎn)試驗(yàn)中心。村支書(shū)劉建銀說(shuō)：“鼠標(biāo)和鍵盤(pán)已經(jīng)成了新時(shí)代農(nóng)民的鋤頭和鐮刀，是離不開(kāi)的生產(chǎn)工具”。

(三)推動(dòng)農(nóng)村醫(yī)療、教育等社會(huì)事業(yè)加快發(fā)展。目前遠(yuǎn)程醫(yī)療、網(wǎng)上門(mén)診、住院預(yù)約、遠(yuǎn)程視頻診斷等等網(wǎng)上醫(yī)療功能均面向社會(huì)開(kāi)放，極大方便了社會(huì)就醫(yī)途徑。另外，農(nóng)民也可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解各種疾病的防治、預(yù)防和保養(yǎng)。農(nóng)村信息化工程帶來(lái)了農(nóng)村遠(yuǎn)程教育。通過(guò)有效建設(shè)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，使農(nóng)村中小學(xué)連上北京101遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，成立好課堂。以此引進(jìn)先進(jìn)的教育資源，拉近城鄉(xiāng)教育差距，彌補(bǔ)農(nóng)村教學(xué)資源的嚴(yán)重不足，緩解農(nóng)村師資匱乏的問(wèn)題。

五、幾點(diǎn)建議

(一)增強(qiáng)信息意識(shí)，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。開(kāi)展農(nóng)村信息知識(shí) 宣傳和教育，增強(qiáng)廣大干部群眾的信息意識(shí)，提高對(duì)農(nóng)村信息化建設(shè)的重要性、必要性和緊迫性的認(rèn)識(shí)。強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，成立專(zhuān)門(mén)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)信息化建設(shè)各職能部門(mén)，通力協(xié)作，密切配合，形成一個(gè)強(qiáng)有力的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。

(二)多方籌措資金，加大投入力度。農(nóng)村信息化建設(shè)是高技術(shù)、高投入的社會(huì)公益性工程項(xiàng)目，必須依靠資金支持。一是政府每年財(cái)政預(yù)算中要有計(jì)劃地安排信息化建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金；二是動(dòng)員社會(huì)各界，特別是信息化建設(shè)職能部門(mén)加大投入力度，積極扶持農(nóng)村信息化建設(shè)；三是千方百計(jì)向上爭(zhēng)取專(zhuān)項(xiàng)資金。通過(guò)信息化手段幫扶農(nóng)村脫貧致富，培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的新型農(nóng)民，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村跨越式發(fā)展。