前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關愛生命的作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關愛生命的作文范文第1篇

《生活的鏡子》一書告訴我們：“關愛，讓我們擁有的每一個日子都變得繽紛多彩，每一個歷程都變得溫暖明亮。”哦，我明白了，生命中最需要的是關愛！

是啊，想想我自己，從小就沐浴在許多人的關愛中。

當我伴著第一聲啼哭降臨人世后，細心照料我衣食住行，溫柔呵護我每時每刻的，是我的媽媽、親人和周圍的鄰居。稍大一些后，我進了學校，諄諄教導我一言一行，不斷指點我戰(zhàn)勝困難的，是我的老師、同學和周圍的伙伴。他們給了我無微不至的關愛，同時也給了我悄無聲息的囑咐：“要像關愛自己的親人一樣去關愛每一個人。”我默默地記在心上。

星期天，我到寧波去，看到街道邊停著一輛獻血車，幾個人在等待獻血。我問爸爸：“他們?yōu)槭裁匆I血呀？”爸爸若有所思地說：“他們是在點燃一支即將熄滅的燈，搶救一朵即將凋謝的花，喚醒一條充滿希望的生命。孩子，他們做的是一件最偉大、最有意義的事！”

爸爸，我也要去做！”我斬釘截鐵地說。

爸爸聽了，沒有制止我，而是用贊許的眼光看著我。于是，我和爸爸排在了隊伍的最后面。

“小朋友，你陪爸爸來獻血呀！你不害怕嗎？還是站到旁邊去吧！”一位醫(yī)生和藹地說。

“阿姨，你誤會了，我是來獻血的！”我捋起袖子，大聲說。

“你還是一個小孩子，不能獻血！”阿姨搖搖手。

“我身體好，還是班級里的排球運動員呢，抽一點血沒問題！再說，你總不能拒絕我的愛心行動吧……”

盡管我據(jù)理力爭，但醫(yī)生始終沒有同意。

結(jié)果爸爸獻了血。我雖然沒有如愿，卻受到了周圍人的贊嘆：“多好心的孩子呀！”“小小年紀就知道關愛他人，真了不起！”……當時，我和爸爸都覺得非常開心。

晚上，爸爸對媽媽說，他本來見血就暈，可是今天獻了血，卻一點也沒有血暈的感覺，大概是女兒的行動給了他力量吧！

關愛生命的作文范文第2篇

關鍵詞：語文教學；人文精神；生命教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）18-0043-02

泰戈爾說過：“教育的目的應當是向人類傳送生命的氣息?！闭Z文課程與人的生命活動、精神活動有著天然的聯(lián)系，學量的經(jīng)典作品，就是走近先哲和圣賢，用他們健康高尚的心靈世界去影響和規(guī)范學生的思想和行為。在語文教學中，教師要緊緊圍繞語言文字這一載體，通過多種途徑滲透生命教育，引導學生認識生命、欣賞生命、把握生命，從中找到生命文化的源頭，感受到生命脈搏的躍動，在體味和感悟中獲得對生命意義的理解。

一、依托文本，發(fā)掘生命之美

語文作為人文學科，文本本身就是一本“生命的教科書”。那些文章，有的揭示宇宙奧秘，有的描寫大自然旖旎風光，有的謳歌世間真情，有的闡發(fā)人生哲理，處處蘊含著生命情感的信息，不同程度的含有對生命意識的體驗與思考，它們成為學生成長的心靈雞湯，為生命教育提供了相當豐富的教育素材。

冰心的《談生命》，以“一江春水”和“一棵小樹”這樣形象的比喻表達了生命不止、奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神；朱自清《背影》中對父親背影的刻畫，讓學生發(fā)現(xiàn)一個普通父親身上的善良、真誠、偉大，進而感受人間真愛，體味人間真情，感悟人性之美；魯迅小說中的孔乙己在“短衣幫”的冷漠和嘲笑中走向死亡，會使學生受到強烈的情感和道德的震撼，形成尊重生命倫理的意識，善待自己和他人的生命；《女媧補天》、《愚公移山》等寓言故事，通過人與自然的關系，反映出一種超生命力的能量，表現(xiàn)出對生命意識的勇敢追求和對自然的認識與征服精神；《細菌的啟示》通過有關病毒、寄生知識的介紹，讓學生探索無窮的未知世界，以科學的態(tài)度應對人類面臨的病患危難；《珍珠鳥》通過人鳥相親的細膩描寫，展示人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界，無疑會讓世界多一抹溫馨的色彩。

我們可以引導學生通過閱讀文本，感受作品的生命情懷，體驗生命的豐滿與心靈的充實，領悟生命的可貴，樹立正確的生命觀。

二、以人為本，構(gòu)建生命課堂

新課程認為，“教學成功的關鍵在于教師從生命的高度，以動態(tài)生成的觀點看待課堂教學?！币环矫?，生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，構(gòu)建生命課堂的關鍵是尊重學生在學習過程中的獨特體驗，樹立“以人為本”的教學觀，創(chuàng)設一種充滿真情與關愛的人性、人情、人道的氛圍，在民主、共進、互動的學習過程中去感受、思考、探究，在積極的思維和情感活動中體驗成功，讓生命的活水在課堂上自由歡快地流淌。另一方面，語文課堂要通過文學作品中的典型人物和典型事件，聯(lián)系現(xiàn)實生活，讓學生認識自我，感悟人與他人、人與社會、人與自然和諧相處的重要性，陶冶心靈，展現(xiàn)生命的活力。

如在欣賞陶淵明的《飲酒》（之五）時，通過詩歌解讀，引導學生體驗作者擺脫世俗功名、消解自我后，與“車馬喧”的“人境”（社會）、與“采菊”的自我、與“南山”（自然）的完美融合。讓學生明確，個體只有實現(xiàn)了和諧，才能以積極的心態(tài)對待自我、關愛他人、熱愛生活。

再如《“諾曼底”號遇難記》是雨果聽說“諾曼底”號遇難，創(chuàng)造了61人中60人生還的奇跡后，被深深地震撼而毅然寫下的作品。在這場海難中，有著驚人的沉著智慧、忠于職守品行的哈爾威船長鎮(zhèn)定自若地指揮乘客們安全逃生，以個體生命的死換來大眾生命的生。這無疑使我們在敬畏生命的同時，產(chǎn)生深深的思索，懂得“具有自制力的人是真正的強者”，表現(xiàn)在哈爾威身上就是對他人生命的尊重，對婦幼群體的保護，對自己個體生命的付出。

通過這樣的教學，讓我們的學生在猶如沐浴陽光似的課堂上接受生命的教育，感受生命的尊嚴，理解生命的寶貴，體會生命的艱辛，樹立正確的生命價值觀，并深刻認識到，活著是幸福的，生命是美好的。

三、走向?qū)嵺`，書寫生命芳華

“人最寶貴的是生命”，生命在學習生活的點點滴滴中延續(xù)，而學習生活的點點滴滴又構(gòu)成了生命豐富的內(nèi)涵。

寫作教學是語文教學的重要組成部分。作文記載的是學生心靈的聲音，教師在作文命題時應貼近學生的生活實際，有意識地關注生命。筆者曾以“熱愛生命”為內(nèi)容讓學生習作，要求學生尋找身邊那些熱愛生命的故事，尋找那些熱愛生命的人，鼓勵學生在作文中抒寫自己對生命的深刻理解、認識和感悟。學生筆下有辛勤培育他們的老師，有治病救人的醫(yī)生，有忠于職守的警察，有身殘志堅的大叔……贊美身邊許許多多熱愛生命的人，他們用勞動創(chuàng)造著美好的生活，也使自己的生命綻放光彩。也有些學生在作文中發(fā)泄自己的苦悶憂傷、寫出自己心路經(jīng)歷的喜悅和歡樂，把寫作當作抒寫心靈，展示個體生命過程的窗口，在化解心結(jié)、舒緩壓力的心靈體驗中激起了他們對生命本質(zhì)的思考，培養(yǎng)了“生命至上”的崇高意識。這樣，學生用習作傳遞著對生命的詮釋，在寫作中開發(fā)了生命的潛力！

關愛生命的作文范文第3篇

一、在中學語文教學中實施生命教育的可行性

1.對生命教育的定義的簡單闡述。

生命教育的思想,最早于1968年由美國的杰?唐納?華特士開始明確提出并倡導踐行。1996年前后,我國臺灣地區(qū)校園一再發(fā)生暴力與自戕案件,引起了臺灣當局教育部門的高度重視并開始在學校開設生命教育課程。香港對生命教育也予以極大關注。近年來,我國部分地區(qū)開展的生命教育,主要是針對青少年自殺、人生意義的缺失與環(huán)境保護提出的。[1]可見,開展生命教育是由人類社會的發(fā)展態(tài)勢決定的,也是教育對迅速變化的社會環(huán)境的主動適應。

關于生命教育的定義,目前國內(nèi)有不少學者有自己的闡述,我認為以下幾種頗具代表性:

浙江大學的張云飛這樣定義:“所謂生命教育,是引導學生正確認識人的生命的價值,理解生活的真正意義,培養(yǎng)學生的人文精神,激發(fā)學生對終極信仰的追求,滋養(yǎng)學生的關愛情懷?！盵2]

北京師范大學的肖川認為:“生命教育旨在幫助學生理解生命的意義,提高生命的質(zhì)量和增強生命尊嚴的意識,使學生擁有一個美好的人生?！盵3]

浙江大學的王東莉認為:“生命教育是一種多層次的認識生命本質(zhì)、理解生命意義、提升生命價值的教育。生命教育不僅只是教會青少年珍愛生命,更要啟發(fā)青少年完整理解生命的意義,積極創(chuàng)造生命的價值;生命教育不僅只是告訴青少年關注自身生命,更要幫助青少年關注、尊重、熱愛他人的生命;生命教育不僅只是惠澤人類的教育,還應該讓青少年明白要讓生命的其他物種和諧地在同一片藍天下;生命教育不僅只是關心今日生命之享用,還應該關懷明日生命之發(fā)展?！盵4]

總之,滲透“以人為本”的教育理念是生命教育的主題。[5]而《語文課程標準》明確指出:“語文教學要有豐富的人文內(nèi)涵,關注人的發(fā)展,關注學生的生命成長?！比绱丝磥?生命教育與語文教育有共同的目標。

2.關懷生命:語文教育的基本旨歸。

教育除了鮮明的社會性之外,還有鮮明的生命性。人的生命是教育的基石,生命是教育學思考的原點。在一定意義上,教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質(zhì)量的提高而進行的社會活動,是以人為本的社會中最體現(xiàn)生命關懷的一種事業(yè)。[6]因此,知識教育理應為完成這樣的教育使命而努力。知識的終極價值是生命價值,知識教育理應成為生命化的教育,始終指向一個個永無重復、永難窮盡的生命個體,始終以關懷每一個個體的生命價值和生命意義為自己的基本旨歸。[7]

以關懷生命為基本旨歸,就是要以生命發(fā)展為價值追求,建立起適宜個體生命提升的知識教育體系。[8]教育只有融入個體生命并成為個體生命的有機組成,才可能獲得其終極意義。知識教育的意義,只能在生命本身,而不可能在生命之外。當然,作為知識教育的重要一環(huán)的語文教育也理應以完成這樣的教育使命而努力。

3.實施方法。

(1)激活文本,讓課堂教學煥發(fā)生命的光彩。

翻開語文教材,我們不乏看到謳歌生命的篇章,如:《談生命》、《那樹》、《我與地壇》、《熱愛生命》、《紫藤蘿瀑布》、《再塑生命》等,它們是對學生進行生命教育的絕好教材。語文教師應該激活這些文本,讓課堂教學煥發(fā)生命的光彩。其中,給我印象最深的莫過于《呼喚生命教育》和《老王》這兩篇,它們恰恰可以概括為從呼喚珍惜自己的生命到呼喚關愛他人的生命。

《呼喚生命教育》一文,在對生命教育的理性認識的陳述中透露著對個體生命的人道關懷,表明了作者對待生命教育的急切的心情和高度的社會責任感,是對高中生進行生命教育的重要篇章。在講授《呼喚生命教育》時,我這樣引導學生珍惜自己的生命,從而讓學生從理智上樹立生命教育的理念。

①整體把握課文內(nèi)容,明確“生命教育”的內(nèi)涵。

首先布置學生作預習,讓學生或上網(wǎng)搜索或采訪身邊的此類現(xiàn)象,并調(diào)查這些現(xiàn)象給家人朋友乃至社會帶來的嚴重后果,讓學生更加具體和真切地了解這種現(xiàn)象帶來的嚴重后果。通過預習,大多數(shù)學生都能在課堂上向同學們講述此類事件及其嚴重后果。接著學習正文――生命是人生最寶貴的東西和明確生命教育的定義。為了讓學生更深切地體會這一點,我激活更多文本作闡述:

因為“生命是尊嚴的”,“它沒有任何等價物,任何東西都不能代替它”,所以我們能聽到李白雖彷徨在歧路,卻勇于展望:“乘風破浪會有時,直掛云帆濟滄海。”蘇軾雖困在黃州,卻灑脫自得:“唯江上之清風,與山間之明月。耳得之而為聲,目遇之而成色。取之無禁,用之不竭,是造物者之無盡藏也,而吾與子之所共食?！敝熳郧咫m受現(xiàn)實擾亂,心中苦悶,但卻能夠超然地說:“我且受用這無邊的荷香月色好了?！币驗槊總€個體生命的寶貴和獨特,即有價值,所以我們能看到這些充滿感情、飽含人生智慧的文字。

在我們目之所及的世界中,不僅僅人有生命,動物、植物乃至大自然的一切也都有生命?！蹲咸偬}瀑布》包含著對花的生命的歌頌:花和人都會遇到各種各樣的不幸,但是生命的長河是無止境的。我撫摸了一下那小小的紫色的花艙,那里滿裝生命的酒釀,它張滿了帆,在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵,也正是一朵一朵花,組成了萬花燦爛的流動的瀑布?！讹L箏》中,“我”踐踏了弟弟的風箏夢,成年后那份深深的自責,不正體現(xiàn)了對生命的呵護嗎?《鄧稼先》一文中,鄧稼先向我們展示的不正是生命的奮斗不息嗎?這些不都能引領我們認識生命的價值嗎?

這時,看到學生一雙雙炯炯有神的眼睛望著我,我也備受感動,動情地說:“生命是有價值的,我們必須關注生命、熱愛生命和珍惜生命。這不僅是對我們自己而言,對他人我們也應該有關愛情懷,因為生命是平等的?！庇谑?引起對《老王》的鏈接學習。

②《老王》與《呼喚生命教育》的共同點:珍視生命,提倡關愛情懷。

《老王》一文中最感動人的一句話莫過于:“那是一個幸運者對一個不幸者的愧怍?！薄拔摇背錾砻T望族,自小受傳統(tǒng)文化熏陶,又經(jīng)歷了。在那場運動中,“我”應該是不幸者吧,但對比老王,“我”卻認為自己是一個幸運者。這源于“我”對老王真心實意的關懷和牽掛,這份心意在字里行間自然流淌,請學生把這些句子找出來,體會作者對他人生命的尊重,對他人人生的關愛。通過示范,學生能準確地把這些句子找出來。

接著進一步感受作者對老王的關愛?！拔摇弊鳛橐粋€有幸者,為什么會對老王這個不幸者感到“愧怍”呢?從原文關于“我”的心理描寫中可以找到答案:“我”不認為老王對我一家的特殊照顧和給“我”送雞蛋是應該的,因為“我”付了錢,因為“我”平日照顧他的生意;“我”捉摸他是否知道“我”領受他的好意,“我”后悔他來表示感謝,“我”卻拿錢去羞辱他。概括而言,那是因為“我”珍視每一個生命,尊重每一個個體生命的人格,哪怕是老王這樣的普通勞動者?！拔摇庇闷降扔^念去看待老王的艱辛生活,“我”認為社會對不幸者只有關愛的義務,而沒有嘲笑的理由。老王在他生命的最后階段,硬撐著僵硬的身軀來看“我”,給“我”送來了他不舍得吃的雞蛋和香油,“我”的關愛在老王身上有了傳遞,關愛使老王在他生命的最后階段感到了人與人之間的溫暖。生之為人,我們應該關愛他人,關愛地球上一切的生命。

通過對文本的激活學習,學生受到了很好的感情熏陶,在課后作業(yè)――《〈呼喚生命教育〉課后感》中,寫出了自己對生命的深刻且獨特的見解。

(2)我手寫我心,從作文練筆中加深對生命教育的感悟。

生命教育的內(nèi)容有:重建生命的神圣感,培養(yǎng)社會責任感,協(xié)調(diào)好生命與生活的關系,正確處理現(xiàn)實中的問題。通過文本學習,可布置學生把自己的體會寫成作文。許多作文題也正要求學生作這些感悟:如《生命的贊歌》、《生命的奇跡》、《生命?自然?美》等,都能讓學生在寫作中樹立自己的生命觀。

(3)角色模擬。

角色模擬實際上也是屬于增加學生體驗性的一種教學方法,語文教師可以根據(jù)教學內(nèi)容安排學生進行角色模擬活動。教師可以根據(jù)實際教學內(nèi)容,找到合適的題材讓學生編排課本劇,使學生在扮演角色的過程中感受他人的喜、怒、哀、樂,然后由學生表達角色模擬的感受,從而加深學生對生活的體驗,對生活事件的客觀評價。

通過體驗他人的生活,學生會主動思考自己的生活,以培養(yǎng)正確的人生觀和價值觀。如學習杰克?倫敦的《熱愛生命(節(jié)選)》,可安排淘金人、比爾、馴鹿、狼、病狼等角色,通過體會淘金人頑強的生存意識,學生會樹立積極面對生命逆境,運用正確方法解決生活難題的人生觀。

二、語文教學之于生命教育的有限性

生命教育的目的,是引導孩子正確認識人的生命,培養(yǎng)珍惜、尊重、熱愛生命的態(tài)度,增強對生活的信心和社會責任感,樹立正確的生命觀,促使其善待生命、完善人格、健康成長。[9]生命教育與德育教育、美育教育和生物學教育關系密切,這是生命教育研究者們的共識。眾所周知,語文教育者歷來也都重視在語文教學中滲透德育教育與美育教育,但語文教育還有它自身要完成的知識目標和情感目標,所以語文教育并不等于生命教育。

首先,從語文教學的主體的狀況來看,在各類信息趨向爆炸的今天,學生對生命和人生的看法比之過去也發(fā)生了巨大的變化,課程改革的步伐難免跟不上學生心理的變化。今天的學生,追求平等和自由,他們服從真理,但不盲從壓力。特別是高中生,他們已初步形成自己的人生觀、價值觀和世界觀,但是,這些觀念難免還有些稚嫩,有些偏頗,這其中存在的種種問題,是由多方面的原因造成的,僅僅靠語文教學是不能完全解決的。

其次,從語文教學的目的目標來看,過高估計語文教學對于學生生命觀念的塑造,是一種不切實際的幻想。以課堂教學為主的語文教學,在面對錯綜復雜的歷史事件和簡單明了的生活困難時,有時會顯得蒼白無力,難以言表。只有與其他學科取長補短,結(jié)合學生的成長經(jīng)歷,教給學生辯證地看待問題的方法,才能幫助學生樹立正確的生命觀念。

最后,從個體的生命發(fā)展歷程來看,語文教學只是學生生命歷程一個短暫的環(huán)節(jié),而生命教育并非階段性教育。學生未來的人生之路還很漫長,境遇也會有所不同,他們的生命觀念還會不停變化和完善。現(xiàn)在我們能做的只是在他們的青少年時期打下一個黃金般的底子,期望他們在以后的人生道路上立于不敗之地。

總之,生命教育是現(xiàn)代教育不可遺漏的一環(huán),是教育的重要內(nèi)容,是培養(yǎng)具有健全人格的未來公民的需要。教師要不斷充實與生命教育相關的理論知識,具備正確的人生觀、價值觀和世界觀,結(jié)合自己的教學實際,將生命教育融入于教學中,與學生分享自己對生命的情感和體會,使學生能充分地感受生命的價值與喜悅。只有每一個人都對生命有了崇高感和敬畏情懷,能在生活中感受到生命的可貴與可愛,我們的世界才能走向文明和和諧。

參考文獻:

[1]王曉虹.生命教育論綱.知識產(chǎn)權出版社,2009.1,第一版.

[2]張云飛.呼喚生命教育.廣東教育出版社,語文必修4.

[3]王曉虹.生命教育論綱.知識產(chǎn)權出版社,2009.1,第一版.

[4]王曉虹.生命教育論綱.知識產(chǎn)權出版社,2009.1,第一版.

[5]鄭曉江.生命教育的概念、內(nèi)容和原則.中國德育,2007,(3).

[6]葉瀾.為“生命實踐教育學派”創(chuàng)建而努力[J].教育研究,2004,(2).

[7]王帥.知識教育的生命特質(zhì)及其有限性.教學與管理,2007,(3).

關愛生命的作文范文第4篇

一、運用信息技術找尋作文的源頭

對于許多一寫作文就犯難的學生，往往是家長或老師沒有引領學生走進生活。如果我們的老師能給他們生活和作一個合適的鏈接。葉圣陶先生說：“我們要記著，作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！?/p>

信息技術的應用創(chuàng)造了課堂即生活的奇跡。在我們實際教學中由于受教學環(huán)境的限制，組織學生統(tǒng)一觀察、實踐會很難。如果我們在教學中能利用信息技術出示相關圖片和視頻，從而輕松地超越時間、空間限制。讓孩子沒有走出教室就走進了生活，孩子在此基礎上作文，當然會得心應手。

二、運用好信息技術學生作文就能更具體

小學生好作文的標準是內(nèi)容具體，抒情真實。許多家長以工作忙，不懂教育為由，很少和孩子共同觀察和實踐。如果我們能利用好信息技術這個問題就很容易解決。其實我們只要把平時的感人情景拍錄下來，存在電腦里就是作文最好的素材，老師則可以利用信息技術創(chuàng)建素材庫。我們要想讓學生寫出春花之爛漫，我們就在電腦中播放出花似錦、柳如煙的三月；我們要讓學生寫出秋葉之靜美，我們就在電腦中和學生一起欣賞無邊落木瀟瀟下的壯觀。

三、運用信息技術促進學生理解作文的核心是愛

北京大學中文系教授孔慶東告訴我們：“作文糟糕的孩子缺乏的不是技巧而是愛。愛字當頭。作文的秘訣之一是‘愛’字功，‘愛’就是愛生命，愛生命是寫作的核心內(nèi)容之一，看啥都是個樂子。愛心往往表現(xiàn)為細心的觀察。寫作好的人，他會饒有興趣地注意生活中一切有生命的東西，從萬事萬物中看出情趣?！?/p>

關愛生命的作文范文第5篇

2012年國慶長假結(jié)束，新浪網(wǎng)播發(fā)了題為“雙節(jié)期間交通事故致794人死亡，同比下降46%”的頭條新聞。同比下降46%，確實是幸事，但作為新聞的標題，對794個遇難者卻顯得極為冷漠。（原文開頭感性引入，但立意傾向不夠鮮明，表現(xiàn)力顯得不足；改后通過對時鮮素材進行人文透視，自然引出文題，角度精巧，充滿人文關懷。）

生命不是冰冷的數(shù)字，每一個逝去的生命，都曾是鮮活的。頻繁發(fā)生的交通事故不僅僅是死傷數(shù)字的變化，在車禍的瞬間，一個本來抱負無限、前途無量的生命，一個原本思緒飛揚、才思敏捷的生命，就這樣離開了人世。

794張面孔就這樣與我們永別了。究其主要原因，交通安全意識淡薄是罪魁禍首。由于漠視交通規(guī)則最終釀成慘劇，不是傷害別人，就是累及自身。接連出現(xiàn)的校車慘劇，使多少無辜的孩子喪命于違規(guī)的操作之下；高速路上的貼行，使多少駕車者魂斷于自己腳下的油門。車禍讓家人悲痛欲絕，甚至導致家庭支離破碎。（原文論證的范圍太寬泛，重點不夠突出，因而議論的針對性與說服力就大打折扣；改后針對交通違規(guī)造成的種種傷害進行層層深入的剖析，議論的層次清晰而富有立體感。）

蕓蕓眾生，每一個生命都是精彩的“一”字。一秒鐘，如此短暫，其間卻能結(jié)束一個人一生的長度，使一個生命變得冰涼?；蛟S有人會說：“面對這浩瀚的宇宙，面對這無盡的時間長河，人的一生該是多么渺小??！”是的，站在奔騰流逝的歷史長河邊，走在摩肩接踵的大街上，個體生命確實渺小，甚至微不足道，但是，“你”只有一個，“你”不可復制。（原文對個體生命的獨特性與唯一性缺乏深入的思考；改后則就個體生命的價值進行了深入的挖掘與闡釋。）有的人匆匆地來，又匆匆地走，但這并不完全取決于命運的主宰。許多時候，生命的長度可以把握在自己手里。

車禍猛于虎。的確，有許多交通事故的遇難者是無辜的，但仍有相當比例的交通事故是由于受傷者自找橫禍。例如，闖紅燈就是一個再典型不過的違規(guī)現(xiàn)象。也許有人會說，夜深人靜時，街上人車稀少，闖一下也沒有生命危險。話雖如此，但這種僥幸心理一旦養(yǎng)成了習慣，著急之時，哪怕人車如潮，往往也會萌生闖紅燈的念頭。這樣很可能在搶先一步的情況下將自己的生命葬送在別人的車輪下，斷送于長期累積的僥幸心理中。（原文中海子的事例與論證的主體范圍――“珍惜生命，文明出行”不合，有失偏頗；改后重點就闖紅燈的情境進行了深入的分析，顯得極具說服力。）

白紙上輕輕寫下的“一”，可以隨意擦去，但生命不是冰冷的數(shù)字，將生命視為游戲，是絕對不可取的。面對脆弱的生命，萬萬不可莽撞行事。在生命的旅途中，我們不可避免地會遇到病痛的折磨、失敗的打擊和困苦的歷練。面對這些，人們往往還可以重新爬起，逆境起飛，但一次魯莽的出行，一次偶然的交通事故，常常在瞬間讓人的生命灰飛煙滅，人生的希望也隨之化為泡影。生命對于每個人來說只有一次。面對脆弱的生命，如果選擇隨心所欲，最后也許連后悔的機會都沒有。

“人們往往喜愛回味幸福的標本，卻忽略了幸福披著露水散發(fā)清香的時刻?！睂τ诓∪硕?，健康就是幸福；對于逝去的生命而言，活著就是幸福。（原文缺少過渡；改后注意了與后續(xù)論證文字之間的銜接，顯得更自然。）世人往往步履匆匆，忘卻了幸福的樸實與生命的可貴。生命是希望，更是一種責任，向未來獻禮，為國家效力，對家庭盡心。有些人清楚生命的起點，但未必明白生命的航向，于是在鋼筋混凝土的世界里逐漸迷失，在紛紛擾擾的世事間匆匆忙忙。有時，贏了時間，卻輸了生命。

也許有人認為關愛生命，文明出行并非易事。其實不然，只需注意一些細節(jié)：驅(qū)車上路，謹慎駕駛，不開飛車；步行上街，靠右前行，主動避讓；橫穿馬路，注意車輛，不搶一秒。這點點滴滴都是關愛生命，文明出行的最好體現(xiàn)。

生命不是冰冷的數(shù)字，每個“一”都可以燃成希望的火炬。我們要擎起生命，呵護生命，讓生命之火燃得更久，讓生命之路鋪得更遠。（原文結(jié)尾的比喻顯得有些突兀，不夠自然；改后則在“生命不是冰冷的數(shù)字”之主題上進行挖掘，使文章整體感變得更完善，更鮮明，更濃郁。）