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學(xué)校兒童的特殊教育范文第1篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)校社會(huì)工作 隨班就讀

社會(huì)工作與全納教育都源于西方“人人平等”的價(jià)值觀，兩者都致力于幫助弱勢(shì)群體獲得其作為人類(lèi)的基本權(quán)利，并幫助其獲得生存與生活的能力。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)隨班就讀所出現(xiàn)的某些問(wèn)題與困境，學(xué)校社會(huì)工作的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)或許可以為學(xué)校與教師，提供新的思路與方法，從而提高我國(guó)隨班就讀教育的質(zhì)量。 “學(xué)校社會(huì)工作”一詞譯自英語(yǔ)“school social work”。盧謀華在《中國(guó)社會(huì)工作》一書(shū)中提出，“學(xué)校社會(huì)工作者通過(guò)專(zhuān)業(yè)性的服務(wù)，協(xié)助學(xué)生改善學(xué)習(xí)環(huán)境，解決教育過(guò)程中的有關(guān)問(wèn)題，完善教育功能，促進(jìn)學(xué)生正常成長(zhǎng)；幫助學(xué)生發(fā)掘潛在的聰明才智和創(chuàng)造性，幫助少數(shù)不良學(xué)生克服障礙和挖掘潛能。[1]”

首先，社會(huì)工作的價(jià)值觀對(duì)隨班就讀教育的意義。社會(huì)工作相信，所有人都有與生俱來(lái)的價(jià)值和尊嚴(yán)，所有人，不論貧富與否，健康與否，不論膚色、種族、性別、年齡……都有價(jià)值和尊嚴(yán)，并且這價(jià)值和尊嚴(yán)不因?yàn)閭€(gè)人對(duì)社會(huì)貢獻(xiàn)的大小、社會(huì)地位的高低、權(quán)利的多少，而使其有所增減。融合教育教師和學(xué)校社會(huì)工作者，要確認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利，學(xué)校的各種設(shè)施與活動(dòng)，應(yīng)該以逐步形成學(xué)生社會(huì)化人格為目標(biāo)。要認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)和適應(yīng)上有困難是個(gè)人行為發(fā)展過(guò)程中的自然現(xiàn)象，應(yīng)相信每位學(xué)生都能在其天賦能力范圍內(nèi)充分發(fā)揮潛能。并且要重視學(xué)生的個(gè)別差異及其對(duì)團(tuán)體的職責(zé)的表現(xiàn)。應(yīng)認(rèn)識(shí)到，學(xué)生在心理和行為方面適應(yīng)不良是與其家庭、學(xué)校和社區(qū)等外部環(huán)境密切相關(guān)的，學(xué)生除了在學(xué)校得到應(yīng)有的服務(wù)外，還有賴(lài)于家庭和社區(qū)資源的充分整合。最后，應(yīng)堅(jiān)守學(xué)校社會(huì)工作從業(yè)人員必須具備的科學(xué)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的原則[2。

其次，學(xué)校社會(huì)工作的基本原則對(duì)隨班就讀教育的意義，學(xué)校社會(huì)工作的基本原則建基于價(jià)值體系，它是價(jià)值觀的具體化，是學(xué)校社會(huì)工作者行動(dòng)的道德指引，可以為融合教育教師處理師生關(guān)系提供借鑒。這些基本原則包括：

第一，個(gè)別化原則要求教師和社會(huì)工作者，運(yùn)用不同的方法、采用不同的視角，來(lái)為千差萬(wàn)別的學(xué)生服務(wù)，必須理解學(xué)生、班級(jí)、社區(qū)以及班級(jí)和社區(qū)內(nèi)各個(gè)成員的個(gè)別特性和個(gè)別需要，靈活地運(yùn)用社會(huì)工作的原則、方法和技巧。

第二，“有目的地表達(dá)情緒”指教師和社會(huì)工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到，即使是特殊兒童，也有表達(dá)情緒和感受的需要，應(yīng)該協(xié)助學(xué)生把感受表達(dá)出來(lái)。

第三，控制的情感投入原則，是指教師和社會(huì)工作者同時(shí)把自己代入及抽離特殊兒童的經(jīng)歷、處境、思維、感知、價(jià)值觀和情緒之中的過(guò)程。

第四，無(wú)條件的接納，堅(jiān)持接納的原則，意味著教師和社會(huì)工作者相信每位特殊需要學(xué)生，都有與生俱來(lái)的尊嚴(yán)和價(jià)值，并且要以學(xué)生為中心，要相信學(xué)生有能力來(lái)解決自己的問(wèn)題。

第五，自決的原則，社會(huì)工作相信，每個(gè)人都有能力和動(dòng)力去改善自己，而且每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)任。教師和社會(huì)工作者也要意識(shí)到，對(duì)于智力障礙類(lèi)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，案主自決的原則并不適用，但即便如此，決定權(quán)也并非掌握在教師或社會(huì)工作者手中，而是應(yīng)由學(xué)生家長(zhǎng)代為決定。

第六，不批判的態(tài)度。特殊兒童的活動(dòng)范圍主要在學(xué)校和家庭，其人生觀、價(jià)值觀等很大程度上直接來(lái)源于父母和老師，很少有自己積極主動(dòng)的探索[3。教師和社會(huì)工作者在面對(duì)此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，要采取不批判的態(tài)度，不能一味指責(zé)學(xué)生，而應(yīng)在理解其形成根源的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生改變。

江秀娜認(rèn)為，在特殊兒童融合教育中介入社會(huì)工作服務(wù)是可行的，能更好地幫助特殊兒童從融合教育中獲益。實(shí)踐證明，社會(huì)工作者不僅需要幫助特殊兒童與社會(huì)環(huán)境實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，更需要明確社會(huì)工作者在特殊兒童融合教育的角色和任務(wù)，積極探索社會(huì)工作在特殊教育中的實(shí)務(wù)拓展[4。不僅如此，國(guó)家在制定教育政策、配置教育資源時(shí)，也應(yīng)加大對(duì)特殊兒童教育的投入，對(duì)特殊兒童隨班就讀學(xué)校給予傾斜性支持，減少由于社會(huì)結(jié)構(gòu)、教育配置不公平所造成的排斥，切實(shí)保障特殊兒童接受教育的權(quán)利[5

綜上所述，學(xué)校社會(huì)工作本著人人平等、尊重的理念，遵循個(gè)別化、案主自決等原則，運(yùn)用個(gè)案工作、小組工作等方法，能夠在不同層面給予隨班就讀教師支持，完善隨班就讀教師支持系統(tǒng)，從而提高隨班就讀教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]范明林.學(xué)校社會(huì)工作[M].上海大學(xué)出版社，2005：35

[2]黃志成.全納教育――國(guó)際教育新思潮[J].中國(guó)民族教育，2004（3）

[3]江秀娜.特殊兒童融合教育與社會(huì)工作的介入[J].社會(huì)工作（實(shí)務(wù)版），2011（12）：41-42

學(xué)校兒童的特殊教育范文第2篇

（一）完善特殊教育體系，促進(jìn)特殊兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高中階段教育協(xié)調(diào)發(fā)展。特殊兒童接受學(xué)前3年教育的比例，到年達(dá)到65%，年達(dá)到80%；特殊兒童繼續(xù)接受高中階段教育或接受1—3年勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的比例，到年達(dá)到50%，年達(dá)到60%；障礙青年接受各種形式高等教育的比例，到年達(dá)到8%，年達(dá)到15%。到年，特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率、鞏固率分別達(dá)到普通兒童少年同等水平。

（二）加快市特殊教育學(xué)校的現(xiàn)代化步伐和國(guó)際融合進(jìn)程，鼓勵(lì)學(xué)校創(chuàng)建自己的特色，重視利用信息技術(shù)等現(xiàn)代化教育手段，提高市特殊教育學(xué)校和普通學(xué)校特教班的教學(xué)質(zhì)量。市特殊教育學(xué)校年創(chuàng)建國(guó)家級(jí)特殊教育現(xiàn)代化示范學(xué)校，力爭(zhēng)到年成為國(guó)內(nèi)知名特殊教育學(xué)校，并把學(xué)校建設(shè)成為特殊教育實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)基地、資源中心、培訓(xùn)中心和教學(xué)研究中心。

二、完善特殊教育的管理體制，切實(shí)履行政府職責(zé)

（三）堅(jiān)持實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理、有關(guān)部門(mén)分工負(fù)責(zé)的特殊教育管理體制。市政府根據(jù)國(guó)家有關(guān)特殊教育的法規(guī)、政策及發(fā)展規(guī)劃，負(fù)責(zé)制定本市特殊教育發(fā)展規(guī)劃及相關(guān)政策，并組織實(shí)施。進(jìn)一步完善以教育部門(mén)為主，計(jì)劃、民政、人事、財(cái)政、勞動(dòng)、衛(wèi)生、計(jì)生委、殘聯(lián)、婦聯(lián)、共青團(tuán)等部門(mén)共同參與的特殊教育組織管理體系，建立健全特殊教育聯(lián)席會(huì)議制度，每年定期研究解決全市特殊教育事業(yè)的重大問(wèn)題。

（四）教育部門(mén)是特殊教育的主管部門(mén)，主要負(fù)責(zé)特殊兒童少年的九年制義務(wù)教育、學(xué)前教育（包括學(xué)前聾兒語(yǔ)訓(xùn)教育）和高中段教育。

財(cái)政部門(mén)負(fù)責(zé)對(duì)特殊教育學(xué)校的專(zhuān)項(xiàng)撥款，將特殊教育事業(yè)費(fèi)列入當(dāng)?shù)刎?cái)政預(yù)算。確保對(duì)從事特殊教育的教職工特教津貼與特殊教育學(xué)校學(xué)生免費(fèi)教育款項(xiàng)的足額配置，設(shè)立特教專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)和省特教專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)配套使用。特殊教育學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)足額按時(shí)到位，提高學(xué)生助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)，并按“兩個(gè)增長(zhǎng)”的原則逐年增加。

人事編制部門(mén)要會(huì)同教育、財(cái)政部門(mén)嚴(yán)格按照上級(jí)制定的編制標(biāo)準(zhǔn)要求，負(fù)責(zé)配足特殊教育教師編制。

勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)要與教育行政部門(mén)配合，做好勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)的指導(dǎo)工作；還要配合殘聯(lián)按照市政府第26號(hào)令“按比例安排殘疾人就業(yè)辦法”的精神做好障礙者的就業(yè)工作。有關(guān)機(jī)關(guān)、團(tuán)體、企事業(yè)單位及私企應(yīng)嚴(yán)格按一定比例安排障礙者就業(yè)，并保證障礙者平等參與工作的權(quán)利，同時(shí)建立和健全監(jiān)督與激勵(lì)機(jī)制。

衛(wèi)生部門(mén)會(huì)同政府建立一套完整的0—6周歲特殊嬰、幼兒視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、智力障礙等篩查網(wǎng)絡(luò)體系，每年向殘疾人聯(lián)合會(huì)提供一次全市特殊兒童的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)和聯(lián)系方法，為開(kāi)發(fā)特殊嬰、幼兒早期教育提供可靠依據(jù)和信息。開(kāi)展特殊兒童的篩查工作，并指導(dǎo)經(jīng)醫(yī)學(xué)確診的特殊兒童康復(fù)工作。

計(jì)生部門(mén)要積極開(kāi)展“婚育新風(fēng)進(jìn)萬(wàn)家，生殖健康為大家”活動(dòng)，廣泛宣傳科學(xué)的優(yōu)生優(yōu)育知識(shí)，會(huì)同有關(guān)部門(mén)開(kāi)展出生缺陷干預(yù)工程，減少先天性或繼發(fā)的三類(lèi)障礙人群的發(fā)生數(shù)量。

殘疾人聯(lián)合會(huì)負(fù)責(zé)收集、匯總每年0—6周歲特殊兒童數(shù)據(jù)，并配合教育部門(mén)指導(dǎo)特殊兒童早期干預(yù)工作，包括對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育工作指導(dǎo)和特殊兒童應(yīng)選擇何種教育形式的指導(dǎo)等。加強(qiáng)對(duì)障礙者的對(duì)口職業(yè)培訓(xùn)，提高障礙者群體的職業(yè)技能。殘聯(lián)要與教育、民政、勞動(dòng)等部門(mén)配合，在各自職責(zé)范圍內(nèi)積極支持特殊教育學(xué)校開(kāi)展勞動(dòng)技能培訓(xùn)和職業(yè)教育，并幫助解決學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)問(wèn)題。

三、積極創(chuàng)造有利條件，提高特殊教育質(zhì)量

（五）創(chuàng)設(shè)早期診斷和早期教育的機(jī)制。成立早期發(fā)現(xiàn)、早期干預(yù)協(xié)調(diào)小組，提供與建立一套對(duì)0—6周歲特殊嬰、幼兒完整的網(wǎng)絡(luò)篩查體系，并建立相應(yīng)的教育咨詢(xún)、指導(dǎo)等援助機(jī)構(gòu)。積極發(fā)展特殊兒童的學(xué)前康復(fù)教育。市特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前教育班，保證障礙兒童順利完成高質(zhì)量的九年義務(wù)教育。

（六）構(gòu)筑良好的社會(huì)教育扶持體系。將我市建設(shè)成無(wú)障礙城市，為盲人和聾人創(chuàng)建無(wú)障礙人文環(huán)境，以開(kāi)啟他們接受社會(huì)教育的綠色信息通道，逐步做到公用設(shè)施宣傳媒體語(yǔ)音化，創(chuàng)設(shè)影視節(jié)目、通訊系統(tǒng)、公共場(chǎng)所、手語(yǔ)服務(wù)四無(wú)障礙環(huán)境。發(fā)展社區(qū)康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，對(duì)特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行康復(fù)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)。

（七）營(yíng)造普特一體化的教育環(huán)境。特殊教育學(xué)校在教育行政部門(mén)指導(dǎo)下自主招生。全市各普通中小學(xué)、幼兒園必須依法招收適齡輕度障礙兒童和達(dá)到二級(jí)以上康復(fù)標(biāo)準(zhǔn)的聾童入學(xué)，并給予他們特殊的關(guān)愛(ài)，以保證我市障礙兒童在普通學(xué)校特殊教育班或隨班就讀這一特殊教育主體形式的實(shí)施。教育行政部門(mén)將各普通學(xué)校特殊教育工作的開(kāi)展情況列入學(xué)校年度工作考評(píng)條例之中，為我市隨班就讀的學(xué)生構(gòu)建“綠色通道”。

（八）促進(jìn)特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特教班和隨班就讀學(xué)生素質(zhì)均衡發(fā)展。加強(qiáng)特殊兒童的個(gè)別化教育，定期對(duì)教師的特殊教育工作質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行個(gè)別化教育評(píng)估。對(duì)無(wú)法入校、生活無(wú)法自理的障礙學(xué)生，提倡送教上門(mén)，以保證每一個(gè)兒童都能享受平等教育的權(quán)利。

（九）積極開(kāi)展特殊教育的教育科研工作。堅(jiān)持以教育科研為先導(dǎo)，引導(dǎo)教師結(jié)合實(shí)踐開(kāi)展教學(xué)研究。加強(qiáng)特殊教育的國(guó)際、國(guó)內(nèi)交流與合作。加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的研究，逐步建立我市的特殊教育研究中心。

四、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，全面增強(qiáng)特殊教育教師素質(zhì)

（十）大力加強(qiáng)特殊教育教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)工作。要將特殊教育內(nèi)容納入幼兒園、中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程范圍，鼓勵(lì)在職教師學(xué)習(xí)特殊教育。確保絕大多數(shù)任課教師都能接受比較正規(guī)的各類(lèi)特殊教育培訓(xùn)，掌握基本的特殊教育教學(xué)方法。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校師資的專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練。嘗試建立特殊教育學(xué)校教師雙證（教師資格證、特殊教育培訓(xùn)證）上崗制度，提倡部分教師有“三證”（雙證及專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證），建立手語(yǔ)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)及其它特殊教育專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。積極加快我市特殊教育骨干教師隊(duì)伍建設(shè)步伐，推進(jìn)特殊教育“名師工程”。

（十一）要努力提高特殊教育學(xué)校教職工的待遇。特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校特殊教育班、殘疾兒童康復(fù)中心、兒童福利機(jī)構(gòu)教職工的特教補(bǔ)貼在現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上適當(dāng)提高。從事特殊教育滿(mǎn)10年并在特殊教育崗位退休的教職工，退休時(shí)特教津貼計(jì)入退休費(fèi)基數(shù)。教育部門(mén)對(duì)于特殊教育學(xué)校教師及承擔(dān)隨班就讀任務(wù)的教師在評(píng)優(yōu)、評(píng)先等活動(dòng)中應(yīng)優(yōu)先考慮；依法保障特殊教育教師在進(jìn)修培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定、工資、社會(huì)保險(xiǎn)等方面的合法權(quán)益。

五、切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，為特殊教育的改革與發(fā)展提供有力保障

（十二）各級(jí)政府要加強(qiáng)對(duì)特殊教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，把特殊教育納入本地經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的總體規(guī)劃，認(rèn)真研究制定特殊教育改革與發(fā)展的有關(guān)政策措施，切實(shí)解決特殊教育改革與發(fā)展中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，建立和完善各種形式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，逐步形成管理網(wǎng)絡(luò)。

（十三）多渠道籌措資金，落實(shí)特殊教育經(jīng)費(fèi)。堅(jiān)持特教特辦，堅(jiān)持以政府投入為主，多元籌資相結(jié)合的投入機(jī)制。確保特教專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)按時(shí)足額撥付，確保每年每生的公用經(jīng)費(fèi)不低于2000元，并隨教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)逐年遞增，確保市特殊教育學(xué)校教師的崗位獎(jiǎng)。

殘聯(lián)要繼續(xù)將“殘疾人就業(yè)保障金”中50%用于障礙者職業(yè)培訓(xùn)，要酌情給予特殊教育學(xué)校職業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)助及在校學(xué)生特殊教育補(bǔ)助。重點(diǎn)支持特殊教育學(xué)校發(fā)展職業(yè)教育，資助特殊兒童接受勞動(dòng)預(yù)備制培訓(xùn)。

對(duì)在特殊教育學(xué)校和普通中小學(xué)附設(shè)的特教班義務(wù)教育階段的在校學(xué)生，實(shí)行免費(fèi)教育，免收雜費(fèi)、教學(xué)大綱規(guī)定的課本費(fèi)和必須的簿本費(fèi)，以及保育費(fèi)、管理費(fèi)、住宿費(fèi)（免收住宿費(fèi)專(zhuān)指義務(wù)教育階段的聾啞學(xué)生）。特殊教育學(xué)校的學(xué)前教育階段（3至6周歲）也納入特殊教育學(xué)校的免費(fèi)教育范疇。財(cái)政部門(mén)根據(jù)各校在冊(cè)學(xué)生名單發(fā)放專(zhuān)項(xiàng)撥款，保障特殊兒童接受教育的權(quán)利。

學(xué)校兒童的特殊教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：特殊教育義務(wù)教育;現(xiàn)狀;問(wèn)題;對(duì)策

一、特殊教育是義務(wù)教育的重要組成部分及政策綜述

（一）確立了特殊教育義務(wù)教育的戰(zhàn)略地位

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)……保障……殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育”，從此，國(guó)家正式把特殊教育納入義務(wù)教育體系?！吨腥A人民共和國(guó)殘疾人保障法》首次從法律上規(guī)定要“保障義務(wù)教育”。我國(guó)第一部有關(guān)殘疾人教育的專(zhuān)項(xiàng)法規(guī)《中華人民共和國(guó)殘疾人教育條例》專(zhuān)設(shè)義務(wù)教育內(nèi)容，明確指出要“著重發(fā)展義務(wù)教育……地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾兒童、少年實(shí)行義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實(shí)施”?？梢?jiàn)，我國(guó)已從法律法規(guī)層面上確立了特殊教育義務(wù)教育的戰(zhàn)略地位。

（二）明確了各級(jí)政府發(fā)展特殊教育義務(wù)教育的責(zé)任

《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定：“縣級(jí)以上地方人民政府……對(duì)視力殘疾、聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾和智力殘疾的適齡兒童、少年實(shí)施義務(wù)教育?！薄吨腥A人民共和國(guó)殘疾人保障法》規(guī)定：“政府、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取有效措施……幫助其完成義務(wù)教育?！薄吨腥A人民共和國(guó)殘疾人教育條例》指出：“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)將殘疾兒童、少年實(shí)行義務(wù)教育納入當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育發(fā)展規(guī)劃并統(tǒng)籌安排實(shí)施?！笨梢?jiàn)，各級(jí)政府部門(mén)對(duì)特殊教育義務(wù)教育的責(zé)任有了一定分配，且責(zé)任范圍更加細(xì)致。

（三）明確了特殊教育義務(wù)教育的辦學(xué)模式

《關(guān)于實(shí)施〈義務(wù)教育法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》規(guī)定特殊教育義務(wù)教育“辦學(xué)形式要靈活，除設(shè)特殊教育學(xué)校外，還可在普通小學(xué)或初中附設(shè)特殊教育班”?！蛾P(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》規(guī)定要采取“多種形式辦學(xué)……各地要充分利用現(xiàn)有普通小學(xué)……在普通小學(xué)附設(shè)特教班”?！吨腥A人民共和國(guó)殘疾人教育條例》第十七條規(guī)定“適齡殘疾兒童、少年可以根據(jù)條件，通過(guò)下列形式接受義務(wù)教育：普通學(xué)校隨班就讀;在普通學(xué)校、兒童福利機(jī)構(gòu)或者其他機(jī)構(gòu)附設(shè)的殘疾兒童、少年特殊教育班就讀;在殘疾兒童、少年特殊教育學(xué)校就讀”。中國(guó)殘疾人事業(yè)五年計(jì)劃綱

要更是明確指出要形成以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學(xué)校為骨干的殘疾兒童少年義務(wù)教育格局。這些政策都明確規(guī)定了我國(guó)特殊教育義務(wù)教育的辦學(xué)模式。

二、我國(guó)特殊教育義務(wù)教育現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率不高

2001～2012年，我國(guó)殘疾兒童義務(wù)教育入學(xué)率逐年上升，由52.02%上升到80.19%。尤其在2008～2009年，入學(xué)率由65.02%增長(zhǎng)到79.05%，增長(zhǎng)了14.03個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了跨越式增長(zhǎng)。但總體來(lái)看，特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于全國(guó)適齡兒童義務(wù)教育入學(xué)率，而日本在1997 年殘疾兒童的入學(xué)率就已經(jīng)超過(guò)了“98% [1 ]。

（本文數(shù)據(jù)來(lái)自殘疾人聯(lián)合會(huì)及中國(guó)教育部網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)）

（二）義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校數(shù)量不足

教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，2002年我國(guó)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校1 624所，處于最低水平，2012年創(chuàng)歷史新高，達(dá)到1 853所，增加129所，增速較慢，而這1 853所學(xué)校，承擔(dān)著適齡殘疾兒童少年近37萬(wàn)，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足其需求。據(jù)調(diào)查“全國(guó)尚有近500個(gè)30萬(wàn)以上人口的縣市還沒(méi)有建立特殊教育學(xué)?！?[2 ]。而且在已有的特殊教育學(xué)校中，還有相當(dāng)一部分存在小、舊、破等問(wèn)題。

（三）特殊教育義務(wù)教育區(qū)域發(fā)展不均衡

從我國(guó)區(qū)域劃分來(lái)看，各區(qū)域特殊教育義務(wù)教育發(fā)展不平衡。以2010年為例，我國(guó)東部地區(qū)11省共有775所特殊教育學(xué)校，占全國(guó)的45.45%，中部地區(qū)8省共有特殊教育學(xué)校539所，占全國(guó)的31.61%，西部地區(qū)12省共有特殊教育學(xué)校391所，占全國(guó)的22.93%。可見(jiàn)，大部分學(xué)校都集中在東部地區(qū)，而中、西部地區(qū)學(xué)校數(shù)較少，特別是西部地區(qū)，與東部地區(qū)和中部地區(qū)差距巨大。

三、完善我國(guó)特殊教育義務(wù)的教育對(duì)策

（一）完善我國(guó)特殊教育義務(wù)教育政策

教育政策是推動(dòng)我國(guó)特殊教育發(fā)展的重要力量。為此必須完善特殊教育義務(wù)教育政策，加快特殊教育義務(wù)教育立法進(jìn)程，明確特殊教育義務(wù)教育責(zé)任主體，加大法律法規(guī)執(zhí)行力度。此外，政府有關(guān)部門(mén)還應(yīng)制定政策落實(shí)情況相關(guān)獎(jiǎng)懲措施，推動(dòng)各項(xiàng)法律政策實(shí)施，而學(xué)校作為特殊教育義務(wù)教育的法定組織，應(yīng)明確政府對(duì)其的法律責(zé)任，承擔(dān)起應(yīng)有職責(zé)，以保障殘疾兒童接受義務(wù)教育的權(quán)利。

（二）加強(qiáng)義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校建設(shè)

針對(duì)目前情況，國(guó)家應(yīng)采取硬性手段，為各省、自治區(qū)、直轄市制定符合該地區(qū)的特殊教育義務(wù)教育學(xué)校建設(shè)目標(biāo)。各級(jí)地方人民政府應(yīng)該承擔(dān)起建設(shè)特殊教育義務(wù)教育學(xué)校的責(zé)任，并將其作為國(guó)家驗(yàn)收地方基礎(chǔ)教育設(shè)施建設(shè)的重要指標(biāo)之一。另外，國(guó)家和各級(jí)人民政府應(yīng)從特殊教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)中劃出相當(dāng)比例用于學(xué)校建設(shè)，并鼓勵(lì)社會(huì)力量捐資助學(xué)。在此基礎(chǔ)上，逐步提高特殊兒童義務(wù)教育入學(xué)率。

（三）全面推進(jìn)特殊教育義務(wù)教育均衡發(fā)展

經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后的中西部地區(qū)特殊教育義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件較差，建筑面積不足，缺少殘疾兒童學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活的基礎(chǔ)設(shè)施，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。而東部發(fā)達(dá)地區(qū)，特殊教育學(xué)校軟、硬件條件都較好，地區(qū)間發(fā)展不均衡現(xiàn)象尤為突出。所以，國(guó)家應(yīng)該加大對(duì)中西部地區(qū)的資金投入，大規(guī)模建設(shè)中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校，彌補(bǔ)東西部發(fā)展的不均衡。

參考文獻(xiàn)：

學(xué)校兒童的特殊教育范文第4篇

 

1、引言

 

在我國(guó)，特殊教育起源于20世紀(jì)，雖然發(fā)展緩慢，經(jīng)過(guò)若干年的發(fā)展也取得了一定的研究成果。盡管如此，目前我國(guó)的特殊兒童義務(wù)教育的均衡發(fā)展還存在缺陷。隨著國(guó)際社會(huì)對(duì)特殊教育的日益關(guān)注和重視，全納教育理念成為世界各國(guó)開(kāi)展特殊兒童教育變革的主要指導(dǎo)思想，對(duì)我國(guó)特殊兒童義務(wù)教育的發(fā)展提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。特殊兒童義務(wù)教育作為特殊教育的主要內(nèi)容，其均衡發(fā)展的重要性與迫切性已不言而喻。廣西省作為典型的中部省份，特殊兒童人口比例較大，義務(wù)教育發(fā)展不均衡現(xiàn)象比較突出，推進(jìn)特殊教育的改革，實(shí)現(xiàn)特殊兒童義務(wù)教育的均衡發(fā)展已刻不容緩。

 

2、我國(guó)對(duì)特殊教育兒童政策實(shí)施的概況

 

2.1國(guó)情。推廣殘疾兒童義務(wù)教育的任務(wù)迫在眉睫，殘疾兒童數(shù)量多、70%分布在廣大的農(nóng)村地區(qū)(經(jīng)濟(jì)落后、交通不便)，特殊教育學(xué)校數(shù)量不多、規(guī)模不大、并且都集中在大中城市，建設(shè)特殊教育學(xué)校一次性投資太大。

 

2.2國(guó)家“十五”期間政策的實(shí)施?！笆濉逼陂g召開(kāi)隨班就讀工作相關(guān)會(huì)議，提出：一手抓普及，一手抓質(zhì)量提高。同時(shí)，在100個(gè)縣進(jìn)行了隨班就讀支持保障體系試驗(yàn)工作。加大了對(duì)隨班就讀工作的投入，加強(qiáng)了對(duì)隨班就讀工作的指導(dǎo)。

 

2.2.1加強(qiáng)特殊教育的隊(duì)伍建設(shè)。國(guó)家對(duì)特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)普通輪訓(xùn)一遍，并舉辦了三期校長(zhǎng)高級(jí)培訓(xùn)班。特殊教育教師的學(xué)歷層次有了明顯提高，各地廣泛開(kāi)展各類(lèi)特殊教育教師培訓(xùn)，特殊教育的管理隊(duì)伍和教研隊(duì)伍進(jìn)一步發(fā)展。

 

2.2.2義務(wù)教育法修訂：國(guó)家“十五”措施：特殊教育的法治建設(shè)進(jìn)一步發(fā)展。第六條：國(guó)務(wù)院和縣級(jí)以上地方人民政府應(yīng)當(dāng)合理配置教育資源，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，改善薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件，并采取措施，保障農(nóng)村地區(qū)、民族地區(qū)實(shí)施義務(wù)教育，保障家庭經(jīng)濟(jì)困難和殘疾的適齡兒童、少年接受義務(wù)教育。第十九條：縣級(jí)以上地方政府根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)的實(shí)施特殊教育的學(xué)校(班)應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)殘疾兒童、少年學(xué)習(xí)、康復(fù)、生活特點(diǎn)的場(chǎng)所和設(shè)施。普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。

 

2.3國(guó)家“十一五”期間政策的實(shí)施。國(guó)家“十一五”期間，特殊教育事業(yè)發(fā)展作為重要任務(wù)，努力完善特殊教育體系，全面提升教育質(zhì)量，辦好讓人民滿(mǎn)意的特殊教育。主要致力于邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育，目標(biāo)基本普及殘疾兒童少年義務(wù)教育，三類(lèi)殘疾少年入學(xué)率力爭(zhēng)達(dá)到并鞏固在70%以上，創(chuàng)造條件開(kāi)展其他類(lèi)別殘疾兒童少年義務(wù)教育工作。

 

“十一五”將“兩個(gè)堅(jiān)持”實(shí)施到底，堅(jiān)持將發(fā)展殘疾兒童少年兒童義務(wù)教育作為普及義務(wù)教育和鞏固提高普及九年義務(wù)教育成果與水平的一項(xiàng)重要任務(wù);堅(jiān)持將殘疾兒童少年義務(wù)教育作為特殊教育事業(yè)發(fā)展的“重中之重”，全面提高普及水平。

 

具體實(shí)施如下：1、合理制定特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，率先將教育階段的特殊教育全面納入公共財(cái)政保障范圍;2、國(guó)家在“十一五”期間繼續(xù)設(shè)立并增加特殊教育專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)助費(fèi)，各地也要設(shè)立相應(yīng)的補(bǔ)助費(fèi);3、積極鼓勵(lì)企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體對(duì)特殊教育捐贈(zèng)和出資投資舉辦特殊教育;4、擴(kuò)大殘疾人就業(yè)保障金用于教育學(xué)校開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額;5、繼續(xù)支持特殊教育學(xué)校開(kāi)展“勤工儉學(xué)”，努力增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投入總量;6、努力推進(jìn)率先對(duì)城鄉(xiāng)接受義務(wù)教育的殘疾兒童少年實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，免費(fèi)提供教科書(shū)，對(duì)住宿學(xué)生提供生活補(bǔ)助;7、提高寄宿生生活補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)(由省級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān))，國(guó)家助學(xué)金向殘疾學(xué)生傾斜，提高受助比例;8、通過(guò)多種渠道，努力加大對(duì)各個(gè)階段接受教育的殘疾學(xué)生的支持力度。

 

3、總結(jié)

 

3.1我國(guó)特殊兒童教育現(xiàn)存問(wèn)題的窺看

 

總的來(lái)看，我國(guó)特殊教育發(fā)展總體水平不高，殘疾人受教育程度偏低;特殊教育發(fā)展、質(zhì)量與廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的教育需求，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求還不相適應(yīng);特殊教育發(fā)展與普通教育發(fā)展存在較大差距，城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間和學(xué)校之間發(fā)展不平衡，農(nóng)村地區(qū)適齡兒童少年普及九年義務(wù)教育的任務(wù)仍然十分艱巨。

 

3.2解決方案和建議

 

3.2.1政策的實(shí)施的研究。合理制定特殊教育學(xué)校均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，率先將義務(wù)教育階段的特殊教育全面納入公共財(cái)政保障范圍。各地也要設(shè)立相應(yīng)的補(bǔ)助費(fèi)，積極鼓勵(lì)企業(yè)、個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體對(duì)特殊教育捐贈(zèng)和出資投資舉辦特殊教育。擴(kuò)大殘疾人就業(yè)保障金用于特殊教育學(xué)校開(kāi)展殘疾人職業(yè)教育及彩票公益金收益部分用于特殊教育的份額，繼續(xù)支持特殊教育學(xué)校開(kāi)展“勤工儉學(xué)”，努力增加特殊教育經(jīng)費(fèi)投資總量。努力推進(jìn)率先對(duì)城鄉(xiāng)接受義務(wù)教育的殘疾兒童少年實(shí)行免費(fèi)義務(wù)教育，免費(fèi)提供教科書(shū)，對(duì)住宿學(xué)生提供生活補(bǔ)助;提高寄宿生補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)(由省級(jí)財(cái)政負(fù)擔(dān))，國(guó)家助學(xué)金像殘疾學(xué)生傾斜，提高受比例。

 

3.2.2數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系的分析。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)特殊學(xué)校在校生人數(shù)為12萬(wàn)人左右，特教班、隨班就讀在校人數(shù)為24萬(wàn)左右。在發(fā)展數(shù)量的同時(shí)我們必須密切關(guān)注特殊教育的質(zhì)量，沒(méi)有質(zhì)量就談不上任何發(fā)展。

 

3.2.3硬件投入與軟件建設(shè)的關(guān)系的分析。實(shí)質(zhì)上的特殊教育現(xiàn)代化不僅包括硬件的投入，更重要的還有軟件的建設(shè)。1、教師素質(zhì)的提高、管理工作的規(guī)范化。思想觀念的更新、校園文化建設(shè);教師敬業(yè)精神的培養(yǎng)、學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)等......

 

3.2.4借鑒學(xué)習(xí)與國(guó)際接軌。借鑒學(xué)習(xí)國(guó)際國(guó)內(nèi)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，考慮到社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)體制、文化傳統(tǒng)、教育體系、辦學(xué)條件、師資水平、社會(huì)認(rèn)識(shí)等差異。

 

4意義

 

全社會(huì)關(guān)注參與特殊教育工作是當(dāng)今世界特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。特殊教育反映了一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文明程度——他是該國(guó)家或地區(qū)的政治、文化、教育、科技、衛(wèi)生、保健、康復(fù)、社會(huì)保障、福利等水平的窗口。當(dāng)前學(xué)齡殘疾兒童接受特殊教育服務(wù)率不到10%——狹義的特殊教育亟待加強(qiáng)!學(xué)齡特殊需要兒童特殊教育尚未起步——廣義的特殊教育亟待發(fā)展!中國(guó)的特殊教育只是剛剛起步，二十一世紀(jì)的中國(guó)特教工作者任重而道遠(yuǎn)!

學(xué)校兒童的特殊教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：特殊教育；學(xué)校體育；體育課程

特殊教育的對(duì)象是身心發(fā)展上有缺陷或殘疾的少年兒童。與普通教育一樣，特殊教育也要全面貫徹國(guó)家的教育方針。自不待言，體育也是特殊教育的重要內(nèi)容。目前，隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校體育改革也異?；钴S。特別是小學(xué)、中學(xué)體 育（體育與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，使學(xué)校體育改革進(jìn)入了一個(gè)嶄新的階段。可是，相對(duì)普通教育，特殊教育的學(xué)校體育有些滯后。特殊教育學(xué)校體育的理論研究不夠，特教學(xué)校體育實(shí)踐缺乏理論支持是一個(gè)重要原因。如對(duì)特殊教育學(xué)校體育特點(diǎn)缺乏認(rèn)識(shí)，實(shí)踐殊教育學(xué)校體育課程、教學(xué)方法等等，照搬普通學(xué)校，甚至以普通教育來(lái)代替特殊教育。其結(jié)果，違背了特殊教育的規(guī)律，阻礙了特教學(xué)校體育的發(fā)展。 為此，本文以普通學(xué)校體育為參照系，從教育對(duì)象、學(xué)校體育目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)組織、體育師資、場(chǎng)地設(shè)備等分析了特教學(xué)校體育特點(diǎn)。目的在于科學(xué)地認(rèn)識(shí)特殊教育的學(xué)校體育，為特教學(xué)校體育改革提供理論支持。

一、特殊教學(xué)學(xué)校的體育目標(biāo)

特殊教育學(xué)校體育的目標(biāo)在我國(guó)，特殊教育按其學(xué)段屬義務(wù)教育階段。特 殊教育學(xué)校體育目標(biāo)與九年義務(wù)教育的體育目標(biāo)是一致的。但由于學(xué)校體育對(duì)象的特殊性，特教學(xué)校體育目標(biāo)又有別于普通教育，突出表現(xiàn)在特殊教育學(xué)校把功能缺陷補(bǔ)償與康復(fù)作為學(xué)校體育目標(biāo)的重要內(nèi)容之一。國(guó)家教育部頒布的 《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出， 特殊教育學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生“……掌握鍛煉身體的基本方法，具有較好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，身體素質(zhì)和健康水平得到提高；具有健康的審美情趣；掌握一定的日常生活、勞動(dòng)、生產(chǎn)的知識(shí)和技能；初步掌握補(bǔ)償自身 缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康復(fù)?！?/p>

二、特殊教學(xué)學(xué)校的體育課程設(shè)置

特殊教育學(xué)校體育課程在教育改革不斷深化的今天，學(xué)校體育課程更強(qiáng)調(diào)，“堅(jiān)持健康第一的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)......” 。普通學(xué)校相比，特殊教育學(xué)校體育課程內(nèi)容更要體現(xiàn)殘疾兒童（少年）的身心特點(diǎn)。 第一，體育課程內(nèi)容的選擇，在滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)體育知識(shí)、技能等需求的同時(shí)，更追求其缺陷補(bǔ)償與康復(fù)的功能，使教學(xué)過(guò)程與缺陷補(bǔ)償相統(tǒng)一。第二，特教學(xué)校體育課程內(nèi)容針對(duì)性更強(qiáng)。同是特教學(xué)校，盲生、聾生、智力落后學(xué)生的體育課程內(nèi)容差別也非常大。在保證殘疾學(xué)生掌握基本的體育科 學(xué)文化知識(shí)、發(fā)展基本運(yùn)動(dòng)能力的同時(shí)，對(duì)盲生，應(yīng)突出培養(yǎng)正確的定向和運(yùn)動(dòng)能力、坐立行走正確姿勢(shì)的課程內(nèi)容；對(duì)聾生，鍛煉其視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)和 殘余聽(tīng)覺(jué)能力，集音樂(lè)、舞蹈、體操、游戲等為一體的律動(dòng)內(nèi)容的比重要大；對(duì)智力落后的學(xué)生，則要發(fā)展其大肌肉群的活動(dòng)能力、反應(yīng)能力的協(xié)調(diào)平衡能力，自然，與這方面相關(guān)的課程內(nèi)容相對(duì)要多。

三、特殊教學(xué)學(xué)校的體育教學(xué)方法

對(duì)競(jìng)技項(xiàng)目進(jìn)行“教材化”加工時(shí)也應(yīng)該充分體現(xiàn)上述特特殊教育學(xué)校體育的教學(xué)組織與教法目前，基礎(chǔ)教育正面臨著由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育的轉(zhuǎn)變。就差異性教育而言，特教學(xué)校較之普通學(xué)校更為突出。如智力落后兒童既有智力落后程度和性質(zhì)的差異、神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型的差異，同時(shí)又有需要的差異、興趣愛(ài)好的差異和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)習(xí)慣的差異。即便是智力缺陷程度完全一樣，也可能由于不同原因而表現(xiàn)出對(duì)體育的不同需求。而對(duì)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)缺陷的學(xué)生，除了有低視力和全盲的差異， 重聽(tīng)與聾生的差異外，還都交織著其它身體與心理的差異。因此，實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)是特教學(xué)校體育教學(xué)組織教法運(yùn)用應(yīng)遵循的重要原則。

四、特殊教育學(xué)校的體育師資配備

特殊教育學(xué)校的體育師資普通學(xué)校的體育教師從事的是一般體育教育工 作，特殊教育學(xué)校的體育教師從事的是特殊體育教育工作。面對(duì)特殊的學(xué)生、實(shí)施特殊的體育課程、采用特殊的體育教學(xué)組織與方法，為實(shí)現(xiàn)特殊的學(xué)校體育目標(biāo)，特殊教育學(xué)校的體育教師不僅具備普通學(xué)校體育教師所具備的體育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，還要掌握系統(tǒng)的特殊教育理論和實(shí)際技能。如學(xué)習(xí)和掌握特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、有關(guān)盲、聾、啞殘疾兒童的病理學(xué)基礎(chǔ)、康復(fù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，特殊體育教育教學(xué)組織與方法，以及盲文、手語(yǔ)等。只有這樣，才能了解殘疾兒童的身心特點(diǎn)，滿(mǎn)足殘疾兒童的特殊體育教育需求。

五、特殊教育學(xué)校的體育場(chǎng)地設(shè)施