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小學(xué)智慧課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞：智慧課堂；創(chuàng)建策略；研究

隨著新課改的深入推進(jìn)，關(guān)于教育教學(xué)方法的創(chuàng)新層出不

窮，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在教學(xué)中如何通過(guò)教學(xué)改革激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，是許多身處一線的教師在教學(xué)中思索的一件事情。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的總結(jié)和研究發(fā)現(xiàn)，智慧課堂對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較大的幫助。下面筆者將進(jìn)行具體的分析。

一、創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂――智慧課堂的前提

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生所獲取的知識(shí)，往往多是由教師灌輸給學(xué)生的，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)承載知識(shí)的容器，課堂教學(xué)往往由教師來(lái)主導(dǎo)。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期處在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，一些枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)和定理很容易使他們失去學(xué)習(xí)的興趣。

因此，在創(chuàng)建智慧課堂之前，必須要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)動(dòng)感課堂，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地思考，而不是一味地依靠教師進(jìn)行知識(shí)講解。比如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱和平移”之前，教師可以讓學(xué)生先觀察生活中有哪些人們經(jīng)常用到的物品具有軸對(duì)稱和平移的特點(diǎn)，并在課堂上讓學(xué)生將自己所觀察到的事物說(shuō)出來(lái)。由于在課下學(xué)生都積極地完成了教師所布置的教學(xué)任務(wù)，因此，學(xué)生的熱情都比較高，在課堂上他們都希望能將自己的所見(jiàn)所聞表達(dá)出來(lái)。課堂變得動(dòng)感了，智慧課堂才有可能構(gòu)建。

二、情境創(chuàng)設(shè)――智慧課堂的感知

情境教學(xué)是教學(xué)中一種比較常見(jiàn)的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境可以使學(xué)生更好地融入教學(xué)中，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在教學(xué)“長(zhǎng)方體”的時(shí)候，教師可以先拿幾個(gè)不同的物體到課堂上，如正方體、圓錐、圓柱、三棱柱、四棱柱和長(zhǎng)方體，讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，從幾個(gè)不同的物體中分辨哪一個(gè)是長(zhǎng)方體，并說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方體有什么特點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己過(guò)去所學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)很快就能夠辨認(rèn)出來(lái)，這樣他們對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更加深刻，而且在看到其他的不同物體時(shí)，也能引發(fā)學(xué)生的思考，這樣學(xué)生的思維也能夠得到有效的拓展。

三、動(dòng)手操作――智慧課堂的關(guān)鍵

小學(xué)生個(gè)性活潑好動(dòng)，熱衷于表現(xiàn)自己，平時(shí)在學(xué)校里學(xué)到了一首新的詩(shī)詞，回到家里他們就會(huì)迫不及待地想要將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給父母，在課堂上他們也同樣希望能夠通過(guò)自己動(dòng)

手，向教師展示自己的能力。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)

容，適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生自己動(dòng)手操作，感受所學(xué)知識(shí)的用途，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。以前文的“軸對(duì)稱和平移”為例，在學(xué)習(xí)了這方面的知識(shí)后，教師可以給學(xué)生布置一個(gè)家庭作業(yè)，讓他們?cè)诟改傅膸椭?，運(yùn)用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)設(shè)計(jì)一個(gè)軸對(duì)稱或者是平移的裝飾圖案。這樣的作業(yè)不僅能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手操作能力，而且對(duì)于學(xué)生的思維也有極大的啟發(fā)，使數(shù)學(xué)知識(shí)不再是僵硬、死板的知識(shí)，而是變得靈活多變起來(lái)。

四、生活化課堂――智慧課堂的核心

在人們的日常生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用可以說(shuō)是無(wú)處不在

的。重量單位、長(zhǎng)度單位、幾何圖形、簡(jiǎn)單的乘除法以及隨處可見(jiàn)的數(shù)字，這些知識(shí)的應(yīng)用明確告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)必須要回歸于生活。學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但是脫離了生活，數(shù)學(xué)知識(shí)就變?yōu)闊o(wú)本之木，無(wú)源之水。

因此，教師在教學(xué)的時(shí)候要架起生活與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)性，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)了“購(gòu)物”之后，教師可以讓學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)去超市嘗試一次購(gòu)物，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)感受數(shù)學(xué)知識(shí)。再比如，在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考生活中有些圖形是在不斷運(yùn)動(dòng)的，他們的運(yùn)動(dòng)有什么規(guī)律和原理。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)和嘗試，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，并且生成智慧，形成技能，發(fā)展能力，這樣也能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

總之，智慧課堂是高效課堂的升華。在教學(xué)中，教師想要構(gòu)建好這種課堂也絕非是一朝一夕的事情，這需要教師不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合m的課堂教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的思考，這樣智慧課堂才有可能成功構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升，為學(xué)生以后進(jìn)入更高年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]任敏.聚焦智慧課堂 感受數(shù)學(xué)魅力：淺談新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)[J].新課程（小學(xué)），2013（4）.

小學(xué)智慧課堂范文第2篇

關(guān)鍵詞：基于主題； 前置預(yù)設(shè)； 運(yùn)用技巧； 智慧理答

中圖分類號(hào)：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-081-001

什么是理答？簡(jiǎn)單地說(shuō)，理答就是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂問(wèn)答的重要組成部分。一般來(lái)說(shuō)，課堂問(wèn)答包括發(fā)問(wèn)（教師提問(wèn)）、候答（學(xué)生思考問(wèn)題與組織答案時(shí)教師的等候）、叫答（教師叫某個(gè)學(xué)生或?qū)W生小組回答問(wèn)題）、理答（教師針對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)）前后銜接的四個(gè)環(huán)節(jié)。理答既是一種教學(xué)行為，更重要的，它還是一種評(píng)價(jià)行為。它是教師對(duì)學(xué)生的回答作出即時(shí)評(píng)價(jià)，以引起學(xué)生的注意與思考?？梢哉f(shuō)，理答是一種重要的教學(xué)對(duì)話，本文就如何在品德課堂智慧理答這一方面進(jìn)行了初步探索。

一、基于主體，智慧理答

有專家認(rèn)為理答是引起、保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，以此引出下一步的教學(xué)決策，如可以給予肯定或表?yè)P(yáng)，可以提供補(bǔ)充信息或必要的解釋，可以探問(wèn)或轉(zhuǎn)問(wèn)，也可以復(fù)述或重新組織學(xué)生的觀點(diǎn)，可以用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確而完整地陳述正確的觀點(diǎn)或答案。所有這些決策的生成，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的有效性、教學(xué)對(duì)話的流暢性都是十分重要的。也只有這樣，課堂提問(wèn)才有意義。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：品德課程的評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，從每個(gè)學(xué)生的原有基礎(chǔ)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，因此，作為課堂評(píng)價(jià)的一種特殊方式，課堂理答也應(yīng)該以學(xué)生為主體，承認(rèn)由學(xué)生的個(gè)體差異性與學(xué)生理解水平高低所造成的學(xué)習(xí)層次存在差異，盡力做到以人為本。對(duì)于課堂問(wèn)答，很多老師喜歡在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上下功夫，不太重視理答。

例如教學(xué)蘇教版品德與社會(huì)《有多少人為了我》一課時(shí)：

師：看，每天清晨，（出示圖片）當(dāng)我們還沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)，哪些人已經(jīng)在為我們辛勤地勞動(dòng)著了？

生①清潔工人已經(jīng)開始打掃大街小巷。

師：是他們的辛勤勞動(dòng)換來(lái)了美麗、整潔的環(huán)境！

生②父母在為我們做早餐。

師：體諒父母的辛勞。

生③送報(bào)的叔叔大清早就將報(bào)紙送到了手中。

生④人民醫(yī)院的醫(yī)生也沒(méi)休息。

師：你一下子就想到了醫(yī)生，在你和醫(yī)生之間一定發(fā)生過(guò)什么難忘的故事吧……

師：同學(xué)們說(shuō)的真好，是呀，這么多各行各業(yè)的叔叔阿姨一大清早就離開了那溫暖的被窩。

看，為了讓我們的生活更方便，無(wú)論是冬天里的寒風(fēng)大雪，還是夏日的驕陽(yáng)酷暑，他們都早早的忙碌在了街頭巷尾。從孩子的生活出發(fā)智慧理答，讓課堂增添了無(wú)限亮點(diǎn)。

二、前置預(yù)設(shè)，智慧理答

古希臘有一則寓言：有個(gè)漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場(chǎng)上去看看，什么魚的價(jià)格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價(jià)格最高，他便去捕墨魚，結(jié)果打上來(lái)的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才得知市場(chǎng)里螃蟹的價(jià)格漲到了最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來(lái)的全是墨魚，他再次一無(wú)所獲?；氐桨渡?，他后悔不已：原來(lái)墨魚的價(jià)格又高了。于是他發(fā)誓下次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來(lái)，可是第三次出海他什么也沒(méi)有捕到，那個(gè)春天，他一無(wú)所獲。

這只是一則寓言，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)際中，雖沒(méi)有這樣愚笨的“漁夫”，可常有這樣的認(rèn)識(shí)與行為：上課就是執(zhí)行教案所“預(yù)設(shè)”程序的過(guò)程。其實(shí)，課堂上，教師不要急于教給學(xué)生什么，更不能滿足于教給了學(xué)生什么，重要的是能不斷激活學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)一種“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的廣闊發(fā)展空間。

著名教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生給心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！苯處熣嬲\(chéng)而富有激情的理答能夠在課堂上起到推波助瀾的作用，為此，我們鼓勵(lì)教師根據(jù)教材特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用一些諺語(yǔ)、詩(shī)詞、流行語(yǔ)、順口溜等多種形式的語(yǔ)言理答，吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到感染，有所收獲。

三、運(yùn)用技巧，智慧理答

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：恰當(dāng)、適時(shí)、具有針對(duì)性的提問(wèn)，能拓寬學(xué)生自主思維的空間，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，活躍課堂氣氛，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程按照預(yù)定的課堂目標(biāo)深入，加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的和諧發(fā)展。因此，當(dāng)學(xué)生的回答和表述膚淺、粗糙、片面甚至有錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)緊追不舍，不斷通過(guò)追問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)、探問(wèn)和反問(wèn)等理答技巧去引導(dǎo)、點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維的空間，提高他們的認(rèn)識(shí)。

例如一年級(jí)下冊(cè)《在爸爸媽媽關(guān)心下成長(zhǎng)》一課的教學(xué)中，老師布置了課前小調(diào)查，讓學(xué)生搜集父母在一天中為自己做的事情。課上，學(xué)生紛紛交流：爸爸每天送我上學(xué)、媽媽每天給我做早飯、爸爸每天陪我玩游戲、媽媽幫我整理書包……面對(duì)學(xué)生的回答，老師追問(wèn)：是不是父母為自己做的事情越多就表示他們?cè)教蹛?ài)自己呢？及時(shí)關(guān)注課堂中出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)偏差，讓學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，在辯論中認(rèn)識(shí)，在辯論中升華。

所以，當(dāng)課堂出現(xiàn)分歧之時(shí)，老師不要一味地否定學(xué)生，制止學(xué)生，有的道理通過(guò)方式變換、巧妙點(diǎn)撥等形式，讓學(xué)生獲得感知，比直接告知更有效，從而實(shí)現(xiàn)智慧理答的價(jià)值追求。

理答是衡量教師專業(yè)發(fā)展水平，特別是對(duì)話意識(shí)與技術(shù)的一個(gè)重要指標(biāo)，因?yàn)樾陆處熞宰晕覟橹行?，是不太關(guān)注理答行為的，往往是優(yōu)秀的教師或者說(shuō)心中有學(xué)生的教師才會(huì)關(guān)注課堂中的理答行為。教師如果堅(jiān)持借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)，長(zhǎng)此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也發(fā)展了應(yīng)對(duì)課堂的教學(xué)機(jī)智和實(shí)踐智慧。

參考文獻(xiàn)：

[1]《中小學(xué)德育》，2011年第8期、2012年第11期、2012年第12期

[2]崔允教授.《課堂理答ABC》，東北師范大學(xué)

[3]《品德與生活》、《品德與社會(huì)》新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)智慧課堂范文第3篇

關(guān)鍵詞　語(yǔ)文課堂　教學(xué)智慧　類型　實(shí)踐

把教學(xué)智慧引入小學(xué)課堂的教學(xué)中，有利于改善小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率較低、教學(xué)成果不太突出的現(xiàn)狀，同時(shí)這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧類型歸納

1.聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用教學(xué)智慧。教學(xué)智慧是知性智慧和理性智慧的結(jié)合。一個(gè)人的閱歷源自于生活，因此，從生活中聯(lián)想課堂知識(shí)是最容易與作者產(chǎn)生共鳴的。教學(xué)智慧其中一種就是通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用教學(xué)智慧體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景，模擬想象當(dāng)時(shí)的現(xiàn)象，體驗(yàn)作者的感受。

在學(xué)習(xí)古詩(shī)《黃鶴樓送別》時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解作者李白與好朋友孟浩然之間那種依依惜別之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己與親人或者朋友離別時(shí)的感受。隨后，教師再渲染情境：李白獨(dú)自佇立在江邊，回顧著這么多年來(lái)與孟浩然之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，過(guò)往的一切歷歷在目。而如今交通不便，天各一方，相見(jiàn)無(wú)期。通過(guò)這種方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷得到豐富與升華。

2.運(yùn)用教育智慧，提升感官視覺(jué)能力。教育智慧不能單純以知識(shí)的教授來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是以教育思想火花的碰撞、相互的理解等一系列途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，利用圖畫最為直觀地展示了情境，使學(xué)生能夠直接地感受作者的喜怒哀樂(lè)，有利于學(xué)生由直觀形象思維升華至抽象思維，感受作者內(nèi)在的真實(shí)情感。直觀的圖畫迎合了小學(xué)生的興趣和需要，極好地幫助了小學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)智慧策略的實(shí)踐探索

1.對(duì)學(xué)生個(gè)體興趣方向的關(guān)注。小學(xué)階段的學(xué)生正值學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，也是個(gè)人興趣形成和發(fā)展的初步時(shí)期，教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生的興趣方向和能力水平，向?qū)W生展示有利于其興趣形成和發(fā)展的課堂教學(xué)內(nèi)容。如利用多媒體動(dòng)畫激發(fā)其對(duì)課內(nèi)和課外知識(shí)的興趣的方法在小學(xué)語(yǔ)文中被廣泛使用。教師利用圖畫、音樂(lè)、視頻等多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容與多媒體材料的具體情感相結(jié)合，使學(xué)生通過(guò)這些途徑感知教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展其個(gè)體能力，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

2.通過(guò)提問(wèn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力。學(xué)生的個(gè)人能力在小學(xué)階段已經(jīng)初步發(fā)展了。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，可以提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的能力，開啟學(xué)生的心智，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的個(gè)人思考能力，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中改善教學(xué)效果的主要途徑之一。

學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，在導(dǎo)入新課之前，教師引用飛上太空的宇航員在接受記者采訪時(shí)說(shuō)過(guò)的話：“我覺(jué)得大家應(yīng)該同心協(xié)力維護(hù)這個(gè)微小、美麗而脆弱的星球?！庇纱耍處熖岢鰡?wèn)題：“宇航員為什么說(shuō)地球是微小的、美麗的，同時(shí)又是脆弱的呢?”由此通過(guò)問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入新課。通過(guò)這種巧設(shè)問(wèn)題的方法，能鍛煉學(xué)生善于思考的學(xué)習(xí)能力，能充分地勾起學(xué)生的好奇心。同時(shí)在新課一開始時(shí)便提出問(wèn)題，有利于學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，提高學(xué)生的閱讀能力，以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。巧妙的問(wèn)題能夠開創(chuàng)一個(gè)讓學(xué)生探求知識(shí)的契機(jī)。

3.加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境。小學(xué)的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是充滿互動(dòng)和活力的，寓教于樂(lè)是體現(xiàn)教學(xué)智慧的最佳教學(xué)方式，也是學(xué)生最樂(lè)意接受的教學(xué)方式。教師通過(guò)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的游戲，提高教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，在潛意識(shí)中將學(xué)生在游戲中的狀態(tài)帶入學(xué)習(xí)之中，更好地增強(qiáng)了學(xué)生的記憶和領(lǐng)會(huì)。

教學(xué)《狐貍和烏鴉》這課時(shí)，可以讓學(xué)生分角色有感情地朗讀課文，將學(xué)生帶進(jìn)童話故事情節(jié)中。教師也可扮演故事中的角色，激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在游戲中使學(xué)生思考各種角色的內(nèi)心世界，同時(shí)也拉近了教師與學(xué)生之間的距離，做到游戲與學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，寓學(xué)于樂(lè)。此外，在課堂上可以設(shè)計(jì)開展各種不同形式的游戲，在師生的互動(dòng)中建立互信的關(guān)系，能夠很好地活躍課堂，提高小學(xué)生的參與度。

4.巧用情境教學(xué)，營(yíng)造智慧型課堂教學(xué)。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)知、情、意、行合一。情境教學(xué)通過(guò)聯(lián)系生活、語(yǔ)言描繪、實(shí)物演繹、角色扮演、藝術(shù)渲染、直觀地再現(xiàn)情境，可以使學(xué)生：①整體感知，把握內(nèi)容；②品味語(yǔ)言，再造想象；③揣摩意蘊(yùn)，審美判斷；④力求交融，產(chǎn)生共鳴。通過(guò)對(duì)意境的體會(huì)，形成一定的目標(biāo)，從而知道自己的行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的相互交融。

小學(xué)智慧課堂范文第4篇

1．懸念導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開場(chǎng)白，俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入是新課教學(xué)的前奏，它如同一出戲的“序幕”，起著醞釀小學(xué)生情緒、集中學(xué)生注意力的作用.懸念導(dǎo)入就是設(shè)置問(wèn)題，令學(xué)生思考，激起小學(xué)生思維的波瀾，造成“欲知又止，懸而未結(jié)”的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，促使小學(xué)生由疑到思，由思到知.例如，在學(xué)習(xí)“2，5的倍數(shù)的特征”一課時(shí)，教師說(shuō)：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在要表演一個(gè)絕技，不用動(dòng)筆算就能知道哪些數(shù)是2和5的倍數(shù)，大家信嗎？誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師考考我?。磕銈円部梢杂糜?jì)算器驗(yàn)證一下老師的答案.”課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)氛圍高漲，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地說(shuō)數(shù)，老師回答.“你們想學(xué)習(xí)老師的本領(lǐng)嗎？這就是本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo).”這樣設(shè)置懸念導(dǎo)入新課，提出問(wèn)題，使小學(xué)生產(chǎn)生種種疑團(tuán)，激起追根溯源、急欲尋求答案的學(xué)習(xí)欲望，像磁石一樣吸引小學(xué)生的注意力，第一錘就敲在小學(xué)生的心上，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

2．運(yùn)用媒體，樂(lè)學(xué)不倦

多媒體技術(shù)能夠利用文字、圖形、動(dòng)畫、視頻和聲音等多種方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)信息，為小學(xué)生提供一個(gè)生動(dòng)直觀、形象具體的學(xué)習(xí)環(huán)境.多媒體能夠化靜為動(dòng)，變虛為實(shí)，變無(wú)聲為有聲，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成最佳的心理狀態(tài)，愉悅身心，樂(lè)學(xué)不倦.例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形的面積”一節(jié)課時(shí)，教師如果單純地運(yùn)用公式計(jì)算長(zhǎng)方形面積，小學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味.運(yùn)用多媒體出示：把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，這兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和與正方形周長(zhǎng)相等么？再演示：把這兩個(gè)長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長(zhǎng)有怎樣的變化？讓學(xué)生觀察課件的演示，通過(guò)畫面的不斷閃爍，學(xué)生清楚地感受到了圖形的變化，周長(zhǎng)也在變化.孩子們特別興奮，他們?cè)谟懻?、合作中明白了周長(zhǎng)的變化，小學(xué)生始終處于一種動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)口的境界之中，始終保持渴求上進(jìn)的心理狀態(tài)，主體作用得到有效發(fā)揮.讓小學(xué)生在開放自由的環(huán)境下解決問(wèn)題，培養(yǎng)了小學(xué)生的想象力.

二、自主探究，感受數(shù)學(xué)魅力

1．自主學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性

自主學(xué)習(xí)是以小學(xué)生作為數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生自主分析、探索、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo).新課標(biāo)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.課堂上，教師要充分發(fā)揮民主教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的“主人翁”意識(shí)，在“引導(dǎo)”上下功夫，鼓勵(lì)學(xué)生人人參與，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性.例如：在學(xué)習(xí)“比較小數(shù)的大小”一節(jié)課時(shí)，比較0．27和0．4的大小，教師引導(dǎo)學(xué)生從高位起一位一位比下去，十分位上的4比2大，那么這個(gè)小數(shù)就大.教師問(wèn)：“你們還能想到別的方法嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)動(dòng)腦思考后，想到把0．4化為0．40元，因?yàn)?．40就比0．20大，所以，0．27比0．4小.教師覺(jué)得加0的方法比較麻煩，但是加0后看起來(lái)容易理解，所以教師也給予支持，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維，表?yè)P(yáng)了這名愛(ài)動(dòng)腦筋的同學(xué).這樣，學(xué)生不但學(xué)得輕松，而且饒有興趣，小學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得以保護(hù)發(fā)揮.這種平等的、民主的、不帶支配性的師生關(guān)系在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中往往取得事半功倍的效果.

2．合作交流，創(chuàng)新思維

小學(xué)智慧課堂范文第5篇

關(guān)鍵詞： 蘇式課堂 大問(wèn)題導(dǎo)學(xué) 發(fā)散性思維 智慧教學(xué)

“蘇式課堂”是未來(lái)蘇州教育教學(xué)改革發(fā)展的重要方向，是蘇州教育現(xiàn)代化內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容，是進(jìn)一步貫徹落實(shí)素質(zhì)教育、深化課程改革的重要舉措。作為“蘇式課堂”項(xiàng)目研究共同體的一員，我校根植于蘇州教育家葉圣陶先生“教是為了不需要教”的思想精髓，遵循課堂教學(xué)基本規(guī)律，融合蘇州地域文化背景，以“少教多學(xué)”總體策略為引領(lǐng)，自覺(jué)將“蘇式課堂”理念融入教學(xué)價(jià)值追求，通過(guò)強(qiáng)化課前“預(yù)學(xué)”，細(xì)化課中“導(dǎo)學(xué)”，優(yōu)化課后“輔學(xué)”，實(shí)現(xiàn)從全面依靠教師的“教”轉(zhuǎn)向更多依靠學(xué)生的“學(xué)”。下面以語(yǔ)文學(xué)科為例談?wù)勎倚Ｔ凇按髥?wèn)題”導(dǎo)學(xué)方面的一些思考與實(shí)踐。

一、關(guān)于“問(wèn)題”的問(wèn)題

課堂提問(wèn)既能引領(lǐng)學(xué)生的思維，又能有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，是課堂教學(xué)中的“常規(guī)武器”。一直以來(lái)，課堂普遍采用的是“問(wèn)題教學(xué)法”，正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家馬赫穆夫在《現(xiàn)代的課》一文中所說(shuō)的：“教師把教材的知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在尋求和探索解決問(wèn)題的思維活動(dòng)中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力?！薄皢?wèn)題教學(xué)法”是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是啟發(fā)學(xué)生思維、控制教學(xué)過(guò)程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段，可以說(shuō)沒(méi)有好的提問(wèn)藝術(shù)就不會(huì)有成功的教法，也就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。目前課堂上很多教師是為了“牽引”而“問(wèn)”，把重點(diǎn)放在提問(wèn)的指向性和精確性上。真正為了“不教”而“問(wèn)”、為了“會(huì)學(xué)”而“問(wèn)”的不多，以至于常常出現(xiàn)低效提問(wèn)。

1.“面面俱到”之問(wèn)。一些教師出于“面面俱到”的考慮，試圖在一堂課上兼顧到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。教學(xué)中既要有識(shí)字寫字、詞句教學(xué)，又要有閱讀理解、朗讀感悟，還要讓學(xué)生體會(huì)文章的寫法精妙。在有限的時(shí)間里，由于目標(biāo)過(guò)散，問(wèn)題過(guò)碎，環(huán)節(jié)過(guò)多，學(xué)生在瑣瑣碎碎的問(wèn)題“轟擊”下“頻頻應(yīng)招”。雖然他們的大腦在不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，但最終結(jié)果卻是“一頭霧水”。這樣一堂課下來(lái)，沒(méi)有一個(gè)明確的教學(xué)中心，課堂表面上看似熱鬧，卻很難看到他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)的熱情和智慧。

2.“泛泛而談”之問(wèn)。也許是為了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)的人文性，不少教師在教學(xué)中大多只是針對(duì)文章蘊(yùn)含的思想主題和價(jià)值觀設(shè)計(jì)提問(wèn)。如“此時(shí)此刻，你有什么感受？”“面對(duì)此情此景，你想說(shuō)什么？”“這樣寫，好不好??？”這些提問(wèn)大多可以脫離課文的具體情境，似乎在什么課文中都可以提出。如果此刻教師對(duì)學(xué)生的作答沒(méi)有明確的指向性，學(xué)生常常會(huì)依據(jù)文本的一些表面信息展開聯(lián)想，泛泛地談?wù)撟约旱母形颍茈y達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.“步步為營(yíng)”之問(wèn)。不少語(yǔ)文課上，教師一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生則是一個(gè)回答接著一個(gè)回答?？此茙熒g有很多互動(dòng)，但這種現(xiàn)象卻反映出提問(wèn)的低效。要么問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X筋思考就能脫口而出答案；要么就是最初提出的問(wèn)題太難或太偏，而學(xué)生的回答又不能滿足教師的預(yù)期，于是教師不得不分解出若干鋪墊性問(wèn)題，“步步為營(yíng)”，直到讓學(xué)生說(shuō)出教師期待的答案。

二、為了“學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂中，教師常常問(wèn)個(gè)不停、講個(gè)不停，學(xué)生多習(xí)慣于沉默、被動(dòng)。這種“我教你學(xué)”的學(xué)習(xí)方式只能算是“低端學(xué)習(xí)”，學(xué)生永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)的“跟隨者”。真正的學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生自主規(guī)劃、自由想象、自我探尋。因此，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，正是少教多學(xué)“蘇式課堂”研究的出發(fā)點(diǎn)與目的地。為此，我們主動(dòng)更新教學(xué)理論，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以“大問(wèn)題”為導(dǎo)學(xué)策略改變“一問(wèn)到底”的傳統(tǒng)課堂，不斷豐富“蘇式課堂”傳承的“少教多學(xué)”內(nèi)涵，讓課堂教學(xué)走向低耗高效。

這里所說(shuō)的“大問(wèn)題”其實(shí)就是學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的核心問(wèn)題與基本問(wèn)題。它是一節(jié)課中“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的中心問(wèn)題，它是課堂教學(xué)的一條主線，課堂中“派生”出的其他問(wèn)題都與之存在相關(guān)的邏輯關(guān)系。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都是圍繞這個(gè)中心問(wèn)題展開的。“大問(wèn)題”的“大”其實(shí)可以與“小問(wèn)題”的“小”進(jìn)行比較。首先，單位時(shí)間里，“大問(wèn)題”數(shù)量少，“小問(wèn)題”數(shù)量多，在“大問(wèn)題”課堂里，學(xué)生有更多時(shí)間思考問(wèn)題應(yīng)該如何解決，而在“小問(wèn)題”課堂中，學(xué)生忙著回答問(wèn)題，卻少了思考問(wèn)題的時(shí)間。簡(jiǎn)而言之，“大問(wèn)題”給學(xué)生提供了大空間。其次，“大問(wèn)題”對(duì)問(wèn)題的要求高，問(wèn)題抓住了知識(shí)理解的核心與基礎(chǔ)，“大問(wèn)題”解決了，許多“小問(wèn)題”就迎刃而解了。

1.“大問(wèn)題”要體現(xiàn)高度整合?！按髥?wèn)題”必須有高度的整合性。從與課堂其他問(wèn)題的關(guān)系上看，要體現(xiàn)“主輔關(guān)系”，也就是說(shuō)一堂課上的其他問(wèn)題都是與之存在邏輯關(guān)系的“派生問(wèn)題”，這些“派生問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)精心挑選的，并按一定序列整合起來(lái)的，它們的解決是圍繞“大問(wèn)題”的解決進(jìn)行的。從與學(xué)習(xí)主體的關(guān)系上看，“大問(wèn)題”既關(guān)系到課程的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，又連接著學(xué)生的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，“大問(wèn)題”必須基于學(xué)生當(dāng)下興趣與水平，并能激發(fā)和幫助學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的主動(dòng)建構(gòu)。

2.“大問(wèn)題”要體現(xiàn)適度開放。所謂“適度開放”，指教師提出問(wèn)題的答案不是唯一的，或解決問(wèn)題的思路與方法不是唯一的。這樣的問(wèn)題會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)特想法。“大問(wèn)題”激發(fā)的正是發(fā)散思維，培養(yǎng)的正是想象力和創(chuàng)造力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)提問(wèn)方式，一問(wèn)一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種解決途徑與一種可能答案，結(jié)果是堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而在開放式問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生必然會(huì)多角度、多方向、多手段地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

3.“大問(wèn)題”要體現(xiàn)深度啟發(fā)?！安粦嵅汇?、不啟不發(fā)”。教師要善于捕捉學(xué)生的“憤悱”之處，不失時(shí)機(jī)地用問(wèn)題開啟學(xué)生思維之門，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)充分思考才能解開疑惑。維果茨基認(rèn)為：“只有設(shè)在最近發(fā)展區(qū)的提問(wèn)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生由潛在水平轉(zhuǎn)化到新的現(xiàn)有水平?！币虼?，教師要抓住要害、切中肯綮，讓學(xué)生由這一問(wèn)題產(chǎn)生由此及彼、由遠(yuǎn)及近、由內(nèi)到外的聯(lián)想與想象。通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，激發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣。

三、實(shí)現(xiàn)“智慧”的智慧

“蘇式課堂”是繼承傳統(tǒng)、發(fā)現(xiàn)既有價(jià)值的課堂，也是開拓創(chuàng)新、面向未來(lái)的課堂。我們研究的“少教多學(xué)”蘇式課堂是教師智慧引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)智慧、領(lǐng)悟智慧，運(yùn)用智慧方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的課堂。為了實(shí)現(xiàn)這樣的“智慧課堂”，教師必須智慧地設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”，運(yùn)用“大問(wèn)題”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。一個(gè)恰當(dāng)而富有吸引力的課堂提問(wèn)，往往能撥動(dòng)全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動(dòng)人之曲。因此，尋找到恰當(dāng)?shù)那腥肟谑窃O(shè)計(jì)“大問(wèn)題”的有效方法。

1.緊扣文章題目設(shè)疑導(dǎo)學(xué)

文章的題目常常就是整篇課文的眼睛，透過(guò)這雙眼睛就能窺見(jiàn)文本的大概。教師如果從課文的題目入手來(lái)構(gòu)思問(wèn)題，既易于操作，又能達(dá)到事半功倍的效果。如教學(xué)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》一課時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文之后，就緊緊圍繞“奇妙”一詞進(jìn)行設(shè)疑：“互聯(lián)網(wǎng)有哪些奇妙的地方？你從哪里能感受到這種‘奇妙’？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)讀、畫、說(shuō)、寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步深入感受互聯(lián)網(wǎng)傳輸速度快、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。再如教學(xué)《師恩難忘》一課時(shí)，我以“令作者最‘難忘’的是什么”統(tǒng)領(lǐng)整堂課教學(xué)。學(xué)生通過(guò)研讀文本，最終自主探究得出四種結(jié)論：難忘田老師的能說(shuō)會(huì)道、才學(xué)出眾；難忘田老師的上課方式；難忘田老師講的故事；難忘田老師對(duì)我的深深影響。這樣一來(lái)，不僅把整篇課文內(nèi)容都串聯(lián)起來(lái)，而且難忘之情、感恩之意縈繞不絕。

2.聚焦關(guān)鍵詞語(yǔ)設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。每篇文章都有一定的主旨，這些主旨有的蘊(yùn)含在文章的字里行間，有的則突出表現(xiàn)在某一關(guān)鍵詞語(yǔ)中。聚焦這些關(guān)鍵詞語(yǔ)構(gòu)思問(wèn)題，可以幫助學(xué)生順利理解文本。例如，特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，以“紋絲不動(dòng)”一詞設(shè)計(jì)問(wèn)題：“什么是紋絲不動(dòng)？為什么要紋絲不動(dòng)？怎樣紋絲不動(dòng)？紋絲不動(dòng)的結(jié)果怎樣？從紋絲不動(dòng)中你感受到了什么？”幾個(gè)小問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層深入，構(gòu)成了直指文本核心內(nèi)容的“大問(wèn)題”。再如《天鵝的故事》一文中有一句寫老天鵝帶頭用自己的身體重重?fù)浯虮妗＝虒W(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“撲打”解決這樣的疑惑：“‘撲打’是什么意思？天鵝為什么要用自己的身體重重?fù)浯虮?？從‘撲打’一詞你能感受到什么？”這樣教學(xué)過(guò)程流暢、條理清晰，既訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，又讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)效果，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.把握中心句段設(shè)疑導(dǎo)學(xué)。文章的中心是作者寫作意圖的集中體現(xiàn)，很多課文中都有那么一兩處畫龍點(diǎn)睛的句或段。這些句段或概括課文內(nèi)容，或蘊(yùn)含文本中心，或架構(gòu)文章結(jié)構(gòu)。準(zhǔn)確把握住這些句段，就能架起溝通文章的外顯語(yǔ)言和內(nèi)隱中心的橋梁。如《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，文章末尾小紅車的主人說(shuō)的那句話就是對(duì)整篇文章中心的提煉，教師可以通過(guò)這句話設(shè)疑：小紅車的主人為什么說(shuō)“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢更重要”？然后帶領(lǐng)學(xué)生潛入文本，品味語(yǔ)言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。再如《安塞腰鼓》一文中“好一個(gè)安塞腰鼓”出現(xiàn)了多次，這句話集中表達(dá)了作者的思想感情，同時(shí)巧妙地架起了文章的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時(shí)，我從這句話入手進(jìn)行設(shè)疑：“‘好一個(gè)安塞腰鼓’這句話在文中出現(xiàn)了四次，安塞腰鼓到底‘好’在哪里？你從哪些句子能體會(huì)到它的‘好’？”并以此為教學(xué)主線，引導(dǎo)學(xué)生分別從“好在有火烈的舞蹈場(chǎng)面”、“好在有震耳欲聾的鼓聲”、“好在有茂騰騰的擊鼓后生”、“好在有匆匆變幻的舞姿”四個(gè)方面感受安塞腰鼓的獨(dú)特魅力。

其實(shí)，設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”的切入口還有很多，無(wú)論何種切入方式都必須基于教學(xué)核心目標(biāo)和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。常言道：“為教之道在于導(dǎo)，為學(xué)之道在于悟?！弊寣W(xué)生學(xué)會(huì)思考是送給他們的最好禮物，教師要努力優(yōu)化課堂的“問(wèn)”，要能“問(wèn)”出學(xué)生的思維，“問(wèn)”出學(xué)生的激情，“問(wèn)”出學(xué)生的創(chuàng)造。

參考文獻(xiàn)：

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