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生物科學(xué)前沿問題范文第1篇

關(guān)鍵詞：生理學(xué) 課前提問 期末考核

課前復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)往日學(xué)過的知識(shí)，有承上啟下、溫故而知新的作用。在以往教學(xué)工作中，筆者在課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中采用的教學(xué)方式主要有兩種，一是帶領(lǐng)學(xué)生回顧上次課重點(diǎn)，導(dǎo)入新課；二是針對(duì)上一次課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前提問。

生理學(xué)是一門研究生物體生命活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象難懂。對(duì)于中職階段的護(hù)理專業(yè)學(xué)生來講，這門學(xué)科難度系數(shù)大，再加上學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)缺乏熱情，因此學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性較差，對(duì)課前提問的回答積極性也不高，學(xué)過的知識(shí)容易遺忘，導(dǎo)致最終期末考試成績(jī)不理想，也不能掌握生理學(xué)的基本理論知識(shí)。針對(duì)上述教學(xué)中存在的問題，筆者嘗試將每次課前提問的情況做好記錄，作為平時(shí)成績(jī)納入期末考核的成績(jī)，以便于觀察這一方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性及對(duì)期末考試成績(jī)的影響。

一、研究對(duì)象

教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象為學(xué)校2015級(jí)三二連讀制護(hù)理專業(yè)一班、二班、三班和十一班四個(gè)班級(jí)學(xué)生，年齡15―17歲，多數(shù)為女生，有少數(shù)男生。學(xué)完基礎(chǔ)課程后，在第二學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)生理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組為二班、十一班兩個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)91人；φ兆槲一班、三班兩個(gè)班級(jí)，總?cè)藬?shù)92人。兩組學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、第一學(xué)年基礎(chǔ)課成績(jī)比較，統(tǒng)計(jì)學(xué)無顯著差異。

二、研究方法

1.教學(xué)方法

實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組按照同樣的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，選用同樣的教材，由同一位教師講授生理學(xué)。實(shí)驗(yàn)組：采用課前提問的方式進(jìn)行課前復(fù)習(xí)，教師每次講授新課前，用約10分鐘時(shí)間，針對(duì)上次課的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題，學(xué)生舉手回答，教師根據(jù)學(xué)生答題情況進(jìn)行記錄。對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課方式，老師引導(dǎo)學(xué)生回顧上次課知識(shí)點(diǎn)，不進(jìn)行課前提問，或者進(jìn)行課前提問，但不做記錄，不納入期末考核成績(jī)。

課程結(jié)束后，對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和理論考試。

問卷調(diào)查：采用自行設(shè)計(jì)的題目對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以匿名方式完成。

理論考試：按學(xué)校要求出題，滿分100分，答題時(shí)間90分鐘。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的最終成績(jī)計(jì)算公式為：期末成績(jī)=考試成績(jī)×70%+平時(shí)成績(jī)×30%。對(duì)照組的學(xué)生直接以考試成績(jī)?yōu)樽罱K期末成績(jī)。

2.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS22軟件對(duì)理論考試成績(jī)和問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。

三、結(jié)果

1.理論考試成績(jī)比較

實(shí)驗(yàn)組期末理論考試成績(jī)（未計(jì)算平時(shí)成績(jī)之前）為（72.26±16.15）（有效試卷91份），對(duì)照組期末理論考試成績(jī)?yōu)椋?8.22±21.84）（有效試卷86份，6名同學(xué)作弊，試卷無效）。兩組期末理論考試成績(jī)以SPSS 22軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)比較，有顯著差異（t=4.882，p

2.兩組學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果比較

發(fā)放問卷183份，回收問卷183份，采用卡方檢驗(yàn)進(jìn)行分析（見下表）。

四、討論

1.學(xué)情分析

生理學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性強(qiáng)，抽象難理解。學(xué)校五年連貫制護(hù)理專業(yè)的學(xué)生多來自初中分流。這部分學(xué)生年齡小，基礎(chǔ)知識(shí)差，理解能力也不強(qiáng)，學(xué)習(xí)生理學(xué)興趣也不高，甚至有厭學(xué)情緒。

2.課前提問納入期末成績(jī)的效果

通過本次教學(xué)方法改革的嘗試，將課前提問納入期末考核成績(jī)，可起到以下幾方面效果。

（1）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上表的統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果顯示，不進(jìn)行課前提問的對(duì)照組學(xué)生，課下看書的比例僅有28.26%，學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的積極性很差。而將課前提問納入期末考核的實(shí)驗(yàn)組課下看書、自主學(xué)習(xí)的比例提高到了67.03%。對(duì)照組學(xué)生，上課之前看書的比例為66.30%，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生上課之前看書的比例提高到了89.01%。另外，對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的單獨(dú)調(diào)查問卷也顯示，有55名學(xué)生（60.44%）認(rèn)為將課前提問納入期末考核，提高了自己學(xué)習(xí)生理學(xué)的積極性。

（2）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不進(jìn)行課前提問的對(duì)照組學(xué)生，對(duì)生理學(xué)感興趣的比例僅占17.39%，而將課前提問納入期末考核的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，對(duì)生理學(xué)感興趣的比例提高到了62.93%。生理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)使得很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至厭學(xué)。將課前提問納入期末考核成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性提高了。通過學(xué)習(xí)的加深，很多學(xué)生開始對(duì)生理學(xué)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，將課前提問納入期末考核的教學(xué)方法可以提高學(xué)生對(duì)生理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并且實(shí)驗(yàn)組中65名學(xué)生（71.43%）喜歡將課前提問納入期末成績(jī)的考核方法。

（3）提高了期末理論考試成績(jī)。對(duì)期末理論考試成績(jī)采用SPSS 22 軟件進(jìn)行t檢驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)照組平均分為58.22，而實(shí)驗(yàn)組的平均分達(dá)到了72.26。二者對(duì)比有顯著差異。期末理論考試成績(jī)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段，而將課前提問納入期末考核成績(jī)，可以顯著提高學(xué)生期末理論考試的成績(jī)，顯著提升教學(xué)效果，幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂講授的重點(diǎn)內(nèi)容。

（4）其他。在調(diào)查問卷中，有的學(xué)生還認(rèn)為，課前提問環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，增進(jìn)了師生感情，提高了自己的語言表達(dá)能力及心理素質(zhì)。另外在期末考試中，課前提問組的學(xué)生考風(fēng)考紀(jì)良好，而對(duì)照組的學(xué)生中則有6人出現(xiàn)了作弊現(xiàn)象。

3.課前提問的注意事項(xiàng)

課前提問法主要適用于小班教學(xué)，教師提問時(shí)應(yīng)注意態(tài)度和藹，不要過于嚴(yán)肅。在時(shí)間安排上，課前提問一般為5～10分鐘，教師應(yīng)注意把握時(shí)間，以免影響新課講授。另外針對(duì)不同性格的學(xué)生，在課前提問環(huán)節(jié)要體現(xiàn)因材施教的原則，例如：不要忽略掉一些內(nèi)向膽小的學(xué)生，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們多和老師互動(dòng)，如果回答錯(cuò)誤，也要以鼓勵(lì)為主，切忌言語上的諷刺。對(duì)于一些活潑開朗的學(xué)生，積極和他們互動(dòng)，及時(shí)表揚(yáng)他們，活躍課堂氛圍。在課前提問問題設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)有難有易，難的問題，教師要和學(xué)生一起分析，耐心引導(dǎo)學(xué)生，最終得出正確答案，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)能力；簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生自己可以獨(dú)立完成，教師應(yīng)借此機(jī)會(huì)表揚(yáng)他們，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓他們相信自己可以學(xué)好這門課程，相信自己可以戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中乃至生活中的困難。

生物科學(xué)前沿問題范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容

Thinking on the Teaching Objectives and Teaching Method of Introduction to Biological Science

LI Wei YANG Yu-ling

（School of Life and Environmental Sciences， Huangshan University， Huangshan Anhui 245041，China）

【Abstract】Through setting up the Introduction to Biological Science course， the theoretical system， research hotspots， curriculum provision system， school-running characteristics， further education and employment will be introduced to freshman majored in Biological Science. The main objective of this course is to help the freshman establishing their interests and clearing the curriculums and future developing directions， which will lay a solid foundation for the future study.

【Key words】Introduction to biological science;Teaching contents;Teaching methods

0 引言

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，研究生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。生物科學(xué)作為一門基礎(chǔ)科學(xué)，同時(shí)又是生命科學(xué)（醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等）以及其他交叉領(lǐng)域（仿生學(xué)、生物物理學(xué)等）的基石[1]，已成為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的主要推動(dòng)力，當(dāng)前以及未來都將與人類的生存、發(fā)展息息相關(guān)[2]。

與高中階段的生物課不同，大學(xué)階段生物科學(xué)已作為單獨(dú)開設(shè)的專業(yè)。高中生物的某個(gè)章節(jié)在大學(xué)階段可能會(huì)成為單獨(dú)設(shè)立的一門課程。因此，在進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)前如果能夠提前對(duì)入學(xué)新生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們熟悉本專業(yè)的具體情況（學(xué)習(xí)內(nèi)容、繼續(xù)深造的潛力、就業(yè)方向等），對(duì)學(xué)生盡快融入專業(yè)學(xué)習(xí)會(huì)具有非常積極的作用。

因此，作為開設(shè)生物科學(xué)專業(yè)的院校，正視當(dāng)前生物科學(xué)專業(yè)學(xué)前教育，結(jié)合實(shí)例介紹本專業(yè)特色、未來發(fā)展趨勢(shì)，通過各種形式開展生物科學(xué)新生入學(xué)學(xué)前教育，能夠幫助新生為未來的學(xué)習(xí)和目標(biāo)制定奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程是生物科學(xué)專業(yè)新生專業(yè)課程設(shè)置中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。本課程通過對(duì)生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案待解讀和分析，使學(xué)生了解未來本專業(yè)的課程設(shè)置、理論體系、研究熱點(diǎn)、辦學(xué)特色以及考研就業(yè)等相關(guān)方面的信息，樹立學(xué)生對(duì)本專業(yè)課程的興趣，為后續(xù)的相關(guān)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1 教學(xué)目標(biāo)

使學(xué)生了解生命由來的學(xué)說，進(jìn)化論發(fā)展歷程;掌握本專業(yè)的研究熱點(diǎn)與前沿問題;通過本門課程的學(xué)習(xí)，對(duì)本專業(yè)的整體（學(xué)習(xí)內(nèi)容、就業(yè)、深造）情況全面把握;通過大量實(shí)例分析、經(jīng)驗(yàn)分享等，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣，為學(xué)生未來四年對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)樹立信心。

2 教學(xué)內(nèi)容

生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課程應(yīng)圍繞生物學(xué)的經(jīng)典理論，以生命由來的學(xué)說為起點(diǎn)，生命科學(xué)的理論體系及研究熱點(diǎn)為主線，具體介紹生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況等，并通過英語微課、優(yōu)秀畢業(yè)生經(jīng)驗(yàn)分享等方式授課。課程共8個(gè)學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容可作安排如下：

2.1 生命的由來，進(jìn)化論 （2學(xué)時(shí)）

生命的定義和生命的基本特征、人類認(rèn)識(shí)和研究生命的歷程及現(xiàn)代生命科學(xué)的重大意義;生命的起源，生命的進(jìn)化以及生命科學(xué)的理論體系。

2.2 生命科學(xué)的理論體系及研究的熱點(diǎn)問題介紹 （2學(xué)時(shí)）

介紹當(dāng)前生命科學(xué)的研究熱點(diǎn)以及其與人類社會(huì)的主要關(guān)系。內(nèi)容涉及生命的基礎(chǔ)、生命的結(jié)構(gòu)、生命的本質(zhì)、生命科學(xué)與農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、健康、生活、環(huán)境等領(lǐng)域的關(guān)系。

2.3 生物科學(xué)專業(yè)設(shè)置、就業(yè)方向、考研情況介紹（2學(xué)時(shí)）

對(duì)生物科學(xué)專業(yè)未來四年培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程簡(jiǎn)介、就業(yè)方向、就業(yè)率及本專業(yè)歷年考研情況等進(jìn)行詳細(xì)介紹。

2.4 邀請(qǐng)外語專業(yè)教師進(jìn)行全英文生物科學(xué)專業(yè)示范課、討論、答疑（2學(xué)時(shí)）

生物科學(xué)的學(xué)習(xí)，在當(dāng)前科技發(fā)展現(xiàn)狀下，離不開英語這門工具。選取具有代表性的某一知識(shí)點(diǎn)（以生態(tài)學(xué)為例），通過邀請(qǐng)從事多年生態(tài)學(xué)教育的教師進(jìn)行全英文微課教學(xué)，激發(fā)本專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)以及對(duì)英文學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)，邀請(qǐng)本專業(yè)已就業(yè)和已考取研究生的同學(xué)（在讀）與新生互動(dòng)，通過課堂討論、提問等形式，對(duì)本專業(yè)就業(yè)方向及深造情況進(jìn)行具體分析，對(duì)學(xué)生有困惑的問題進(jìn)行答疑。

3 小結(jié)

《生物科學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》課程是專為生物科學(xué)專業(yè)新生開設(shè)的專業(yè)導(dǎo)論課，通過本課程開設(shè)，使學(xué)生系統(tǒng)地了解和認(rèn)識(shí)各種生命的起源、生命的現(xiàn)象及本質(zhì)，把握當(dāng)前生命科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解生物科學(xué)在人類社會(huì)生存與發(fā)展過程中的重要性，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物科學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，并為以后的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。同時(shí)，通過本課程的學(xué)習(xí)，使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)ξ磥砭蜆I(yè)與再深造能有較為深刻的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)們未來大學(xué)四年的學(xué)習(xí)以及目標(biāo)制定提供背景知識(shí)以及思路。本課程的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法沒有固定的教學(xué)模式，需要本專業(yè)老師結(jié)合自身教學(xué)、研究特點(diǎn)以及院系特色等進(jìn)行[3]，如何通過專業(yè)導(dǎo)論課程教育提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，不僅是生物科學(xué)，也是其他學(xué)科需要面臨的問題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張志鴻.新世紀(jì)中推動(dòng)生物科學(xué)發(fā)展的“Bio-X”[J].生物物理學(xué)報(bào)，2001，17（1）：1-9.

生物科學(xué)前沿問題范文第3篇

關(guān)鍵詞：蘇教版 人教版 生物 新理念

全國各教材研究機(jī)構(gòu)編寫的高中生物五個(gè)版本，已于2004年相繼在各實(shí)驗(yàn)區(qū)全面展開使用。其中比較具有代表性和影響較大的是人民教育出版社(以下簡(jiǎn)稱人教版)和江蘇教育出版社(以下簡(jiǎn)稱蘇教版)出版的生物必修教材中的《生物1:分子與細(xì)胞》。目前尚未見對(duì)這兩種教材進(jìn)行分析研究的相關(guān)報(bào)道。從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面對(duì)人教版和蘇教版中的《生物1:分子與細(xì)胞》進(jìn)行比較研究,可為高中生物教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)提供參考,從而更好地為高中生物教學(xué)服務(wù)。

一、 內(nèi)容設(shè)置緊扣標(biāo)準(zhǔn),正文呈現(xiàn)各有特色

兩版教材都圍繞《標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程基本理念,課程學(xué)習(xí)目標(biāo),即知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)進(jìn)行編寫,人教版教材全書共設(shè)六章,21節(jié),正文共130頁;蘇教版教材共設(shè)五章,13節(jié),正文共89頁。人教版教材的章節(jié)布局緊緊圍繞“細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)”這一主線展開,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,精心設(shè)計(jì)了知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序,每章標(biāo)題緊扣主線,邏輯嚴(yán)密,結(jié)構(gòu)合理。能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)體系,凸現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)的教育價(jià)值。此外,教材中把“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的方式”內(nèi)容單獨(dú)設(shè)置一章來闡述。蘇教版教材為體現(xiàn)“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)”的思想,在首章先通過健康問題和基因診斷、基因治療來介紹身邊的生物科學(xué),再通過“挑戰(zhàn)‘自然發(fā)生說’”來引導(dǎo)學(xué)生了解生物科學(xué)的學(xué)習(xí)過程。其內(nèi)容一方面與本冊(cè)教科書的內(nèi)容相關(guān)聯(lián);另一方面,從科學(xué)本質(zhì)開始進(jìn)行科學(xué)教育,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)與社會(huì)的聯(lián)系。但二者在正文具體內(nèi)容的呈現(xiàn)上又有所區(qū)別，都有各自特有的部分。人教版教材特有的內(nèi)容有:生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次,蛋白質(zhì)空間結(jié)構(gòu)的形成,觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布,藍(lán)藻細(xì)胞,溶酶體,細(xì)胞骨架,細(xì)胞的吸水和失水,植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原,生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型,活化能,化能合成作用,細(xì)胞不能無限長(zhǎng)大的原因,細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系等。蘇教版教材特有的內(nèi)容有:人類面臨的健康問題,基因診斷和基因治療,挑戰(zhàn)“自然發(fā)生說”,觀察池塘水中的“生命世界”,組成細(xì)胞的原子和分子,顯微鏡的介紹,酶促反應(yīng),物體顏色的形成,觀察植物器官的切片,壞死細(xì)胞與凋亡細(xì)胞的電泳比較等。

二、 結(jié)構(gòu)編排自成體系,具體設(shè)計(jì)各有千秋

兩版教材在結(jié)構(gòu)上都層次分明,脈絡(luò)清晰,又各具特色。人教版教材在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面做了很多精心的設(shè)計(jì)。每章前言部分都引用一段精辟名言或富有文學(xué)色彩的詩歌來吸引學(xué)生的關(guān)注;每節(jié)以“問題探討”開頭,通過圖表與生活事例等相結(jié)合,提出學(xué)生感興趣的討論問題;在“本節(jié)聚焦”中以問題串的形式呈現(xiàn)本節(jié)重點(diǎn);特別是以科學(xué)家—鄒承魯院士的訪談“探索生物大分子的奧秘”為序,編排獨(dú)具匠心,不僅加深了學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展史的理解,揭示了生物科學(xué)研究的方法學(xué)問題,同時(shí)巧妙地教育學(xué)生正確處理成功與失敗的關(guān)系。此外,教材通過每章小結(jié)和自我檢測(cè),幫助學(xué)生對(duì)全章知識(shí)進(jìn)行梳理和鞏固,注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。蘇教版教材在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展方面做了系統(tǒng)的設(shè)置。如在開篇通過學(xué)習(xí)指南,介紹本書的主要欄目及其預(yù)期目標(biāo),指引學(xué)生自主學(xué)習(xí);每節(jié)通過“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“關(guān)鍵詞”使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的;每節(jié)節(jié)后都設(shè)置了“繼續(xù)探究”和“拓展視野”兩個(gè)環(huán)節(jié),旨在強(qiáng)化學(xué)生的探究能力,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)熱點(diǎn)前沿,以及與社會(huì)生產(chǎn)、生活的聯(lián)系,使學(xué)生提高科學(xué)素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。此外,教材全書結(jié)尾增設(shè)的四個(gè)板塊,也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了幫助。

三、欄目設(shè)計(jì)別具一格,插圖內(nèi)容豐富多彩

人教版教材中穿插了23個(gè)欄目,共計(jì)143處;蘇教版教材中穿插了10個(gè)欄目,共計(jì)79處。人教版教材穿插的各個(gè)欄目設(shè)計(jì)精致,匠心獨(dú)運(yùn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行了全面、細(xì)致的指導(dǎo),給人耳目一新的感覺,并且各欄目均使用了固定而明顯的圖標(biāo)、分界線和顏色與正文相分隔。實(shí)驗(yàn)、探究、資料分析、模型建構(gòu)、技能訓(xùn)練、思考與討論、資料搜集和分析等7個(gè)欄目,主要通過學(xué)生親自動(dòng)手動(dòng)腦,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法,有助于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)方法介紹、科學(xué)史話、科學(xué)家故事等欄目,讓學(xué)生直接或間接獲得科學(xué)方法等方面的啟示,有助于強(qiáng)化科學(xué)方法教育。與生活的聯(lián)系、與社會(huì)的聯(lián)系、科學(xué)技術(shù)社會(huì)、與生物有關(guān)的職業(yè)等4個(gè)欄目,通過相關(guān)內(nèi)容滲透STS教育,深化情感態(tài)度與價(jià)值觀教育,有助于學(xué)生樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念和科學(xué)價(jià)值觀的形成。學(xué)科交叉、知識(shí)鏈接兩個(gè)欄目既體現(xiàn)了學(xué)科間的橫向聯(lián)系,又注重章節(jié)間的縱向聯(lián)系,縱橫交錯(cuò),有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。相關(guān)息信、科學(xué)前沿等欄目,擴(kuò)充了知識(shí)信息容量,并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)最新進(jìn)展,與時(shí)俱進(jìn)。蘇教版教材穿插的各個(gè)欄目也精心設(shè)計(jì),并使用了固定的底色對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示。積極思維和邊做邊學(xué)兩個(gè)欄目,引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練思維、鍛煉技能,在思維和動(dòng)手活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)新知識(shí),提高科學(xué)素養(yǎng)。課題研究、繼續(xù)探究?jī)蓚€(gè)欄目,讓學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程,培養(yǎng)探究能力。放眼社會(huì)、走進(jìn)職業(yè)等欄目,引導(dǎo)學(xué)生將生物科學(xué)與社會(huì)、生活實(shí)際聯(lián)系起來,并對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。拓展視野等欄目引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生物科學(xué)熱點(diǎn)進(jìn)展,開闊眼界。兩本教材都特別注重利用圖和圖群向?qū)W生傳遞知識(shí)信息,吸引學(xué)生注意力,使知識(shí)簡(jiǎn)約化和生動(dòng)化。人教版教材中的圖略多一些,在自我檢測(cè)中新增了概念圖,通過畫圖促進(jìn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成。

以上比較,是在學(xué)習(xí)新教材過程中的一些體會(huì),旨在起到拋磚引玉的作用,使在教學(xué)一線的高中生物老師能更好的利用新教材培養(yǎng)出符合時(shí)代和社會(huì)需要的新一代高中生。希望教師們能通過不斷的探索摸索出更好的教學(xué)方法與理念。

參考文獻(xiàn)

[1]趙占良.普通高中生物新課標(biāo)教材的設(shè)計(jì)思路[J].課程·教材·教法,2004,24(12):59.

生物科學(xué)前沿問題范文第4篇

關(guān)鍵詞 高等師范院校 生物科學(xué) 教學(xué)素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G652文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高師院校是培養(yǎng)中學(xué)教師的基地，高師學(xué)生的教師素養(yǎng)直接影響著中學(xué)教育的質(zhì)量。新的課程改革不僅對(duì)教師培養(yǎng)提出了新的要求,也為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了發(fā)展空間?？v觀新課程方案背景下的基礎(chǔ)教育，我們認(rèn)為，高等師范教育已經(jīng)不能很好的適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的需要。這就要求高師院校在課程設(shè)置、教學(xué)方法、技能訓(xùn)練等方面有針對(duì)性做出改革以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的需要。新中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)理念、課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法①等方面與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱相比均作了很大程度的改革。目前大部分高師院校生物專業(yè)課程教學(xué)與基礎(chǔ)教育的需要往往脫節(jié)， 不能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢(shì)的需要。所以，高師生物科學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)，也需要根據(jù)中學(xué)生物學(xué)教育的要求做出相應(yīng)的改革，在新課程背景下提高高師生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)素質(zhì)。

1 改革專業(yè)課程教學(xué)，提高專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)

（1）高師生物專業(yè)課程的內(nèi)容上進(jìn)行改革。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)拓寬基礎(chǔ)、突出重點(diǎn)的原則。本著寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路人才培養(yǎng)培養(yǎng)模式進(jìn)行課程設(shè)置②。隨著基礎(chǔ)教育的深入，中學(xué)生物課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，除了課程內(nèi)容涵蓋量大之外，不僅涉及原來已有的各門基礎(chǔ)課程，其突出的特點(diǎn)是增加了新的前沿性學(xué)科，如：細(xì)胞和體液免疫、細(xì)胞工程、基因工程等許多反映世紀(jì)生命科學(xué)進(jìn)展的新內(nèi)容。據(jù)我們對(duì)12所院校高師生物科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置情況的調(diào)查顯示：專業(yè)課程在總課程方案中占40%~49%，在專業(yè)課程中基礎(chǔ)課程（如動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)等）占有大部分的比例，例如，植物學(xué)開設(shè)課時(shí)大部分學(xué)校在120-160之間，而分子生物學(xué)僅僅開設(shè)34~51課時(shí)。顯然這種課程設(shè)置與中學(xué)生物課程要求不相吻合。因此，生物專業(yè)課程在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，須加入學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)及現(xiàn)代生物學(xué)的相關(guān)應(yīng)用知識(shí)。這就需要根據(jù)生物學(xué)科特點(diǎn)拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)、精化基礎(chǔ)課程、擴(kuò)充現(xiàn)代生物學(xué)課程內(nèi)容，特別是在選修課程模塊中增加生物學(xué)前沿內(nèi)容。如分子生物學(xué)進(jìn)展、基因工程進(jìn)展等，同時(shí)要注重開設(shè)生物技術(shù)應(yīng)用方面的課程?？傊?，要以生物新課程需要為導(dǎo)向，以提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（2）課程教學(xué)方法上進(jìn)行改革，可以說高師院校的課程教學(xué)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)教育的教學(xué)改革。這一點(diǎn)是高師院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后不能適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的主要問題。例如：新課程的基本理念之一是“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，這就要求教師能積極地運(yùn)用探究式、問題式等教學(xué)方法。可是，在高校中所采用的教學(xué)方法依然是灌輸式教學(xué)，一言堂教學(xué)，學(xué)生對(duì)什么是探究了解甚少，根本談不上用探究的方式進(jìn)行教學(xué)了。眾所周知，在高師院校教師課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法、語言技巧、教育教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格等都有不同程度的師范作用。這就要求高師生物教師在教學(xué)中有意識(shí)的運(yùn)用新課程的教育教學(xué)思想組織教學(xué)，潛移默化地影響學(xué)生，高師生物科學(xué)專業(yè)教師要在教學(xué)中深入理解生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中新的教育理念，積極改革教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的以教師為中心為以學(xué)生為中心，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)全過程，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)，改學(xué)生單一學(xué)習(xí)方式為合作學(xué)習(xí)方式，改接受式學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。開設(shè)探究性課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力以及交流、合作、探究能力等。運(yùn)用探究式、發(fā)現(xiàn)式、研究式教學(xué)等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)嘗試。只有這樣才能夠使得高師生物科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后很快適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)教學(xué)。

（3）進(jìn)一步改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 指出：“生物實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段無法替代的。”生物新課程改革重視在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究能力③。盡管各個(gè)高等師范院校在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都進(jìn)行了不少的改革，特別是我國高等院校教學(xué)合格評(píng)估以后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革更是不斷深入。但就目前而言，高師院校生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然存在著問題：一是形式單一，主要以驗(yàn)證性試驗(yàn)為主，很少有探究性實(shí)驗(yàn)；二是內(nèi)容陳舊，大多是過去傳統(tǒng)的，經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，很少有現(xiàn)代的，反應(yīng)科學(xué)進(jìn)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；三是實(shí)驗(yàn)開出率不夠，不能滿足中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的需要。由此，我們認(rèn)為這樣不利于培養(yǎng)師范生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。因此，高師院校生物科學(xué)專業(yè)要適應(yīng)新課程，就要相應(yīng)的改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上，減少驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，增加探究型實(shí)驗(yàn)的比例；減少傳統(tǒng)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)比例，增加現(xiàn)代生物學(xué)實(shí)驗(yàn)比例；建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合訓(xùn)練和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)相互協(xié)調(diào)、相互照應(yīng)的實(shí)驗(yàn)體系。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。根據(jù)中學(xué)生物課程理念和STS教育的要求，高師生物科學(xué)專業(yè)在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)時(shí)還需要在原來學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)上增加一些和生活聯(lián)系比較緊密的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)室管理上，我們認(rèn)為，作為一名合格的中學(xué)生物教師，要掌握實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，不只是會(huì)做實(shí)驗(yàn)，還要準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)。所以，要讓學(xué)生參與教師的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的全過程。要讓學(xué)生了解每個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理、儀器和藥品的作用和使用方法。建立開放管理的實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)一些與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)以及與中學(xué)生物學(xué)相關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)。

2 改革教育課程教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)理論素養(yǎng)

在高師院校教師教育課程占總課時(shí)的10%~15%。大多數(shù)學(xué)校開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、生物教學(xué)法三門課程。這種課程設(shè)置存在的問題是：涉及面寬而內(nèi)容廣泛，理論基礎(chǔ)薄弱，脫離教育實(shí)際，內(nèi)容陳舊，針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏時(shí)代感；三門課程之間內(nèi)容重復(fù)量大，導(dǎo)致課時(shí)浪費(fèi)，教學(xué)資源的浪費(fèi)。我們認(rèn)為在教育課程的設(shè)置上要注重課時(shí)比例和教學(xué)內(nèi)容的協(xié)調(diào)，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科性與師范性的統(tǒng)一，注重教育學(xué)、心理學(xué)與教學(xué)論的銜接性和三門課程的獨(dú)立性，減少課程之間的內(nèi)容的重復(fù)，增加新的教育信息。注重教育理論的新發(fā)展，不斷滲透新課程方案先進(jìn)的教育理念。增加反映現(xiàn)代先進(jìn)教育理念，體現(xiàn)新課程改革的新信息、新經(jīng)驗(yàn)、新技能的內(nèi)容，為他們將來成為研究型、創(chuàng)新型生物教師打下理論基礎(chǔ)。結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實(shí)際，增加中學(xué)生物學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)課程，使學(xué)生理解課程標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，把握教學(xué)內(nèi)容的本領(lǐng)。開設(shè)教育教學(xué)研究課程，使學(xué)生掌握教育教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論和方法，在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上初步具有教育教學(xué)研究的能力。為以后的教育實(shí)踐中進(jìn)行教育研究打下良好的基礎(chǔ)。

3 改革實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式，提高教學(xué)技能素養(yǎng)

高師院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要內(nèi)化為從事教育教學(xué)能力，必須通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。所以，高師課程方案中均把教學(xué)技能課堂訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)作為學(xué)生必須完成的任務(wù)來要求。新課程背景下對(duì)教師的教學(xué)技能要求更高，所以高師院校也必須在學(xué)生技能培養(yǎng)上作出相應(yīng)的改革。我們認(rèn)為，要想適應(yīng)中學(xué)生物學(xué)新課程的要求，就必須首先要到教育實(shí)習(xí)基地進(jìn)行調(diào)研，了解新課程改革對(duì)生物教師的新要求。目前，在學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的主要問題：一是形式化，強(qiáng)調(diào)了過程而沒注重質(zhì)量；二是形式單一，僅僅按照教學(xué)大綱的時(shí)間安排指定學(xué)生到某一個(gè)學(xué)校渡過某一段時(shí)間而已；三是時(shí)間分配少。我們認(rèn)為學(xué)生的教學(xué)技能的提高應(yīng)該注重以下改革。教學(xué)技能的培養(yǎng)要課堂教學(xué)與說課訓(xùn)練兩手抓。課堂教學(xué)技能要滲透在教學(xué)理論課程中，在進(jìn)行某一教學(xué)理論的教學(xué)要讓學(xué)生通過教學(xué)實(shí)踐加以訓(xùn)練，這樣才能真正提高學(xué)生的教學(xué)技能?！罢f課訓(xùn)練”是對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。 意義在于要說明怎么樣教好這節(jié)課。通過說課訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生對(duì)新課程背景下對(duì)大綱的把握、對(duì)教材的理解，對(duì)學(xué)情的分析，對(duì)教法的構(gòu)想。使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟到新課程的理念和教學(xué)方法。在教育實(shí)習(xí)方面主要是改革教育實(shí)習(xí)方式 強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)效果的改革。目前，大部分師范院校教育實(shí)習(xí)時(shí)間均安排在8周左右，實(shí)習(xí)時(shí)間安排在三年級(jí)下期。我們建議：一是增加實(shí)習(xí)的時(shí)間，可以由現(xiàn)在的8周延長(zhǎng)至半年，給學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會(huì)；二是適當(dāng)增加教育實(shí)習(xí)與見習(xí)的比重，盡可能多的為學(xué)生提供登臺(tái)表演的機(jī)會(huì)；三是改變教育實(shí)踐方式，加強(qiáng)和教育實(shí)習(xí)基地的合作，盡早讓學(xué)生接觸基礎(chǔ)教育實(shí)際和參與教學(xué)實(shí)踐，采用頂崗支教既能幫助解決中學(xué)師資不足的問題，又切實(shí)的鍛煉了學(xué)生。采用集中實(shí)習(xí)分散式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合，課程安排實(shí)習(xí)與頂崗式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合；個(gè)別指導(dǎo)實(shí)習(xí)與全程跟進(jìn)式教育實(shí)習(xí)相結(jié)合。在這種實(shí)習(xí)模式中，讓學(xué)生在具體、真實(shí)的教育情境中自覺轉(zhuǎn)變從學(xué)生到教師的角色，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決教學(xué)中實(shí)際問題，從而逐步養(yǎng)成良好的教師職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感。

基金資助：安徽省高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目，編號(hào)：皖高教20100680

注釋

① 劉恩山.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京:江蘇教育出版社,2004:263-265.

生物科學(xué)前沿問題范文第5篇

關(guān)鍵詞： 新課程 科學(xué)素養(yǎng) 高中生物教學(xué)

在科學(xué)技術(shù)正日益深刻影響我們的生活的今天，一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的高低絕不是無關(guān)緊要的，它影響到人的生活質(zhì)量，甚至不斷影響和改變國民的價(jià)值觀和對(duì)許多問題的看法?？茖W(xué)素養(yǎng)教育已成為新世紀(jì)理科教育改革中極為關(guān)注的核心和焦點(diǎn)。高中生物教學(xué)應(yīng)肩負(fù)起提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重任。

一、高中生物新課程的科學(xué)素養(yǎng)要求

科學(xué)素養(yǎng)的涵義是非常豐富的，它包括科學(xué)知識(shí)與科學(xué)技能，科學(xué)探究（過程、方法與能力），科學(xué)態(tài)度，情感與價(jià)值觀，科學(xué)技術(shù)與社會(huì)。我認(rèn)為：“高中生物課程是把提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這一課程理念轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)的三個(gè)維度，即知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀?！备咧行陆滩呐c原教材對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)要求存在差異，體現(xiàn)在教學(xué)大綱的課程目標(biāo)與教材編制。

1.原教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)的差異。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在知識(shí)方面將“概念”和“模型”列入基礎(chǔ)知識(shí)中，并要求學(xué)生知道生物科學(xué)和技術(shù)的主要發(fā)展方向、生物科學(xué)發(fā)展史上的重要事件，還提出了參與知識(shí)傳播的任務(wù)；將原來的“態(tài)度觀念”發(fā)展為“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，增加了情感和價(jià)值觀方面的目標(biāo)；能力方面，對(duì)生物學(xué)基本技能的要求更明確，對(duì)信息能力的要求更全面，提出了系統(tǒng)的科學(xué)探究能力的要求。

2.原教材（人教版）和新教材（人教版）編制的差異。

新課程教材以模塊方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且模塊之間內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立。在以往的傳統(tǒng)教材中，就必修內(nèi)容而言，是按元素、細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、遺傳變異、進(jìn)化及生物與環(huán)境七塊內(nèi)容編排。而在新教材中，分成了《分子與細(xì)胞》、《遺傳與進(jìn)化》、《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三個(gè)模塊。雖然與老教材內(nèi)容差不多一致，但其內(nèi)容呈現(xiàn)的順序發(fā)生了變化。例如：在《分子與細(xì)胞》模塊中，對(duì)細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界這一部分的知識(shí)，教材先在第三章中簡(jiǎn)略介紹了細(xì)胞膜的成分和功能，而將細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)劃分到了第四章，并將細(xì)胞膜的功能之一“控制物質(zhì)的進(jìn)出及實(shí)例”另立單獨(dú)的兩節(jié)。

二、高中新課程背景下學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物課程改革的核心目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這就要求教師在生物教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生不但具有廣泛的科學(xué)知識(shí)，還掌握一定的科學(xué)方法，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)。

1.用好新教材的欄目，培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)。

新教材大量設(shè)置了“問題探討”“本節(jié)聚焦”“資料分析”“思考與討論”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“與生活的聯(lián)系”“知識(shí)鏈接”“科學(xué)前沿”“技能訓(xùn)練”“模型建構(gòu)”等小欄目。這些欄目是根據(jù)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定內(nèi)容，結(jié)合高中學(xué)生思維水平及特點(diǎn)精心設(shè)置的，其目的是促使學(xué)生在更高水平上“改變學(xué)習(xí)方式”和“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”。例如，在“實(shí)驗(yàn)與探究”中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考，在探究中學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成探究的意識(shí)和精神，動(dòng)手能力也有進(jìn)一步提高。因此，教材欄目具有極大的使用價(jià)值，不可輕易否定。

但是，每一種教材不可能適應(yīng)每個(gè)地區(qū)、每所學(xué)校、每一個(gè)學(xué)生的情況，教材欄目同樣如此。在教學(xué)中只有根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)情境超越教材欄目開展教學(xué)才是正確的選擇，即要根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)欄目本身或內(nèi)容進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、替換。例如“資料分析”中的“人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)”、“分析細(xì)胞呼吸原理的應(yīng)用”等內(nèi)容應(yīng)補(bǔ)充更翔實(shí)的內(nèi)容及更多聯(lián)系生活的實(shí)例。教學(xué)中有時(shí)因?yàn)闀r(shí)間或環(huán)境限制，可對(duì)“調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況”等內(nèi)容做“忽略”或“替換”處理。

2.注重問題情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)。

我國基礎(chǔ)教育課程改革將變革學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)放在了突出的地位，對(duì)“探究性學(xué)習(xí)”的研究成為了“課改”中的一個(gè)亮點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)是一種對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)信息獲取、分析、判斷和選擇，并重視解決問題的積極學(xué)習(xí)方式，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)代替了被動(dòng)強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)、發(fā)展，探究能力進(jìn)一步升華為創(chuàng)造能力。例如，在“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”的教學(xué)中，根據(jù)教材中的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，教師設(shè)置了以下問題串：①根據(jù)你所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，物質(zhì)具有相似相溶的特性。你能得出什么結(jié)論？②生物膜是由脂質(zhì)組成的，這個(gè)結(jié)論的依據(jù)是對(duì)現(xiàn)象的推理分析還是對(duì)膜成分的提取和鑒定？③在推理分析得到結(jié)論之后還有必要對(duì)膜的成分進(jìn)行提取、分離和鑒定嗎？④為什么一開始不對(duì)生物膜直接進(jìn)行提取、分離和鑒定呢？從該實(shí)驗(yàn)?zāi)隳艿贸鍪裁唇Y(jié)論？你認(rèn)為組成細(xì)胞膜的化學(xué)分子還有什么？如果你是當(dāng)時(shí)的科學(xué)家，當(dāng)你做實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)單分子的脂質(zhì)展層面積是紅細(xì)胞表面積的兩倍時(shí)，大膽地展開你的想象力，你能作出什么假設(shè)？根據(jù)以前所學(xué)知識(shí)，你能找出該模型還有什么不足之處嗎？說一說你的理由。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)。

生物學(xué)科是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是生物學(xué)習(xí)的一種重要方法。在必修和選修模塊中，都不同程度地體現(xiàn)了對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步要求。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)能進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的興趣；增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度；養(yǎng)成交流與合作的良好習(xí)慣；發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的提高，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把實(shí)驗(yàn)獲得的信息演繹、歸納成結(jié)論。同時(shí)要求學(xué)生充分尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，要求學(xué)生按照一定的程序規(guī)范操作，有目的、有計(jì)劃地觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，不弄虛作假、臆造事實(shí)。當(dāng)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與自己所學(xué)理論不相吻合時(shí)，更要認(rèn)真分析、尋找原因，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)一絲不茍的求實(shí)態(tài)度。