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基礎(chǔ)教育課程體系范文第1篇

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育課程改革;高師院校;課程結(jié)構(gòu)與體系

一、目前高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系存在的問題

與以往歷次課程改革相比，此次基礎(chǔ)教育課程改革的最大區(qū)別就是轉(zhuǎn)變了教育功能，教育思想有革命性變化，即通過課程改革促使教師的教育方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生根本轉(zhuǎn)變，使學(xué)校教學(xué)工作真正走上素質(zhì)教育的軌道，新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，使課程的功能絕不僅僅是傳授知識，還要求通過課程使學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會勞動，學(xué)會生活，學(xué)會審美，使學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。新課程設(shè)置綜合課程，突破學(xué)科中心，加強(qiáng)學(xué)科整合并精選終身學(xué)習(xí)具備的基礎(chǔ)知識和技能。改變“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，適合我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡的特點，使學(xué)校辦學(xué)更有特色。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)，增大學(xué)校和教師在課程進(jìn)行中的自。新課程標(biāo)準(zhǔn)重視對不同階段目標(biāo)的區(qū)別和實施過程的建議，對達(dá)到目標(biāo)的內(nèi)容與方法，特別是知識的前后順序，不作硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的發(fā)揮空間。改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的改善，倡導(dǎo)探究式、合作式教學(xué)，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。評價建議具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性和操作性。新標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲取知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程”，從而促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。

顯然，基礎(chǔ)教育課程將從課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等方面進(jìn)行全面改革和品質(zhì)提升。反思我們高師院?，F(xiàn)行的課程理念和課程結(jié)構(gòu)，幾十年前從前蘇聯(lián)學(xué)來的東西還沒有實現(xiàn)質(zhì)的改變，僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的局部變化和學(xué)科門類的一些擴(kuò)充。相對于基礎(chǔ)教育課程改革，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系主要存在著以下問題：

1.課程取向偏頗。長期以來，我國師范院校課程的取向是以知識為主，把傳授知識作為教學(xué)的主要任務(wù)。因此，師范院校的課程結(jié)構(gòu)與體系從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價都是以知識為核心，圍繞知識的傳授與獲得進(jìn)行的，忽視了方法的探究和獲得。

2.課程結(jié)構(gòu)上以學(xué)科專業(yè)為中心設(shè)置課程，比例不協(xié)調(diào)，學(xué)科專業(yè)課程比重過大，選修課程比例低，教育專業(yè)課程比重偏低現(xiàn)象嚴(yán)重。這樣的課程結(jié)構(gòu)容易培養(yǎng)出知識面狹窄，職業(yè)知識技能缺乏，教育方法

單一，教育教學(xué)缺乏創(chuàng)造性的教師。新課改中已經(jīng)出現(xiàn)許多綜合性課程、活動實踐性課程、研究型課程，學(xué)科型教師已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今基礎(chǔ)教育課程改革的需要。

3.課程內(nèi)容上陳舊，呈現(xiàn)“舊、窄、雜、空”現(xiàn)象，無法反映當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的最新成果，缺乏時代感。這與基礎(chǔ)教育課程改革“密切與生活和時代的聯(lián)系”極不適應(yīng)。有的高師課程脫離中學(xué)實際，抽象的、深奧的理論課程和缺乏實際應(yīng)用價值的課程太多，相反，培養(yǎng)實際需要的理論知識和能力訓(xùn)練的課程太少，甚至某些培養(yǎng)中學(xué)教師必備能力的課程根本沒有。有些課程設(shè)置，如選修課不是從學(xué)生需要或培養(yǎng)目標(biāo)考慮，而是從教師的研究方向或研究成果來設(shè)置課程，整個課程缺乏注重務(wù)實的內(nèi)容，學(xué)生缺乏足夠的能力訓(xùn)練，充塞課堂的更多的是學(xué)究氣和經(jīng)院氣。

4.課程實施觀念和方法落后。主要表現(xiàn)在：重接受學(xué)習(xí)輕發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即重視教師向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識，忽視學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)結(jié)論；重視學(xué)生存儲知識和積累信息的能力，忽視學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力等。

二、優(yōu)化高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的對策建議

從總體上看，我國現(xiàn)行的高師教育課程體系還是建立在“學(xué)科本位”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)的是各門學(xué)科自身的系統(tǒng)性、嚴(yán)密性、邏輯性，課程設(shè)置單一、封閉、滯后，科目過多且缺乏整合。為此，應(yīng)按照綜合素質(zhì)課、學(xué)科專業(yè)課、教育理論與技能課、實踐能力培養(yǎng)課四大模塊，重新構(gòu)建高師課程體系。各專業(yè)要按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)重新審視各門課程的地位與作用，組建新的核心課程；對相關(guān)課程進(jìn)行必要的調(diào)整、合并和重組，進(jìn)一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

從目前的實際情況來看，高師院校可通過實行選修制度，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可以按照如下思路解決問題：

1.人文類通識課和教育專業(yè)課程可以實行小課時、大容量、靠自學(xué)、多輔導(dǎo)、重考核的政策，以專題性、講座性課程開出，用嚴(yán)格考核的政策促進(jìn)學(xué)生對自學(xué)和探究的重視，也可以采用多種教學(xué)組織形式加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生對實際問題的關(guān)注和對理論問題的自主探究，解決理論聯(lián)系實際的問題。

2.學(xué)科專業(yè)課程應(yīng)把專業(yè)基礎(chǔ)課與拓寬和加深的提高型課程區(qū)別對待。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出主干，實行大學(xué)時大容量，而專業(yè)提高課程可實行小課時、大容量、重選修，讓有潛力的學(xué)生學(xué)得更多更深。這樣，就可以使教育專業(yè)課程和教育實習(xí)的加強(qiáng)有時間上的保證，較好地處理學(xué)科專業(yè)課程與教育專業(yè)課程的關(guān)系，較好地處理實踐課程與理論課程的關(guān)系。

3.開設(shè)跨學(xué)科綜合課程，擴(kuò)大選修課程。時代與社會的不斷發(fā)展要求現(xiàn)代人不僅要具備精深的專業(yè)知識，更要具備高度的綜合能力，即我們通常所說的“通才”。另一方面，培養(yǎng)和提高中小學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教育的基本目標(biāo)之一。基礎(chǔ)教育課程改革實施后，更要求教師具備綜合素質(zhì)，各科之間要互通互融，要以中小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力培養(yǎng)為主線授予其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展所具備的基礎(chǔ)知識與基本技能，要求為學(xué)生提供廣博的科學(xué)知識背景，而不是以往那種條塊分割式的培養(yǎng)方式。這就要求高等師范院校在加強(qiáng)有關(guān)專業(yè)研究的同時，結(jié)合基礎(chǔ)教育改革和中小學(xué)生變化的實際增設(shè)有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)選修課程，多舉行有助于提高師范生綜合素質(zhì)的相關(guān)活動，鼓勵他們跨院系聽課，以加大對師范生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，更為基礎(chǔ)教育輸送合格教師提供保障。另外，綜合課程的開設(shè)決定了今后一段時期內(nèi)中小學(xué)對高質(zhì)量的綜合課程師資的需求會大量增加。而在我國高等師范院校這種類型的專業(yè)可謂鳳毛麟角。因此，為適應(yīng)綜合課程的發(fā)展趨勢，需要調(diào)整高等師范院校的專業(yè)設(shè)置，適當(dāng)增設(shè)綜合類型的院系、專業(yè)。

4.開發(fā)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的校本課程。校本課程的核心含義是學(xué)校在理解國際課程綱要的標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校自身特點組織實施的特色課程，它主要追求各個學(xué)校間的個別性、多樣性和靈活性。高師培養(yǎng)目標(biāo)的一項重要內(nèi)容是：培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的高級人才，畢業(yè)后從事各級初、高中教學(xué)及管理工作?；A(chǔ)教育改革已經(jīng)實行了三級課程管理體制，高師院校的校本課程應(yīng)根據(jù)自己的辦學(xué)特點、教育理念，在對所在區(qū)域及基礎(chǔ)教育改革的需求進(jìn)行系統(tǒng)評估的前提下，充分利用本地和本校的課程資源，通過廣泛的論證、研討、設(shè)計，組織本校教師和本地區(qū)基礎(chǔ)教育單位合作，編制出具有多樣性、綜合性、可供師范生選擇的校本課程。校本課程的開發(fā)，要以學(xué)生今后從事基礎(chǔ)教育的職業(yè)為視角，以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的合格師資為宗旨，突出本校的師范特色。

總之，高師院校課程體系的優(yōu)化、課程觀念的更新、課程內(nèi)容的實施是錯綜復(fù)雜的系統(tǒng)工程。其中，高師院校課程結(jié)構(gòu)與體系的優(yōu)化應(yīng)緊緊圍繞畢業(yè)生的職業(yè)定位這個基本點，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革要求為構(gòu)建原則，以確保未來教師具有以“博”為基本特征的合理的知識結(jié)構(gòu)，具有引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)而不僅僅是知識傳授者的能力結(jié)構(gòu)，具有以促使全體學(xué)生獲得個性發(fā)展為特征的教育價值觀。同時，高師院校的課程結(jié)構(gòu)與體系還應(yīng)該是動態(tài)開放的，它應(yīng)該在課程建設(shè)的過程中不斷優(yōu)化，以符合時代的要求，滿足學(xué)科教育的發(fā)展變化。

參考文獻(xiàn)：

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[3]婁亞敏.師范校本課程開發(fā)的若干思考[J].寧波大學(xué)學(xué)報，2000,（1）.

基礎(chǔ)教育課程體系范文第2篇

關(guān)鍵詞：通識教育；基礎(chǔ)力學(xué)；課程體系；教學(xué)模式

中圖分類號：G482 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0039-02

基礎(chǔ)力學(xué)涵蓋理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)和彈性力學(xué)等課程，是理工科院校相關(guān)專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課。從知識結(jié)構(gòu)方面看，力學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理等課程后最先接觸到的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有承上啟下的作用；從課程屬性方面看，力學(xué)既是基礎(chǔ)學(xué)科又是應(yīng)用學(xué)科，強(qiáng)調(diào)建模能力、分析能力和自學(xué)能力，對提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。根據(jù)新時期高等教育的特點，探索和構(gòu)建通識教育背景下的基礎(chǔ)力學(xué)課程教學(xué)新體系，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)與人文素養(yǎng)都具有積極的意義。

一、以人的全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代教育理念

傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以知識傳承為中心，即單一知識結(jié)構(gòu)、單純知識傳承、單調(diào)的課堂教學(xué)，束縛了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，已不適應(yīng)新時期大眾教育的發(fā)展趨勢和對綜合性、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求?，F(xiàn)代教育理論則注重人的全面發(fā)展和個性化培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)知識與能力、過程與方法、情感與個性、科學(xué)與人文的內(nèi)在統(tǒng)一。師生間不僅傳授教學(xué)大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容，而且還傳遞和領(lǐng)會教學(xué)大綱未規(guī)定的態(tài)度、意愿、情感等個性和心理方面等看不見的內(nèi)容。教學(xué)不再呈現(xiàn)一維、單向、靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)形態(tài)，而是一個多維、動態(tài)、相互依存和相互作用的過程?；A(chǔ)力學(xué)課程中的許多內(nèi)容都有著很好的歷史背景和生活與工程背景，在長期的發(fā)展中形成了獨(dú)特的研究方法和力學(xué)文化。因此，在課程的教學(xué)活動中，適時地將現(xiàn)代教育理論、科技發(fā)展史以及科學(xué)技術(shù)的最新成果融入力學(xué)的課程教學(xué)之中，不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能有效地推動通識教育與專業(yè)教育、理論教學(xué)與實踐教學(xué)、知識傳承與能力培養(yǎng)、科學(xué)情趣與人文精神的滲透與融合，將有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、以通識化教育為基礎(chǔ)的課程教學(xué)體系

通識教育是指在高等教育階段面向全體學(xué)生進(jìn)行的基礎(chǔ)性人文和科學(xué)知識的傳授、個性品質(zhì)的訓(xùn)練、公民意識的陶冶，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實際能力的培養(yǎng)。通識教育是一種素質(zhì)教育，它沒有專業(yè)的硬性劃分；而專業(yè)教育則依托特定的背景，重在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)思維、培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。二者既相互對立，又相互統(tǒng)一。在教學(xué)實踐中，我們通過打造基礎(chǔ)力學(xué)通識教學(xué)平臺，構(gòu)建以通識化教育為基礎(chǔ)的新型的課程教學(xué)體系，推動通識教育和專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合?；A(chǔ)力學(xué)通識教學(xué)平臺由多個模塊構(gòu)成。其中通識教學(xué)Ⅰ主要為面向大一新生開設(shè)的公共基礎(chǔ)類課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的力學(xué)興趣和人文素養(yǎng)，由通識課和研討課兩種形式。目前已開設(shè)9門，涉及科學(xué)與技術(shù)、方法與技巧、哲學(xué)與思維、科學(xué)與人文等不同領(lǐng)域，如《無處不在的力學(xué)》、《混沌與非線性思維》、《工程科學(xué)與力學(xué)文化》、《低碳經(jīng)濟(jì)與新能源技術(shù)》、《變形與破壞》、《生物力學(xué)淺談》等，具有名師掛帥、小班上課、師生互動、考核靈活的特點。通識教學(xué)Ⅱ主要面向高年級有一定力學(xué)基礎(chǔ)和專業(yè)背景的學(xué)生開設(shè)，旨在促進(jìn)通識教育和專業(yè)教育的相互滲透與融合，如《力學(xué)與實踐》、《微納米力學(xué)》、《流動控制與飛行器的前沿探討》、《固體力學(xué)實驗技術(shù)》等，采用研討課、實踐課、專家講座、工程訓(xùn)練等多種形式。另外，在教學(xué)計劃中還專門設(shè)立了通識教學(xué)模塊Ⅲ，即對每一門課程都規(guī)定了相應(yīng)的自學(xué)和研討學(xué)分要求，實行單獨(dú)計算、單獨(dú)考核，以此營造良好的氛圍引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，并淡化專業(yè)概念、擴(kuò)大專業(yè)內(nèi)涵，將通識教育貫穿于整個本科教學(xué)的全過程，努力實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育、知識傳承與能力培養(yǎng)、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合和良好互動。

三、以學(xué)生為本的個性化教學(xué)模式

遵循因材施教的原則，打造個性化教學(xué)平臺，為每一個學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展力圖提供最有利的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。個性化教學(xué)平臺由四個部分構(gòu)成。（1）專業(yè)分流。根據(jù)學(xué)校大類招生的安排，新生入學(xué)一年后可按照自己的興趣和愛好實施專業(yè)分流；原數(shù)理綜合班學(xué)生在入學(xué)兩年后按照個人意愿在院內(nèi)再選擇專業(yè)。（2）分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的個體差異實施分層教學(xué)。例如《工程力學(xué)》開設(shè)的常規(guī)班和外語班；《材料力學(xué)》開設(shè)的普通班和試點班；《結(jié)構(gòu)力學(xué)》開設(shè)的普通班和創(chuàng)新班等，開展因材施教。目前已實3屆，普遍反映良好。（3）模塊教學(xué)。按照課程要求、面向不同教學(xué)對象組成不同的教學(xué)模塊，學(xué)生們可根據(jù)自己的特點進(jìn)行選擇。如《結(jié)構(gòu)力學(xué)》課程中的基礎(chǔ)理論、實驗結(jié)構(gòu)力學(xué)、程序計算、工程測試訓(xùn)練等多模塊課程模式，其中基礎(chǔ)理論為必選模塊，其余的模塊學(xué)生可根據(jù)專業(yè)要求和個人興趣選擇其中的一個或全部。在基礎(chǔ)力學(xué)實驗教學(xué)中，對不同層次的實驗項目和實驗內(nèi)容組成不同形式的模塊，以適用于不同專業(yè)的學(xué)生和對象，如多學(xué)時、少學(xué)時模塊；獨(dú)立、非獨(dú)立設(shè)課模塊；創(chuàng)新實驗、課外設(shè)計等模塊可多達(dá)12～14個。（4）情趣教學(xué)。在課程教學(xué)中，為每一位學(xué)生提供可自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生按照自己的情趣和特長選擇不同的內(nèi)容、題材和形式，進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)和研究，使學(xué)生親歷知識的探索形成過程，品嘗再發(fā)現(xiàn)的喜悅。如《材料力學(xué)》中的創(chuàng)新實驗自主設(shè)計；學(xué)生可根據(jù)自己的特點和生活觀察，提出實驗方案，在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立地完成論證、設(shè)計、搭建和實驗等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，因而每個實驗都各具特色。《結(jié)構(gòu)力學(xué)》中的實驗實踐、工程訓(xùn)練和小論文相結(jié)合的個性化教學(xué)；《彈性力學(xué)》中的學(xué)生調(diào)研—立題—研究—小論文—答辯—評價等探究式學(xué)習(xí)程序，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，都收到了較好的效果。據(jù)2010年的統(tǒng)計，新體系實施后，表面上各基礎(chǔ)力學(xué)課程如《理論力學(xué)》、《材料力學(xué)》和《結(jié)構(gòu)力學(xué)》的優(yōu)秀率分別提高2.0%、2.7%和10.8%。數(shù)理綜合班約有50%的學(xué)生不同程度地參加了導(dǎo)師的研究工作，先后承擔(dān)國家級和上海市大學(xué)生創(chuàng)新項目16項。幾年來，共建設(shè)各類基礎(chǔ)力學(xué)精品課程和重點課程12門，其中國家精品課程1門，上海市精品課程2門；初步完成了國家級力學(xué)實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)；有17人在“周培源全國大學(xué)生力學(xué)”競賽中獲獎；并獲上海市大學(xué)生力學(xué)實驗競賽團(tuán)體一等獎和全國大學(xué)生基礎(chǔ)力學(xué)實驗競賽團(tuán)體二等獎。

四、以社會長期效應(yīng)為尺度的評價機(jī)制

建立科學(xué)的評價體系和評價機(jī)制，逐步采用學(xué)術(shù)和社會貢獻(xiàn)度的評價標(biāo)準(zhǔn)以及同行評價的方式代替目前的論文、項目和工作量統(tǒng)計的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價機(jī)制，從整體上全面、客觀、科學(xué)地評價一個人的學(xué)術(shù)水平和地位以及對科學(xué)與社會的貢獻(xiàn)，有利于調(diào)動廣大教師長期從事基礎(chǔ)教學(xué)和課程建設(shè)的積極性，規(guī)范教授上課考核制度，倡導(dǎo)名師為本科生上基礎(chǔ)課。把教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率和考研率脫鉤，建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、隨訪和反饋制度，讓社會評價成為辦學(xué)水準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量的最重要的標(biāo)準(zhǔn)，并在長期的辦學(xué)過程中逐步形成自己的特色和品牌。

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[3]朱懷亮.基礎(chǔ)力學(xué)現(xiàn)代教學(xué)模式的探析[J].高等理工教育（專輯），2010，（12）：95-97.

基礎(chǔ)教育課程體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】電子信息科學(xué)與技術(shù)微電子課程體系建設(shè)教學(xué)改革

【基金項目】大連海事大學(xué)教改項目：電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)工程人才培養(yǎng)實踐教學(xué)改革（項目編號：2016Z03）；大連海事大學(xué)教改項目：面向2017級培養(yǎng)方案的《微電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系研究與設(shè)計（項目編號：2016Y21）。

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2018）01-0228-02

1.開設(shè)《微電子技術(shù)基礎(chǔ)》的意義

目前，高速發(fā)展的集成電路技術(shù)產(chǎn)業(yè)使集成電路設(shè)計人才成為最搶手的人才，掌握微電子技術(shù)是IC設(shè)計人才的重要基本技能之一。本文希望通過對《微電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程教學(xué)體系的研究與設(shè)計，能夠提高學(xué)生對集成電路制作工藝的認(rèn)識，提高從事微電子行業(yè)的興趣，拓寬知識面和就業(yè)渠道，從而培養(yǎng)更多的微電子發(fā)展的綜合人才，促進(jìn)我國微電子產(chǎn)業(yè)的規(guī)模和科學(xué)技術(shù)水平的提高。

2.目前學(xué)科存在的問題

目前電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的集成電路方向開設(shè)的課程已有低頻電子線路、數(shù)字邏輯與系統(tǒng)設(shè)計、單片機(jī)原理、集成電路設(shè)計原理等。雖然課程開設(shè)種類較多，但課程體系不夠完善。由于現(xiàn)在學(xué)科重心在電路設(shè)計上，缺少對于器件的微觀結(jié)構(gòu)、材料特性講解[1]，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)課程學(xué)習(xí)中不能夠完全理解。比如MOS管，雖然學(xué)生們學(xué)過其基本特性，但在實踐中發(fā)現(xiàn)他們對N溝道和P溝道的工作原理知之甚少。

近來學(xué)校正在進(jìn)行本科學(xué)生培養(yǎng)的綜合改革，在制定集成電路方向課程體系時，課題組成員對部分學(xué)校的相關(guān)專業(yè)展開調(diào)研。我們發(fā)現(xiàn)大部分擁有電子信息類專業(yè)的高校都開設(shè)了微電子課程。譬如華中科技大學(xué)設(shè)置了固體電子學(xué)基礎(chǔ)、微電子器件與IC設(shè)計、微電子工藝學(xué)以及電子材料物理等課程。[2]又如電子科技大學(xué)設(shè)置了固體物理、微電子技術(shù)學(xué)科前沿、半導(dǎo)體光電器件以及高級微電子技術(shù)等課程。[3]因此學(xué)科課題組決定在面向2017級電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)課程培養(yǎng)方案中，集成電路設(shè)計方向在原有的《集成電路設(shè)計原理》、《集成電路設(shè)計應(yīng)用》基礎(chǔ)上，新增設(shè)《微電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程。本課程希望學(xué)生通過掌握微電子技術(shù)的原理、工藝和設(shè)計方法，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)集成電路設(shè)計和工程開發(fā)打下基礎(chǔ)。

3.微電子課程設(shè)置

出于對整體課程體系的考慮，微電子課程總學(xué)時為32學(xué)時。課程呈現(xiàn)了微電子技術(shù)的基本概論、半導(dǎo)體器件的物理基礎(chǔ)、集成電路的制造工藝及封裝測試等內(nèi)容。[4]如表1所示，為課程的教學(xué)大綱。

微電子技術(shù)的基本概論是本課程的入門。通過第一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對本課程有初步的認(rèn)識。

構(gòu)成集成電路的核心是半導(dǎo)體器件，理解半導(dǎo)體器件的基本原理是理解集成電路特性的重要基礎(chǔ)。為此，第二章重點介紹當(dāng)代集成電路中的主要半導(dǎo)體器件，包括PN結(jié)、雙極型晶體管、結(jié)型場效應(yīng)晶體管（JFET）等器件的工作原理與特性。要求學(xué)生掌握基本的微電子器件設(shè)計創(chuàng)新方法，具備分析微電子器件性能和利用半導(dǎo)體物理學(xué)等基本原理解決問題的能力。

第三章介紹硅平面工藝的基本原理、工藝方法，同時簡要介紹微電子技術(shù)不斷發(fā)展對工藝技術(shù)提出的新要求。內(nèi)容部分以集成電路發(fā)展的順序展開，向?qū)W生展示各種技術(shù)的優(yōu)點和局限，以此來培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展的能力。

第四章圍繞芯片單片制造工藝以外的技術(shù)展開，涵蓋著工藝集成技術(shù)、封裝與測試以及集成電路工藝設(shè)計流程，使學(xué)生對微電子工藝的全貌有所了解。

4.教學(xué)模式

目前大部分高校的微電子課程仍沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，即以教師灌輸理論知識，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主。這種模式在一定程度上限制了學(xué)生主動思考和自覺實踐的能力，降低學(xué)習(xí)興趣，與本課程授課的初衷相違背。[5]為避免上述問題，本文從以下幾個方面闡述了《微電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)模式。

教學(xué)內(nèi)容：本課程理論知識點多數(shù)都難以理解且枯燥乏味，僅靠書本教學(xué)學(xué)生會十分吃力。因此，我們制作多媒體課件來輔助教學(xué)，將知識點采用動畫的形式來展現(xiàn)。例如可通過動畫了解PN結(jié)內(nèi)電子的運(yùn)動情況、PN結(jié)的摻雜工藝以及其制造技術(shù)。同時課件中補(bǔ)充了工藝集成與分裝測試這部分內(nèi)容，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與實際生產(chǎn)、科研的聯(lián)系，便于學(xué)生掌握集成電路工藝設(shè)計流程。

教學(xué)形式：課內(nèi)理論教學(xué)+課外拓展。

1）課內(nèi)教學(xué)：理論講解仍需教師向?qū)W生講述基本原理，但是在理解運(yùn)用方面采用啟發(fā)式教學(xué)，課堂上增加教師提問并提供學(xué)生上臺演示的機(jī)會，達(dá)到師生互動的目的。依托學(xué)校BBS平臺，初步建立課程的教學(xué)課件講義、課后習(xí)題及思考題和課外拓展資料的體系，以方便學(xué)生進(jìn)行課后的鞏固與深度學(xué)習(xí)。此外，利用微信或QQ群，在線上定期進(jìn)行答疑，并反饋課堂學(xué)習(xí)的效果，利于老師不斷調(diào)整教學(xué)方法和課程進(jìn)度。還可充分利用微信公眾號，譬如在課前預(yù)習(xí)指南，幫助學(xué)生做好課堂準(zhǔn)備工作。

2）課外拓展：本課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有電子信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)科理論基礎(chǔ)，且有能力將理論付諸實踐的高素質(zhì)人才。平時學(xué)生很難直接觀察到半導(dǎo)體器件、集成電路的模型及它們的封裝制造流程，因此課題組計劃在課余時間組織同學(xué)參觀實驗室或當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)企業(yè)，使教學(xué)過程更為直觀，加深學(xué)生對制造工藝的理解。此外，教師需要充分利用現(xiàn)有的資源（譬如與課程有關(guān)的科研項目），鼓勵學(xué)生參與和探究。

考核方式：一般來說，傳統(tǒng)的微電子課程考核強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果的評價，而本課程組希望考核結(jié)果更具有前瞻性和全面性，故需要增加教學(xué)進(jìn)度中的考核。課題組決定采用期末筆試考核與平時課堂表現(xiàn)相結(jié)合的方式，期末筆試成績由學(xué)生在期末考試中所得的卷面成績按照一定比例折合而成，平時成績考評方式有隨堂小測、課后習(xí)題、小組作業(yè)等。這幾種方式將考核過程融入教學(xué)，能有效地協(xié)助老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)能力做出準(zhǔn)確評定。

5.結(jié)語

基礎(chǔ)教育課程體系范文第4篇

（上海理工大學(xué)上海醫(yī)療器械高等?？茖W(xué)校 上海 200093）

摘要：精心設(shè)計、準(zhǔn)確把握教學(xué)載體，是順利完成實踐教學(xué)的重要前提，是高職教育教學(xué)目標(biāo)成敗的關(guān)鍵。以實踐教學(xué)載體的設(shè)計為出發(fā)點，通過對“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)目標(biāo)的分析，可以設(shè)計出突出能力本位的實驗、實訓(xùn)項目，同時把EDA教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)貫穿于教學(xué)過程之中。教學(xué)實踐證明，該方案具有鮮明的時代特征，符合教學(xué)的基本規(guī)律，有助于實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：電路基礎(chǔ)；實踐教學(xué)載體；職業(yè)核心能力；EDA教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）07-0103-04

實踐教學(xué)、能力本位是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行為能力和創(chuàng)新能力的切入點，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有效途徑和手段。實踐教學(xué)的寬泛性和立體性使其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力中具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用，沒有實踐能力，創(chuàng)新能力不可能得到發(fā)展。通過構(gòu)建多渠道的實踐教學(xué)體系，加強(qiáng)實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控和評估，堅持“實踐教學(xué)一條線”的思想，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一，是高職教育成敗的關(guān)鍵。

高職實踐教學(xué)載體的研究思路

實踐教學(xué)載體是儲存、攜帶實踐教學(xué)信息的載體，是教師針對一定的教學(xué)目標(biāo)，在相應(yīng)的教學(xué)策略指導(dǎo)下，為完成實踐教學(xué)任務(wù)而設(shè)計、編制的教學(xué)內(nèi)容的組合形式和形態(tài)。教學(xué)載體的合理設(shè)計和順利實施，對提高學(xué)生的認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力、提高實踐教學(xué)的質(zhì)量和效果起著至關(guān)重要的作用。通過教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的深層次、多視角、全方位的立體把握，可以設(shè)計出高效精湛、豐富多彩、寓教于樂的實踐教學(xué)載體，該教學(xué)載體的實施以最大限度調(diào)動學(xué)生產(chǎn)生最佳的認(rèn)知反應(yīng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造熱情為根本目標(biāo)。

“電路基礎(chǔ)”課程是我校醫(yī)用電子儀器與維護(hù)專業(yè)與醫(yī)用治療設(shè)備應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心基礎(chǔ)課程。多年來，通過對“電路基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)載體的研究和設(shè)計，順利完成了課程實踐教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生更好地掌握了電路的基本概念、原理和基本規(guī)律，提高了學(xué)生在醫(yī)用電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、調(diào)試、維修過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的初步職業(yè)能力?！半娐坊A(chǔ)”課程實踐教學(xué)載體的研究思路如下。

第一，準(zhǔn)確定位。通過對“電路基礎(chǔ)”課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的深層次、多視角、全方位的立體剖析，突出專業(yè)基礎(chǔ)課程“培養(yǎng)學(xué)生基本能力”的準(zhǔn)確定位，總結(jié)、提煉和概括出能夠涵蓋教學(xué)任務(wù)的知識點和技能要求。

第二，精準(zhǔn)設(shè)計。通過對教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的分析和整理，設(shè)計出符合教學(xué)規(guī)律、與學(xué)生身心發(fā)展特點相適應(yīng)、適于學(xué)生理解和接受、有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力的實踐教學(xué)載體，并能夠貫穿于整個實踐教學(xué)活動。

第三，反饋考評。建立科學(xué)、完善的跟蹤、反饋和評價體系，可以有效評價實踐教學(xué)載體的有效性，保證教學(xué)活動的順利實施和教學(xué)效果；同時，可進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的準(zhǔn)確定位，凝練實踐教學(xué)的特色。

實踐教學(xué)目標(biāo)的分析與定位

教學(xué)內(nèi)容的選擇，以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本專業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以重視基礎(chǔ)、突出重點、夠用為度，以能力本位為原則，以有利于實踐教學(xué)載體設(shè)計的準(zhǔn)確定位為落腳點。

對電路教學(xué)內(nèi)容的精心梳理、歸類、篩選和整合，總結(jié)、提煉出能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本素質(zhì)的三維立體知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，立足于三個坐標(biāo)——專業(yè)能力、方法能力和社會能力，三管齊下集中鍛煉、提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)電路理論、后續(xù)課程及參加實際工作積累必要的電路知識和基本技能。

實踐教學(xué)載體設(shè)計應(yīng)首先注重培養(yǎng)、提高學(xué)生的專業(yè)能力 一門課程能夠獨(dú)立存在，是因為具有特殊的知識系統(tǒng)，即在知識的范疇、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法、組織及理論的歷史發(fā)展方面有其自身的獨(dú)到之處。通過對“電路基礎(chǔ)”課程的分析，精準(zhǔn)概括、總結(jié)了完成課程教學(xué)目標(biāo)所需掌握的4個模塊以及對應(yīng)知識點，這也是培養(yǎng)、提高學(xué)生專業(yè)能力所需的教學(xué)實踐載體和典型工作任務(wù)設(shè)計的重要依據(jù)，如表1所示。

將方法能力培養(yǎng)貫穿于專業(yè)能力培養(yǎng)和提高的過程中 方法能力是指獨(dú)立獲取新的專業(yè)知識和技能的能力以及獨(dú)立完成復(fù)雜任務(wù)的能力，教學(xué)實踐載體設(shè)計要涵蓋、兼顧兩種基本能力的培養(yǎng)要求，兩種能力的培養(yǎng)相輔相成、不可分割?！半娐坊A(chǔ)”課程的方法能力包括職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力和職業(yè)核心能力三個層次，如表2所示。

將社會能力融入專業(yè)能力和方法能力的培養(yǎng)過程中 社會能力是指在社會工作、學(xué)習(xí)中與他人交往聯(lián)系及合作的能力。社會能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，是勞動者在職業(yè)活動中，特別是在開放的社會生活中必須具備的基本素質(zhì)。實踐教學(xué)載體設(shè)計所兼顧的社會能力培養(yǎng)，特指限于電類相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的狹義的社會能力培養(yǎng)要求，如表3所示。

實踐教學(xué)載體的設(shè)計

實踐教學(xué)載體設(shè)計的基本方法，是把教學(xué)活動的主要場所從傳統(tǒng)的教室轉(zhuǎn)移到實驗實訓(xùn)基地，把學(xué)習(xí)過程通過實踐環(huán)節(jié)逐步展開，實踐教學(xué)任務(wù)的實施和考核貫穿全部教學(xué)活動。

通過精心設(shè)計的實踐載體，完成課程教學(xué)體系中的一個個“任務(wù)”，即通過給學(xué)生設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生按照步驟操作，分解任務(wù)涉及的具體知識點，一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。載體設(shè)計應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)基本的方法能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生分析、調(diào)試基本電路及初步的故障處理能力，增加EDA教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)節(jié)和比重。

開發(fā)出適應(yīng)于工作過程導(dǎo)向和項目化教學(xué)的高質(zhì)量的實驗、實訓(xùn)項目 電路基礎(chǔ)理論的掌握，是通過精心設(shè)計的實驗實訓(xùn)項目，由淺入深、由表及里、從簡單到復(fù)雜的過程。要將行業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)、技能要求以及新知識、新技術(shù)、新工藝融入課程教學(xué)之中，開發(fā)出體現(xiàn)崗位技能要求、促進(jìn)學(xué)生實踐操作能力養(yǎng)成的驗證型、綜合設(shè)計型和創(chuàng)新研究型實訓(xùn)項目。實驗實訓(xùn)項目的載體，主要在實驗箱、通用電路板上進(jìn)行，適當(dāng)借助電腦仿真軟件。知識、能力的傳授和提高，改變了傳統(tǒng)的干巴巴枯燥的說教，通過置身于真實的實訓(xùn)環(huán)境中，通過所見即所得的項目化教學(xué)，現(xiàn)身說法，由基本的驗證性實驗到綜合設(shè)計性、研究創(chuàng)新性實驗，逐步展開和深入。為保證有效的教學(xué)學(xué)時，應(yīng)主要針對電路的基本概念、基本原理和基本分析方法重點分析掌握，可刪除一些不適用于高職學(xué)生的繁瑣的公式證明和求證及偏重于理論的純技巧性練習(xí)。此外，我們淘汰了傳統(tǒng)的模塊化實驗結(jié)構(gòu)的實驗臺（箱），采用了自行設(shè)計、開發(fā)的實驗裝置。新的實驗裝置包括電源區(qū)、元件區(qū)和自由布線區(qū)，采用了靈活可靠的手動IC卡座、豐富的各種類型的基本元件和多種外部接口，以方便連接外部儀器，可以在實驗箱上靈活、自由地搭接各種電路，有利于鍛煉學(xué)生的自主性和創(chuàng)新設(shè)計能力。經(jīng)過驗證的實驗（實訓(xùn)）項目也可以把電路移植、焊接到通用電路板上，通過布局、焊接、調(diào)試等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步鍛煉、提高學(xué)生的綜合能力。

將電路仿真軟件引入實踐教學(xué)項目中 EDA（Electronic Design Automation）的引入是“電路基礎(chǔ)”課程實踐教學(xué)的一個重要組成部分，EDA的使用是電子設(shè)計人才高端化的重要標(biāo)志之一。課程引入了流行的EWB（Electronics Workbench）軟件，該軟件幾乎能對“電路基礎(chǔ)”課程中所有的基本定律進(jìn)行仿真及演示，并且具有操作方便、簡單易學(xué)、元器件種類齊全、分析方法多等優(yōu)點，非常適合電子類課程的教學(xué)和實驗，可為后續(xù)Protel等課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。同時，可以通過EWB軟件高效快速地完成一些來不及在實驗箱上完成的項目，完成一些對實驗條件要求比較苛刻的實驗，有效解決效益和資源的矛盾。比如電路實驗中的三相交流電路，電壓高達(dá)380V，這類實驗項目對實驗設(shè)備以及參加實驗學(xué)生的安全責(zé)任意識和安全實驗?zāi)芰τ懈叩囊?；還有一些實驗對實驗的精度要求很高，配套試驗設(shè)備的資金投入大并且利用效率不高。由于這類實驗不具有代表性和通用性，使用EDA仿真完成這類實驗，具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方法和手段引入課程教學(xué)中 使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段包括使用局域網(wǎng)絡(luò)和廣域網(wǎng)絡(luò)（Internet）。局域網(wǎng)絡(luò)主要使用在EDA教學(xué)中，通過教師機(jī)（主控機(jī)）對終端發(fā)指令組織教學(xué)、演示并和學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)互動；廣域網(wǎng)絡(luò)即使用Internet網(wǎng)絡(luò)，通過網(wǎng)絡(luò)通知、資源共享、布置提交作業(yè)和組織答疑等。使用廣域網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個重要特征是將課程教學(xué)從課上拓展、延伸到課外，是課程教學(xué)的重要補(bǔ)充，使得教學(xué)活動更加完善和豐富。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)刻板的說教和“填鴨式”教學(xué)，采用形象生動直觀的多媒體影音、視頻、flash和PPT資料，以科普知識的形式導(dǎo)入基本概念和規(guī)律，將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題形象化，在輕松愉悅和喜聞樂見的氛圍中將學(xué)生帶入奧妙的電路原理中，同時引導(dǎo)學(xué)生通過動手實踐，加深對理論知識的掌握和理解。教學(xué)環(huán)境是在有實驗臺、實驗儀器、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和多媒體的現(xiàn)代化的實驗室，這樣的環(huán)境有良好的條件，可隨時驗證新認(rèn)識的電路理論中的概念和方法，有利于發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性和想象力。在使用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動過程中，學(xué)生是主角，教師是輔助，是教學(xué)活動的主持人；教師的任務(wù)是通過多媒體資料的展示，提出問題和任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生全身心參與教學(xué)活動。在教學(xué)過程中應(yīng)隨時注意控制和調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和方向，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)因材施教，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，指導(dǎo)學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和技術(shù)訓(xùn)練的過程中全面提高綜合能力，充分實現(xiàn)教師引導(dǎo)下學(xué)生自主探索、自發(fā)學(xué)習(xí)的理想教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)信息反饋和教學(xué)質(zhì)量評價

控制論的創(chuàng)始人維納說：“任何有效行為必須由某種反饋過程來提供信息，看是否達(dá)到預(yù)定目標(biāo)”。建立完善的教學(xué)信息反饋和質(zhì)量評價體系，可以有效促進(jìn)課程建設(shè)的準(zhǔn)確定位，理清實踐教學(xué)改革的思路和指導(dǎo)思想，凝練課程教學(xué)的特色。

教學(xué)信息的反饋 通過教學(xué)主管部門在學(xué)生中選出代表，召開關(guān)于課程建設(shè)的座談會，從側(cè)面了解、征詢學(xué)生對教學(xué)活動的要求和教改意見，并實時反饋給參與教改的任課教師。在每學(xué)期一次的學(xué)生代表座談會上，學(xué)生在輕松活躍的氣氛中，圍繞教學(xué)改革、課程教學(xué)的實效性、教學(xué)管理、教師人格魅力、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，以及學(xué)生如何端正學(xué)習(xí)態(tài)度、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念等方面踴躍發(fā)言，獻(xiàn)言獻(xiàn)策。通過這種近距離的有效溝通，教師和學(xué)生可從教與學(xué)的角度進(jìn)行充分交流，形成一定的共識。

開展教學(xué)效果的問卷調(diào)查 問卷包括課程的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果，還包括課程教學(xué)內(nèi)容的取舍、所用教材、教學(xué)資源、教學(xué)活動安排、師生教與學(xué)的情況，以及作業(yè)答疑、復(fù)習(xí)考試、實驗實訓(xùn)、教學(xué)支持技術(shù)平臺等情況，既圍繞教師的教學(xué)行為，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過調(diào)查，可以比較全面、客觀地了解學(xué)生對教學(xué)的感受，如教學(xué)的有效性如何、限制教學(xué)有效性的原因等，也可向廣大學(xué)生征求推進(jìn)有效教學(xué)的意見，如怎樣的教學(xué)更能取得實效、教師最關(guān)鍵的素質(zhì)是什么等等。通過問卷調(diào)查，可加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流溝通，了解課程計劃和實際達(dá)到的效果與預(yù)期效果之間的差距，總結(jié)課程教學(xué)的得與失，查缺補(bǔ)漏，不斷改進(jìn)、逐步凝練課程教學(xué)的特色，保證課程建設(shè)的準(zhǔn)確定位。

教學(xué)實踐的成果及效果

2010年底，在中央和地方財政的大力支持下，我校建成了國家級電子實訓(xùn)基地；通過與江蘇綠楊電子集團(tuán)合作，開發(fā)、研制了集實訓(xùn)、實驗、設(shè)計和仿真為一體的多功能集成電子電路實驗實訓(xùn)平臺；同時，還合作開發(fā)、設(shè)計了能完成基礎(chǔ)電路實驗，并且能自由搭配、自行設(shè)計、自由定制的通用電路基礎(chǔ)實驗箱。

此外，通過多年的教學(xué)實踐，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了一套系統(tǒng)、完整的教學(xué)質(zhì)量評估、評測體系。對近年來參加教學(xué)實驗改革學(xué)生的跟蹤、調(diào)查和考評結(jié)果的統(tǒng)計分析表明，學(xué)生的動手能力、理論水平和綜合能力均得到明顯改善，達(dá)到了課程教學(xué)的預(yù)期效果。

教學(xué)實踐的效果和總結(jié)表明：教學(xué)載體的設(shè)計要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合課程的性質(zhì)和能力目標(biāo)，準(zhǔn)確分類，精確把握，遵循由淺入深，從簡單到復(fù)雜，由驗證、設(shè)計到創(chuàng)新的教學(xué)規(guī)律。同時在實踐教學(xué)中，適時引入EDA教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，可以大大提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。教學(xué)成功的最終評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力的提高。

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基礎(chǔ)教育課程體系范文第5篇

為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的醫(yī)學(xué)人才，1995年9月原 中山醫(yī)科大學(xué)以世界銀行貸款支持的高等教育發(fā)展項目的 實施為契機(jī)，在國內(nèi)率先對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實驗室管理 體制進(jìn)行改革，撤銷了各教研室所屬的實驗教學(xué)實驗室，組 建成實驗教學(xué)中心，中心下設(shè)4個實驗室:化學(xué)、生物化學(xué)實 驗室，形態(tài)學(xué)實驗室，實驗生理科學(xué)實驗室和綜合實驗室。 承擔(dān)我校臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、視光學(xué)、醫(yī) 學(xué)影像學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、護(hù)理學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗等本科專業(yè)、七年制臨 床醫(yī)學(xué)專業(yè)、研究生、成人教育本科班、專科班絕大部分的 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)任務(wù)。2001年10月中山大學(xué)與中山醫(yī) 科大學(xué)合校以后，新的中山大學(xué)決心以“高起點、高水平、高 效益”的標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建校級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心。根據(jù)學(xué)科 課程的特點，在資源共享的理念的指導(dǎo)下，對原有的基礎(chǔ)醫(yī) 學(xué)實驗課程進(jìn)行了優(yōu)化整合，重新組建了中山醫(yī)學(xué)院教學(xué) 中心實驗室，包括分子醫(yī)學(xué)實驗室（適宜課程為生物化學(xué)、 免疫學(xué)、遺傳學(xué)）形態(tài)學(xué)實驗室（適宜課程為組織胚胎學(xué)、 病理學(xué)、生物學(xué)）病原生物學(xué)實驗室（適宜課程為寄生蟲 學(xué)、微生物學(xué)）實驗生理科學(xué)實驗室（適宜課程為藥理學(xué)、 生理學(xué)、病理生理學(xué)）人體解剖學(xué)實驗室和醫(yī)用化學(xué)實驗 室。在學(xué)校和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)與支持下，通過多年的建設(shè)和 “ 985專項實驗室建設(shè)”資金的投入，實驗室增添了一大批先 進(jìn)的教學(xué)儀器設(shè)備，加強(qiáng)了實驗教學(xué)手段，改善了教學(xué)環(huán)境， 提高了實驗技術(shù)水平，為培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)國家建設(shè)與社會 發(fā)展需要的、具有國際競爭能力的高素質(zhì)創(chuàng)新實踐性醫(yī)學(xué) 人才創(chuàng)造了條件，提供了良好的實驗教學(xué)技術(shù)平臺?；A(chǔ)醫(yī) 學(xué)教學(xué)實驗室管理體制的改革已經(jīng)取得明顯成效，先后獲 得衛(wèi)生部、教育部及廣東省高等教育廳和學(xué)校多項教改課 題資助，取得了一批有示范推廣意義的成果，獲得了國家級 優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎1項，廣東省優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎3 項，現(xiàn)已發(fā)展成為在國內(nèi)有重要影響的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué) 單位之一。2005年3月，中山大學(xué)正式成立中山大學(xué)基礎(chǔ)一，還被評為廣東省首批高等教育實驗教學(xué)示范中心。

1 明確提出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)理念與改革思

     路實驗室是高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)和科研的重要場所，是學(xué) 校教學(xué)和科研水平的重要標(biāo)志，對提高教學(xué)質(zhì)量和科研水 平產(chǎn)生影響。為鼓勵實驗教學(xué)人員、實驗技術(shù)人員和實驗 管理人員進(jìn)行科技研究和革新，學(xué)校制訂了一系列相關(guān)政 策來正確評價他們做出的貢獻(xiàn)，調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造 性，積極為實驗教學(xué)、科學(xué)研究工作提供良好的技術(shù)服務(wù)和 條件保障。

中山大學(xué)將實驗教學(xué)置于與理論教學(xué)同等重要的地 位，實驗室建設(shè)和管理、實驗教學(xué)研究和改革（包括綜合性 和創(chuàng)新性實驗項目的建立）由設(shè)備與實驗室管理處負(fù)責(zé)。 學(xué)校擬建立以學(xué)校為主導(dǎo)的校級實驗教學(xué)中心和以學(xué)科專 業(yè)為主的功能實驗室，搭建文、理、醫(yī)基礎(chǔ)教學(xué)大平臺?，F(xiàn)已 撤銷了學(xué)校原有的90多個教學(xué)實驗室，建立了 3個校級實 驗教學(xué)中心和學(xué)院管 理的 9個實驗中心 及專業(yè)實驗室 建立 了集教學(xué)、科研于一體的實驗教學(xué)中心，為進(jìn)行實驗教學(xué)改 革提供了條件。

學(xué)校將對實驗教學(xué)中心在管理體制、運(yùn)行機(jī)制、實驗人 員隊伍建設(shè)和設(shè)備管理等方面進(jìn)行新的探討。由各學(xué)院提 出實驗室建設(shè)需求，并負(fù)責(zé)實驗教學(xué)，由設(shè)備與實驗室管理 處統(tǒng)籌規(guī)劃，實驗教學(xué)中心提供條件保障，分工合作；以實 驗教學(xué)改革帶動實驗室建設(shè)，建立一體化、多層次、開放式 的實驗教學(xué)體系，由驗證式實驗教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃浴⒀芯?性、綜合性實驗教學(xué)，為創(chuàng)新性實驗教學(xué)提供平臺，培養(yǎng)實 踐和動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。在實驗人員隊伍建設(shè)方 面，實行實驗教學(xué)人員和管理人員分開，培養(yǎng)管理專門化隊 伍，人員定編、定崗、定員，實驗教學(xué)人員實行統(tǒng)一管理、管用 分離、開放共用、專管共用的機(jī)制，并逐步提高實驗教學(xué)人 員的素質(zhì)。

中山大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中心屬于校級實驗教學(xué)中 心建制，由學(xué)校委托基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院進(jìn)行管理，實行校、院二級 管理。實驗中心的管理理念是：以教學(xué)為中心，以服務(wù)為 目標(biāo)，以管理出效益，以培訓(xùn)為基礎(chǔ)。做到五個“一流”，即 一流管理理念、一流人才隊伍、一流服務(wù)意識、一流條件保 障和一流教學(xué)質(zhì)量。

我們將建立一個為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)服務(wù)的大平臺， 實現(xiàn)實驗資源有效共享、實驗室的開放和創(chuàng)新，保證全校基 礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的相關(guān)實驗教學(xué)任務(wù)的順利落實和完成，為我 校培養(yǎng)創(chuàng)新性和研究性醫(yī)學(xué) 人才 提供條 件和 服務(wù) 在 2 年 ~ 3年內(nèi)爭取建設(shè)成為國家實驗教學(xué)示范中心。

2 構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系

     2.1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)改革的背景

     目前，國內(nèi)外醫(yī)學(xué)教育主要有如下三種教學(xué)模式：以器 官系統(tǒng)為中心的教學(xué)模式，以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式和以 學(xué)科為中心的教學(xué)模式。我國當(dāng)前大多數(shù)院校的醫(yī)學(xué)教學(xué) 模式屬于第三種，這種模式存在的主要問題有：①每門課程 都有對應(yīng)的獨(dú)立的教研室，每個教研室都有自己的學(xué)生實 驗室，由各教研室負(fù)責(zé)理論和實驗教學(xué)，實驗課從屬于理論 課教學(xué)，以驗證課堂教學(xué)理論為主要目的。而隨著醫(yī)學(xué)的 發(fā)展，理論教學(xué)內(nèi)容越來越深入，實驗課內(nèi)容已經(jīng)越來越不 現(xiàn)“機(jī)體從徤康到病死，’這一整體性，但以學(xué)科為中心的教 學(xué)模式使人體系統(tǒng)知識被人為分成的諸多學(xué)科所分割。因 此，淡化學(xué)科界限、整合課程內(nèi)容是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的一 項重要課題。③醫(yī)學(xué)教育應(yīng)該重新認(rèn)識實驗教學(xué)的地位和 重要性。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展和醫(yī)學(xué)模式由“生物醫(yī)學(xué)模 式，’向“生物一心理一社會醫(yī)學(xué)模式，’的轉(zhuǎn)變，高等醫(yī)學(xué)教育 的目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造型人才。醫(yī)學(xué)教學(xué)的實踐 性很強(qiáng)，實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，實驗課教學(xué) 不僅傳授“系統(tǒng)性，“整體性，’的醫(yī)學(xué)知識，更應(yīng)該成為培養(yǎng) 學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所，要在實驗課教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué) 生的科研能力。

2.2構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)課程體系

     基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)是構(gòu)成高等學(xué)校課程教學(xué)的重要組 成部分。實驗教學(xué)中心按照新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對 高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的需要，將實驗教學(xué)同理論教學(xué)緊密結(jié) 合，科學(xué)地設(shè)置實驗項目，并注重先進(jìn)性、開放性和科研成果 的轉(zhuǎn)化，形成適應(yīng)學(xué)科特點的、系統(tǒng)的、科學(xué)的、完整的課程 體系，自行研制開發(fā)實驗設(shè)備和實驗軟件，開展具有自身特 色的實驗項目并應(yīng)用于實驗教學(xué)，探索實施開放式實驗教 學(xué)。1]全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)，實驗技能以及綜合分析、 發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.3構(gòu)建有特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程體系本中心

    開設(shè)的各門實驗課程均包括基本實驗、提高型 實驗（綜合性、設(shè)計性、應(yīng)用性等實驗）和研究創(chuàng)新型實驗， 其中提高型、研究創(chuàng)新型實驗應(yīng)當(dāng)在全部實驗項目中占有 一定的比例。中心實行開放式教學(xué)，實驗室提供選題（含必 修、選修）學(xué)生可以自帶題目，中心為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)等 全方位服務(wù)。中心承擔(dān)的實驗課程主要有:分子病原生物學(xué) (病原體形態(tài)與病原學(xué)檢測實驗、病原體的免疫學(xué)檢測試 驗、病原體的分子生物學(xué)檢測試驗、病原生物學(xué)綜合實驗、開 放性實驗）生命化學(xué)基礎(chǔ)技能實驗，分子醫(yī)學(xué)技能、實驗生 理科學(xué)、人體解剖學(xué)（含斷層解剖學(xué)和局部解剖學(xué)）組織學(xué) 與細(xì)胞生物學(xué)實驗，病理學(xué)實驗。

分子病原生物學(xué)實驗課程教學(xué)時數(shù)為98學(xué)時，實驗項 目35個。其中，基礎(chǔ)實驗10個，技能熟練實驗9個，綜合性 實驗11個，綜合與創(chuàng)新實驗5個。此外，還有21個探索性 實驗，供學(xué)生課余科研小組及七年制醫(yī)學(xué)生選修。學(xué)生也可 以在課余時間自選課題進(jìn)行研究，每個課題在一個學(xué)期內(nèi) 完成。生命化學(xué)基礎(chǔ)技能實驗是將原來的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)實 驗和醫(yī)用有機(jī)化學(xué)實驗課程的內(nèi)容優(yōu)化重組而成，實驗項 目總數(shù)19個，共57學(xué)時，其中基本技能實驗14個占42學(xué) 時，探索性實驗5個占15學(xué)時。分子醫(yī)學(xué)技能教學(xué)時數(shù)為 150學(xué)時，其中基本技能實驗42個占75學(xué)時，探索性實驗 29個占75學(xué)時。實驗生理科學(xué)總時數(shù)為72學(xué)時，教學(xué)按 照三個階段進(jìn)行，即基本知識、基本技能實驗12學(xué)時，綜合 性實驗40學(xué)時，探索性實驗20學(xué)時。人體解剖學(xué)總學(xué)時數(shù) 為126學(xué)時，其中基本知識、基本技能實驗100學(xué)時，綜合性 實驗20學(xué)時，探索性實驗6學(xué)時。組織學(xué)與細(xì)胞生物學(xué)實 驗總學(xué)時數(shù)為85學(xué)時，其中基本知識、基本技能實驗60學(xué) 時，綜合性實驗15學(xué)時，探索性實驗10學(xué)時。病理學(xué)實驗 總學(xué)時數(shù)為65學(xué)時，其中基本知識、基本技能實驗40學(xué)時，3實驗教學(xué)與科研、臨床等實際應(yīng)用密切結(jié)合3 1人體解剖學(xué)實驗室人體解剖學(xué)實驗室在全國率先提出并實施“系統(tǒng)解 剖一局部解剖相結(jié)合的解剖學(xué)教學(xué)新模式”這一教學(xué)模式 符合當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育課程改革的綜合、精簡、聯(lián)系臨床的整體 趨勢，減少了如肌肉、血管、神經(jīng)等知識內(nèi)容的大量重復(fù)，并 在整體上保持系統(tǒng)解剖一局部解剖一中樞神經(jīng)系統(tǒng)解剖的 循環(huán)教學(xué)方式，有機(jī)地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的局部解剖學(xué)和系統(tǒng)解 剖學(xué)相分離的教學(xué)模式的缺陷；該模式增加了學(xué)生解剖操 作的時間，使學(xué)生動手操作的機(jī)會增多，“讓學(xué)生從解剖實 踐中學(xué)習(xí)解剖知識”從而充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué) 的積極性，提高了學(xué)生動手操作的能力與觀察和分析問題 的能力。教師能夠在一個學(xué)期內(nèi)完成該課程的教學(xué)，因而 有較多時間從事科研和教學(xué)研究，有利于教學(xué)與科研相結(jié) 合和教學(xué)內(nèi)容的改革。這種新的教學(xué)模式的建立帶動了人 體解剖學(xué)課程的建設(shè)，促進(jìn)了本門課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法 和考試等方面的改革。該教研室還安排臨床手術(shù)科室教師 參加人體解剖學(xué)實驗教學(xué)，從而促進(jìn)了基礎(chǔ)與臨床的雙向 滲透，促進(jìn)了人體解剖學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的密切聯(lián)系，使實驗教 學(xué)生動活潑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的興趣。教研室 還采用諸如討論式教學(xué)、教師指導(dǎo)下的學(xué)生自導(dǎo)學(xué)習(xí)，安排 學(xué)生參加暑期科研活動(simmersiudent)等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知 識及動手操作的能力。2'5J3 2形態(tài)學(xué)實驗室形態(tài)學(xué)實驗室負(fù)責(zé)的生物學(xué)、組織胚胎學(xué)和病理解剖 學(xué)都是通過顯微鏡來觀察正常的或病理的細(xì)胞和組織的形 態(tài)，在授課內(nèi)容上互有關(guān)聯(lián)又有重復(fù)。實驗室擬把部分教 學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一歸由某一學(xué)科重點講授，這樣既可以減少課程 間的重復(fù)，節(jié)省學(xué)時，又可以保持課程的系統(tǒng)性。因此，要求 各學(xué)科教師不僅要精通本學(xué)科的知識，而且對其他學(xué)科的 知識也要有相當(dāng)?shù)牧私?。這樣在授課時才能將3門課程內(nèi) 容融會貫通，避免不必要的重復(fù)，有利于增加授課的趣味性 和實用性。組織3個學(xué)科的教師相互聽課，促進(jìn)相互了解， 優(yōu)化3門課程之間的組合，在實驗教學(xué)內(nèi)容上也可以適當(dāng)交 叉滲透。例如，在學(xué)習(xí)正常組織顯微結(jié)構(gòu)時，也讓學(xué)生觀看 一些病理切片，讓學(xué)生開闊視野、活躍思維，并調(diào)動學(xué)生學(xué) 習(xí)組織胚胎學(xué)的積極性。

3.3機(jī)能實驗室機(jī)能實驗室

    把生理學(xué)、病理生理學(xué)與藥理學(xué)3門實驗課 程有機(jī)地重組成一門“實驗生理科學(xué)”獨(dú)立開課，獨(dú)立考 核，不與理論教學(xué)同步進(jìn)行。實驗生理科學(xué)教學(xué)打破過去 以教師為中心、以教室為中心、以書本為中心的教學(xué)模式， 樹立教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體地 位，促進(jìn)學(xué)生主動參與，促進(jìn)師生雙向交流，促進(jìn)個性化教 學(xué)，從而對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)起到了極大的促進(jìn)作用。 該研究于2001年獲得國家級優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎及廣東省 優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎。從2000年起，該教研室還啟動了 “高等醫(yī)學(xué)教育機(jī)能學(xué)科實驗教學(xué)深化改革的研究”計劃， 該研究已在教育部“高等醫(yī)藥教育世行貸款教改項目”中 立項并獲得資助，該研究把“實驗生理科學(xué)”的教改引向深 科學(xué)教程》該教材已被教育部評為高等教育“面向21世紀(jì) 課程教材”。該教研室還引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，創(chuàng)建成功先進(jìn) 的、多功能的網(wǎng)絡(luò)化機(jī)能教學(xué)實驗室，把實驗技術(shù)水平推上 一個新的臺階，在全國居于領(lǐng)先地位。[6J實現(xiàn)了實驗教學(xué)手 段現(xiàn)代化，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高；積極開展多媒體 教學(xué)與遠(yuǎn)程教學(xué)，進(jìn)一步改進(jìn)了教學(xué)方法，推行創(chuàng)新教育，對 探索性實驗的實施與管理做了進(jìn)一步的探索，并積累了寶 貴的經(jīng)驗。教研室還進(jìn)一步完善了學(xué)生成績評價體系;成功 地舉辦了國家級繼續(xù)教育項目“網(wǎng)絡(luò)化實驗室的創(chuàng)建與應(yīng) 用講習(xí)班”。機(jī)能學(xué)科的教改大大促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)、開 拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。

    3.4病原生物學(xué)實驗室

    病原生物學(xué)實驗室將原有的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的實驗和人 體寄生蟲學(xué)的實驗內(nèi)容優(yōu)化、創(chuàng)新、重組成為病原生物學(xué)實 驗課。病原生物學(xué)實驗課將保留部分基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，如病原 的形態(tài)學(xué)，使之與臨床應(yīng)用相結(jié)合，構(gòu)成病原體形態(tài)與病原 學(xué)檢測實驗系列。該課程還將把免疫學(xué)、生物化學(xué)及分子生 物學(xué)的臨床診斷新技術(shù)引用到實驗教學(xué)中，開設(shè)病原體免 疫學(xué)檢測實驗和分子生物學(xué)檢測實驗系列。增設(shè)一些綜合 性的病原生物學(xué)實驗，并在綜合性實驗中設(shè)置病例討論，使 學(xué)生能夠早期接觸臨床。此外，還增加了探索性實驗，供學(xué) 生課余科研小組和七年制醫(yī)學(xué)生選做，鼓勵學(xué)生自選課題 做實驗。Iq全面開展計算機(jī)多媒體教學(xué)，使圖像逼真、生動、 重點突出，學(xué)生易于掌握。

3.5分子醫(yī)學(xué)實驗室

    分子醫(yī)學(xué)目前正沿著基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、高技術(shù)開發(fā) 的模式不斷深入發(fā)展，逐漸滲入生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué) 等各個領(lǐng)域，并形成多分支學(xué)科和交叉學(xué)科，而各學(xué)科與分 子醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合，又產(chǎn)生了一大批新的學(xué)科增長點和研 究成果。目前，學(xué)科的相互滲透、融合是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的必 然趨勢。免疫學(xué)、遺傳學(xué)及生物化學(xué)相互融合的趨勢正在形 成，一門嶄新的學(xué)科——分子醫(yī)學(xué)正呼之欲出。將免疫學(xué)、 遺傳學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)合為一門學(xué)科——分子醫(yī) 學(xué)，并在此基礎(chǔ)上開設(shè)高級實驗課程，不但順應(yīng)了現(xiàn)代醫(yī)學(xué) 的發(fā)展趨勢，有利于培養(yǎng)掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)尖端技術(shù)的高級醫(yī) 學(xué)人才，而且課程優(yōu)化重組也有利于儀器設(shè)備的優(yōu)化共享 提高儀器設(shè)備的利用率，避免重復(fù)建設(shè)，有利于學(xué)科之間的 合作互利。該門實驗課程將原有的免疫學(xué)、生物化學(xué)、遺傳 學(xué)3門實驗課內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與整合，刪除陳舊的或重復(fù)開設(shè) 的實驗，增加綜合性實驗，設(shè)置創(chuàng)新性、探索性實驗，使學(xué)生 能夠盡早熟悉診斷疾病的各種實驗室方法以及重大疾病的 分子診斷方法。開放實驗室，為學(xué)生自行設(shè)計并完成實驗提 供條件，有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及創(chuàng)造能力，達(dá)到全面 提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

4 創(chuàng)新實驗教學(xué)方法與手段

      4.1根據(jù)學(xué)科特點建立以學(xué)生為中心、以學(xué)生自我訓(xùn)練為 主的教學(xué)模式

      實驗中心開展的實驗教學(xué)從學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和實際水 平出發(fā)，實驗安排由淺入深、由簡單到綜合，并能充分調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生通過實驗教學(xué)掌握了基本實驗操作 方法，能夠正確地使用儀器設(shè)備，準(zhǔn)確地采集實驗數(shù)據(jù)。使觀察實驗現(xiàn)象并進(jìn)行分析判斷、邏輯處理、做出結(jié)論的能 力；正確設(shè)計實驗（選擇實驗方法、實驗條件、儀器和試劑 等）并通過查閱手冊、工具書及其他信息源獲得信息以解 決實際問題的能力。注重培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度， 百折不撓的工作作風(fēng)，相互協(xié)作的團(tuán)隊精神，勇于開拓的創(chuàng) 新意識。

4.2運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)及先進(jìn)的實驗教學(xué)手段，促進(jìn)虛擬、仿 真實驗與實際實驗相結(jié)合

     本中心充分利用網(wǎng)絡(luò)，使用計算機(jī)輔助實驗教學(xué)軟件 和多媒體教學(xué)課件，推廣運(yùn)用虛擬、仿真等實驗技術(shù)手段。 中心承擔(dān)的各門實驗課程均在教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技 術(shù)，各實驗室均有多媒體設(shè)備，形態(tài)學(xué)實驗室有3間數(shù)碼互 動（mctiq實驗室，中心建有網(wǎng)站，初步實現(xiàn)了網(wǎng)上教學(xué)和學(xué) 習(xí)。中心實行開放式教學(xué)，教學(xué)中全面運(yùn)用計算機(jī)多媒體 教學(xué)，并采用多種實驗技術(shù)和教學(xué)方法。中心計劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)服從教學(xué)計劃的安排，實驗室 每天開放時間不少于10小時，有的實驗可以實行階段性全 時開放或預(yù)約開放。這些教改措施大大促進(jìn)了學(xué)生綜合素 質(zhì)、開拓創(chuàng)新精神與各方面能力的提高。

4.3實驗教學(xué)的考試與考核改革

    本中心實驗教學(xué)的考試與考核鼓勵創(chuàng)新，采取平時成 績同期末考試成績相結(jié)合的做法。平時成績以實驗操作、 實驗結(jié)果及實驗報告是否準(zhǔn)確、規(guī)范為主要依據(jù)。對開展 探索性、研究性和綜合性實驗的學(xué)生要求提交論文，為鼓勵 學(xué)生在實驗中有所創(chuàng)新，對于有創(chuàng)見的學(xué)生，成績從優(yōu)。實 驗成績要登記、建檔。例如，人體解剖學(xué)改革實驗課考核，采 取課堂評分與標(biāo)本考試相結(jié)合的方式，增加實驗技能標(biāo)本 考試的比例，建立標(biāo)本試題庫等，使考試成為引導(dǎo)學(xué)生思 考、創(chuàng)造的“指揮棒”

5 重視實驗教材建設(shè)，豐富教學(xué)資源

    實驗教學(xué)中心擬定了正式出版的與理論教學(xué)相結(jié)合的 自編實驗教材和中長期編制實驗教材的計劃，并對教材的 選用實行以下原則：各實驗課均使用自編或引進(jìn)的高水平 教材；教材應(yīng)當(dāng)多樣化（包括立體化教材）并有廣闊的覆蓋 面和足夠的實驗項目（包括計算機(jī)輔助實驗教學(xué)軟件和多 媒體教學(xué)課件）教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映課程內(nèi)容與體系改革以 及實驗教學(xué)改革和研究的成果，既要體現(xiàn)基礎(chǔ)性又要具有 先進(jìn)性，既要體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)涵、實驗內(nèi)容的更新，又要有反映 新技術(shù)、新方法、新設(shè)備的現(xiàn)代實驗技術(shù)和手段；教材要符 合實驗教學(xué)大綱的要求，對不同專業(yè)的實驗課程教學(xué)留有 充分的選擇余地；各類實驗教材要在保證質(zhì)量的原則下充 分體現(xiàn)自身的特色。中心鼓勵實驗教學(xué)教師在學(xué)校和設(shè)備 處課題資助下，與出版社合作編寫教材，目前已正式出版的 實驗教材有《實驗生理科學(xué)教程》等20余部。