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計算機科學與技術(shù)知識體系范文第1篇

關鍵詞：計算機科學導論；教學目標；教學方法

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0344-02

目前，計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，使得計算機技術(shù)的應用及滲透的領域越來越廣，這迫切需求高技能高素質(zhì)的人才。如何將計算機專業(yè)的人才培養(yǎng)成合格的、適應市場需求的人才，成為每一位計算機專業(yè)教育工作者的首要任務。

計算機科學導論作為一門計算機專業(yè)大學一年級學生的專業(yè)必修課，重點旨在勾畫計算機科學體系的框架，通過計算機科學基礎理論與應用操作相結(jié)合課程內(nèi)容安排，使學生對計算機學科的知識體系結(jié)構(gòu)有一個較為全面和系統(tǒng)的了解，繼而激發(fā)并培養(yǎng)自己對本專業(yè)的興趣，為以后大學四年的知識學習、能力素質(zhì)和職業(yè)道德的塑造奠定堅實基礎[ 1-2]?；谡n程至關重要的作用，該文主要從計算機科學導論的教學方法和考核方法等方面進行了討論，以期在今后的課程教學過程中達到最佳教學效果。

1 明確課程教學目標

計算機科學導論目標是通過介紹計算機科學與技術(shù)學科的定義、學科范疇、特點與規(guī)律，來構(gòu)建課程的體系結(jié)構(gòu)，引導學生培養(yǎng)正確的學科專業(yè)思想，同時激發(fā)學生對本專業(yè)的學習興趣，使學生逐步形成以計算機的觀點來分析解決問題的思維。課程內(nèi)容涉及到一些專業(yè)課程的基本概念及某些具體內(nèi)容，但絕不是計算機科學學科專業(yè)課內(nèi)容的壓縮和拼盤。通過本課程的學習使學生了解各專業(yè)領域研究的主要內(nèi)容，掌握計算機系統(tǒng)的基礎知識和操作技術(shù)，提高感性認識，力求使學生對所學專業(yè)及后續(xù)課程的學習有一個整體性、概括性的了解，樹立專業(yè)學習的信心和自豪感，為今后在各自的專業(yè)中對計算機的使用打下厚實的基礎，踏入計算機科學技術(shù)的大門，更好的適應社會的需求。

2 注重課程教學方法

近年來，這門課在教學中出現(xiàn)了多方面的問題。雖然計算機科學導論這門課程的內(nèi)容不難，但是課程授予的對象是剛剛步入大學的新生，他們在入學前對計算機的了解程度各不相同，有的學生能夠較熟練的操作計算機，有的學生卻不會操作計算機?；趯W生對計算機的認知基礎不同，采用怎樣的教學方法來教授這門課程能達到預期的教學效果，成為擔任該課程教師一直關注的焦點。

為了在教學中提高學生的應用水平，培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣，我們不僅要充實授課內(nèi)容，把握好難易程度，更需要結(jié)合多種教學方法。

2.1 積極引導學生，激發(fā)學習興趣

計算機科學導論課程的授課對象是計算機專業(yè)的大一新生，他們對計算機及計算機專業(yè)學科的構(gòu)架都還認識不足。因此，授課教師需要從多方面去積極引導他們。首先，從計算機應用的重要性及社會市場的需求方面進行舉例分析，增強學生信心，并引導學生把握好自己的專業(yè)學習方向[ 3-4]。其次，在課堂的教學過程中用生動形象的應用舉例講解取代傳統(tǒng)的理論講授、理解掌握的方式，幫助學生逐漸熟悉并建立計算機科學與技術(shù)學科專業(yè)的知識框架，不斷激發(fā)學生的學習興趣。再者，在課余時間中，向?qū)W生介紹電子設計大賽、數(shù)學建模、PPT設計大賽等科技活動，鼓勵學生深入了解并積極參與，幫助他們開闊視野，增強實踐動手能力。

2.2 教學內(nèi)容豐富，易理解易掌握

計算機科學導論是構(gòu)造計算機學科專業(yè)框架的教材，授課內(nèi)容涉及各個學科、各個領域的專業(yè)理論知識，難度比較大。因此應該優(yōu)化內(nèi)容，做到難易適中、層次淺顯、通俗易懂，講授時最好采用圖文并茂加實物相結(jié)合的方法，使學生在感性上充分認識，更有助于理解和掌握[5]。除此以外，對教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充和實例演示。比如在講授硬件知識時，可以視頻演示硬件組裝的過程；在講授計算機網(wǎng)絡知識時，補充一些加強網(wǎng)絡信息安全方面的一些知識。這樣既能集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，也能調(diào)動學生學習的積極性。

2.3 理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)動手能力

計算機科學導論課程不僅要塑造學生的學科知識框架，還要讓學生熟練掌握計算機的基本操作。所以實驗是課程教學中的一個必備環(huán)節(jié)，能促進學生加深感性認識，更能幫助學生理解掌握課堂知識[6]。

實驗中實驗目的要明確，實驗內(nèi)容要豐富備多樣、知識面廣，在全面鍛煉學生的動手能力的同時調(diào)動他們的學習熱情，從而提高學習效率和質(zhì)量。比如在實驗練習PowerPoint內(nèi)容時，讓學生把自己的個人簡歷情況進行作品設計，可以把自己的簡介、照片、愛好等內(nèi)容進行規(guī)整，加之實驗的具體要求，這樣在實驗過程中充分提高了學生的積極性，也多方面的練習了文字與圖片的排版、自定義動畫、幻燈片切換、超鏈接、背景、配色方案等功能。

2.4 問題啟發(fā)思路，促成創(chuàng)新思維

課堂提問是教師主要的教學手段之一，它可以幫助教師了解學生知識的掌握情況，也可以幫助學生溫習加深理論知識的記憶，從而啟發(fā)學生的思維，有助于促進學生的創(chuàng)新能力[ 7]。

計算機科學導論的課程內(nèi)容是計算機專業(yè)主要課程的精簡，本身理論性較強。因此在課程的教學過程中要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，結(jié)合課程的特點，充分利用其優(yōu)越性，通過視頻播放或者實例演示引入一些啟發(fā)性的問題，來調(diào)動學生的學習積極性，啟發(fā)他們的問題求解思路，逐漸培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。比如講解Excel時，月份、星期等都可以循環(huán)的拖動填充，那如何將同宿舍同學的姓名設置同樣的效果呢。提出這樣的問題后，能夠引起學生的好奇心，激發(fā)學生求解渴望，從中增強學生分析問題和解決問題的能力，并在實踐中促成創(chuàng)新思維，使學生在對后續(xù)課程學習過程中，保持一種主動積極的學習態(tài)度。

3 改進考核方式

多年來，計算機科學導論課程一直沿用理論考試為主要的考核方式，這樣往往忽略了學生的計算機操作能力的培養(yǎng)。因此，該課程應注重學生的基本操作能力的考查，采取理論考試與上機考試相結(jié)合的考核方式，兩者應該各占二分之一的比例，這樣就能更好將理論和實踐相結(jié)合，從而使學生認識到計算機基本操作的重要性。

4 結(jié)束語

“計算機科學導論”是學生對計算機科學與技術(shù)知識體系結(jié)構(gòu)形成的專業(yè)入門課。它有助于計算機各專業(yè)同學對自己所在專業(yè)課程概貌及其框架結(jié)構(gòu)的了解，有助于每個學生從中學到大學的學習方法、學習習慣的轉(zhuǎn)變，更有助于學生學習興趣的培養(yǎng)。選取多種教學方法相結(jié)合進行“計算機科學導論”教學，以問題推動思考，以實踐促進理論，勢必取得更好的教學效果。

參考文獻：

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[3] 蔡京哲.對“計算機導論”課程教學的探討[J].科技信息，2010（35）：153.

[4] 王櫻，蔣瀚洋. 新形勢下計算機導論課程教學改革的研究與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2010 （6）：5391-5392.

[5] 陳曉君，卞江，范韜. “計算機科學技術(shù)導論”的教學改革[J].科技風，2011（9）：194.

計算機科學與技術(shù)知識體系范文第2篇

關鍵詞：計算機網(wǎng)絡；網(wǎng)絡課程體系；實踐教學；教學方法

目前多數(shù)高校中，實驗室建設大都沿用與課程綁定的實驗內(nèi)容，各課程以漸進方式進行教學實驗，這樣的實驗環(huán)境難以滿足學生對應用體系的構(gòu)建和實驗，實驗室建設難以呈現(xiàn)規(guī)模性效應[1-2]。針對這種情況，很多高校在實驗室建設改革中提出了“課程群”和“專業(yè)知識體系”建設模式，取得了良好的效果。但計算機網(wǎng)絡類課程跨通信、計算機、信息安全、密碼學等多門學科，因此在“課程群”和“專業(yè)知識體系”建設上還處于探索期，并沒有形成教學和實驗上的共識。為此，在江蘇省計算機教學示范中心建設中，我們提出了“網(wǎng)絡主導、課程協(xié)同、情景教學、綜合應用”的網(wǎng)絡課程群建設探索模式，設計網(wǎng)絡課程群的綜合實驗室，以期建立符合計算機網(wǎng)絡教學和人才培養(yǎng)需求的高質(zhì)量、高效率和高水平的綜合性平臺。

1網(wǎng)絡課程群的總體規(guī)劃與目標

幾年來，我校結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)方向和實驗內(nèi)容進行研討、梳理和整合，明確了網(wǎng)絡課程群的

主要課程和相關實驗內(nèi)容，在規(guī)劃設計中體現(xiàn)以下建設思路和目標：

1)“網(wǎng)絡主導、課程協(xié)同”的共享性平臺。強調(diào)以網(wǎng)絡基礎為主線，以課程群為協(xié)同，資源共享的實驗室建設思路。它是一個共享性平臺，體現(xiàn)在硬件設備資源的共享、軟件和課件資源的共享、師生教研的共享以及校內(nèi)與校外的共享。網(wǎng)絡環(huán)境是對學生開放的，學生對網(wǎng)絡環(huán)境拓撲構(gòu)造可隨需求變更；每門課程的實驗內(nèi)容也可根據(jù)需求搭建；網(wǎng)絡設備隨技術(shù)進步升級更新。

2)“情景教學、綜合應用”的綜合性平臺。強調(diào)以綜合性和應用性，每一種應用都有對應的情景模擬、實景驗證和實踐測試。它是一個綜合性平臺，體現(xiàn)在課程內(nèi)容的綜合、實驗框架體系的綜合、系統(tǒng)環(huán)境和構(gòu)建模式的綜合以及軟件資源和教學方法綜合，隨著學習積累和實踐能力的提高，學生的實踐方案可根據(jù)能力不斷地擴展。

網(wǎng)絡課程群建設目標：網(wǎng)絡課程群綜合實驗教學平臺將成為體驗平臺、實驗平臺、研究平臺、開放平臺和可拓展的平臺，為教學、科研和服務社會提供一個優(yōu)良的環(huán)境。

2網(wǎng)絡課程群的課程實驗體系

2.1內(nèi)容分析

教育部高等學校計算機科學與技術(shù)教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才專業(yè)能力構(gòu)成與培養(yǎng)》中關于計算機網(wǎng)絡原理課程提出[1]：

計算機網(wǎng)絡原理是計算機專業(yè)的必修核心專業(yè)基礎課，該課程的后續(xù)課程為網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡應用編程、互聯(lián)網(wǎng)應用與維護、網(wǎng)絡安全、TCP/IP協(xié)議分析與實現(xiàn)、無線網(wǎng)絡與移動計算、網(wǎng)絡性能分析與評價和協(xié)議工程等課程。該課程與這些后續(xù)課程一同形成整個計算機網(wǎng)絡課程群。并要求通過學習學生具備如下能力：具有一定的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)構(gòu)建、維護和管理以及網(wǎng)絡應用開發(fā)能力，具有網(wǎng)絡協(xié)議分析和設計、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)分析和設計、網(wǎng)絡設備的設計和開發(fā)能力。

目前，我校開設的計算機網(wǎng)絡課程群包括：計算機網(wǎng)絡[3]、計算機信息安全、密碼學和網(wǎng)絡協(xié)議編程等課程。非計算機專業(yè)課程相關的課程有：組網(wǎng)技術(shù)、計算機網(wǎng)絡維護以及計算機網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等。基于上述指導性意見和本校的實際情況，我們希望通過一系列課程訓練達到培養(yǎng)學生的系統(tǒng)知識，形成學生的計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的設計、實現(xiàn)、使用和維護能力。通過提煉主要的課程內(nèi)容和實驗項目，達成了以網(wǎng)絡建構(gòu)為基礎，網(wǎng)絡方案設計、網(wǎng)絡安全設計和網(wǎng)絡配置管理為能力培養(yǎng)主線，提升能力為目標的網(wǎng)絡課程群實驗系列。圖1列出了網(wǎng)絡課程群的相關課程和實驗項目。

圖1網(wǎng)絡課程群的實驗項目與課程關系

網(wǎng)絡課程群具有這樣的特點：課程內(nèi)容涉及眾多的概念、原理、協(xié)議和技術(shù)，這些內(nèi)容以錯綜復雜的方式彼此交織在一起[1]。網(wǎng)絡課程群有很多的教學策略：以層次功能為主線，在計算機網(wǎng)絡原理課程中采用層次結(jié)構(gòu)模型分別闡述概念；在計算機信息安全課程中采用模塊化方式，將安全威脅因素歸類分述，再綜合應用在解決方案中；在網(wǎng)絡協(xié)議編程課程中，針對常用的TCP/IP協(xié)議以及應用層關鍵協(xié)議分析，從細節(jié)上實現(xiàn)對網(wǎng)絡系統(tǒng)運行機制的理解。

為了優(yōu)化資源和提取共性，在網(wǎng)絡課程群的實驗內(nèi)容分析基礎上，提出網(wǎng)絡課程群實驗室建設思路：網(wǎng)絡課程群集中在一個實驗環(huán)境中，增加設備集約化和共享性，有利于各種工程環(huán)境實現(xiàn)；課程采取套餐式項目模塊選擇，每門課程的實驗內(nèi)容采取“項目N+模塊M”的菜單式選擇，針對不同教學對象要求作選擇，增加了實驗的靈活性。

2.2實驗課程體系

為了應對網(wǎng)絡課程群的廣度和復雜度，設計了針對課程知識點的模塊化實驗項目[4-8]，采用網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)的分層次方式來組織實驗內(nèi)容，滿足專業(yè)技術(shù)知識點多面廣、課程任務量大、學生層次多的教學需求，統(tǒng)一規(guī)劃和通盤考慮實驗項目的實驗課程體系。

實驗課程體系是基于網(wǎng)絡體系結(jié)構(gòu)和課程性質(zhì)而設置的，如圖2所示。實驗課程體系的縱向具有上下相互依賴關系，下層是上層學習的基礎，它在實驗上的逐步遞進，有利于學生由淺入深，幫助學生建立網(wǎng)絡應用框架和掌握應用開發(fā)體系的建構(gòu)。

網(wǎng)絡基礎層是用網(wǎng)線將計算機、網(wǎng)絡交換機、路由器等組織成的計算機網(wǎng)絡環(huán)境，初期目標實現(xiàn)從原理到構(gòu)建的認知，它也是網(wǎng)絡其他應用的基礎。

在網(wǎng)絡基礎層之上，每個層次都包含有“安全”內(nèi)容，這是本實驗體系中著重強調(diào)的，這是在不斷地迭代深化，引導學生注意網(wǎng)絡技術(shù)與安全技術(shù)密不可分，在建立網(wǎng)絡的同時，安全策略也必須加以考慮和設置，從而增強學生的網(wǎng)絡安全意識。

在專用技術(shù)層上，體現(xiàn)了專業(yè)方向上的差異，信息安全方向在密碼技術(shù)和信息安全防護技術(shù)上將實施更多的專項實驗，對于其他專業(yè)方向強調(diào)網(wǎng)絡編程技術(shù)，但在這個層次上可以進行適當滲透，以利于學生專業(yè)方向上的拓展。

圖2網(wǎng)絡課程群的實驗課程體系

創(chuàng)新設計層是專門為大學生創(chuàng)新活動、第二課堂等設計的，它積累了歷屆同學的創(chuàng)新設計作品，激勵后續(xù)的同學努力學習，創(chuàng)新研究和設計。

3網(wǎng)絡課程群的實驗室平臺架構(gòu)

3.1硬件環(huán)境設計和部署

網(wǎng)絡課程群的實驗室平臺是實施網(wǎng)絡課程群實驗的主體，實驗課程體系最終要落實在實驗裝備上，實驗平臺架構(gòu)上充分兼顧學生動手、實驗管理與實驗演示的多種需求。為此，我們將網(wǎng)絡課程群的實驗平臺劃分為4個子平臺，如圖3所示。

實驗平臺是構(gòu)建和實施項目實驗和管理內(nèi)容的實體，每個平臺實體由相關的網(wǎng)絡硬件和軟件組合而成，實驗中，經(jīng)過組合變化選擇各種層次的實驗。

實驗室設備結(jié)構(gòu)拓撲如圖4所示。有共享服務器設備和獨立的網(wǎng)絡設備組成，獨立的網(wǎng)絡設備有8套，每套設備設有1臺路由器、1臺3層交換機、2臺2層交換機、1臺無線節(jié)點和6臺PC計算機，每套設備供4～6人小組配合使用，除此之外，共享設

圖3網(wǎng)絡課程群的組合實驗平臺

備由服務器、控制器和分組控制器組成，形成8組共享的軟件平臺服務環(huán)境。每套網(wǎng)絡設備容易擴展和交叉使用，可構(gòu)成多種子網(wǎng)的拓撲結(jié)構(gòu)，可滿足實現(xiàn)局域網(wǎng)、廣域網(wǎng)和多種路由算法的實驗。

網(wǎng)絡課程群的硬件平臺構(gòu)建上獨立與組合相得益彰，實驗環(huán)境將個人與整體有機組合，將網(wǎng)絡設備架構(gòu)在2米×3.2米的大型網(wǎng)絡墻面上，方便教師的示教和學生自己動手創(chuàng)新組網(wǎng)操作，開放式的機架結(jié)構(gòu)設計為網(wǎng)絡實驗拓展建立了基礎。

圖4網(wǎng)絡課程群實驗室硬件平臺的拓撲結(jié)構(gòu)

3.2軟件環(huán)境設計和部署

網(wǎng)絡課程群的實驗模塊圍繞教學內(nèi)容安排，既要重視課程內(nèi)容原理實驗，又要突出網(wǎng)絡實驗中的工程型和實踐性。實驗內(nèi)容的組織做到由易到難、從簡單

到復雜，循序漸進地安排實驗項目，使學生通過驗證、綜合和設計實驗獲得對原理知識的內(nèi)化，并掌握一定的網(wǎng)絡應用基本技能，掌握系統(tǒng)性的網(wǎng)絡知識和提高實際應用能力。表1列出了網(wǎng)絡課程群的主要實驗項目。

網(wǎng)絡課程群綜合實驗教學平臺建設方案是省級示范教學中心項目的工作之一，我們提出的“網(wǎng)絡為主、課程協(xié)同、情景教學、綜合應用”的實驗建設思路將加強網(wǎng)絡課程間的聯(lián)系，拉近各門課程之間距離，有效地實現(xiàn)教學上的循序漸進和內(nèi)容上遞進組織；這將在開放的網(wǎng)絡環(huán)境中激發(fā)學生的學習興趣，提升其網(wǎng)絡系統(tǒng)的概念，增強其解決實際問題的能力；也將提高實驗室管理的信息化水平，在資源整合、

實驗教學、實驗輔導、實驗管理和實驗報告等各項管理環(huán)節(jié)得到改善，以滿足信息技術(shù)發(fā)展對網(wǎng)絡技術(shù)的需求。

網(wǎng)絡課程群綜合實驗教學平臺是我們對實踐教學的改革，我們將進一步加強對實際教學效果的監(jiān)測和對人才培養(yǎng)狀況的追蹤，不斷地完善實踐教學平臺，以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

注：本文得到南京師范大學計算機軟件技術(shù)基礎教學團隊的資助。

參考文獻[規(guī)范格式并增加文中標注。]：

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[2] 張力軍,曹慶華,錢德沛,等. 計算機網(wǎng)絡實驗教學改革與實踐[C]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2009:325-377.

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[5] 蔣一川. 網(wǎng)絡信息安全教學實驗系統(tǒng):實驗教程(實驗篇)[C]. 吉林:吉林中軟吉大信息技術(shù)有限公司,2008.

[6] 蔣一川. 計算機網(wǎng)絡實驗教學系統(tǒng):實驗教程(實驗篇)[C]. 吉林:吉林中軟吉大信息技術(shù)有限公司,2008.

[7] 蔣一川. 計算機網(wǎng)絡實驗教學系統(tǒng):實驗教程(網(wǎng)絡協(xié)議篇)[C]. 吉林:吉林中軟吉大信息技術(shù)有限公司,2008.

[8] 信息安全技術(shù)創(chuàng)新實驗室建設方案[S]. 上海:上海交通大學信息安全工程學院,2009.

Construction and Implementation of Practical Teaching Platform for Network Courses Group

SUN Yan1,2, QU Wei-guang 1,2, JI Gen-lin1,2

(1. School of Computer Science and Technology, Nanjing Normal University, Nanjing 210046, China ; 2.Jiangsu Research Center of Information Security & Confidental Engineering, Nanjing 210097, China)

計算機科學與技術(shù)知識體系范文第3篇

【關鍵詞】通信 《專業(yè)英語》 教學探索 研究 策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0117-02

隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設地不斷發(fā)展，各國之間的經(jīng)濟交流與政治聯(lián)系日益密切，英語成為世界上應用最廣泛的一門語言。作為未來的通信技術(shù)人員，必不可少的要具備一定的英語專業(yè)文獻閱讀能力與英語交流能力。這對高校的專業(yè)英語教師提出了更高的要求。尤其是近年來教育體制地不斷深化改革，為《專業(yè)英語》教學提出了新的思路，促進了通信類《專業(yè)英語》教學的順利開展。

一、通信類《專業(yè)英語》的教學現(xiàn)狀

目前，大部分學校已普遍開設了通信英語的專業(yè)課，通過對部分院校通信類《專業(yè)英語》的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在當前的《專業(yè)英語》教學中還存在著一系列問題。首先從教材上看，當前的通信類《專業(yè)英語》的教材內(nèi)容已經(jīng)不能夠跟上通信技術(shù)的發(fā)展，缺乏新意與創(chuàng)新性，只是單純地從國外通信技術(shù)書籍上截取某一部分，沒有形成一個完整的英語知識體系，知識涵蓋面比較狹窄，這在一定程度上限制了學生對通信類《專業(yè)英語》的學習。另一方面，傳統(tǒng)的《專業(yè)英語》教學模式比較單一，以教師講授為主，教師逐字逐句翻譯，學生在下邊聽，課堂缺乏生動性與趣味性，導致大部分學生對通信類《專業(yè)英語》缺少學習興趣，學習效率低下。而且傳統(tǒng)的分數(shù)之上的教學觀念，大部分教師與學生將更多的精力放在了如何掌握答題技巧，獲得好的分數(shù)，而忽略了對通信英語知識的掌握，阻礙了學生專業(yè)英語技能的提升。通信類的專業(yè)英語與其他課程有著明顯的區(qū)別，不僅要求學生要有一定的英語基礎，而且需要學生掌握一定的通信技術(shù)知識，并能夠?qū)烧呓Y(jié)合起來，達到熟練地應用。因此，必須采取合理、有效的策略，促進通信類《專業(yè)英語》教學模式的轉(zhuǎn)變，提高學生的專業(yè)英語能力。

二、通信類《專業(yè)英語》的教學策略研究

（一）形成完整的通信類《專業(yè)英語》知識體系

從目前的通信類《專業(yè)英語》教材來看，還存在各種各樣的問題，教材內(nèi)容單一、陳舊，不能夠滿足當前通信技術(shù)的發(fā)展需要，因此，教師在進行教學時，不能過度依賴教材，而要透過教材發(fā)掘涵蓋的知識點，并將這些知識點不斷擴充，編寫成一本集計算機基礎、電路、模擬電路、數(shù)字電路和微機原理等通用通信類《專業(yè)英語》教學內(nèi)容的教學講義，豐富教學內(nèi)容，一方面可以供教師在教學中能夠系統(tǒng)性地對學生進行知識講解，另一方面該講義也可以作為學生自學的第一手可靠資料。通常教材所涵蓋的知識量是有限的，這種講義形式能夠避免教材出現(xiàn)的知識漏洞，有效地為學生補充知識，具有較強的實用性。講義分為不同的模塊，教師在進行教學時，可以合理安排教學內(nèi)容，將每一個模塊作為一個知識體系，這樣能夠理清教學思路，使學生在學習過程中明確學習目標，構(gòu)建完整的知識體系，提高學生的學習效率。該教學方法也同樣適用于我院的電子信息科學與技術(shù)、計算機科學與技術(shù)和信息系統(tǒng)與信息管理三個專業(yè)，經(jīng)過反復的實踐探索，這種講義模塊式教學能夠有效地提升學生的專業(yè)英語水平，對學生的英語技能的提升有著重要的作用。

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，豐富教學形式

傳統(tǒng)的通信類《專業(yè)英語》的教學對學生的考核往往是體現(xiàn)在學生成績上，這導致大部分學生為了獲取更高的分數(shù)，將學習重點放在答題技巧與課本的固定知識上，而忽略了對英語專業(yè)技能的訓練，教師在教學中也往往是照本宣科，不能夠引起學生的興趣。因此，我們必須轉(zhuǎn)變當前的教學觀念，從實際出發(fā)，全面貫徹落實新課改，加強通信類《專業(yè)英語》教學的實用性，不斷豐富課堂教學形式，提升學生對通信類《專業(yè)英語》的學習興趣，除了上述所講的講義編寫與模塊教學外，可以采用不同的形式提高課堂效率。如情景式教學，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設一定的情境，使每個學生都能夠普遍參與其中，獲取豐富的情感體驗，進而提升學生對知識的理解能力，提高課堂效率。另外，課堂的教學內(nèi)容也不能只局限于課本，要根據(jù)現(xiàn)實需要，考慮當前通信業(yè)的發(fā)展形勢，融入新的知識點與課外豐富的通信知識，一方面可以擴充學生的知識面，另一方面能夠活躍課堂氣氛，增強學生的學習積極性，并且讓學生能夠?qū)W以致用，學有所用。教師可以在課后對學生進行知識考核，通過學生的反饋，及時發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，調(diào)整教學策略，達到教學的目的。

（三）著重培養(yǎng)學生的專業(yè)英語應用能力

通信類《專業(yè)英語》教學的最終目的是培養(yǎng)學生專業(yè)文獻的閱讀與理解能力，進而為通信技術(shù)的交流打下堅實的基礎。因此，教師在進行《專業(yè)英語》的教學過程中，要重點培養(yǎng)學生的英語應用能力，不僅要促使學生提升自己的英語文獻閱讀能力，更要鼓勵學生大膽發(fā)言，具備一定的通信英語交流技巧?？梢杂嗅槍π缘淖寣W生閱讀一些國外的通信技術(shù)文獻，并作出相應的口頭報告，培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，這是當前通信類《專業(yè)英語》教學的重中之重，也能夠增強專業(yè)英語的實用性，同時，也可以在其他專業(yè)與學科中得以廣泛的應用。

經(jīng)過反復地實踐證明，通信類《專業(yè)英語》的教學策略具有無限的優(yōu)越性，能夠有效地激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的英語閱讀與理解能力。我們要抓住當前的發(fā)展機遇，將此教學方法充分應用到科技學院等課程教學中，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳志敏，代玲莉. 通信工程專業(yè)英語教學研究與探討[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2009，30：34-35.

[2]趙敏華，時燕妮. 通信專業(yè)英語教學研究與實踐[J]. 科技信息，2010，01：88+101.

計算機科學與技術(shù)知識體系范文第4篇

關鍵詞： 操作系統(tǒng)； 多角度； 實踐教學； OS Lab

中圖分類號：TP316-4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2017）05-75-04

Exploration and practice of multi-angle teaching reform of operating system course

He Ju

（Information Technology Academy of Nanjing University of Chinese Medicine， Nanjing， Jiangsu 210029， China）

Abstract： Operating System is one of the main courses for the specialty of computer science and technology， which plays an important role in the teaching system of computer science. This paper analyzes the existing problems in the teaching process， explores the teaching reform from the following four aspects， teaching idea， multimedia courseware， teaching network platform and practice teaching. Practice has proved that the implementation of the multi-angle teaching reform stimulates students' enthusiasm and curiosity， improves their ability of reflection and innovation， and can guide the students to analyze and solve problems better from the perspective of the system software， so as to improve the teaching quality.

Key words： operating system； multi-angle； practice teaching； OS Lab

0 引言

操作系y是現(xiàn)代計算機系統(tǒng)中最核心、最基礎的軟件，是計算機技術(shù)和管理技術(shù)的結(jié)合。在計算機及相關學科課程體系中，操作系統(tǒng)作為一門理論和實踐性并重的核心課程，是計算機科學與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)學生必修的專業(yè)基礎課程之一[1-2]。課程的教學目標是讓學生理解計算機系統(tǒng)工作、用戶與計算機系統(tǒng)交互、設計開發(fā)應用系統(tǒng)的基本知識結(jié)構(gòu)，從宏觀上掌握操作系統(tǒng)的整體特性，從微觀上熟悉原理與算法的應用技巧，培養(yǎng)學生計算思維能力、算法設計與分析能力、程序設計與實現(xiàn)能力。

1 傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)的問題

在整個計算機科學與技術(shù)知識體系中，操作系統(tǒng)課程具有承上啟下的重要作用。由于課程較強的邏輯性和抽象性決定了該課程的難度較大，在教學實踐中出現(xiàn)了學生難學、教師難教的普遍反映。總體來說存在如下問題。

教師授課主要以講授理論知識為主，課程中的概念和原理抽象，難以理解，學生常?！爸淙?，不知其所以然”缺乏主動學習的意識。作業(yè)以知識點復習為主，需要發(fā)散思維的主觀內(nèi)容不多，而且網(wǎng)絡上的參考資料也較豐富，學生習慣了這種快餐式的學習，很難做到獨立思考和舉一反三。

實驗課時有限，實驗內(nèi)容大多是算法驗證項目，而設計性、綜合性和探索創(chuàng)新性實驗偏少，沒有適當?shù)姆绞郊ぐl(fā)學生的編程興趣，使學生獲得快樂和成就感，因而也會影響學生探討問題的積極性和創(chuàng)新能力的提高。

筆者作為課程負責人承擔操作系統(tǒng)課程的教學工作已有十載，從2013年開始探索課程教學改革，借鑒構(gòu)思-設計-實施-運行的培養(yǎng)模式[3]，從學生的學習潛能考慮，以操作系統(tǒng)的教學基本內(nèi)容為依據(jù)，依托現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，對操作系統(tǒng)的教育理念、多媒體課件、教學內(nèi)容、教學資源等進行改革探索，以求提高操作系統(tǒng)的教學質(zhì)量，提升學生的學習興趣和自主學習能力，實現(xiàn)學以致用。

2 教學改革實施

2.1 教學觀念的轉(zhuǎn)變

教學改革，首要任務是教師轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生創(chuàng)造精神的教學思想。從以知識為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以能力為重心，力求做到知識與能力的最佳結(jié)合；從以接受學習為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以發(fā)現(xiàn)學習為重心，力求做到接受學習與發(fā)現(xiàn)學習的最佳結(jié)合。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，專注于學習資源的建設、研究和評價。通過教學過程信息和學生學習的互動狀況，評價教學內(nèi)容及其組織形式是否符合教學目標，并及時作合理調(diào)整，為學生提供有針對性的學習信息。根據(jù)在教學實踐中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，不斷總結(jié)和改進教學思維和教學方式，形成理性認識。教師想要把一門課教好，不僅僅需要過硬的專業(yè)技能，更需要具有管理學習資源、管理學習過程和教育教學研究的能力。

2.2 多媒體化課件優(yōu)化

多媒體教學對傳統(tǒng)的操作系統(tǒng)教學技術(shù)起著補充和輔助作用，增加操作系統(tǒng)教學內(nèi)容的表現(xiàn)形式，從而達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。許多計算機教材都有配套課件，但是這些課件并不能完全滿足授課需求，筆者所在的團隊花了相當多的精力對授課課件做完善，通過圖片、動畫、視頻同時輔以文字對操作系統(tǒng)的難點進行展示，這樣可以減少理論的抽象性，加深理解、增強記憶。運用多媒體課件對調(diào)動起學生的求知欲望和學習操作系統(tǒng)的興趣很有幫助。

2.3 網(wǎng)絡教學平臺的應用

筆者所在學校的U-MOOCS網(wǎng)絡教學平臺，集課程管理、教學資源、教學活動、課程建設等功能于一身。操作系統(tǒng)課程自開課起的全部教學資料都會在教學資料模塊中積累保存，形成小型“資料庫”，供教師隨時調(diào)用。教學活動包括課程論壇、課程作業(yè)、調(diào)查問卷、題庫卷庫在線測試等，全面支持基于項目的小組協(xié)作式研究型教學模式。網(wǎng)絡平臺同時配有移動客戶端，支持學生在手機等移動設備上進行在線學習，滿足學生利用閑暇時間隨時隨地“碎片化”的學習需求，實現(xiàn)線上學習與線下學習相互補充，推進泛在學習和終身學習有效實踐。借助網(wǎng)絡教學平臺，在期中和期末階段進行在線測試，讓學生及時把握自己的學習情況，查漏補缺；在授課結(jié)束后開展調(diào)查問卷工作，及時聽取學生的意見反饋，作為教學反思的一個參照，更好地為下一輪教學服務。

2.4 實驗教學改革

實驗是整個操作系統(tǒng)教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，對促進學生更深人、全面地理解理論知識起著至關重要的作用[4]。但是操作系統(tǒng)實踐環(huán)節(jié)一直相對薄弱，已經(jīng)不能適應現(xiàn)代高等教育的要求。2015年筆者申購了北京海西慧學科技有限公司研發(fā)的操作系統(tǒng)集成實驗環(huán)境OS Lab，采用“實例學習”法引導學生詳細分析一個小型操作系統(tǒng)的實例，在充分理解操作系統(tǒng)原理的同時，對實際操作系統(tǒng)獲得直接經(jīng)驗。OS Lab主要包含了小型開源操作系統(tǒng)EOS（可直接運行于x86硬件平臺）和可視化的IDE環(huán)境（界面和操作習慣都類似于Visual Studio，見圖1）[5]。一方面，EOS操作系統(tǒng)對X86平臺中的各種硬件進行統(tǒng)一管理，提高系統(tǒng)資源的利用率；另一方面，EOS提供了一個“虛擬機”和一組API函數(shù)，EOS應用程序通過調(diào)用這些API函數(shù)獲得服務，從而在此“虛擬機”上運行。在IDE中可以編譯、調(diào)試EOS操作系統(tǒng)，同時可以借助Virtual PC、Bochs等虛擬機軟件，對EOS內(nèi)核進行交叉調(diào)試。IDE還支持C源碼級的內(nèi)核調(diào)試，支持反匯編，可在內(nèi)核中設置斷點和監(jiān)視，可隨意查看、修改內(nèi)核變量或CPU寄存器的值，為學生調(diào)試、分析源代碼提供了極大的便利。

EOS的源代碼主要使用C語言編寫，總量不超過10000行，并配有大量的中文注釋，閱讀方便。EOS融合了Windows和Linux的設計理念，并且提供了和Windows一致的API函數(shù)和應用程序功能，對學生參加工作后進行Windows開發(fā)有很大幫助。EOS從學習者的角度進行了功能模塊劃分，主要包括了進程管理、存儲器管理、設備管理、文件系統(tǒng)等模塊，各個模塊間的耦合性低，完全可以與理論課上采用的經(jīng)典操作系統(tǒng)教材配套使用。學生在深入分析和理解EOS內(nèi)核源代碼后，可按照個人意愿對感興趣的模塊進行修改，甚至添加新的模塊，為學生提供了極大的自由發(fā)揮空間。

OS Lab中配套有12個實驗項目，但因為課時的限制，筆者主要選取了其中的4個項目開展實驗教學，分別是操作系統(tǒng)的啟動、M程的創(chuàng)建、進程的同步、分頁存儲器管理。前兩個以驗證為主，后兩個以設計為主，由淺入深，將基礎理論知識與實踐很好地結(jié)合，加強了教師與學生的互動，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性。筆者認為，為學生提供學習一個實際操作系統(tǒng)的機會是非常必要的，在他們的學習生涯中至少應該閱讀并理解一個具有相當規(guī)模的程序，這會使他們獲益匪淺。后續(xù)在OS Lab中還可以增加課程設計教學環(huán)節(jié)，進一步加深對操作系統(tǒng)課程的基礎理論知識、具體實現(xiàn)機制的理解，全面深入地了解操作系統(tǒng)設計思想的具體實施策略。應用卡內(nèi)基梅隆大學提出的口號“Learning By Doing”，聯(lián)系到操作系統(tǒng)課程設計的項目實踐中，使這種以項目為驅(qū)動的教學理念得到更好地發(fā)展。

3 典型案例分析

進程同步是操作系統(tǒng)進程管理中的重點也是難點。以生產(chǎn)者-消費者問題（P-C問題）為例，借助于信號量機制，解決生產(chǎn)者和消費者之間的同步互斥關系。一旦緩沖池中所有緩沖區(qū)均裝滿產(chǎn)品時，生產(chǎn)者必須等待消費者提供空緩沖區(qū)；一旦緩沖池中所有緩沖區(qū)全為空時，消費者必須等待生產(chǎn)者提供滿緩沖區(qū)；由于緩沖池是臨界資源，所以任何進程在對緩沖區(qū)進行存取操作時都必須和其他進程互斥進行。在理論課中講授完這個知識點后，實驗課上立刻跟進完成進程同步實驗項目。P-C問題中main函數(shù)、producer函數(shù)、consumer函數(shù)流程圖如圖2所示。EOS中使用CreateSemaphore這個API函數(shù)創(chuàng)建信號量，分等待信號量（不阻塞）、釋放信號量（不喚醒）、等待信號量（阻塞）、釋放信號量（喚醒）四種情況進行調(diào)試。驗證完后再嘗試修改信號量算法，使信號量對象支持等待超時喚醒功能和批量釋放功能。最后再對修改過的算法進行測試。最后實驗教師會引導學生對實驗結(jié)果進行剖析，再次證明信號量機制是解決進程同步問題的一個利器。對于能力較強的學生，還有課后思考題來對進程同步進行深層次的分析。學生通過即學即用，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時引導學生由淺入深、由基礎到綜合、由驗證到創(chuàng)新地進行實踐，多層次地加強學生對理論知識的理解，增強了學生的實踐與創(chuàng)新能力。

4 總結(jié)

時代在變遷，信息的獲取更加便捷，學生的學習積極性在某種程度上也發(fā)生了蛻變，所以教學方式也應與時俱進。本文探討了操作系統(tǒng)課程教學改革實踐，從教學理念、多媒體課件、教學網(wǎng)絡平臺、實踐教學等多角度出發(fā)，采取重基礎、重實踐、重創(chuàng)新的多方位教學模式，通過開拓思維、研究分析實例和實踐操作，激發(fā)學習興趣，掌握分析和解決問題的方法，培養(yǎng)學生從理論中來，到理論中去，再進一步升華為理論的創(chuàng)新能力，為后續(xù)課程如網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、編譯原理等課程奠定了扎實的理論和實踐基礎。實踐證明，這樣的改革提高了教學質(zhì)量，同時也獲得了學生和同行的認可。

參考文獻（References）：

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[2] 張堯?qū)W，史美林.計算機操作系統(tǒng)教程[M].清華大學出版社，2003.

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計算機科學與技術(shù)知識體系范文第5篇

關鍵詞：項目式教學；教學設計；大學計算機基礎

高校計算機基礎教育是高等教育中的重要組成部分，它影響著我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，影響著我國在各個領域中開展計算機應用的前景。因此，我們應根據(jù)各專業(yè)對計算機應用的需求，以及社會對應用型人才的需求，構(gòu)建適應信息時代需要的新型的大學計算機基礎教學模式，同時，將計算機應用能力培養(yǎng)融入各專業(yè)課程中，以避免大學生計算機基礎教育與專業(yè)應用嚴重脫節(jié)的現(xiàn)象。

1基于項目學習簡介

項目式教學是近年來一種新的教學模式，是我們教學改革的研究方向[1]?；陧椖渴降慕虒W，是針對我們所講授課程的整體教學內(nèi)容和學生特點進行分析，然后，結(jié)合實際問題設計一個整體的教學項目，即先做基于項目的整體教學方案設計，之后，對整體教學項目進行分解，設計子項目，即每個教學單元或教學模塊圍繞整體項目設計子項目，每個子項目之間相互聯(lián)系。學生通過小組合作討論形式對問題進行分析，通過多種方式搜集整理資料，然后確定項目的實施方案，直到解決問題，它是一種探究學習的過程。

基于項目式的學習充分體現(xiàn)了建構(gòu)主義學習理論的教學思想。建構(gòu)主義學者認為：知識的建立來自學習者本身，既知識與學習情境互動產(chǎn)生的結(jié)果。在基于項目式的教學過程中，學生可以在指導教師或小組成員中學習成績較好的同學的幫助下，在與他人互相學習和互相交流、協(xié)作的過程中，增進認知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自己動手解決實際問題的能力。項目式學習是一種結(jié)合實際問題、生活經(jīng)驗，并且以學生為主的教學方式，它為學生提供高復雜性且真實性的項目，讓學生通過做項目來找出問題、規(guī)劃行動方案、收集資料、解決問題、進行決策，完成研究的探究過程，建立電子學習檔案記載自己的學習過程，并最終呈現(xiàn)作品。教師在學生的學習過程中僅僅起輔助作用，必要時給予適當指導，并讓學生不斷建構(gòu)自己的知識體系，充分體現(xiàn)學生為主體，教師為主導的學習過程。

2基于項目式的大學計算機基礎教學設計[2]

2.1課程教學內(nèi)容分析

2.1.1課程培養(yǎng)目標的定位

大學計算機基礎作為我校本科學生的必修課程，是大學生的第一門計算機基礎課程。根據(jù)大學計算機基礎課程的特點和各專業(yè)的培養(yǎng)方案以及高校應用型人才培養(yǎng)目標的定位，本課程應具有基礎性、實踐性和技能性的特點。課程的培養(yǎng)目標是拓寬知識面，提高計算機應用能力和創(chuàng)新能力，不斷提升學生的信息素養(yǎng)，使所有大學生成為既掌握本專業(yè)知識，又能熟練使用計算機技術(shù)的復合型人才。

2.1.2課程的內(nèi)容

1) 計算機科學與技術(shù)理論。在內(nèi)容上，我們要求學生深入掌握計算機的基本工作原理，對計算機的基本理論及其技術(shù)有整體意識，找到計算機與本專業(yè)應用的結(jié)合點，為日后用本專業(yè)應用技術(shù)解決實際問題打下基礎。

2) 計算機應用技能。計算機應用技能包括利用常用軟件的應用技能和利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)查找和獲取信息的基本技能。即通過操作系統(tǒng)、辦公軟件、電子郵件、IE瀏覽器等常用的軟件的學習與使用，最終培養(yǎng)學生應用常用計算機軟件、計算機網(wǎng)絡技術(shù)的技能來達到信息查詢、信息資源的管理與解決實際問題的能力。

3) 計算機應用能力。計算機應用能力是指計算機應用的3個層面的能力要求，即操作能力、應用能力、研究創(chuàng)新能力。

操作能力是指最基本的使用計算機處理信息的能力；應用能力是指將計算機技術(shù)應用于本專業(yè)領域中的能力，它要求學生將計算機技術(shù)與本專業(yè)知識結(jié)合，綜合運用所學的信息技術(shù)知識對一些簡單的實際問題提出解決方案；研究創(chuàng)新能力是指學生具有較強的創(chuàng)新意識和研究能力。計算機科學技術(shù)迅速發(fā)展，計算機應用日新月異，需要大批具有創(chuàng)造性的人才，我們在各個教學環(huán)節(jié)中應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，要求學生善于思考，不墨守成規(guī)。在計算機教學中引入基于項目式的教學模式，通過完成項目作品，可以鍛煉學生對互聯(lián)網(wǎng)有效信息的收集利用能力、獨立判斷解決問題的能力、信息提煉加工表現(xiàn)能力和體現(xiàn)在作品中的審美能力和創(chuàng)新能力。學生應有充分的思想表達空間，可以針對自己的愛好來展現(xiàn)自己的作品，以激發(fā)自身的學習熱情。

2.2教學內(nèi)容模塊化設計

以項目為單位分解原來的知識體系，將原來的知識體系分為具有情景的模塊化的教學內(nèi)容(見表1)。

3教學反饋及建議

我校在大學計算機基礎課程的教學過程中實施項目式教學已有兩年多的時間，經(jīng)過教學研討，任課教師達成以下共識。

1) “項目式教學”是一種全新的教學模式，對培養(yǎng)學生良好的學習興趣和積極性有極大的促進和推動作用，充分體現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的建構(gòu)主義教學觀念，同時改變了傳統(tǒng)的課堂教學過程中學生積極性不高、課堂氣氛沉悶、枯燥乏味和教學效果不佳等不良狀態(tài)。

2) “項目式教學”涉及教學的內(nèi)容寬、范圍廣，教師是資源的建設者，對教師自身知識的深度、寬度和廣度都有更深更高的要求，并對教師的實際操作技能和動手能力提出了更高標準。

3) “項目式教學”比較適合于小班化的教學，在項目式教學的過程中，注重團隊意識、團隊精神，其中團隊合作培養(yǎng)最為關鍵，學生的相互協(xié)作，以及與教師的互相配合都是實施“項目式教學”的重要因素。關于在班級人數(shù)較多時實施“項目式教學”的問題，我們還要作進一步研究與探討。

4) “項目式教學”并不一定適合所有的課程，對專業(yè)理論課實施“項目式教學”難度大、組織難，可行性不高；“項目式教學”較適合于具有實踐技能的課程，如專業(yè)綜合課、實驗實習課、大型作業(yè)、課程設計和畢業(yè)設計等課程，有利于調(diào)動學生的學習積極性、發(fā)揮學生的聰明才智，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃訁⑴c，對學生能力的培養(yǎng)十分有效。

5) “項目式教學”利與弊同時存在，如何發(fā)揮優(yōu)、利之長，避免弊、缺之短是我們在應用“項目式教學”中亟待解決的重要課題，因此，不能一概而論，要根據(jù)課程內(nèi)容的特點和學生的情況來考慮實施的可行性。

4開展項目式教學需注意的問題

4.1教師角色的定位

1) 項目教學資源的供應者。項目式教學的資源是項目教學順利實施的基石，教師角色的重心應由講解員轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源的供應者。基于項目式的教學雖注重實踐和操作，但不否定理論，而是結(jié)合項目任務來講解理論，有效地將理論和實踐結(jié)合起來。根據(jù)項目課程理論的研究，理論與實踐的結(jié)合主要有兩類問題：一是學生迫切需要理論解決實踐過程所產(chǎn)生的問題；二是在實踐過程中遇到的問題。我們應在學生產(chǎn)生這兩類問題時切入“必需、夠用、實用”的理論，這樣才能真正實現(xiàn)理論與實踐一體化教學，因此，教師應根據(jù)具體的教學環(huán)境與教學內(nèi)容事先準備教學資源。

2) 項目選擇的引導者。項目的選取與項目的設計是項目教學成功的關鍵，教師的角色由“講授”轉(zhuǎn)為“引導”。項目應在教師的引導下由學生根據(jù)自己的專業(yè)與愛好自行設計，同時，教師要提供相應的案例或模板，并提供相應的支持框架。教師是實施項目式教學的組織者和引導者。

3) 項目實施的監(jiān)督者。項目實施是項目式教學的核心內(nèi)容，教師的作用是有效監(jiān)督項目進展，并使項目按制定的項目計劃順利實施。在實施項目學習過程中，教師主要起“督導”、“點化”的作用，針對教學班級，教師的管理主要是“點”的管理；針對項目小組，項目工作任務需要細化，它對教師提出了更高的要求。教師在項目的實施過程中要細心、耐心，對學生要有信心和愛心。

4) 項目成果的評審者。項目式教學原則上要求每個小組最終形成一個成果或者一個具體的作品，項目成果或作品是項目小組成員經(jīng)過努力，共同協(xié)作完成的，是汗水和智慧的結(jié)晶。作為項目成果評審者，教師要以鼓勵和贊揚為主，中肯地對項目成果進行評價。項目教學重視學生學習過程，在學習過程中，學生可以鍛煉各種能力，因此，評審重在過程性評價，對學生在項目中的參與程度、所起作用以及學生的團結(jié)協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力的形成和提高都要

給予充分的評價，在評價過程中要考慮學生的積極參與性，學生的興趣、成功與失敗的體驗、勇于創(chuàng)新與樂于實踐、與人和諧相處等多方面綜合素質(zhì)，這可以使學生在項目中達到自動成長的目的。評審中堅持多種形式相結(jié)合的評價原則，即階段性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、小組評價與個體評價相結(jié)合、自我評價與教師、專家評價相結(jié)合、理論與實踐一體化評價相結(jié)合。

4.2學生角色定位

1) 學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c。在傳統(tǒng)模式的教學中，學生往往是知識的被動接受者，其積極性、主動性難以發(fā)揮，教師則以教為主，而項目式教學要求學生是一個項目(任務)的實施者，必須主動參與，學生以做為主，在做中學，整個學習過程應以項目為驅(qū)動、以學生為中心。

2) 學生由個人學習轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作。在傳統(tǒng)模式的教學中學生是獨立學習的個體，而項目式教學主要是采用小組合作，共同探究協(xié)作來完成項目任務，它培養(yǎng)了學生的團隊合作的精神，并使學生盡快適應了這一教學模式的轉(zhuǎn)變。

3) 由學知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽鲰椖康奶骄窟^程。通過做項目完成項目作品并達到教學目標。

4) 由交平面作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榻€人學習電子檔案，通過電子學習檔案考察學生的整個學習過程。

4.3教學內(nèi)容與教學任務配套

要真正實施項目式教學，必須保證每個項目的內(nèi)容在一個教學單位內(nèi)，如果教學需要在連續(xù)的6個課時或是4個課時內(nèi)完成，就必須以項目為單位分解原來的知識體系，并重新組合與整合。傳統(tǒng)教學授課計劃、教案的編制和撰寫一般都有固定的模式，而項目式教學模式教學授課計劃的制定、項目的設計與教學內(nèi)容的結(jié)合都需要有相應的任務配套，教學內(nèi)容如何與真實的項目進行結(jié)合，對教師的教學設計是一種新的挑戰(zhàn)，這一切都是值得我們探究和研究的內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 劉景福,鐘志賢. 基于項目的學習(PBL)模式研究[J]. 外國教育研究,2002(11):35-67.

[2] 郭艷光,趙希武. 在高校計算機基礎教學中實施項目教學法的探索[J]. 計算機教育,2008(3):48-49.

Practice of College Computer-based Teaching Based on Project

ZHAO Xi-wu

(Computer and Information Engineering College, Inner Mongolia Normal University, Huhhot 010022, China)