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生物學(xué)科的作用范文第1篇

中學(xué)生校園社團(tuán)是學(xué)生自發(fā)形成的學(xué)生組織，是校園文化建設(shè)的重要組成部分，組織和開展學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)可以作為生物學(xué)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。

1 生物學(xué)科社團(tuán)發(fā)展的可行性

近年來，隨著校園文化的深入發(fā)展，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)可以開闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生情操，豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展。

生物學(xué)科兼具科學(xué)性和趣味性的特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系密切，在高中校園發(fā)展生物學(xué)科性社團(tuán)，借力社團(tuán)活動(dòng)，對(duì)改變生物學(xué)科的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，完善教育教學(xué)生態(tài)具有一定的積極意義。

2 生物學(xué)科社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

將生物學(xué)科從書本、課堂延伸至教室之外，甚至是校園之外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主參與、自主管理，科學(xué)合理地開展社團(tuán)活動(dòng)，從而融合知識(shí)、技能、情感，形成高中生所具備的核心素養(yǎng)。

2.1 實(shí)驗(yàn)類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)課也是學(xué)生最喜歡的教學(xué)內(nèi)容。但是由于課程的規(guī)劃及條件的限制等因素，實(shí)驗(yàn)課并沒有得到很好的開展，因此教師可以在社團(tuán)活動(dòng)中開展實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師可具體開展下列兩類活動(dòng)：① 教材實(shí)驗(yàn)：高中生物教材中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容非常多，如：有機(jī)物的鑒定、植物色素的提取和分離、葉綠體的觀察等，② 創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)：以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)原有的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，甚至提出新的課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生獨(dú)立地提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析和討論交流。例如，探究溫度對(duì)唾液淀粉酶活性的影響，探究生長(zhǎng)素對(duì)桂花枝條扦插的影響，探究低溫處理對(duì)菠菜種子萌發(fā)的影響。

重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)既讓學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)家們?cè)谘芯窟^程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的思路和方法；主動(dòng)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中學(xué)會(huì)比較、分析、綜合，并在此基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)，直到撰寫科技小論文。通過上述實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，學(xué)生理解了科學(xué)概念，鍛煉了實(shí)踐能力，更是形成了科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了理性思維的習(xí)慣，獲得了獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)探究的能力，提升學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 調(diào)查類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

生物學(xué)是一門研究生命現(xiàn)象和生命規(guī)律的科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識(shí)體系，還包括了人類認(rèn)識(shí)自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。學(xué)生近距離地觀察生命現(xiàn)象，用生物學(xué)知識(shí)認(rèn)知生命、解釋生命，從而熱愛生命。調(diào)查類活動(dòng)可以包括下列兩種類型：① 生物與環(huán)境的關(guān)系：將知識(shí)與生活相結(jié)合，如校園植物的認(rèn)知、分類與分布，校園周邊自然保護(hù)區(qū)的生物多樣性，水生植物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性，陰生植物與陽生植物的比較等；② 人類對(duì)環(huán)境的影響，如城市河流的污染調(diào)查，廢棄礦山的生態(tài)修復(fù)，人工濕地生態(tài)系統(tǒng)等。

調(diào)查類活動(dòng)的趣味性強(qiáng)，學(xué)生主動(dòng)積極地參與。在調(diào)查研究中，學(xué)生根據(jù)調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查方式和路線，既培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神，又提高獨(dú)立思考和解決問題的能力。通過實(shí)地考察和研究，學(xué)生在觀察有趣的生命現(xiàn)象的同時(shí)，體會(huì)到生命的神奇，在較好的理解了生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念，如結(jié)構(gòu)與功能的相適應(yīng)，生物與環(huán)境的相適應(yīng)，物質(zhì)與能量的平衡，人類活動(dòng)與自然的平衡，在生命系統(tǒng)中人是主體又是客體等。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考人類在生態(tài)系統(tǒng)中的地位及作用，培養(yǎng)了學(xué)生的生態(tài)和生命觀念，以及人所需要承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，如關(guān)愛生命和保護(hù)環(huán)境等。

2.3 實(shí)踐類社團(tuán)活動(dòng)的開展及作用

生物學(xué)是一門實(shí)踐科學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)以致用的過程中，體現(xiàn)了生命科學(xué)的價(jià)值。教師可開展如下一些活動(dòng)：① 標(biāo)本制作：教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀標(biāo)本室，并給他們介紹標(biāo)本制作的技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生制作簡(jiǎn)易的動(dòng)植物標(biāo)本，如植物葉片標(biāo)本、蝴蝶標(biāo)本、昆蟲標(biāo)本，還可以制作鳥類標(biāo)本等。② 模型制作：模型可以將抽象的生物學(xué)概念和本質(zhì)具體化，可在社團(tuán)的學(xué)生中開展模型制作比賽，如動(dòng)植物細(xì)胞模型的制作、DNA分子模型的制作等；③ 種植養(yǎng)殖：組織社團(tuán)學(xué)生建立校園生物園，如種植花卉、蔬菜、果樹，培養(yǎng)蘑菇，養(yǎng)殖小白鼠、觀賞魚和家鴿等，制作生態(tài)缸和小型的生態(tài)系統(tǒng)，還可以探索蔬菜的無土栽培技術(shù)、植物的嫁接技術(shù)和魚類的繁育技術(shù)等。

一個(gè)生物科學(xué)工作者應(yīng)具備獨(dú)立、熟練的動(dòng)手能力。在這些實(shí)踐過程中，通過動(dòng)手操作和生物體親密接觸，學(xué)生加深了知識(shí)的理解和應(yīng)用，對(duì)生命有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，從而能夠更好地解釋生命現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)生命規(guī)律，熱愛生命個(gè)體，進(jìn)一步培養(yǎng)了他們的科學(xué)思維和生命觀念。

2.4 科普類社團(tuán)活動(dòng)的開展和作用

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反應(yīng)自然科學(xué)的本質(zhì)?？茖W(xué)最終又要服務(wù)于人類的生活和生產(chǎn)，因此，開展一些科學(xué)普及活動(dòng)有助于培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感。教師可開展以下兩類活動(dòng)：① 科普宣傳：利用節(jié)假日，面向?qū)W校師生，或深入到校園周邊的社區(qū)進(jìn)行環(huán)保知識(shí)和健康知識(shí)宣傳，如城市水污染調(diào)查的圖片，艾滋病、乙肝、流感等疾病的傳播途徑圖片，遺傳病的遺傳方式和有效預(yù)防等知識(shí)宣傳；② 科技創(chuàng)作：借助學(xué)校的科技節(jié)及市級(jí)科技活動(dòng)等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)相關(guān)的作品創(chuàng)作，如制作水污染處理的浮床，無土栽培蔬菜的簡(jiǎn)易裝置，家庭生活污水的多級(jí)利用裝置等。

在這些科普活動(dòng)中，學(xué)生成了科學(xué)的傳播者，喚起人們對(duì)健康的關(guān)注以及環(huán)保意識(shí)，從而更好地愛護(hù)我們的身體和保護(hù)生存的環(huán)境。另外，學(xué)生通過調(diào)查搜集資料，動(dòng)手參與制作，既鍛煉了科學(xué)技能，又培養(yǎng)了科學(xué)素養(yǎng)，提高了社會(huì)責(zé)任感。

在深化核心素養(yǎng)教育改革的背景下，校園學(xué)生社團(tuán)建設(shè)也將進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段，社團(tuán)發(fā)展必然走向?qū)I(yè)化、規(guī)范化、學(xué)術(shù)化的道路。因此，建立生物學(xué)科性社團(tuán)可行且有必要，生物社團(tuán)必將開辟生物學(xué)科教學(xué)的新模式。科學(xué)地開展社團(tuán)活動(dòng)不僅有助于生物學(xué)科的教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，還有助于培養(yǎng)具備科學(xué)精神、科學(xué)方法和科W能力的生物學(xué)研究人才。

參考文獻(xiàn)：

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生物學(xué)科的作用范文第2篇

【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)史；高中生物；作用；運(yùn)用策略

當(dāng)前教育的目標(biāo)就是要求教師將教學(xué)知識(shí)落實(shí)到學(xué)生的全面發(fā)展上，提高學(xué)生的綜合能力。高中生物作為高中教學(xué)階段一門重要學(xué)科，它雖然屬于理科類的學(xué)科，但其教學(xué)內(nèi)部卻更多的偏向文科方向，這就要求著教師必須引導(dǎo)學(xué)生能夠以文科的思維方式去認(rèn)識(shí)生物學(xué)科。為此，生物科學(xué)史作為人類文明歷史進(jìn)程的一部分，教師在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用生物科學(xué)史，不僅能加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解程度，還能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。

一、利用生物科學(xué)史創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入性的教學(xué)情境

在高中生物教材課本上含有大量具有邏輯性的專業(yè)術(shù)語，這就非常需要學(xué)習(xí)者具備極強(qiáng)的邏輯性思維能力。但由于當(dāng)前高中生的邏輯性思維能力并不強(qiáng)，而在這種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師再以板書式的教學(xué)方式向?qū)W生展示生物知識(shí)，這種帶有強(qiáng)制性的教學(xué)方式不僅容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物課產(chǎn)生錯(cuò)誤的想法和觀念，還容易對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極其不利的影響。

為此，教師在生物教學(xué)中必須盡可能使課本知識(shí)賦有生命的氣息，以其生動(dòng)形象的文學(xué)形象激發(fā)學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)興趣。生物科學(xué)史是人類文明歷史發(fā)展進(jìn)程的一部分，它記載了眾多生物科學(xué)家對(duì)生命世界的探索和創(chuàng)作，也就是說，生物科學(xué)史中的生物知識(shí)在某種意義上是具有生命氣息的，那么教師再將生物科學(xué)史運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中就相當(dāng)于給生物課堂教學(xué)注入了一定的趣味性。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《生命活動(dòng)的基本單位――細(xì)胞》前，教師可以給學(xué)生播放關(guān)于“細(xì)胞”歷史的小視頻或者自制的PPT，給學(xué)生講解“細(xì)胞”的發(fā)展歷程。如，細(xì)胞這一說法的提出：在1543年安德烈.維薩里通過對(duì)尸體的解剖研究中向世人解釋了人體在器官水平的結(jié)構(gòu)，后來比夏又對(duì)人體器官進(jìn)行了再一次的研究，即組織結(jié)構(gòu)。而在這個(gè)期間，人類發(fā)明了顯微鏡，但當(dāng)時(shí)比夏并不相信顯微鏡，他更愿意“眼見為實(shí)”。隨后在1665年，虎克利用顯微鏡通過對(duì)植物里的木栓組織的觀察，發(fā)現(xiàn)了“小室”，并將“小室”命名為細(xì)胞。而學(xué)生在了解到這一生物史時(shí)就會(huì)對(duì)“細(xì)胞的提出”這一事件產(chǎn)生濃厚的興趣，會(huì)根據(jù)最后的“小室”提出“為什么要叫細(xì)胞為小室呢？”，教師在面對(duì)學(xué)生這一類的問題時(shí)，便可將虎克當(dāng)時(shí)手繪記錄的圖像展示給學(xué)生看（即由許多個(gè)規(guī)格的小框框組成的圖像）。如此一來，學(xué)生便可清晰的認(rèn)識(shí)到細(xì)胞這一概念，教師在趁著學(xué)生的這種學(xué)習(xí)念頭，將生物科學(xué)史導(dǎo)入到教材中，不僅能夠?qū)⒅R(shí)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，還能使學(xué)生自主并自覺的集中到教材的講解上。

二、利用生物科學(xué)史開展探究性的教學(xué)活動(dòng)

生物科學(xué)史凝集著歷代生物科學(xué)家對(duì)生命世界的探索精神和創(chuàng)造精神，教師在高中生物教學(xué)中運(yùn)用生物科學(xué)史在一定程度上能夠較好的激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究興趣，從而提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新型思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制》一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成以4人形式的小組，并給每一組發(fā)可拆開的雙鏈小型DNA模型，讓學(xué)生對(duì)DNA模型進(jìn)行觀察，思考“DNA復(fù)制需要的條件”這一問題，接著教師將沃森與克里克對(duì)DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的“在提出堿基特異性配對(duì)的看法后，我們又立即提出了遺傳物質(zhì)進(jìn)行復(fù)制的一種可能機(jī)理”這一想法分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)兩位科學(xué)家的想法對(duì)DNA復(fù)制模式進(jìn)行大膽的猜想。隨后，教師向?qū)W生提出了科學(xué)家提出的DNA復(fù)制的模式，即半保留復(fù)制、全保留復(fù)制和彌散復(fù)制，要求學(xué)生運(yùn)用手上的教學(xué)道具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證明。教師在設(shè)計(jì)這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，是希望學(xué)生能夠在聽取了科學(xué)家們對(duì)DNA復(fù)制模式的看法后，激發(fā)自身對(duì)DNA復(fù)制模式的探究興趣。那么學(xué)生在這一教學(xué)活動(dòng)中，首先分組學(xué)習(xí)加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，其次在猜想和驗(yàn)證中提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作意識(shí)，可以說，在生物教學(xué)中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用生物科學(xué)史對(duì)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著極大的作用和影響。

三、利用生物科學(xué)史滲透德育性的教育形式

（上接第81頁）

在當(dāng)前的教育的發(fā)展形勢(shì)下，社會(huì)人士相對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)與技能更多的注重學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，生物科學(xué)史中具有大量科學(xué)家的奉獻(xiàn)精神，教師將生物科學(xué)史運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中是當(dāng)前教學(xué)中滲透德育的一個(gè)有效的突破點(diǎn)。生物科學(xué)史中隱藏的人文精神不僅能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，還能促使學(xué)生正確的對(duì)待生活中的生物現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑、敢于挑戰(zhàn)、堅(jiān)持不懈并敢于奉獻(xiàn)的精神，在無形之中增強(qiáng)學(xué)生的德育意識(shí)。

例如，教師在給學(xué)生講解“孟德爾遺傳規(guī)律再發(fā)現(xiàn)”的史記中，可以將后世三位科學(xué)家的行為以講故事的形式分享給同學(xué)們，培養(yǎng)學(xué)生高尚品德的德育意識(shí)。孟德爾在19世紀(jì)發(fā)現(xiàn)了遺傳學(xué)中的兩個(gè)規(guī)律，即分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，并于1865年先后發(fā)表了他的這一論文，但遺憾的是他的這一發(fā)現(xiàn)并沒有引起當(dāng)時(shí)人們的關(guān)注，就這樣默默無聞了35年，人們也并沒有將孟德爾當(dāng)做是科學(xué)家。直到1900年，在孟德爾去世16年后，荷蘭的一位生物家與德國的一位生物家，以及奧地利的一位生物家?guī)缀踉谕粋€(gè)時(shí)間段里，在不同的工作實(shí)驗(yàn)室再一次發(fā)現(xiàn)了分離規(guī)律和自由組合規(guī)律，而這時(shí)才吸引了人們的關(guān)注點(diǎn)。但這三位生物家始終堅(jiān)持遺傳學(xué)規(guī)律是孟德爾的遺傳學(xué)規(guī)律。教師在講述完這個(gè)故事后，學(xué)生也能在體驗(yàn)故事的過程中真切的感受到“誠實(shí)為人”的偉大精神和情操，促使學(xué)生從心靈上得到了德育意識(shí)的滿足。

四、結(jié)語

總而言之，生物科學(xué)史集中了眾多生物科學(xué)家對(duì)生命科學(xué)世界的探索精神和創(chuàng)新精神，對(duì)于學(xué)生而言，其豐富的教學(xué)資源能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野。為此，教師必須正確認(rèn)識(shí)到生物科學(xué)史對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用，并在教學(xué)中實(shí)施有效的運(yùn)用策略，確保學(xué)生能夠在生物科學(xué)史下的教學(xué)活動(dòng)中獲得更多的智慧與思想，促使學(xué)生得到綜合性的進(jìn)步和發(fā)展。

【⒖嘉南住

[1] 魏磊.生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的教育作用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2015，（9）：64-64

[2] 韓小春.論生物科學(xué)史在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2016，（25）：145，161

生物學(xué)科的作用范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物；銜接教學(xué)；作用

【中圖分類號(hào)】 G633.91【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）06-0096-01

筆者從二十余年的初高中生物教學(xué)經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)：初高中生物銜接教學(xué)如同中學(xué)生物課程本身未被重視一樣，也普遍未被師生所重視，成為一個(gè)被忽視科目中被忽視的部分，自然也就開展的很不理想了。究其原因，其中主要原因之一就是大多數(shù)中學(xué)生物教師對(duì)初高中生物銜接教學(xué)的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不夠。為引起廣大同仁對(duì)初高中生物銜接教學(xué)的關(guān)注和重視，推進(jìn)初高中生物銜接教學(xué)的開展，提高中學(xué)生物教學(xué)水平。筆者在此從下列五個(gè)方面簡(jiǎn)要談?wù)勑抡n程背景下初高中生物銜接教學(xué)的重要作用，以供參考。

一 有助于保持中學(xué)生物新課程教學(xué)的連續(xù)性及整個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成

隨著新課程改革的不斷深入，中學(xué)生物的課程設(shè)置、教材編寫等課程工作也日臻完善，以往那種初高中課程銜接不夠密切、不夠順暢的現(xiàn)象不斷減少，整個(gè)中學(xué)生物課程逐漸成為一個(gè)系統(tǒng)整體，教學(xué)目標(biāo)的連續(xù)性明顯增強(qiáng)。這就要求中學(xué)生物教師要順應(yīng)課程的發(fā)展，要有相應(yīng)的教學(xué)觀念和作為與之適應(yīng)，這就要求我們，應(yīng)把初高中生物教學(xué)視為一個(gè)前后密切關(guān)聯(lián)的整體，而不能有意無意地把它們分割開來；在行動(dòng)上應(yīng)注重搞好初高中生物的銜接教學(xué)，通過良好的銜接教學(xué)實(shí)現(xiàn)并保持初高中學(xué)生物教學(xué)的連續(xù)，使整個(gè)初高中學(xué)生物課程真正成為一個(gè)整體系統(tǒng)，才有助于整個(gè)中學(xué)生物課程系統(tǒng)目標(biāo)的達(dá)成。

二 能有效消除初高中生物教學(xué)間的斷層障礙，實(shí)現(xiàn)初高中生物教學(xué)的平穩(wěn)過渡和順暢提升

盡管整個(gè)中學(xué)生物課程是一個(gè)整體，但兩個(gè)教學(xué)階段對(duì)知識(shí)的掌握、能力的訓(xùn)練等的要求又是有著明顯的階段性和差異性的。初中生物主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物知識(shí)、基本生物實(shí)驗(yàn)技能及生物在生活、生產(chǎn)等方面的某些應(yīng)用。其知識(shí)層次以要求學(xué)生“知其然”為主，強(qiáng)調(diào)定性分析，多只要求學(xué)生知道現(xiàn)象或結(jié)論，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立生物概念和認(rèn)識(shí)生物規(guī)律。而高中生物則往往要求定性和定量相結(jié)合，除了知道“是什么”外，還要求弄清“為什么”和“是多少”，即要求學(xué)生不但要“知其然”，而且要“知其所以然”。除了加強(qiáng)形象思維外，還需要通過抽象、理想化的模型建立生物概念和認(rèn)識(shí)生物規(guī)律?？梢姡咧猩锏囊蟾?，更難。這種學(xué)習(xí)要求的提升，往往成為在由初中教學(xué)向高中教學(xué)爬升過程中的一道溝坎障礙。

正是由于高中生物的知識(shí)面更廣、深度更深，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求更高，加上不少學(xué)生知能銜接不良，斷層嚴(yán)重，適應(yīng)性弱等原因，結(jié)果導(dǎo)致了許多學(xué)生剛跨入高中，就產(chǎn)生了不少困惑，感到學(xué)習(xí)高中生物十分困難，難以適應(yīng)，進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)信心，厭倦學(xué)習(xí)生物。為了避免或減少這種情況的發(fā)生，這就需要在高中生物教學(xué)伊始做好初高中生物教學(xué)銜接工作，對(duì)癥下藥，給學(xué)生作一個(gè)大致的初高中教學(xué)目標(biāo)要求的對(duì)比說明，明確高中生物的學(xué)習(xí)要求更高，交待學(xué)生要有一個(gè)迎難克艱的思想準(zhǔn)備，給予一些實(shí)用的學(xué)法指導(dǎo)等，通過這些銜接教學(xué)手段，就能很好地消除初高中間的學(xué)習(xí)障礙，預(yù)防這種現(xiàn)象的發(fā)生，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中生物學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中生物教學(xué)的平穩(wěn)過渡和順暢提升。

可見，做好初高中生物教學(xué)的銜接工作對(duì)于高中生物的教學(xué)，特別是初始階段的教學(xué)，可謂至關(guān)重要，不容忽視。

三 能彌補(bǔ)開課間隔對(duì)高中生物教學(xué)的負(fù)面影響

眾所周知，由于初中生物課程在初三（九年級(jí)）停開一學(xué)年，到了高一（甚至到高二）才又復(fù)開，致使初高中生物教學(xué)存在著1-2年間隔。這種間隔的存在，對(duì)高中生物教學(xué)是極其不利的，最為突出的負(fù)面影響就是高一（或高二）的學(xué)生差不多已經(jīng)把初中所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能遺忘殆盡，使得高中生物教學(xué)伊始呈現(xiàn)出一片"雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越"的景象。而良好的初高中銜接教學(xué)，使初中教學(xué)向高中延伸，高中教學(xué)向初中迎接，有如架設(shè)一座跨越鴻溝的橋梁時(shí)，橋梁的兩端都向鴻溝中央延伸而能連接起來一樣，就能有效地跨越因開課間隔造成的初高中間的教學(xué)鴻溝，很好地消除開課間隔對(duì)高中教學(xué)的負(fù)面影響。因此，初高中生物銜接教學(xué)也顯得尤為必要。

四 有助于連續(xù)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣

在良好的銜接教學(xué)實(shí)現(xiàn)初、高中生物教學(xué)的平穩(wěn)過渡和順暢提升的同時(shí)，還能保持、延續(xù)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

心理學(xué)理論認(rèn)為：人對(duì)某些事物的良好感受和成功體驗(yàn)，就容易使人產(chǎn)生、保持和發(fā)展對(duì)這些事物的興趣愛好。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)也是如此，由于初中生物課程內(nèi)容具有形象、直觀、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)多、趣味性較強(qiáng)、難度不大等特點(diǎn)，不少學(xué)生對(duì)生物課程饒有興趣。而到了學(xué)習(xí)高中生物課程時(shí)，由于高中生物課程內(nèi)容龐雜、抽象、學(xué)習(xí)時(shí)間少、難度大，致使不少學(xué)生舉步維艱，多是艱難困苦的感受，少有輕松愉悅的體驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)高中生物課程的興趣大減，甚至厭惡起這門課程來。而良好的銜接教學(xué)實(shí)現(xiàn)初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)平穩(wěn)過渡，能有效地防止學(xué)生初學(xué)高中生物時(shí)出現(xiàn)的不適應(yīng)現(xiàn)象，從而也防止了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣驟變現(xiàn)象的發(fā)生，保持了學(xué)生對(duì)生物課程的興趣。良好的銜接教學(xué)能使初中生物教學(xué)向高中生物教學(xué)順暢提升，還能使那些求知欲強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到高中生物的奧妙更神奇，更富有魅力，也就強(qiáng)化和發(fā)展了他們的興趣。

五 有助于拓寬教師的知識(shí)面，提高教師的教學(xué)水平和整體素質(zhì)

切實(shí)搞好初高中生物銜接教學(xué)，對(duì)于拓寬初中生物教師的知識(shí)面的效果尤為明顯，因?yàn)殂暯咏虒W(xué)要求初中教師要通讀初、高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，全面把握初、高中教材的知識(shí)體系，全盤梳理初、高中教材內(nèi)容銜接的知識(shí)點(diǎn)，明確初中的哪些知識(shí)技能是高中的基礎(chǔ)，從而有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，甚至適當(dāng)拓展，延伸間斷點(diǎn)，為高中打牢基礎(chǔ)。這就勢(shì)必促使初中生物教師卻閱讀和鉆研高中課標(biāo)、教材、教參，通過閱讀、鉆研，初中生物教師的知識(shí)面自然會(huì)得到拓寬，教學(xué)水平和整體素質(zhì)得以促進(jìn)和提高。

總之，新課程背景下初高中生物銜接教學(xué)在連續(xù)發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，提高中學(xué)生物學(xué)科的教育教學(xué)水平等方面，都有著不可忽視的重要作用。望廣大初、高中生物教師們都能認(rèn)識(shí)到這些意義，齊心協(xié)力，共同搞好初高中生物的銜接教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 佚名 《初中生物教學(xué)應(yīng)做好與高中生物教學(xué)相銜接》《江西教育》2008年第2期

[2] 劉東 《關(guān)于做好初高中生物教學(xué)銜接的思考》《新課程(下)》 2011年01期

生物學(xué)科的作用范文第4篇

一、為何要進(jìn)行感悟課教學(xué)

（一）學(xué)生自身的需求

高三學(xué)生在進(jìn)行總復(fù)習(xí)時(shí)，要逐漸把知識(shí)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，明確各章節(jié)的重難點(diǎn)、考點(diǎn)，這都需要學(xué)生在分配好時(shí)間的前提下，做好知識(shí)的分類、整理和歸納，使之系統(tǒng)化。而現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生在這方面缺乏努力，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)零亂，重點(diǎn)、難點(diǎn)不懂，甚至考點(diǎn)也不清晰。

現(xiàn)在的高考政策，理、化、生三門合在一份試卷上，這明顯對(duì)學(xué)生的應(yīng)試技巧，例如對(duì)如何調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，如何調(diào)配時(shí)間，思維的變換等等有著更高的要求。

有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性和積極性；有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，但態(tài)度懶散，沒有計(jì)劃盲目地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)也不好。

通過感悟課，學(xué)生可以加深對(duì)重難點(diǎn)、考點(diǎn)的理解，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更全面的分類、歸納；可以將感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，并建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)；可以增強(qiáng)與老師心與心之間的交流，同時(shí)增強(qiáng)與同學(xué)之間的交流，提高學(xué)習(xí)興趣；可以增強(qiáng)表達(dá)能力和文字的組織能力；可以強(qiáng)化心理承受能力，變得更自信，更大膽。

（二）新課標(biāo)的推進(jìn)作用

在新課標(biāo)的新理念中，讓教師意識(shí)到學(xué)生參與的重要性，提倡用“將課堂給回學(xué)生”的觀點(diǎn)取代“教師滿堂灌”的習(xí)慣。新課標(biāo)的出現(xiàn)，讓教師重新認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)性、積極性是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。由此，一節(jié)課若是由學(xué)生在思考中、感悟中進(jìn)行，那么這節(jié)課學(xué)生的參與度、積極性和主動(dòng)性都是極高的，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、動(dòng)手能力以及聯(lián)系生活的能力也將大大地提升。

二、如何設(shè)計(jì)感悟課

結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的課題內(nèi)容。選課題內(nèi)容應(yīng)由大多數(shù)同學(xué)的接受能力作為出發(fā)點(diǎn)。設(shè)計(jì)好相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)參與。利用多樣性的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展思維，使他們勇于表達(dá)自己的所想所悟，分享自己對(duì)知識(shí)的理解，并且在這過程中不斷地消化吸收，讓感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

三、感悟課實(shí)行過程中應(yīng)注意的問題

（一）感悟課不能漫無目的地由學(xué)生自行進(jìn)行。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，難以給自己找目標(biāo)，該看什么，做什么，目的不明確，一節(jié)課下來，毫無收獲。沒有方向的帆船，難以到達(dá)目的地。在一堂課當(dāng)中，教師應(yīng)給學(xué)生設(shè)計(jì)好課題內(nèi)容，讓學(xué)生明確或由學(xué)生自己來定制這堂課的目標(biāo)。

（二）控制好課堂紀(jì)律，讓學(xué)生的氛圍圍繞課題內(nèi)容認(rèn)真學(xué)習(xí)。在感悟課中，以學(xué)生為主體，學(xué)生之間可自由交流意見，也可以離開座位走動(dòng)到交流的同學(xué)中去，為避免有的學(xué)生借機(jī)開小差等不良情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)感悟課的紀(jì)律要求，教學(xué)過程中也得關(guān)注學(xué)生，以達(dá)到最好的效果。

（三）教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生存在的知識(shí)困擾并及時(shí)引導(dǎo)。這樣做的好處：1.可以及時(shí)糾正學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤；2.讓學(xué)生之間好好分享，增進(jìn)學(xué)生之間的交流，鍛煉膽量及增強(qiáng)自信心；3.適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行表揚(yáng)與幫助，加強(qiáng)師生之間的交流，同時(shí)也提高感悟課給予學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更喜歡這類課，學(xué)習(xí)氣氛更濃烈，學(xué)習(xí)將更主動(dòng)與積極，樂于思考，對(duì)知識(shí)認(rèn)真地進(jìn)行感悟；4.提醒學(xué)生注重表達(dá)能力的鍛煉以及增強(qiáng)文字組織能力。提醒他們只有規(guī)范的書寫，才能在考試中得到高分，所以，我們得從平時(shí)就養(yǎng)成良好的習(xí)慣，改掉粗心大意等不良習(xí)慣。

生物學(xué)科的作用范文第5篇

    一、關(guān)注熱點(diǎn),在課堂教學(xué)中滲透環(huán)境動(dòng)態(tài)信息

    在電視、報(bào)紙和網(wǎng)絡(luò)上,隨時(shí)可見有關(guān)環(huán)境、生態(tài)的新聞。教師在平時(shí)應(yīng)注意收集相關(guān)信息,特別是熱點(diǎn)信息,在教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊?引發(fā)學(xué)生思考。如:七年級(jí)下冊(cè)第四單元“生物圈中的人”第三章第一節(jié)“呼吸道對(duì)空氣的處理”中,向?qū)W生提出了一些問題:“什么是PM2.5?這項(xiàng)指標(biāo)的監(jiān)測(cè)有什么意義?“”你知道2012年年底至2013年年初發(fā)生在我國京、津、冀地區(qū)的霧霾天氣的成因嗎?它給當(dāng)?shù)厝嗣駧硎裁次：?”等。將這些有關(guān)環(huán)境的動(dòng)態(tài)信息引入教學(xué)過程,從而引發(fā)學(xué)生思考,拓展學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

    二、開展活動(dòng),讓環(huán)保意識(shí)滲透在學(xué)生的習(xí)慣中

    養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣,是我們進(jìn)行環(huán)境教育的最終目的。俗話說“:眼過千遍,不如手過一遍?！杯h(huán)境教育是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教育。因此,除了在課堂上滲透知識(shí)和關(guān)注動(dòng)態(tài)外,還需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生貼近生活、貼近自然,讓環(huán)保意識(shí)滲透在他們的習(xí)慣中,在不自覺中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。教師可以嘗試組織以下類別的活動(dòng)來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的這些意識(shí)和習(xí)慣。

    1.積極開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

    (1)在各種紀(jì)念日,如“地球日”“植樹節(jié)”等開展各種形式的宣傳活動(dòng)。如,組織學(xué)生投校園廣播稿,辦相關(guān)黑板報(bào),開辦小型展覽會(huì),為學(xué)校樹木掛牌等。(2)開展各種調(diào)查活動(dòng),如,調(diào)查校園、小區(qū)內(nèi)的植被種類和分布,調(diào)查本地水污染、空氣污染情況等。(3)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加與環(huán)保相關(guān)的公益活動(dòng),增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和主人公意識(shí)。