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小學教育課程體系范文第1篇

關鍵詞：課程體系課程目標課程結構課程實施

伴隨教師教育改革的推進，原有的承擔小學教師培養(yǎng)任務的中等師范學?；颡毩⑸?，或合并到高校，使初中起點?？茖哟涡W教師的培養(yǎng)進入了“五年一貫制”的軌道。學歷層次提高和基礎教育課程改革的推行，使?？茖哟涡W教師的培養(yǎng)面臨著許多新問題，在這種形勢下，積極思考影響小學教師教育課程體系的各個因素并給予準確定位，就顯得極有價值和意義。

1.課程目標定位：為基礎教育課程實施造就合格的小學師資

課程體系首先要從確定課程目標開始，課程目標是對特定教育活動和教育階段的課程進行價值和任務界定，明確規(guī)定了課程體系的基本方向和具體任務。課程目標是培養(yǎng)目標的具體化，決定了課程的設置、課程的實施以及培養(yǎng)質(zhì)量的評估，因而明確課程目標對于開展教師教育具有決定性的意義?？v觀各國教師教育的發(fā)展，教師培養(yǎng)目標已經(jīng)由幫助教師勝任教學工作轉(zhuǎn)為進一步幫助教師獲得專業(yè)發(fā)展。目前，我國以推進素質(zhì)教育為根本目的的課程改革正在全國范圍內(nèi)全面推開，制約這次改革的關鍵是教師的素質(zhì)，而教師素質(zhì)的提高又需要通過新課程體系的確立得以落實。教師教育只有順應時代的發(fā)展，及時優(yōu)化課程體系，才能更好地為基礎教育服務，為課程改革提供切實的幫助。因此，確立為基礎教育課程實施造就合格小學師資的課程目標，成為新時期我國?？茖哟涡W教師教育課程體系的根本追求。表現(xiàn)在人才規(guī)格上，我們認為，通過五年一貫制培養(yǎng)的?？茖哟涡W教師，將具有適應新時期小學教育改革和發(fā)展需要的多方面素質(zhì),不僅能夠承擔小學多門學科和綜合課程、研究性學習等教學任務，具備一般教學能力和教育管理能力，而且在教育科研方面有明顯特長，真正成為一個自主成長型的教師，以適應基礎教育課程改革的實際需要。

2.課程結構定位：綜合化、專業(yè)化與實踐化相結合

（1）學科課程要向基礎性、綜合性發(fā)展

傳統(tǒng)課程體系過分追求學科結構的完整性，使課程高度分化，從總體上脫離學生生活，缺乏相應的生活意義和生命價值，從而使教學走入誤區(qū)，使學生成為知識的奴隸?；A教育新一輪的課程改革，對課程結構進行了重建，強調(diào)了基礎性和綜合性，開設了品德與生活、品德與社會、科學、歷史與社會、藝術、綜合實踐活動等課程，實現(xiàn)了小學階段綜合課程為主的課程體系。這就對小學教師的知識結構體系提出了新的要求，反映在小學教師教育課程設置上，需要更加注重將眾多反映科學、技術、文化等最新成果的內(nèi)容設置到基礎課程和綜合課程中。與發(fā)達國家的師范教育課程相比，我國目前師范院校以分科課程為主，綜合課程的比例太小，且分科課程內(nèi)容過于專業(yè)，難以適應當前社會發(fā)展和基礎教育新課程的需要，因此，教師教育課程的綜合化改革勢在必行。

（2）加大教育類課程比例，凸現(xiàn)教師教育專業(yè)化

課程結構是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，盡管不同學者對小學教師教育專業(yè)課程的基本構成有不同的見解，但在強化師范性、注重學術性的認識方面具有共識，即一個教師需要掌握普通文化知識、學科專業(yè)知識、教育學科基本知識、教育教學基本技能和技術?；仡櫸覈械葞煼秾W校的課程結構，教育類主要開設有教育學、心理學、學科教學法等科目，在課程體系中所占比重較小，課程專業(yè)特征不明顯，教師教育有其名無其實。因此，新的課程方案應進一步加大教師教育類課程的設置，增設發(fā)展心理學、教育心理學、教育發(fā)展史、小學教育科研、課改通識培訓、教師綜合技能訓練等課程，以進一步促進教師專業(yè)化的發(fā)展，實現(xiàn)教師教育的師范性和學術性的整合。

（3）強化實踐類課程，打造教育教學技能

由于傳統(tǒng)師范教育偏重知識傳授，忽視技能操作傾向的影響，師范畢業(yè)生上崗后不會教學或適應教學慢的弊端比較突出，因此，在課程結構中，進一步加大實踐力度，幫助學生在崗前獲得教育教學實際經(jīng)驗，就成為小學教師培養(yǎng)追求的目標之一。從根本上講，教育教學過程所面對的情境不斷變化，因此教師不僅要有知識和技能，更要有適應新情境的能力，這種能力主要來自實踐經(jīng)驗。正像醫(yī)學專業(yè)學生通過臨床實踐來掌握實際醫(yī)療本領一樣，師范院校的學生也應通過加大實踐鍛煉的力度來深入理解教育與教學理論，掌握實踐技能和實踐智慧。只有在教育實踐中，才能感受到對象的真實性，才能體驗到作為教師的責任，才能了解和理解學生的身心狀態(tài)，才可能把教育教學活動作為一個有機整體對待。為達上述目標，需要在課程計劃中規(guī)定學生的實踐時間，從制度上保障學生的實踐機會；還可以通過在小學建立“教學實踐基地”、開設“課堂教學技能綜合課”等方式，來訓練、整合學生的各種技能，保障教育見習、實習，讓學生的知識在實踐中應用、檢驗，能力在實踐中形成、發(fā)展，學會在實踐中的反思與整合。

3 課程實施定位：體現(xiàn)主動學習，突出自主建構

小學教育課程體系范文第2篇

（赤峰學院 教育學院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：基于對實踐教學內(nèi)涵及范式變遷的重新審視和對教師教育實踐教學長期存在弊端的反思，為了充分發(fā)揮實踐教學在教師教育中的重要作用，培養(yǎng)適應基礎教育改革發(fā)展需求的新型合格教師，筆者經(jīng)廣泛醞釀和深入研究，制定了"小學教育專業(yè)實踐教學課程實施方案"并加以實施.小學教育專業(yè)實踐教學課程體系主要由實踐教學目標、實踐教學內(nèi)容、實踐教學階段安排、實踐教學評價和實施保障體系等構成.

關鍵詞 ：實踐教學；內(nèi)容體系；實施保障；評價機制

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）04-0273-03

基金項目：本文為赤峰學院2014年“雙改”課題“應用型人才培養(yǎng)模式下小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究與實踐———以小學教育專業(yè)為例”（JGXM201409）及赤峰學院2014年教育教學改革項目“面向基礎教育新課改的小學教育專業(yè)“實踐教學體“建構與實施策略研究”（JYXM201411）的成果之一

作為職前教師教育課程的重要組成部分，實踐教學是培養(yǎng)師范生教育教學技能、能力的重要途徑和強有力手段.實踐教學的有效實施將架起一座教育理論與教育實踐的橋梁，有助于師范生印證和檢驗課堂上所學的教育理論，對于他們更好地獲得專業(yè)知識，培養(yǎng)專業(yè)技能和能力，發(fā)展專業(yè)情意，凝練專業(yè)精神與信念，掌握教育教學方法都發(fā)揮著不可替代的重要作用.

“從課程設置的角度看，教師教育課程結構大致可分為理論教學課程和實踐教學課程”[1].經(jīng)過幾十年的師范教育理論研究和實踐探索，我們在教育理論教學方面課程體系已經(jīng)相對完備.相對而言，實踐教學卻一直是教師教育課程中的薄弱環(huán)節(jié)，特別是三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變以來，這種情況似乎變得更加嚴重.隨著我國基礎教育改革的不斷深入，教師專業(yè)標準也在發(fā)生著變化，教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識不斷更新，特別是對教育專業(yè)能力方面有了很高的要求.這就需要對以往只作為教育理論教學一個環(huán)節(jié)的實踐教學重新進行考量，加大實踐教學的力度.其實，如同理論課程一樣，教育專業(yè)實踐教學也是一門“課程”，它也由各種課程要素構成，也需要建立相對獨立的課程體系.下面就以建構小學教育專業(yè)實踐教學課程體系為例進行說明.

1 小學教育專業(yè)實踐教學目標體系

科學、合理的教學目標是實踐教學的出發(fā)點和歸宿，也是實踐教學質(zhì)量提升的前提和保證.小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容的選擇、教學原則的確立、教學階段的安排、教學過程的實施、教學評價的進行等都離不開教學目標.因此，實踐教學課程體系的建構，首先是依據(jù)培養(yǎng)方案確定小學教育專業(yè)的實踐教學目標體系.

小學教育專業(yè)實踐教學目標體系的構成：

小學教育專業(yè)實踐教學目標由教師職業(yè)意識、通用職業(yè)技能、教師職業(yè)能力三個方面構成.

教師職業(yè)意識主要是指熱愛教育事業(yè)、關心熱愛學生意識、師表意識、育人意識、胸襟意識、質(zhì)量意識和自省意識等.

教師通用職業(yè)技能主要指教師教育教學過程中的組織管理、語言表達、溝通交流、協(xié)調(diào)合作技能、自我控制等技能.

教師職業(yè)能力通常是指教學基本能力（漢字書寫、普通話、口語表達、演講與示范、簡筆畫等）；教學實踐能力（教學設計、課堂教學、課堂調(diào)控、使用多媒體技能、教學評價能力等）；班主任工作能力（班集體教育、個別教育、組織班隊活動、組織課外活動、與任課教師和家長溝通、學生評價等）；教育科研能力（掌握基本教育科研方法、教育行動研究、教育故事敘述、個案研究、研究報告和論文撰寫等）；教育實驗能力（玩教具制作、教育實驗設計與指導、實驗創(chuàng)新能力等）；藝術表現(xiàn)能力（聲樂、繪畫和舞蹈能力等）.

2 小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系

根據(jù)培養(yǎng)方案及實踐教學目標，小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容及階段安排如下：

2.1 小學教育專業(yè)實踐教學內(nèi)容體系[2]

2.2 實踐教學階段安排

1、實踐教學的整體安排（見表一）

2、實踐教學的階段安排

充分利用每個學期規(guī)定的教育實踐課時和假期時間，緊密結合理論課程特別是教育理論課程的學習內(nèi)容，合理安排實踐教學的內(nèi)容，使理論課程與實踐課程形成內(nèi)容上的高度關聯(lián)，形式上的相互補充，從而實現(xiàn)理論課程與實踐課程的相互銜接，達到理論和實踐的相互促進.（見表二）

3 小學教育專業(yè)實踐教學的評價機制

科學、規(guī)范的評價機制是實踐教學的有力保證.根據(jù)小學教育專業(yè)實踐教學的目標，我們從評價內(nèi)容、標準、方法及評價主體等方面制定了操作性很強的實踐教學質(zhì)量評價體系，定期進行評價并公布相應的評價結果.這樣既注重了評價的過程性、形成性，同時又充分發(fā)揮了實踐教學評價的導向和激勵作用.

3.1 注重小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性

小學教育專業(yè)實踐教學評價的全面性主要指以下幾個方面：一是在評價對象上，除了對所有參與實踐教學的學生進行評價外，還包括對參與實踐教學指導的教師的評價，既有大學指導教師，也有小學指導教師，.二是在評價領域上，既有對師生雙方組織協(xié)調(diào)能力、教育教學能力的評價，也包括對他們的教育科研能力、教育創(chuàng)新能力等方面的評價；三是從評價內(nèi)容上（主要對學生），既有對學生教育教學理論知識和一般科學文化知識、教育教學技能掌握情況的評價，也包括對學生教育能力水平的評價，當然也要對學生所形成的教育情感、態(tài)度和價值觀等方面進行全面評價.[3]

3.2 創(chuàng)新實踐教學評價的手段與方法，提高評價的實效性

全面的課程評價要有與之相適應的靈活多樣的手段和方法.對實踐教學不同層次和不同側(cè)面的評價，應采用行之有效、靈活的評價手段和方法.在評價中堅持定量與定性相結合，形成性與終結性相結合的原則基礎上，還不斷創(chuàng)新評價方法，例如將過程觀察、等級評價、書面評價與學生面談相結合；建立學生實踐教學“成長記錄袋”或“實踐檔案”；綜合運用技能競賽、基本功考核、合格證發(fā)放等手段.

3.3 實踐教學評價主體多元化

教師教育實踐教學質(zhì)量評價長期以來一直存在著評價主體太窄的局限，往往限于專家或教師的評價，其它相關成員或組織對學生的實踐教學評價沒有得到應有的重視.因此，形成多因素共同參與、交互作用的多元評價有效共同體是實踐教學評價科學、正確的重要保證.既要重視實踐教學主管部門和指導教師的評價，也要強調(diào)見實習基地領導、教師和學生的評價；既有學生的自我評價，也有學生之間的相互評價；以此實現(xiàn)評價主體的多元性和合作性.尤其是把學生作為評價的主體對于提高實踐教學質(zhì)量具有一定的促進作用.

4 小學教育專業(yè)實踐教學的措施保障

有效的保障措施是實踐教學的必要條件和保證，為了提高小學教育專業(yè)實踐教學的質(zhì)量，需采取如下措施保障：

4.1 組織與制度管理

在組織管理方面，我院制定出臺了相應的實踐教學管理辦法，形成了信息暢通的教務管理平臺，具體負責實踐教學的組織與實施工作.首先，強化決策功能，實踐教學主管領導高度重視；其次，強化實踐教學組織實施功能；然后是強化執(zhí)行、督促和檢查功能，實踐教學指導教師小組科學規(guī)劃和指導.通過強有力的組織領導，使實踐教學的組織管理形成層級管理、職責明確、銜接緊湊、相輔相成的有機整體，為實踐教學提供了強有力的組織保證.

在制度規(guī)范方面，為了保證實踐教學課程的有效實施，本著依法依規(guī)施教的原則，學院制定了《小學教育專業(yè)實踐教學指導手冊》，建立、健全了各種規(guī)章制度.主要包括：小學教育專業(yè)教育見、實習管理制度；小學教育專業(yè)學生社會實踐管理制度；教育實驗實訓管理制度；教育實習基地管理制度；畢業(yè)論文（設計）管理制度等一系列規(guī)章制度，并加強制度執(zhí)行過程中的監(jiān)管力度，這些措施為小學教育專業(yè)實踐教學的實施提供了強有力的制度保證.

4.2 實踐教學基地建設

基地建設是實踐教學的物質(zhì)基礎和保障.一是加強院內(nèi)實驗室建設，尤其是微格教學實驗室、模擬教學實驗室等教學設施的建設.添置更新教學儀器設備，使實驗教學條件大大改善.二是建立校外實踐教學基地.為了保證小學教育專業(yè)實踐教學以及社會實踐活動的開展，我院與當?shù)丶捌炜h教育部門合作，建立了多個實踐教學基地.例如，市區(qū)內(nèi)有赤峰實驗小學、紅山區(qū)三小、實驗三小、赤峰回小、赤峰蒙古族小學等10多所相對穩(wěn)定的實踐教學基地學校.同時我們也把實踐教學基地延伸到旗縣，向農(nóng)村、牧區(qū)等基層學校延伸.所有實踐教學基地的建設，都充分考慮了實踐教學的需求與實踐基地的可接受能力，從實踐教學經(jīng)費投入、指導教師數(shù)量與質(zhì)量、接受學生的專業(yè)面、學生數(shù)量等方面考察，盡量做到“基地共建、資源共享”，既要確保教師教育實踐性教學的需要，又為基地學校的發(fā)展發(fā)揮積極的建設性作用.

4.3 聯(lián)動機制保障

在小學教育專業(yè)實踐教學的實施過程中，為了充分發(fā)揮實習基地學校和教師參與見實習指導的積極性，我們實行了“校際協(xié)作、聯(lián)動輔導”的實踐教學指導機制，積極建構了由大學指導教師、實習基地指導教師和實習學生共同組成的實踐教學研究共同體，并以此為突破口，逐步培養(yǎng)、形成“雙師型”的小學教育專業(yè)師資隊伍.聯(lián)動輔導機制的內(nèi)容主要體現(xiàn)在：1、各方明確實踐教學目標，任務，明晰各自的責任、義務和工作內(nèi)容.2、強化合作意識、角色意識和參與意識，建立定期協(xié)調(diào)制度，保證實踐教學順利實施，自始至終，貫通全程；3、建立實習教師專業(yè)成長指導小組，構建學習和發(fā)展共同體，結合學校發(fā)展實際進行教育教學科學研究，為促進學校的發(fā)展獻計獻策.4、制定實踐教學指導激勵和獎勵制度，保證教學的順利開展.

參考文獻：

（1）李福灼.教師教育實踐教學課程的整體建構[J].高教論壇，2009（9）：49.

小學教育課程體系范文第3篇

論文摘要：學校體育學課程的改革包括課程內(nèi)容改革和蓑?qū)W方法改革．要注t培養(yǎng)和曩高學生的蓑?qū)W能力，以增強學生對社套需要的適應性。

學校體育學是體育科學與教育科學交叉的一門專業(yè)性基礎理論學科，它研究與揭示學校體育工作的基本規(guī)律，闡明學校體育工作的基本原理與方法.在教育部領布的《全國普通高等學校本科體育專業(yè)目錄》中，均把學校體育學列為體育教育專業(yè)的主要課程之一幾十年來，學校體育學課程為培養(yǎng)合格的體育教師發(fā)揮了積極的作用，但是，在市場經(jīng)濟體制下，社會對人才的需要已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，而我們培養(yǎng)人才的思路和模式變化很小，培養(yǎng)出來的人才很難適應社會發(fā)展的需要.為適應加大高等學校教育改革力度的要求，作為體育教育專業(yè)的主干課程之一的學校體育學，應走在改革的前列.為此，就我校學校體育學課程改革情況與同仁進行初步探討.

從1997年9月到200。年5月，分別對我系1998屆、1999屆和2000屆畢業(yè)班學校體育學課程教法進行改革.1998屆學生的學校體育學課程教學，沿襲了傳統(tǒng)的教學方法和課堂組織形式，即以教師的講授為主，個別章節(jié)的個別間題進行集體討論，僅僅對“體育課的密度與負荷”一節(jié)，運用講授法與實際操作相結合的方法進行.這種課堂組織形式不可避免地出現(xiàn)“滿堂灌”的現(xiàn)象，教學評估和教學實習均不盡人意.針對這種現(xiàn)狀，系領導匯集任課教師，進行認真分析、討論和研究.認為教學方法單調(diào)，教學組織形式缺少吸引力是導致學生學業(yè)成績一般，教學能力低下的直接原因，并及時研究對策，在優(yōu)化課程內(nèi)容、結構和課時分配的荃礎上，提出了教學改革方案.

1改革課程內(nèi)容和教學方法

課程內(nèi)容改革:在原有教材的基礎上，開設特色課，專門講述教材與教法，內(nèi)容主要包括現(xiàn)代教學論與體育教學，體育課教學方法的特點與作用，體育課堂教學技藝，體育教學模式的結構與設計，體育課場地器材分布的合理性探討等.

教學方法改革:把原課程教材和特色課同步進行，同時，把斑級分成5}fi個學習小組，把一周的6節(jié)課分成3次進行.第一次上理論課，教學組織形式是教師提出本次課的教學目標，結合教材，圈繞實現(xiàn)目標提出4}5個問題，供學習小組自學和討論，每組推薦一名學生上講臺講解，最后由教師總結并給學生當場打分，該分參與學期成績評定.第二次上實踐課，結合第一次課程的內(nèi)容和目標，各學習小組自已設計一節(jié)實踐課，并推薦一名學生上課，各小組交叉進行觀摩.第三次上評講課，在交叉看課的基礎上，分別進行認真評價，最后由教師總結并打分，該分同樣參與學期成績評定.本教學改革方案分別在我系1999屆.2000屆畢業(yè)班進行實踐，并取得了明顯效果，我系學生并在學校舉行的19”屆、200。屆畢業(yè)生教學能力大獎賽上連續(xù)兩次取得第二名的好成績.

2注盆教學能力的培養(yǎng)

C1〕加強實踐環(huán)節(jié)，增強教學能力培養(yǎng)的力度.21世紀的中等體育教育要求高師生的教學能力趨向高質(zhì)量、多元化，這勢必要求改革現(xiàn)有的教學和實踐模式.首先是增加學生實驗和實習時間，拓寬實習內(nèi)容，其次是實踐形式多元化，根據(jù)學生教學能力內(nèi)涵的不同要求，采用多種有針對性的實踐形式，如針對學生教學設計能力普遍較差的狀況，增加“說課”環(huán)節(jié)，從而將學生的教學設計實踐由原來的個體封閉式操作變?yōu)殚_放的、透明的、有較強的研究與指導性操作.針對學生語言表達能力差這一狀況，增加課后集體評課，讓所有看課的學生各抒已見，從而培養(yǎng)學生觀察間題、分析問題的能力及語言邏輯思維的能力.另外，針對學生組織和指導課外體育活動能力普遍較差及不了解中學體育實際等情況，我系與市內(nèi)體育設施較好的學校長期保持聯(lián)系，一方面讓學生了解中學體育教學的實際情況，通過觀摩體育課提高自身教學素質(zhì)的能力，另一方面還可以通過讓學生適量承擔一些中學體育的輔工作，培養(yǎng)他們的組織和指導能力.

C2)增加指導性、滲透性及示范性.在學生的素質(zhì)教育和教學能力的培養(yǎng)過程中，學生是主體，教師是指導.教師的正確指導對學生的教學能力素質(zhì)形成與發(fā)展起著關鍵性作用.針對過去學生教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)僅靠學校體育學任課教師個人指導的狀況，我們采取了把學生分成若干小組，由全系教師擔任指導教師，負責每小組學生的備課、上課及相關事項，并定期對學生的教學能力進行量化考核，形成了廣大教師共同關心并切實參與學生教學能力素質(zhì)培養(yǎng)的良好機制.

現(xiàn)代教育理論及實踐經(jīng)驗告訴我們，學生的教學能力的形成與發(fā)展是一個復雜且緩慢的過程.除了有計劃有目的的專項理論教學與實踐外，高師教育的諸環(huán)節(jié)、諸方面，對學生的教學能力的形成與發(fā)展都起著潛移默化的作用.我們把對學生教學能力的培養(yǎng)滲透到高師教育的各個方面，如舉辦形式多樣的教學知識競賽，在社會調(diào)查中注重對中學體育現(xiàn)狀的調(diào)查，經(jīng)常參加中學體育競賽的組織和裁判工作等。

C3)注重科學研究，促進教學能力素質(zhì)向高層次發(fā)展.在注重對學生教學能力培養(yǎng)的同時，還加強學生對教學理論與實踐的研究.如寫“說課”稿、評課稿，舉辦體育教學研討會等.對一些有價值的體育教學研究成果在實踐中進行普遍推廣和應用，并給予一定的榮譽，從而形成了培養(yǎng)學生的科研意識.

3增強學生對社會需要的適應性

(1)加強學生的師德教育，不斷提高思想政治素質(zhì)，使每個學生都忠誠于人民的教育事業(yè)，樂于教書育人，為人師表.通過學習和掌握現(xiàn)代教育理論，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀.讓學生站在大教育的角度上，調(diào)查研究中學體育現(xiàn)狀，為以后進一步實施中學素質(zhì)教育打下堅實的基礎.

C2)通過學習，掌握體育與健康方面寬廣厚實的業(yè)務知識、技能，圍繞增強學生體質(zhì)、增進健康的核心目標，不斷提高業(yè)務素質(zhì)，積極參與教育、教學內(nèi)容與方法的改革，提高學生的教育、教學的實際水平.

(3)培養(yǎng)學生的學習自覺性，掌握現(xiàn)代教育技術手段，了解教育信息，豐富學生的教育、教學手段.讓學生積極參與教學研究.較好地掌握教學科研方法，培養(yǎng)學生善于總結經(jīng)驗和教訓及因地制宜、因人而異地運用教學手段和方法的能力.

4建議

目前我校體育系課程教學改革正處于探討之中.面向21世紀，培養(yǎng)素質(zhì)全面發(fā)展、教學能力較強的體育師資是高等師范院校體育教育專業(yè)的教育目標.要實現(xiàn)這一目標，應繼續(xù)加強專業(yè)課程建設.開設特色課和改革課程教學方法.為此.我們提出如下建議.

C1)充分認識課程建設的重要性，正確理解教師、教材、學生、教法、知識、能力的辯證關系，抓著解決間題的主要矛盾.

(2)認清當前社會發(fā)展的動態(tài)變化和社會對人才需要的變化，認真開展教學研究活動.通過各種方式和渠道，培養(yǎng)大學生的自學能力.

小學教育課程體系范文第4篇

反復學習新課程標準理念，深刻領會英語課程的要求。我們要學習把握新課程標準的理念，目標和內(nèi)容。小學英語教學屬于英語啟蒙教育，學生通過聽、說、動唱、玩具備一定的語言基礎。并獲得初步的聽說能力和一定的語感。基于小學生的心理特點，以及新課標的要求，小學英語教學應該以提高興趣為主。

一、激發(fā)學生學習英語的興趣

興趣是最好的老師，學生只有對英語有濃厚的興趣才會愿意學，要讓學生有興趣，我們首先得讓學生感到英語易學，其次讓學生樂學，最后培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)他們對英語學習的積極態(tài)度。使他們建立初步的學習英語的自信心。

二、教學方式

依據(jù)新課標的要求，新教材的教學必須根據(jù)小學生的學習特點，創(chuàng)建以活動課為主的教學模式。重點培養(yǎng)學生用語言進行交流的能力。采用聽、說、唱、玩、演的方式。鼓勵學生積極參與，大膽表達使學生從動腦、動口、積極思維參與教學活動。如低年級學生可靈活處理教材內(nèi)容，將其編成兒歌、童謠。課堂中多采用游戲教學法，加上教師靈活親切的身體語言，使得課堂豐富多彩、輕松活躍。培養(yǎng)學生能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢的話語或錄音材料。:

三、創(chuàng)設情景

小學教育課程體系范文第5篇

一、制定有效的教學目標

新課程要求是在目標統(tǒng)領內(nèi)容下的教學，所以目標制定比教學內(nèi)容還要重要，所以，老師在上課之前都制定有效的教學計劃，保證體育課的順利進行。新課程下，體育教學目標有了新的要求，不以光停留在運動技能的目標上，還要關注學生的情緒體驗與學習態(tài)度，與別人的交流的積極性，全面提高學生的素質(zhì)。學生的個體差異不能忽視，有的學生能力較強，那么，給他們的目標也會高一點，有的學生學習能力差，身體素質(zhì)差，那么給他學習任務進就會適當降低要求，讓學生不能感覺帶著負擔上體育課。體育教學制定教學計劃是在有長遠的打算，有學年計劃，有學期計劃，課堂計劃都是遵循上一級計劃來制定，這樣，整個教學的方向就不會偏離。這對于有效的教學是非常重要的。教學內(nèi)容是教學的核心，好的內(nèi)容才有充實的體育課，內(nèi)容決定了有效性的理念是不是有效的落實。新課程標準中沒有具體的教學內(nèi)容，所以老師要根據(jù)目標與學生的實際，進行科學的篩選教學內(nèi)容，內(nèi)容要符合學生的認知水平，與年齡特點，使內(nèi)容有利于學生掌握，有利于學生的發(fā)展。課堂上有了目標，有了內(nèi)容，接下來就要老師組織課堂教學，用什么樣的方法教學最合適，最能激發(fā)學生的學習興趣，教學選擇有效的教學形式，最大程度的提高教學的有效性。

二、有效的利用合作、探究學習

傳統(tǒng)下的體育教學老師教，學生學，學生只是被動的接受，老師做示范、再講解，學生模仿練習。這樣的體育課沒有生機，而新課程標準下的體育課要求學生主動的學習，主動的探究，學會與同伴合作。體育與健康課堂教學中運用探究式學習與合作式學習，就會讓課堂 活躍起來，煥發(fā)出勃勃生機，老師的講授少了，學生的觀察、思考多了，學生的自主發(fā)展多了，學生的學習需要得到了滿足，體會到了自己才是課堂的學習者。老師把機會更多的還給學生，能了學生學習的時間與空間，他們的活動是自主的，發(fā)展是主動的，在合作中體會到了知識的互補，在探究中培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。教師在教學時，為了發(fā)揮學生的自主性，要善于引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，找到正確的解決問題的方法，順著自己的思考去探究。比如，在投擲課或者雙杠課等上肢力量的練習時，我們可以比一比誰的肱二頭肌發(fā)達，然后提問想不想讓自己的肌肉也發(fā)達起來？那么，我們?nèi)绾稳グl(fā)達，在體育課上如何去練？給學生提供一些教學內(nèi)容，如啞鈴、握力棒、拉力器等幾種簡易器材，還可以是讓學生做俯臥撐、拉單杠等等，也可以讓學生自主的發(fā)現(xiàn)鍛煉方法。這樣，學生的肌肉發(fā)達了，還會了鍛煉的方法，這為以后的終身鍛煉打下了基礎。又如，在小籃球教學中，當學生會習運球時，問學生運球的方法有哪些？原地與球與行進間運動時手拍球的部位有什么區(qū)別，用力的方向有什么區(qū)別？問題提出來了，學生就會在練習中有意識的去體會，找出區(qū)別，在實踐中解決問題。然后再提出，如果想行進間運球的速度快起來應該怎么辦呢？問題帶著學生一步深一步的學習。學生的思考為學習帶來了效益。從來提高了學習的效果，實現(xiàn)了教學的有效性。所以，我們要打破傳統(tǒng)的教學，而是用新方法教學，既培養(yǎng)了學生學習的習慣，還培養(yǎng)了學生的成就感，讓他們感覺體育學習是一種快樂的事。

三、提高教學評價的有效性

教學評價對于課堂的效率提高很關鍵，關鍵是在評價中找到不足，找到努力的方向。我們把評價應該運用在課堂過程中，而不是只注重結果。因為課堂教學總是動態(tài)的，有些事可能沒有預設得到，可能有意想不到的情況發(fā)生，我們面對的是不同的學生，每個學生學習方式不同，接受能力不同，也有的學生在學習中可能有創(chuàng)新性的發(fā)現(xiàn)而把學習變得有趣，當然，也有的學生可能會在一節(jié)課一無所獲。所以，老師要觀察每一個學生，每個學習環(huán)節(jié)，給學生提出適當?shù)脑u價，給他們指明努力的方向，有好的現(xiàn)象要及時表揚，有差的地方也提出來加以避免。我們體育老師要和負責的態(tài)度教學，用心教學，一改變傳統(tǒng)的評價體系，不能把評價局限在結果上，而是要發(fā)現(xiàn)學生在原來的基礎上有沒有進步，也不能只是片面的評價學生的體能，還要評價學生學習的能力，與其他同學的合作情況，他是不是在體育課上樂于不斷的學習，樂于鍛煉，還要把他們的進步幅度納入到體育學習成績中去。

總之，新課程標準下的體育教學追求有效性，我們體育老師要更新理念，堅持“健康第一”的指導思想，以學生為本，鉆研教材，不斷創(chuàng)新教學方法，只有這樣，有效的體育課堂才能與我們越來越近。

【參考文獻】

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