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國(guó)際學(xué)校的課程體系范文第1篇

一、正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要性

由于信息技術(shù)課程目前不是中學(xué)高考科目，這在一定程度上影響了信息技術(shù)課程的教育與教學(xué)的開(kāi)展，這就需要進(jìn)一步加大宣傳力度，提高認(rèn)識(shí)。首先是擔(dān)負(fù)主要責(zé)任的教育行政領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要性與迫切性，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生能否適應(yīng)信息時(shí)代的要求，是能否成為未來(lái)高素質(zhì)人才的重要因素。領(lǐng)導(dǎo)具有了這種新理念后，必然會(huì)重視信息技術(shù)課程的教學(xué)，開(kāi)足開(kāi)好信息技術(shù)課程教學(xué)，從而為提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量營(yíng)造好教學(xué)氛圍。另外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)對(duì)他們的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要作用；使他們認(rèn)識(shí)到，作為一名網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的小學(xué)生，應(yīng)該具有利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的基本能力；同時(shí)通過(guò)實(shí)例，使他們嘗到具有這種能力后對(duì)學(xué)習(xí)其它學(xué)科有巨大幫助的甜頭，這樣學(xué)生就有了學(xué)好信息技術(shù)課程的內(nèi)在動(dòng)力，有了領(lǐng)導(dǎo)的重視與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)就有了內(nèi)部的動(dòng)力與外部的條件了。這就為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量，提供了良好的教學(xué)氛圍。

二、優(yōu)化信息技術(shù)課程教學(xué)的系統(tǒng)環(huán)境

開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)，需要較高水平的軟、硬件環(huán)境支持。高標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境是順利進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)的重要保障。若無(wú)軟、硬件環(huán)境保障，談何高質(zhì)量的信息技術(shù)教學(xué)。教學(xué)中按照現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)與教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》的要求，根據(jù)校情和經(jīng)濟(jì)承受能力進(jìn)行全面規(guī)劃，在堅(jiān)持"功能上的先進(jìn)性，教學(xué)上的實(shí)用性，結(jié)構(gòu)上的整體性"的原則基礎(chǔ)上，每年劃出一定的資金，完成相應(yīng)設(shè)備的配置，保證適應(yīng)不斷變化的信息技術(shù)課程教學(xué)需要的軟、硬件環(huán)境設(shè)施，需配備多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，并均配有服務(wù)器與教師機(jī)，并安裝有網(wǎng)絡(luò)教室控制設(shè)備。軟件配置上包括教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》所需所有的操作系統(tǒng)與應(yīng)用軟件以及計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言系統(tǒng)。教師機(jī)配有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件遠(yuǎn)志公司的LANSTAR。多媒體教室內(nèi)有多媒體電腦、大屏幕液晶投影機(jī)、實(shí)物展示臺(tái)、音響設(shè)備等，師生音像閱覽室、教師電子備課室以及校園網(wǎng)絡(luò)中心。以上各環(huán)境在逐步完善的基礎(chǔ)上建成校園網(wǎng)，這些軟、硬件系統(tǒng)環(huán)境為我們開(kāi)展信息技術(shù)課程教學(xué)提供了有力的保障，為搞好信息技術(shù)課程教學(xué)，提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。

三、強(qiáng)化實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品

信息技術(shù)課是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)的好壞直接關(guān)系到教學(xué)的成功與失敗，好的課件設(shè)計(jì)有利于學(xué)生有效地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，培養(yǎng)學(xué)生的技能和能力，有利于義務(wù)教材內(nèi)容的完成。一切科學(xué)都來(lái)自實(shí)踐，都是從實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的，但在信息技術(shù)教學(xué)實(shí)踐中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著一些不足，需在教學(xué)一線的教師因地制宜地適時(shí)改進(jìn)。如果學(xué)生實(shí)踐時(shí)缺乏可操作性，那結(jié)果就是浪費(fèi)教師學(xué)生的精力和寶貴的時(shí)間，更可怕的是挫傷學(xué)生的積極性。僅僅靠課堂上獲取的知識(shí)是有限的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課堂上所學(xué)到的學(xué)習(xí)方法在課外進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，一堂課不可能對(duì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題都進(jìn)行探究，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生在課外去探究，使計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)突破教學(xué)時(shí)間的限制和教學(xué)空間的束縛，這樣既能擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課，因此要加強(qiáng)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐，為了提高上機(jī)實(shí)踐課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，教師必須設(shè)計(jì)好上機(jī)實(shí)踐的任務(wù)。 任務(wù)不宜定的太死，可根據(jù)具體的教學(xué)模塊設(shè)計(jì)科學(xué)的任務(wù)。例如：字處理軟件WORD模塊的上機(jī)實(shí)踐可設(shè)計(jì)如下的任務(wù)：每位學(xué)生利用WORD制作一期班刊，要求：①一個(gè)富有創(chuàng)意的主題。②班刊應(yīng)含有藝術(shù)字、圖像、圖形、各種風(fēng)格的文字以及表格。③作品完成后，學(xué)生互相評(píng)測(cè)。為使學(xué)生順利完成任務(wù)，我們提供上網(wǎng)、數(shù)碼相機(jī)等技術(shù)與設(shè)備。同時(shí)教師在上機(jī)實(shí)踐中要科學(xué)引導(dǎo)，因人而異地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。任務(wù)設(shè)計(jì)得好，直接激發(fā)學(xué)生的上機(jī)實(shí)踐熱情與創(chuàng)作的激情，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并使他們的創(chuàng)新能力得以開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。另外，要重視引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)作電腦作品，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)測(cè)，公開(kāi)贊揚(yáng)每位學(xué)生作品的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，個(gè)別指出不足之處，鼓勵(lì)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。通過(guò)這樣的上機(jī)實(shí)踐，必然使學(xué)生信息素養(yǎng)不斷進(jìn)步，從而提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量。

國(guó)際學(xué)校的課程體系范文第2篇

【關(guān)鍵詞】立體化教學(xué)資源，問(wèn)卷調(diào)查，訪談

一、立體化教學(xué)資源的涵義及其體系結(jié)構(gòu)

（一）立體化教學(xué)資源的涵義

教學(xué)資源是指向教師、學(xué)生提供的教學(xué)內(nèi)容及其存儲(chǔ)形式，是幫助個(gè)人有效學(xué)習(xí)和操作，影響和改變學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的外部條件。立體化教學(xué)資源是立足于現(xiàn)代教育理念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)，以傳統(tǒng)紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，以學(xué)科課程為中心，以多媒介、多形態(tài)、多用途、多層次的教學(xué)資源和多種教學(xué)服務(wù)為內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性配套的教學(xué)出版物的集合，是數(shù)字化時(shí)代教學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志，是實(shí)現(xiàn)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)化教育資源諸要素配置的重要途徑。

（二）立體化教學(xué)資源的體系結(jié)構(gòu)

根據(jù)我國(guó)目前立體化教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀，一般將其體系結(jié)構(gòu)描述為教學(xué)包、教學(xué)資源庫(kù)和學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）網(wǎng)站三個(gè)層次。

1、立體化教學(xué)包。立體化教學(xué)包是以課程為單位，將文字教材與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效整合而形成的以紙質(zhì)主教材為核心、以相應(yīng)的輔助出版物為配套的多功能、多媒體、系列化的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和教學(xué)實(shí)施方案。就內(nèi)容而言，立體化教學(xué)包一般包括主教材、教師參考書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、電子教案、CAI課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子圖書(shū)、試題庫(kù)、案例庫(kù)等。教學(xué)包的產(chǎn)品形態(tài)和表現(xiàn)形式主要有紙介質(zhì)圖書(shū)、音像制品、電子和網(wǎng)絡(luò)出版物等。教學(xué)包將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合，進(jìn)行一體化教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)包括紙質(zhì)圖書(shū)、音像、電子網(wǎng)絡(luò)出版物等多媒體、立體化產(chǎn)品形態(tài)，在教學(xué)中充分發(fā)揮各自應(yīng)有的優(yōu)勢(shì)，滿足多種應(yīng)用需求，支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。教學(xué)包中這些內(nèi)容相關(guān)、表現(xiàn)形式各異的教育資源，既有重復(fù)和強(qiáng)調(diào)，又有交叉和補(bǔ)充，相互配合，形成一個(gè)教學(xué)資源的整體解決方案，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2、教學(xué)資源庫(kù)。教學(xué)資源庫(kù)是管理教學(xué)資源的計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件系統(tǒng)，它將教學(xué)資料以知識(shí)點(diǎn)為單位，按科學(xué)的存儲(chǔ)策略組織起來(lái)，以光盤(pán)或網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器的方式，給使用者提供滿足現(xiàn)代教育技術(shù)條件下教學(xué)需要的知識(shí)單元素材和媒體素材。為了加快高校教學(xué)手段現(xiàn)代化進(jìn)程，推動(dòng)教學(xué)模式的改革，從2003年開(kāi)始，教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等教育出版社正式啟動(dòng)了大學(xué)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)項(xiàng)目。該項(xiàng)目目前已取得階段性成果，大部分骨干專(zhuān)業(yè)和基礎(chǔ)課程都已建成了自己的教學(xué)資源庫(kù)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)在重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的前提下，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，為廣大教師提供了高質(zhì)量、高水平、內(nèi)容豐富的教學(xué)基本素材與優(yōu)秀的教學(xué)示范課程，促進(jìn)了優(yōu)秀教學(xué)資源的共享和整體教學(xué)水平的提高。

3、學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）網(wǎng)站。學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）網(wǎng)站是出版社根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)層次、學(xué)科、專(zhuān)業(yè)和領(lǐng)域建設(shè)的服務(wù)型、綜合性的網(wǎng)站，內(nèi)容包括信息服務(wù)、資源服務(wù)和教學(xué)過(guò)程服務(wù)。網(wǎng)站為教師、學(xué)生、編輯、作者和專(zhuān)家提供在網(wǎng)絡(luò)上交流的平臺(tái)，為廣大教師信息交流、學(xué)術(shù)討論、專(zhuān)家咨詢(xún)提供服務(wù)，教師也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)授課。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，則通過(guò)教學(xué)支撐平臺(tái)所提供的自主學(xué)習(xí)空間來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、答疑、作業(yè)、討論和測(cè)試。這樣，在編輯、作者、專(zhuān)家、教師、學(xué)生之間建立起一個(gè)以網(wǎng)絡(luò)為紐帶、以數(shù)據(jù)庫(kù)為基礎(chǔ)、以網(wǎng)站為門(mén)戶的立體化教學(xué)資源建設(shè)與實(shí)踐的體系，用快捷的信息反饋機(jī)制和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)促進(jìn)教學(xué)改革。

二、課題背景

當(dāng)前，社會(huì)信息化進(jìn)程把高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)帶入了一個(gè)新的發(fā)展階段，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行“面向應(yīng)用，突出實(shí)踐”的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)為高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)指出了新的目標(biāo)。同時(shí)，“多元化、模塊化、融合化、網(wǎng)絡(luò)化”成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。

為順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，在全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心、廣東省教育廳的共同推動(dòng)下，由張景中院士牽頭，組織十余所高校共同開(kāi)展了“高等學(xué)校大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革”項(xiàng)目的建設(shè)工作 。改革項(xiàng)目力圖體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、方法與手段，構(gòu)建適合不同層次、不同類(lèi)型高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的多元教學(xué)體系。我院以“面向高職高專(zhuān)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效果”為項(xiàng)目主題，項(xiàng)目組開(kāi)展了研究，旨在探究：（1） 面向高職高專(zhuān)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用效；（2）學(xué)生對(duì)面向高職高專(zhuān)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程立體化教學(xué)資源應(yīng)用的滿意程度及有待改進(jìn)的地方。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題。本研究試圖回答以下四個(gè)問(wèn)題：1、高職高專(zhuān)學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？2、高職高專(zhuān)學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？4、該使用立體化教學(xué)資源有何地方有待改進(jìn)？

（二）調(diào)查對(duì)象和方法。本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對(duì)使用該使用立體化教學(xué)資源的178 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，具體形式包括問(wèn)卷調(diào)查和訪談。

1、問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷178 份，回收有效問(wèn)卷173 份。為了保證問(wèn)卷的有效度，調(diào)查采用了匿名的方式，事先向?qū)W生講明問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了了解學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的態(tài)度及學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)資源的真實(shí)需求，以便進(jìn)一步改善現(xiàn)有的使用立體化教學(xué)資源。問(wèn)卷由項(xiàng)目組老師發(fā)放并當(dāng)場(chǎng)收回。調(diào)查結(jié)果用計(jì)算機(jī)EXCEL 軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)并進(jìn)行了人工核對(duì)。

2、訪談?wù){(diào)查。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了能夠交叉引證學(xué)生對(duì)問(wèn)卷的回答，證明數(shù)據(jù)的有效性，項(xiàng)目組成員對(duì)15 名學(xué)生自愿者進(jìn)行了采訪。訪談?wù)Z言為中文。具體訪談問(wèn)題如下：①你是否喜歡使用《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤(pán)這本教材？為什么？②你覺(jué)得《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》及其輔助光盤(pán)對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程有幫助嗎？具體體現(xiàn)在哪里？③你覺(jué)得《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資料如何？有何方面需要改進(jìn)的？④你覺(jué)得上《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程的老師如何？有何方面需要改進(jìn)的？

（三）調(diào)查結(jié)果分析

1、高職高專(zhuān)學(xué)生是否喜歡并愿意使用立體化教學(xué)資源？

這一部分包含兩個(gè)問(wèn)題，主要關(guān)注學(xué)生是否喜歡利用課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、使用《C語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)教程》教程和學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)的頻率。

其中， 圖1中的A選項(xiàng)為“喜歡”，B選項(xiàng)為“不太喜歡”，C 選項(xiàng)為“沒(méi)有興趣”，從圖表中可看到A選項(xiàng)高達(dá)94.68%，由此可知同學(xué)們喜歡利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

圖2中A選項(xiàng)為“頻繁使用”，B選項(xiàng)為“每次課一次”，C選項(xiàng)為“每周一次”，D選項(xiàng)為“一次也沒(méi)用過(guò)”，從圖表中可以看出：學(xué)生選A的比率為14.45%，選B的比率為14.45%，選C的比率為64.74%，選D的比率為6.36%，從該項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中93.64%的同學(xué)會(huì)使用到光盤(pán)，28.9%的學(xué)生使用光盤(pán)頻率較高。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問(wèn)及對(duì)立體化教學(xué)資源（包括紙質(zhì)教材、輔助光盤(pán)、課程網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)）的態(tài)度及理由時(shí)，有10名學(xué)生表示這種立體化教學(xué)資源能為每個(gè)學(xué)生提供適應(yīng)的學(xué)習(xí)材料；4 名學(xué)生表示立體化教學(xué)資源里的資源量比較豐富，而且希望資源的形式能多樣化，有得于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；另有1名學(xué)生表示對(duì)紙質(zhì)教材中的實(shí)例不滿意，認(rèn)為太過(guò)于枯燥，建議設(shè)計(jì)一些能串聯(lián)整本教材又實(shí)用的實(shí)例。由此可見(jiàn)，總的來(lái)說(shuō)根據(jù)高職高專(zhuān)學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)資源的態(tài)度是比較滿意的，并沒(méi)有因?yàn)槟吧懦虻种七@一種學(xué)習(xí)資料。同時(shí)，從另一個(gè)側(cè)面，也可以反映學(xué)生有比較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)愿望和能動(dòng)性，愿意積極主動(dòng)地去使用立體化教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2、高職高專(zhuān)學(xué)生是否認(rèn)為使用立體化教學(xué)資源有利于對(duì)課程學(xué)習(xí)？

這一部分主要探究學(xué)生立體化教學(xué)資源使用效果如何，既對(duì)學(xué)習(xí)幫助大不大？主要從三個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查。

（1）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的幫助大不大？（ ）

[A]很大 [B]大[C]一般 [D]沒(méi)幫助

從圖3看，只有4.42%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程的幫助不大，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)能較好的促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，可進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)它的研究和使用。

（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）

A.非常大 B.較大 C.一般 D.不太大 E.一點(diǎn)也不大

從圖4可以看出：同學(xué)們選A的比率為38.15%，選B的比率為47.4%，兩者合計(jì)為：85.55%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。

（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)的對(duì)你學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)的作用大嗎？（ ）

A.非常大B.較大C.一般D.不太大E.一點(diǎn)也不大

從圖5可以看出：同學(xué)們選A的比率為34.10%，選B的比率為36.99%，兩者合計(jì)為：71.09%，從數(shù)據(jù)分析可以看出該立體化實(shí)訓(xùn)教材的學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)對(duì)大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)起到很大的作用，使用效果較好。

從圖3、圖4、圖5中可以充分看出立體化教學(xué)資源效果較好，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到非常大的作用。在后續(xù)的訪談中，當(dāng)被問(wèn)及立體化教學(xué)資源對(duì)學(xué)習(xí)是否有幫助？為什么？有9名學(xué)生表示對(duì)學(xué)習(xí)幫助很大，主要是立體化的教學(xué)資源比較豐富，形式多樣，能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)風(fēng)絡(luò)。其有5名學(xué)生特別提到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，認(rèn)為這是一個(gè)很好的有利于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的有效資源；也有3 名學(xué)生提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了一個(gè)和同學(xué)討論及老師交流的平臺(tái)，這樣的互動(dòng)交流使她獲益匪淺。當(dāng)然也有2名學(xué)生提到，由于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)相對(duì)而言比較自由，不像常規(guī)的課堂有老師監(jiān)督，因而有時(shí)學(xué)習(xí)的效率不是非常的高，還有1個(gè)學(xué)生提到，希望老師能更多的加強(qiáng)在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)。

3、學(xué)生對(duì)使用立體化教學(xué)的各種資源持有何態(tài)度？

這一部分包括三個(gè)問(wèn)題，主要針對(duì)學(xué)生對(duì)于立體化教學(xué)的各種資源的滿意程度。

（1）網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)很合理，你認(rèn)為（ ）

[A] 很同意 [B] 同意[C] 不好說(shuō)[D] 不同意

（2）您認(rèn)為該實(shí)訓(xùn)教材的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)如何？（ ）

A.非常好B.較好 C.一般 D.不太好 E.非常不好

（3）您認(rèn)為該學(xué)習(xí)輔助光盤(pán)中內(nèi)容設(shè)計(jì)如何？（ ）

國(guó)際學(xué)校的課程體系范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效果；傳感器

0 引言

如今，我們已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代，這一時(shí)代最顯著的特征就是信息科學(xué)的快速發(fā)展。在信息科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域中，信息的獲取、傳輸及處理是三大技術(shù)基礎(chǔ)，也是發(fā)展最快，也是最具活力的學(xué)科，對(duì)社會(huì)的發(fā)展起著十分重要的作用。而信息的獲取是信息科學(xué)最前端的一個(gè)陣地，要快速準(zhǔn)確地獲取相關(guān)信息，就必須合理地選擇和使用各種傳感器及檢測(cè)技術(shù)，《傳感器及檢測(cè)技術(shù)》作為信息入口處的基礎(chǔ)課程，其地位和重要性不言而喻。因此很多高校的相關(guān)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)《傳感器及檢測(cè)技術(shù)》這門(mén)課程。

《傳感器及檢測(cè)技術(shù)》是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的綜合性課程。因?yàn)閭鞲衅鞯姆N類(lèi)很多，每種傳感器又有多種應(yīng)用場(chǎng)景，要講清楚每種應(yīng)用場(chǎng)景下誤差產(chǎn)生的原因是什么，采用什么檢測(cè)電路合適，知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是覺(jué)得有點(diǎn)脫離實(shí)際，加上現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)普遍有些浮躁，過(guò)多地把精力放在學(xué)習(xí)之外的事情上，難以達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。而研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，與學(xué)生的參與程度呈明顯的正相關(guān)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“種瓜得瓜，種豆得豆”。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生把更多的精力放在學(xué)習(xí)上，是一個(gè)非常重要而且廣泛存在的問(wèn)題。當(dāng)然要徹底地解決這個(gè)問(wèn)題，可能是一項(xiàng)大的系統(tǒng)工程。但是作為一名專(zhuān)業(yè)教師，適當(dāng)?shù)刈鲆恍┕ぷ?，?lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是必要的也是可行的。我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面入手。

1 持續(xù)地改善教學(xué)內(nèi)容與方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1 采用引導(dǎo)式提問(wèn)

傳感器在實(shí)際生活中應(yīng)用的例子非常多，但由于傳感頭是非常精密和敏感的元件，都被封裝在保護(hù)殼中，平時(shí)根本注意不到，覺(jué)得傳感器離我們很遙遠(yuǎn)，因此需要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如在講傳感器概念的時(shí)候，可以讓學(xué)生思考手機(jī)上有哪些種類(lèi)的傳感器，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)話筒、攝像頭、觸摸屏等都是傳感器的時(shí)候，明白傳感器早已滲透到我們的生活中時(shí)，自然會(huì)增加學(xué)習(xí)的興趣。

傳感器中有很多理論公式，學(xué)生看到后會(huì)覺(jué)得比較枯燥，因此可以舉一些具體的例子讓學(xué)生自己思考。例如應(yīng)變片式傳感器易受溫度的影響，跟學(xué)生講清楚溫度誤差的來(lái)源以后，就可以讓學(xué)生自己思考如何減小誤差，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，自然要查找相關(guān)理論，從而改善學(xué)習(xí)效果。

1.2 采用豐富的教學(xué)案例

傳感器的實(shí)際應(yīng)用案例非常多，學(xué)生對(duì)實(shí)際應(yīng)用的案例的興趣也明顯大于理論介紹，因此多積累一些應(yīng)用案例，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善教學(xué)效果。例如講光柵式傳感器時(shí)，可以讓學(xué)生觀看一下機(jī)床加工時(shí)的場(chǎng)景，然后介紹機(jī)床刀具的移動(dòng)和定位就需要用到光柵式傳感器，這樣可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

有時(shí)也可以就一些具體工程問(wèn)題，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決，例如現(xiàn)鋼板厚度的在線測(cè)量，可以通過(guò)光電式傳感器、電感式傳感器等來(lái)實(shí)現(xiàn)，感興趣的學(xué)生自然會(huì)查找資料，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，增加了學(xué)生的參與程度，自然改善了教學(xué)效果。

1.3 采用新的教學(xué)手段

講授是最常用的教學(xué)手段，但用多了學(xué)生會(huì)覺(jué)得平淡無(wú)味，而采用一些新式的教學(xué)手段，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如可以用視頻的形式介紹光電式傳感器中的太陽(yáng)能電池的發(fā)展歷程及應(yīng)用前景，讓學(xué)生提前觀看，并讓學(xué)生查詢(xún)光電池的理論效率，并與目前最高的效率進(jìn)行比較，并思考存在差距的原因。因?yàn)榻虒W(xué)手段新穎，學(xué)生更感興趣，查找資料自然會(huì)更認(rèn)真。

實(shí)踐性項(xiàng)目教學(xué)也是很好的教學(xué)手段，例如讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)煙霧報(bào)警器，雖然做的過(guò)程中會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生最終完成了自己的作品，還是會(huì)有成就感的，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)明顯提升。

2 適當(dāng)?shù)臏贤?，解開(kāi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疑惑

學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)有限，往往會(huì)受到一些錯(cuò)誤言論的誘導(dǎo)，有時(shí)學(xué)生會(huì)抱怨讀書(shū)沒(méi)用，或者覺(jué)得書(shū)本知識(shí)不重要。因此必須在合適的時(shí)候告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)的能力和賺錢(qián)的能力一樣，當(dāng)你只能賺很少的錢(qián)的時(shí)候，你總會(huì)對(duì)自己的能力感到懷疑，當(dāng)你的知識(shí)很淺薄的時(shí)候，對(duì)學(xué)習(xí)的作用產(chǎn)生懷疑很正常。如果有一天，你成了象馬云、史玉柱一樣的成功企業(yè)家時(shí)，你還會(huì)懷疑嗎？同樣的道理，當(dāng)你的學(xué)習(xí)能力得到了很好的鍛煉，專(zhuān)業(yè)知識(shí)成了系統(tǒng)時(shí)，你已經(jīng)在某一領(lǐng)域成為了專(zhuān)家，一定已經(jīng)取得了成功，你還會(huì)抱怨學(xué)習(xí)的無(wú)用嗎？仔細(xì)想想看，那些常常抱怨讀大學(xué)沒(méi)用的人，要么是沒(méi)讀過(guò)大學(xué)的，要么是沒(méi)有好好讀大學(xué)的，不是嗎？有時(shí)我也會(huì)要他們把目光放長(zhǎng)遠(yuǎn)一些，舉一些身邊的成功例子，告訴他們學(xué)習(xí)的好處，化解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的疑惑。

3 嚴(yán)格的課堂管理，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫?/p>

興趣是最好的老師，有了興趣就有了好的學(xué)習(xí)效果，但有時(shí)候僅靠興趣是不夠的，不可能每個(gè)學(xué)生對(duì)每門(mén)課程都充滿興趣，這是就需要一些壓力，而嚴(yán)格的課堂管理正好可以提供這些壓力，幫助把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)上，達(dá)到改善學(xué)習(xí)效果的目的。

有時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)不同的老師會(huì)有所不同，學(xué)生看到一位認(rèn)真的老師，自然也會(huì)認(rèn)真一些，學(xué)生看到老師總是充滿激情，自然對(duì)學(xué)習(xí)興趣會(huì)高一些。因此在學(xué)生面前一定要以身作則，嚴(yán)于律己，才能?chē)?yán)格要求學(xué)生，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正了，教學(xué)效果自然會(huì)有改善。

4 結(jié)論

《傳感器及檢測(cè)技術(shù)》作為信息入口處的基礎(chǔ)課程，在電子、電氣、自動(dòng)化等相關(guān)專(zhuān)業(yè)中占有重要地位，但其理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，總是覺(jué)得有點(diǎn)脫離實(shí)際，容易出現(xiàn)不感興趣的情況。本文簡(jiǎn)要分析了提高該課程教學(xué)效果的對(duì)策。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容與方法的持續(xù)改善，例如采用引導(dǎo)式提問(wèn)，豐富的教學(xué)案例和新的教學(xué)手段，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度。另外與學(xué)生的適當(dāng)溝通和嚴(yán)格的課堂管理，有助于改善教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王云海，武丹丹，李峰.影響大學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素研究與對(duì)策分析[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2006，46（5）：163-168.

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[3]趙章留.論學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].衡水師專(zhuān)學(xué)報(bào)，2003，5（1）：70-71.

國(guó)際學(xué)校的課程體系范文第4篇

一、國(guó)內(nèi)高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化的有益經(jīng)驗(yàn)

為了保證經(jīng)驗(yàn)案例的代表性，本文選取三類(lèi)高?！C合類(lèi)院校、財(cái)經(jīng)類(lèi)院校以及理科類(lèi)院校———為經(jīng)驗(yàn)分析對(duì)象，其中的綜合類(lèi)高校為北京大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校為上海財(cái)經(jīng)大學(xué)，理科類(lèi)高校為華中科技大學(xué)。①這些高校的公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系各有特點(diǎn)，并且在國(guó)內(nèi)公共管理專(zhuān)業(yè)教育方面均有所建樹(shù)，具有建設(shè)成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類(lèi)高校的公共管理專(zhuān)業(yè)設(shè)置和課程體系情況，有關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系優(yōu)化的辦學(xué)思路、合作辦學(xué)實(shí)踐以及教育交流活動(dòng)等其他信息。所有信息均來(lái)自上述學(xué)校的招生簡(jiǎn)章、官方網(wǎng)站以及有關(guān)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的新聞報(bào)道。通過(guò)對(duì)三類(lèi)不同高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)各類(lèi)高校的專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化取得了下列成果:

(一)專(zhuān)業(yè)課程體系整體結(jié)構(gòu)日趨完善

國(guó)內(nèi)各高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)取得了明顯成效，課程分類(lèi)日趨合理，課程設(shè)置專(zhuān)業(yè)性增強(qiáng)。從國(guó)內(nèi)高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系的課程分類(lèi)看，課程體系一般包括學(xué)科基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程(分為專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)方向課程)以及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)三大部分，共同構(gòu)成了一個(gè)理論與實(shí)踐相互結(jié)合的課程體系。為實(shí)現(xiàn)公共管理課程體系優(yōu)化，國(guó)內(nèi)高校對(duì)現(xiàn)存的課程設(shè)置進(jìn)行了篩選，對(duì)課時(shí)、理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例等進(jìn)行了調(diào)整，增加了專(zhuān)業(yè)方向課程，強(qiáng)化了實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)一步得到優(yōu)化。

(二)專(zhuān)業(yè)課程體系的國(guó)際化特征增強(qiáng)

近年來(lái)，我國(guó)高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系在教材選用、課程結(jié)構(gòu)以及專(zhuān)業(yè)課程體系運(yùn)行環(huán)境等多個(gè)方面的國(guó)際化特征日益增強(qiáng)。在專(zhuān)業(yè)課程教材選用方面，目前我國(guó)高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程教材絕大多數(shù)是借鑒國(guó)外教材的產(chǎn)物，有的學(xué)校甚至直接以國(guó)外教材作為本專(zhuān)業(yè)教材。在公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)上，我國(guó)高校公共管理學(xué)科及其專(zhuān)業(yè)課程體系建立之初較為注重引進(jìn)國(guó)外相關(guān)理論課程，近年來(lái)則日益注重實(shí)證技術(shù)類(lèi)和社會(huì)實(shí)踐類(lèi)課程，理論課程與實(shí)踐課程之間的比重調(diào)整趨勢(shì)也正在與國(guó)際接軌。在專(zhuān)業(yè)課程體系運(yùn)行環(huán)境方面，增強(qiáng)了國(guó)際合作辦學(xué)、學(xué)術(shù)和人員交流等方面的工作。我國(guó)高校與國(guó)際合作辦學(xué)可以從中學(xué)習(xí)國(guó)外公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，而互派本科生和訪問(wèn)學(xué)者、邀請(qǐng)國(guó)外學(xué)者講學(xué)、聘請(qǐng)外籍客座教授則在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)方式及方法等方面博采眾長(zhǎng)，既開(kāi)拓了學(xué)生視野，也培養(yǎng)了教學(xué)骨干，為專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化營(yíng)造了良好的外部環(huán)境。

(三)應(yīng)用技術(shù)性課程有所增加

20世紀(jì)90年代末到21世紀(jì)初，國(guó)內(nèi)公共管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)偏重國(guó)外公共管理理論的引進(jìn)，近十年來(lái)的突出特點(diǎn)則是注重專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)用方法和技術(shù)的教育和培訓(xùn)。首先，國(guó)內(nèi)高校在公共管理專(zhuān)業(yè)課程中強(qiáng)化了案例教學(xué)等手段，加強(qiáng)了社會(huì)科學(xué)研究方法與技術(shù)課程，體現(xiàn)了注重分析方法與技術(shù)教學(xué)和課程建設(shè)的特點(diǎn)。其次，為加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程體系中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立電子政務(wù)等實(shí)驗(yàn)室，與政府和企業(yè)合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地，開(kāi)始重視培養(yǎng)學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)公共問(wèn)題的能力。同時(shí)，各類(lèi)高校還以未來(lái)就業(yè)趨勢(shì)為導(dǎo)向，積極開(kāi)設(shè)實(shí)用性強(qiáng)的選修課程，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

二、國(guó)內(nèi)高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系的比較

通過(guò)比較不同類(lèi)型高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系，可以發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)三類(lèi)高校的公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系各有特點(diǎn)，既有差異性，也有共同面臨的問(wèn)題。

(一)三類(lèi)院校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系的差異性

綜合類(lèi)院校的專(zhuān)業(yè)課程體系比較完備，理論和實(shí)踐相結(jié)合，理論課程建設(shè)成果斐然，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置及其課程安排上國(guó)際化程度較高，這是其優(yōu)勢(shì)所在。不過(guò)，綜合類(lèi)院校的問(wèn)題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系的同時(shí)，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實(shí)踐環(huán)節(jié)安排相對(duì)偏重學(xué)術(shù)能力，操作環(huán)節(jié)較弱，所培養(yǎng)的學(xué)生多為理論研究型人才。理科類(lèi)院校擁有強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)底蘊(yùn)，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統(tǒng)等課程建設(shè)方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，這是理科類(lèi)院校的長(zhǎng)處。理科類(lèi)院校公共管理專(zhuān)業(yè)有能力增設(shè)有關(guān)公共項(xiàng)目、工程管理等方面的技術(shù)化課程，課程質(zhì)量較高，實(shí)用性強(qiáng)。但與綜合類(lèi)院校相比，理科類(lèi)院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對(duì)薄弱，重實(shí)用性課程而輕理論性教學(xué)的問(wèn)題。財(cái)經(jīng)類(lèi)院校的公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系不具備綜合類(lèi)院?；A(chǔ)理論優(yōu)勢(shì)和理科類(lèi)院校的科學(xué)技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)，課程體系安排多以經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)為主，如微觀與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、公共部門(mén)審計(jì)、公共財(cái)政學(xué)、管理學(xué)原理等方面的課程。目前，國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)類(lèi)院校還未能把自身經(jīng)濟(jì)和管理方面的學(xué)科專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和師資力量與公共管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，因而也就難以建立具有自身特色的專(zhuān)業(yè)課程體系?？傮w上，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系與前述兩類(lèi)院校的同質(zhì)性遠(yuǎn)大于異質(zhì)性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關(guān)聯(lián)。

(二)三類(lèi)院校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系的共同點(diǎn)

當(dāng)然，三類(lèi)高校公共管理課程體系也有相同點(diǎn)，顯示了國(guó)內(nèi)公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)中所面臨的共同問(wèn)題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)等課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面基本相近，差異性小。這種共性產(chǎn)生的原因首先是學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的產(chǎn)物，其次與教育部對(duì)各類(lèi)學(xué)科及其專(zhuān)業(yè)的制度規(guī)定有關(guān)。不同類(lèi)別高校公共管理在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上缺乏對(duì)自身特點(diǎn)或者專(zhuān)長(zhǎng)的充分考量，體現(xiàn)了同質(zhì)化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和課程體系建設(shè)思路。第二，各高校公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系在廣義上還包括通識(shí)教育課程，但通識(shí)教育基礎(chǔ)課程所占學(xué)分偏高，擠占了專(zhuān)業(yè)課程的空間。以華中科技大學(xué)公共管理專(zhuān)業(yè)課程體系為例②(如圖1所示)，通識(shí)課程在課程體系中所占學(xué)分比例達(dá)到了36．2%，而學(xué)科基礎(chǔ)課程占了37%;專(zhuān)業(yè)課程課時(shí)量占26．8%，其中，專(zhuān)業(yè)核心課程占比19．9%，專(zhuān)業(yè)方面課程占比6．9%，合計(jì)26．8%。當(dāng)然，通識(shí)教育基礎(chǔ)課程占總學(xué)分偏高是各類(lèi)高校的共同問(wèn)題，因?yàn)檫@類(lèi)課程由教育主管部門(mén)設(shè)定，高校無(wú)權(quán)對(duì)此進(jìn)行刪減或調(diào)整。第三，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)安排不盡合理，畢業(yè)論文及科研訓(xùn)練在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)量上占比偏高。以華中科技大學(xué)為例(見(jiàn)圖2)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍事訓(xùn)練、公益活動(dòng)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、科研訓(xùn)練、畢業(yè)論文。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文和科研訓(xùn)練本應(yīng)由專(zhuān)業(yè)課程承擔(dān)，尤其畢業(yè)論文撰寫(xiě)的學(xué)術(shù)性高于其社會(huì)實(shí)踐功能，畢業(yè)論文占學(xué)分?jǐn)?shù)過(guò)高擠占了其他類(lèi)型課程的課時(shí)，弱化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的功能。

三、結(jié)論與啟示

國(guó)際學(xué)校的課程體系范文第5篇

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型本科;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易;課程體系

中圖分類(lèi)號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)02-0225-03

20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)家和地區(qū)之間的經(jīng)貿(mào)關(guān)系日益密切,高新科技的迅速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)的快速變革,使得國(guó)際貿(mào)易的內(nèi)容、方式和手段也在不斷革新和變化。這些變化對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才提出了更高的要求,需要高校及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的課程體系、教學(xué)方法等進(jìn)行必要改革,不斷提高經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。高校熱議的話題是,社會(huì)究竟需要具備何種能力的人才?大學(xué)究竟要培養(yǎng)、能培養(yǎng)具備何種能力的人才?應(yīng)用型本科經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的課程體系應(yīng)該如何設(shè)置去實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)?

一、學(xué)生能力與課程體系

(一)關(guān)于學(xué)生能力的思考

長(zhǎng)久以來(lái),國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生究竟該具備何種能力和素質(zhì),成為眾多教育工作者熱烈討論的話題,許多學(xué)者撰文詳細(xì)歸納總結(jié)了國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力,總的來(lái)講,學(xué)者們認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具有的能力包括:基本能力和專(zhuān)業(yè)核心能力?；灸芰ΠㄕZ(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、交流能力等;專(zhuān)業(yè)核心能力包括業(yè)務(wù)實(shí)操能力,制單能力,報(bào)關(guān)能力,談判能力等。

很多高校開(kāi)始走訪企業(yè)客戶,進(jìn)行社會(huì)調(diào)研,希望找到究竟具備何種能力的大學(xué)生是企業(yè)真正需要的人才。調(diào)研結(jié)果有些令人吃驚。眾多企業(yè)認(rèn)為最重要的是學(xué)生的基本人文素質(zhì),即基本的溝通交流能力、吃苦耐勞能力、對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力、語(yǔ)言能力等,專(zhuān)業(yè)能力反而并不是很重要。

這些調(diào)查結(jié)果表明,企業(yè)對(duì)大學(xué)生能力的需求,更多的是對(duì)一個(gè)合格員工,無(wú)論其教育水平高低,從事任何一種職業(yè)都需要的基本能力。但這并不意味著專(zhuān)業(yè)核心能力不重要,也不能否定學(xué)科對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。而是因?yàn)槟壳敖逃w制的缺陷,使得大學(xué)生不具備企業(yè)需要的最基本能力,企業(yè)只能奢求其達(dá)到最低標(biāo)準(zhǔn)。但面對(duì)同樣具備基本人文素質(zhì)的大學(xué)生,企業(yè)需要的還是具有專(zhuān)業(yè)核心能力的人才,否則大學(xué)就沒(méi)有設(shè)立學(xué)科的必要,企業(yè)招聘員工時(shí)也不會(huì)有專(zhuān)業(yè)限制。

(二)關(guān)于課程體系的思考

課程體系是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分,它體現(xiàn)了一個(gè)專(zhuān)業(yè)相對(duì)完整的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目的,通過(guò)合理的課程安排,使學(xué)生具有從事該專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的基本知識(shí)和能力。這種知識(shí)和能力不僅是學(xué)生的基本人文素質(zhì),更為重要的是學(xué)生從事專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的能力。

毫無(wú)疑問(wèn),學(xué)生是社會(huì)人、自然人與經(jīng)濟(jì)人的綜合體,基本人文素質(zhì)的培養(yǎng)不可能全部由高等教育完成,一些學(xué)生基本人文素質(zhì)的缺失也不能完全歸罪于高等教育。學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是一些基本人文素質(zhì)的培養(yǎng),貫穿于其整個(gè)求學(xué)生涯和人生閱歷。即使對(duì)高校來(lái)講,能力培養(yǎng)不能僅僅通過(guò)課程體系建設(shè),更多地要通過(guò)校園文化,學(xué)校的校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè),教師的言傳身教等方式實(shí)現(xiàn)。一個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程體系沒(méi)有必要,也不可能承擔(dān)所有能力的培養(yǎng)。

但如何盡可能將人文素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)學(xué)科教育很好地結(jié)合在一起,培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的人才,是高等教育面臨的難題。同時(shí),課程體系不是靜止的課程排列順序,更為重要的是專(zhuān)業(yè)課程體系的執(zhí)行和操作。

二.我國(guó)應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系現(xiàn)狀

(一)現(xiàn)狀

原教育部副部長(zhǎng)吳啟迪曾指出,高層級(jí)應(yīng)用型人才的顯著特點(diǎn)是以能力培養(yǎng)的系統(tǒng)化取代知識(shí)培養(yǎng)的系統(tǒng)性;與面向崗位和職業(yè)培養(yǎng)的技能應(yīng)用型人才相比,高層次應(yīng)用型人才面向的是行業(yè),它要求學(xué)生具有較為綜合的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和良好的文化素質(zhì),可持續(xù)發(fā)展能力強(qiáng)。應(yīng)用型本科教育以能力培養(yǎng)為目標(biāo),以就業(yè)為導(dǎo)向,以行業(yè)、企業(yè)為依托,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,立足于為地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù),旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí),具有多方面能力和素質(zhì),會(huì)學(xué)習(xí)的“應(yīng)用型人才”。

國(guó)際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般包括研究型人才和應(yīng)用型人才培養(yǎng)兩部分。研究型人才主要側(cè)重學(xué)生科研能力的培養(yǎng),課程目標(biāo)要求學(xué)生具備堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí),掌握一定研究工具。應(yīng)用型人才培養(yǎng)更加重視學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng),要求學(xué)生具備良好經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素養(yǎng),熟悉國(guó)際貿(mào)易全過(guò)程實(shí)務(wù)操作和相關(guān)法律,了解主要國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易政策,掌握應(yīng)用WTO規(guī)則維護(hù)企業(yè)利益的能力,有較高的營(yíng)銷(xiāo)、人際溝通能力和外語(yǔ)水平。

我國(guó)大多數(shù)院校的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,但課程設(shè)置卻只是模仿國(guó)內(nèi)一流大學(xué)研究型人才培養(yǎng)的課程設(shè)置,然后根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行微調(diào),沒(méi)有突出自己的特色。基本課程主要包括:經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、貨幣銀行學(xué)、國(guó)際商法、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、跨國(guó)公司、國(guó)際金融、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程。許多院校由于自身能力相對(duì)缺乏,高年級(jí)無(wú)法開(kāi)出門(mén)類(lèi)較全的模塊化課程,使得國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)課程體系相對(duì)狹窄。

課程內(nèi)容上,應(yīng)用型本科國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的課程內(nèi)容調(diào)整更為困難,理論性課程開(kāi)設(shè)的學(xué)時(shí)和授課難度需要做適當(dāng)調(diào)整,不能和研究型大學(xué)相比,實(shí)務(wù)性操作課程要超越高職階段,不僅要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力,還要重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展能力。地方性院校的課程還要服務(wù)于當(dāng)?shù)厝瞬判枨?這一切無(wú)疑加大了課程體系建設(shè)的難度。

(二)與國(guó)外國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)課程體系的比較

國(guó)外的國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè), 有些學(xué)校稱(chēng)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè),歸屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)院,視為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)分支;有些學(xué)校稱(chēng)之為國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè),歸屬商學(xué)院,課程體系側(cè)重于企業(yè)管理方面,加入財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)管理等課程。但無(wú)論歸屬于哪個(gè)學(xué)科,國(guó)外課程體系一般由通識(shí)教育(類(lèi)似公共基礎(chǔ)課)、商科核心課程、商科專(zhuān)業(yè)課和選修課等四類(lèi)課程組成。

將國(guó)外課程體系與我國(guó)課程體系相比,可以發(fā)現(xiàn)有以下特點(diǎn):

1.公共基礎(chǔ)課側(cè)重點(diǎn)不同

所有國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)都比較重視學(xué)生的外語(yǔ)水平。我國(guó)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平提出了較高要求,國(guó)外則是提供了多語(yǔ)種的外語(yǔ)課程供學(xué)生選擇。

差異在于,我國(guó)公共基礎(chǔ)課比較注重政治、體育、軍訓(xùn)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)等課程,國(guó)外大學(xué)沒(méi)有體育、軍訓(xùn)這類(lèi)課程,主要開(kāi)設(shè)美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、藝術(shù)史、人類(lèi)學(xué)和社會(huì)學(xué)等課程,重視培養(yǎng)學(xué)生溝通技能和人文素質(zhì)。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

無(wú)論是歸屬于商學(xué)院還是經(jīng)濟(jì)學(xué)院,國(guó)內(nèi)外專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置比較一致,都為必修課程,課程科目也較為接近。包括宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。但和國(guó)外課程相比,中國(guó)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程,無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是講授方式,過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論,忽略課程實(shí)務(wù)性和學(xué)生解決問(wèn)題能力培養(yǎng)。

3.專(zhuān)業(yè)課程

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上,國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程都是國(guó)內(nèi)外學(xué)校比較重視的課程。但由于培養(yǎng)目標(biāo)和客觀環(huán)境的不同,專(zhuān)業(yè)課設(shè)置上各國(guó)有較大差異。

國(guó)外專(zhuān)業(yè)必修科專(zhuān)業(yè)口徑較寬,可以開(kāi)設(shè)幾十門(mén)課程,學(xué)生有廣泛選擇自由。除了國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)最基本的專(zhuān)業(yè)課程外,開(kāi)設(shè)了大量涉及國(guó)際商務(wù)和運(yùn)營(yíng)的課程,如國(guó)際直接投資、國(guó)際談判、各國(guó)商務(wù)政策、跨文化管理等。要求學(xué)生掌握國(guó)際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識(shí),熟悉國(guó)際范圍內(nèi)的商業(yè)運(yùn)作規(guī)律及經(jīng)濟(jì)環(huán)境,而不僅僅是從事貿(mào)易的能力培養(yǎng)。

我國(guó)專(zhuān)業(yè)課重點(diǎn)局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識(shí)的掌握,關(guān)注范圍較窄,學(xué)生選擇余地較少。

4.實(shí)踐教學(xué)

和國(guó)外學(xué)生相比,我國(guó)的國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)較少,學(xué)生從事實(shí)務(wù)操作的能力較為欠缺。

在英美四年制教育中,許多學(xué)校采取了“三明治”的教學(xué)方式,學(xué)生在三年級(jí)時(shí),可以到企業(yè)實(shí)習(xí)一年,然后再重返校園繼續(xù)深造。學(xué)校有專(zhuān)門(mén)的職能部門(mén)負(fù)責(zé)幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)企業(yè),并開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)課程幫助學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)中更好地學(xué)習(xí),總結(jié)企業(yè)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。有的高校開(kāi)設(shè)課程讓學(xué)生熟悉國(guó)外商務(wù)環(huán)境,甚至讓學(xué)生走出國(guó)門(mén),熟悉國(guó)外市場(chǎng)。

目前,我國(guó)大部分院校還無(wú)法實(shí)現(xiàn)這種實(shí)踐教學(xué)方式。只能通過(guò)實(shí)驗(yàn)室模擬教學(xué)和短時(shí)間到企業(yè)參觀實(shí)習(xí)等方式完成實(shí)踐教學(xué)。

5.學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

同國(guó)外教學(xué)相比,我國(guó)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不夠重視。這種缺陷將影響學(xué)生畢業(yè)后從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)的能力。從事國(guó)際經(jīng)貿(mào)活動(dòng)能力不僅僅取決于學(xué)生所掌握的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識(shí),還取決于學(xué)生的綜合素質(zhì)。這種綜合素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)技能、人格魅力、影響力、感召力和交際能力等方面,需要通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)、多學(xué)科相關(guān)課程的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)。我國(guó)課程體系在這方面相對(duì)欠缺。

三、優(yōu)化應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易課程體系建設(shè)基本思路

課程體系的設(shè)置是高等教育中的一個(gè)極為重要問(wèn)題,直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。課程體系的優(yōu)化也是一個(gè)永無(wú)止境的動(dòng)態(tài)的過(guò)程,需要隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷地進(jìn)行調(diào)整,同時(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)工程,需要師資力量、教材、教學(xué)條件和教學(xué)手段的配套才可行。

根據(jù)國(guó)家教育部要求,所有高校國(guó)際經(jīng)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置都以教育部《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹》(1998年)為藍(lán)本,包括八門(mén)基礎(chǔ)課中的五門(mén),即微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等。各高?？梢栽诖嘶A(chǔ)上,結(jié)合自身實(shí)際情況和辦學(xué)理念,建設(shè)具有自身特色的課程體系。對(duì)于應(yīng)用型本科國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè),課程體系要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)的需要,培養(yǎng)滿足社會(huì)和企業(yè)需求的人才。

(一) 重視學(xué)生能力培養(yǎng)

關(guān)于國(guó)貿(mào)人才應(yīng)具備能力的討論到現(xiàn)在沒(méi)有定論,對(duì)人才能力的要求會(huì)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷變遷,但商務(wù)人員的基本溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)能力、從事國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)的能力等還是不變的。學(xué)生的基本能力和專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng),可以在課程體系和課堂教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出來(lái)。

課程體系按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、重實(shí)踐”培養(yǎng)模式,與學(xué)生能力培養(yǎng)相適應(yīng)。按照教育部有關(guān)規(guī)定開(kāi)設(shè)的前期基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課稱(chēng)為“寬基礎(chǔ)”,大部分課程集中在大一和大二講授,這部分課程主要培養(yǎng)學(xué)生基本溝通技能,語(yǔ)言能力、計(jì)算機(jī)能力和基本的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和思維,引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)“經(jīng)濟(jì)人”的眼光看待事物。后期專(zhuān)業(yè)性課程,采用不同專(zhuān)業(yè)方向的“模塊化”教學(xué),根據(jù)專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向和專(zhuān)業(yè)核心能力要求,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生從事某個(gè)專(zhuān)業(yè)工作所需要的專(zhuān)業(yè)核心能力,如貨物貿(mào)易實(shí)務(wù)操作、銀行業(yè)務(wù)領(lǐng)域、國(guó)際運(yùn)輸物流領(lǐng)域、國(guó)際投資領(lǐng)域、服務(wù)貿(mào)易領(lǐng)域等?！爸貙?shí)踐”則要求為學(xué)生提供高質(zhì)量的實(shí)踐活動(dòng)。

國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)范圍較廣,學(xué)生畢業(yè)后從事的工作不僅局限于國(guó)貿(mào)領(lǐng)域,還有許多學(xué)生從事銀行、營(yíng)銷(xiāo)、管理、會(huì)計(jì)等其他工作。為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生就業(yè)面,國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)的課程體系要著力于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)面向廣、具有自主學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型人才,提高學(xué)生畢業(yè)后自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我提高的能力,降低學(xué)生轉(zhuǎn)換工作的難度,培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場(chǎng)需求能力和職業(yè)發(fā)展能力。

(二) 突出學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易并不是純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè),而是經(jīng)濟(jì)學(xué)與商學(xué)的有機(jī)結(jié)合,甚至更加傾向于后者。對(duì)于本科層次的人才培養(yǎng)而言,應(yīng)該為培養(yǎng)國(guó)際商務(wù)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)人才,而不是為培養(yǎng)研究人員做準(zhǔn)備。課程體系的設(shè)置應(yīng)該突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性,體現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的商務(wù)性。理論教學(xué)安排上側(cè)重于如何應(yīng)用理論分析解決實(shí)際問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,不必安排過(guò)多理論的圖形數(shù)學(xué)推導(dǎo)和歷史沿革,而是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題,開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座方式進(jìn)行熱點(diǎn)問(wèn)題探討。一些基本的管理知識(shí),如管理學(xué)原理、 國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)知識(shí)等,學(xué)生都應(yīng)該了解。這些課程雖然不是經(jīng)濟(jì)類(lèi)學(xué)科的課程,但對(duì)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入企業(yè)從事業(yè)務(wù)活動(dòng),大有益處。專(zhuān)業(yè)模塊設(shè)置中,要從企業(yè)運(yùn)營(yíng)角度設(shè)置并講述課程內(nèi)容,要學(xué)生了解國(guó)際商務(wù)環(huán)境,學(xué)會(huì)如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域?qū)ふ液桶盐丈虣C(jī)。

(三) 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

應(yīng)用型本科教育的教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練并重,在加強(qiáng)基礎(chǔ)的前提下,以應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線,突出實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。

實(shí)踐教學(xué)以強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練為教學(xué)重點(diǎn),保證學(xué)生畢業(yè)后具有從事實(shí)際業(yè)務(wù)工作的操作能力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)不僅體現(xiàn)在加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí),提供實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所等,更重要的是,理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的有效銜接,校內(nèi)實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。

校內(nèi)實(shí)習(xí)在一定程度上可以保證學(xué)生能夠了解并熟悉業(yè)務(wù)操作的各個(gè)主要環(huán)節(jié),掌握業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容,為校外企業(yè)實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。校外的企業(yè)實(shí)習(xí)中,學(xué)生不僅可以鍛煉其業(yè)務(wù)能力,了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用;更為重要的是,它可以鍛煉學(xué)生基本的溝通能力、交往能力、英語(yǔ)能力,應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力,是對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的考核。但校外企業(yè)實(shí)習(xí)也有它自身的缺陷,學(xué)生無(wú)法接觸到所有業(yè)務(wù)環(huán)節(jié),只能熟悉某個(gè)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)操作。剩下的知識(shí)點(diǎn)需要通過(guò)校內(nèi)實(shí)習(xí)進(jìn)行彌補(bǔ)。

職業(yè)能力訓(xùn)練方面,可以適當(dāng)采用以“畢業(yè)證書(shū)+技能證書(shū)”的培養(yǎng)模式,即要求學(xué)生在校期間既要完成高校本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),又要通過(guò)國(guó)家有關(guān)部門(mén)或行業(yè)的各種技能考核合格,取得資格證書(shū)。

(四) 適應(yīng)國(guó)際經(jīng)貿(mào)發(fā)展新趨勢(shì)

20世紀(jì)90年代以來(lái),國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域出現(xiàn)了一些新的發(fā)展趨勢(shì),服務(wù)貿(mào)易在國(guó)際貿(mào)易總額中所占比例不斷提高,電子商務(wù)改變了貿(mào)易流程和方式、跨國(guó)公司全球化經(jīng)營(yíng)改變了國(guó)際貿(mào)易流向和貨物結(jié)構(gòu)等。為了適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,國(guó)際經(jīng)貿(mào)人才需要熟知經(jīng)濟(jì)全球化的運(yùn)作機(jī)制,包括WTO的多邊貿(mào)易體制和諸邊貿(mào)易體制,熟悉跨國(guó)公司的全球經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略及其內(nèi)部貿(mào)易機(jī)制,熟知服務(wù)貿(mào)易的相關(guān)理論與實(shí)踐,學(xué)校根據(jù)地方發(fā)展和企業(yè)需要開(kāi)設(shè)相關(guān)課程,提高學(xué)生應(yīng)對(duì)國(guó)際經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域新發(fā)展的能力。

(五)新的教學(xué)和管理模式

課程體系中的能力培養(yǎng)目標(biāo),必須要通過(guò)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn),需要一個(gè)好的教學(xué)管理體系的支撐。不同院校的教師和學(xué)生能力各不相同,學(xué)院的課程設(shè)置既要考慮學(xué)校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)定位,也要考慮學(xué)院教師和學(xué)生的能力水平。

學(xué)樣要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的教職隊(duì)伍,教學(xué)水平高,科研成果多,能夠帶領(lǐng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目或企業(yè)課題,幫助學(xué)生提高學(xué)術(shù)水平,了解理論的靈活應(yīng)用。

可以借鑒國(guó)外教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的能力。課程安排上,專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課循序漸進(jìn),針對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)要求分層次上課。課程內(nèi)容講授更注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),教師著重講解課程的難點(diǎn)重點(diǎn),更多內(nèi)容由學(xué)生課后自學(xué)完成。

學(xué)校的教學(xué)管理體系則應(yīng)該保證教師在有效的時(shí)間內(nèi),為學(xué)生提供高質(zhì)量講授內(nèi)容;保證有很好的機(jī)制約束學(xué)生行為,保證最基本的自學(xué)時(shí)間,保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不會(huì)因?yàn)榻處熓谡n時(shí)間的減少而下降。

參考文獻(xiàn):