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生物科學(xué)的意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造性探究性能力培養(yǎng)

為了盡快適應(yīng)新疆維吾爾自治區(qū)教委實(shí)施的新教材、新標(biāo)準(zhǔn)的需要，更好的完成教育教學(xué)工作，在兵團(tuán)教委統(tǒng)一安排下，全兵團(tuán)生物教師于10年7月在石河子大學(xué)生命學(xué)院多功能學(xué)術(shù)廳進(jìn)行了為期四天的新教材教學(xué)、教法培訓(xùn)。來自廣東的幾位名師教師傾囊相授，把各自在新教材教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新教法毫不吝惜的與全兵團(tuán)生物教師分享。

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中，生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。如DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示、體細(xì)胞克隆哺乳動物技術(shù)的突破、人類基因組計(jì)劃的實(shí)施、干細(xì)胞研究的進(jìn)展、腦科學(xué)的深入發(fā)展、生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等，正在改變?nèi)祟惖纳?。尤其是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟(jì)活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。高中生物課程應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)時(shí)代的需要。

自1978年起，我國高中生物課程歷經(jīng)多次改革，取得了顯著的成績。為適應(yīng)時(shí)展的需要，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）在吸納現(xiàn)行高中生物學(xué)教育優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，更尊重學(xué)生多樣化發(fā)展的需求；更貼近社會實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；更多地反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展；更重視發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

本次新教材培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是依據(jù)《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行，培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：在培訓(xùn)中圍繞著"培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才"，"以學(xué)生為主，創(chuàng)造適合學(xué)生的課堂氛圍"，"保持創(chuàng)新意識和創(chuàng)新觀念"等主題，各教研組教師暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的看法。通過本次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，教師們受益匪淺。接合培訓(xùn)學(xué)習(xí)筆者談?wù)剬λ紊飳W(xué)科的幾點(diǎn)體會。

一、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)

新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會"標(biāo)準(zhǔn)"的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性的進(jìn)行教學(xué)。其目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展所需的生物科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀"三位一體的課程目標(biāo)，從根本上改變長期以來形成的以傳遞性知識為主的價(jià)值取向，改變以現(xiàn)成結(jié)論和多次反復(fù)訓(xùn)練為主的應(yīng)試教育模式。這種教學(xué)過程不大關(guān)心知識是怎么來的，也忽視了知識之間的相互關(guān)聯(lián)，更不關(guān)心知識對學(xué)生自身的現(xiàn)實(shí)生活、對社會生產(chǎn)發(fā)展有什么影響和和作用，降低了學(xué)科應(yīng)有的價(jià)值，也影響了教學(xué)的質(zhì)量。新《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求發(fā)掘?qū)W科的內(nèi)在價(jià)值和工具價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程中《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交流、共同發(fā)展的互動過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。

二、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在生物教學(xué)中充分開發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過程

探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容有：創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考并提出問題；做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論并撰寫報(bào)告，進(jìn)行匯報(bào)交流。在生物新課程改革中，要將促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展放到中心地位，所以教師必須改變過去的傳統(tǒng)教學(xué)模式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使學(xué)生得到充分的發(fā)展。

三、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史

以往的生物教學(xué)中對生物科學(xué)史不夠重視，新的高中生物課程在這方面有明顯的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)家獻(xiàn)身科學(xué)的精神，對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是很有意義的。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)。對學(xué)科科學(xué)史的學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成一個(gè)既有"肌體"又有"靈魂"的學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)，能使學(xué)生的理智過程和精神世界獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展和提升。

四、新的《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想

與原大綱相比，新標(biāo)準(zhǔn)開始關(guān)注教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合的指導(dǎo)思想，不再一味注重理論的教授，更注重實(shí)效，讓學(xué)生正確認(rèn)識科學(xué)技術(shù)的價(jià)值，理解科學(xué)、技術(shù)和社會之間的相互作用，從而提高對科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的正確認(rèn)識并注重對理論知識的學(xué)習(xí)。

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個(gè)方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟(jì)和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個(gè)科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)，因此這就要求學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)知識的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論，作出相關(guān)的決策，為將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)和步入社會作好準(zhǔn)備，這些都是舊課程中所沒有的。

總之，要成為一名優(yōu)秀的高中教師需要不斷地適應(yīng)教育教學(xué)發(fā)展的需要，不斷地調(diào)整自己，吸收新的教育理念和教育思想。通過這一次的教師培訓(xùn)，教師學(xué)習(xí)和認(rèn)識到的東西很多，為將來成為一名新時(shí)代的優(yōu)秀教育工作者起到了非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

生物科學(xué)的意義范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小議；新課改；高中生物；教學(xué)

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，針對高中生物實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)，我在教學(xué)實(shí)踐中注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與的意識，提高學(xué)生動手思考能力和綜合分析能力，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生的各方面能力得到了提升。

一、強(qiáng)化自身素質(zhì)，提升個(gè)人能力

對老師的情感在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，對于德高望重、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)識淵博的老師，學(xué)生自然會表露出敬仰之情，學(xué)習(xí)主觀性強(qiáng)，愿意接納老師的意見和建議，積極完成所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。平時(shí)，能夠嚴(yán)格要求自己，不斷追求進(jìn)步和提高，努力提升自身綜合素質(zhì)，在學(xué)生中形成了暈輪效應(yīng)，學(xué)生的認(rèn)可度增加，對于老師更加信服。教師的個(gè)人魅力，帶來的便是對學(xué)生的影響力，從一定程度上保障了良好的課堂秩序，為有效教學(xué)的順利實(shí)施奠定了情感基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的意識

在以往的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)材料、試劑都是書本上指定，課前由教師準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生完全按規(guī)定的步驟進(jìn)行。在這一過程中，學(xué)生成了不用思考的機(jī)械操作者，甚至到結(jié)束時(shí)都沒留下深刻的印象。這種教學(xué)沒有給學(xué)生留下積極思考的空間和余地，也不允許他們有任何意義上的標(biāo)新立異，抑制了學(xué)生的主動性和思考的獨(dú)立性。新課改要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與，因此，教師應(yīng)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)，教會學(xué)生一些基本的實(shí)驗(yàn)研究方法，然后讓他們自己去主動查找資料，弄清實(shí)驗(yàn)原理，選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)方法。這樣，就可以使學(xué)生加深對實(shí)驗(yàn)全過程的認(rèn)識，提高實(shí)驗(yàn)課的效率，也可以培養(yǎng)他們的興趣和特長。例如高中生物必修課本中有多個(gè)實(shí)驗(yàn)要用到洋蔥根，這樣洋蔥根的培養(yǎng)可以由學(xué)生自己來完成。除了按教材上的方法培養(yǎng)外，也可嘗試其他的培養(yǎng)方法，如“沙培法”等。在這一過程中，學(xué)生能體會到培養(yǎng)洋蔥根過程中應(yīng)注意哪些問題。這樣不僅可以使學(xué)生獲得某種程度上的成就感，而且能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力

例如，在植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)中可提出這樣的問題：①此實(shí)驗(yàn)為什么要用紫色的洋蔥？②實(shí)驗(yàn)中30%蔗糖溶液改成10%或50%的濃度實(shí)驗(yàn)結(jié)果會怎樣？③課本上要求用30%的蔗糖溶液，可不可以改用同濃度的其他溶液（如30%KCl溶液）來替代？④質(zhì)壁分離的條件是什么？鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來解答。這樣學(xué)生會自然而然地聯(lián)想到用同種方法來測定植物細(xì)胞液的濃度，比較兩種溶液濃度的大小，鑒定植物細(xì)胞的死活，測定種子的含水量，等等。通過這一探索過程，學(xué)生一方面能滿足好奇心和求知欲，另一方面能培養(yǎng)主體意識和科學(xué)思維的能力。經(jīng)常分析常見的生物現(xiàn)象，學(xué)生可以逐步提高分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

四、建立有利于學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系，恰當(dāng)評價(jià)和正確引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)過程中要注意適時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價(jià)，從而激起學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度如何是學(xué)生最想知道，也最想得到教師評判的。所以，合理公正的評價(jià)，就顯得十分重要。我的體會是：課堂評價(jià)要細(xì)化、要具體化，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展：對成績好的、對成績暫時(shí)后進(jìn)的；對性格內(nèi)向的、對性格外向的等都應(yīng)注意根據(jù)對象、場合等的不同而區(qū)別對待。測試評價(jià)應(yīng)靈活，我嘗試建立了同學(xué)間自評與互評、教師的過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的綜合評價(jià)體系。通過這個(gè)評價(jià)體系使學(xué)生們把學(xué)到的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，得到鞏固和升華，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們探求新知識、創(chuàng)造新知識的思維方法和應(yīng)用新知識的創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。例如，在進(jìn)行高中《生物》一章節(jié)的知識測試中，我就沒有以書本上現(xiàn)成的知識結(jié)論作為測試對象，而是利用多媒體制作圖象，表現(xiàn)心臟的外部結(jié)構(gòu)和形狀，提出“直接出入心臟的血管有幾根？”，“哪幾根？”“它們里邊分別流動著動脈血還是靜脈血？”“其生理意義是什么？”等問題，讓學(xué)生圍繞課本內(nèi)容思考，結(jié)合人體生理發(fā)揮想象，收效非常明顯。

五、明確學(xué)科知識，讓生物學(xué)更好地服務(wù)社會

在教學(xué)中，我適當(dāng)增加生物技術(shù)講授。講細(xì)胞膜的知識時(shí)，介紹了生物膜的用途，在工業(yè)方面，人們試圖模擬生物膜的選擇透過，設(shè)計(jì)出—種具有選擇透過性能的膜結(jié)構(gòu)，濾去海水中的鹽分，對海水進(jìn)行淡化處理，或者在處理污水時(shí)，有選擇地將有毒重金屬離子阻擋在膜的一側(cè)，以降低有毒重金屬離子對水的污染。在農(nóng)業(yè)方面，人們正在從生物膜的結(jié)構(gòu)與功能的角度研究農(nóng)作物抗寒、抗旱、耐鹽的機(jī)理，尋找改善農(nóng)作物品質(zhì)的新途徑。在醫(yī)學(xué)方面，人們嘗試用人工合成的膜材料，代替人體的病變器官行使正常的生理功能。例如：腎臟是人體的主要排泄器官，它的主要功能是排出代謝廢物。當(dāng)腎臟功能發(fā)生障礙時(shí)，由于代謝廢物不能排出，患者會出現(xiàn)尿毒癥、水腫等中毒癥狀。科學(xué)家們研制了一種透析刑人工腎，其中起關(guān)鍵作用的是一種人工合成的膜材料——血液透析膜，當(dāng)病人的血液流經(jīng)人工腎時(shí)，血液透析膜能把病人的血液中的代謝廢物透析掉，然后讓干凈的血液返問病人體內(nèi)。在講DNA的結(jié)構(gòu)利功能時(shí)，介紹了DNA的提取和分離技術(shù)；講單倍體育種時(shí)，介紹了植物組織培養(yǎng)技術(shù)。當(dāng)今社會的生物科學(xué)正處在蓬勃發(fā)展的大好時(shí)期，及時(shí)向?qū)W生介紹生物學(xué)發(fā)展的新動向和新成就，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。在講生物進(jìn)化學(xué)說時(shí)，我及時(shí)介紹了我國澄江生物化石群的發(fā)現(xiàn)對達(dá)爾文進(jìn)化論的沖擊，讓學(xué)生懂得，現(xiàn)在的許多理論和學(xué)說并不是唯一正確的，有待我們進(jìn)一步探索并加以補(bǔ)充和完善；同時(shí)，介紹生物學(xué)發(fā)展的新動向，也讓學(xué)生了解到在當(dāng)今世界上，尤其是發(fā)達(dá)國家，生物科學(xué)已成為一門帶頭學(xué)科，生物技術(shù)也是帶頭技術(shù)，從而進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)好生物學(xué)的積極性。

總之，作為新課改的具體實(shí)踐者，堅(jiān)定新課改方向不動搖，對生物學(xué)課改的過程進(jìn)行一點(diǎn)探索，伴隨著高中生物新課改的步步深入，我一路實(shí)踐一路總結(jié)，深深體會到課改帶來的春風(fēng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱慕菊.走進(jìn)新課程[M].北京師范大學(xué)出版社，2002

生物科學(xué)的意義范文第3篇

關(guān)鍵詞:科學(xué) 探究 生物 教學(xué)

在初中生物教學(xué)中,不斷運(yùn)用科學(xué)探究式的教學(xué)方式,進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;培養(yǎng)學(xué)生的研究意識和獨(dú)立思考、解決問題的能力。但是我們也應(yīng)注意不能一味地不加思考地運(yùn)用科學(xué)探究這種方式,對于科學(xué)探究在初中生物教學(xué)中應(yīng)注意的問題,筆者進(jìn)行了一些思考。

一、科學(xué)探究不一定要遵循完整的探究過程

作為初中生學(xué)習(xí)方式的科學(xué)探究,其目的主要是讓學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)會探究所具有的思維方法和思維過程,并將所學(xué)的這種思維方法運(yùn)用到新的學(xué)習(xí)任務(wù)上去。在有限的時(shí)間和空間中,只要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,不管參與到科學(xué)探究過程中的是某一個(gè)或多個(gè)環(huán)節(jié)都是可以的。

我們教師應(yīng)允許學(xué)生針對某一問題或材料,螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。在初中生物教學(xué)中,進(jìn)一步的探討后,學(xué)生仍有疑惑也沒有關(guān)系,因?yàn)閷δ骋恢R的形成是常常需要日后回過頭來反復(fù)驗(yàn)證的,因此不必強(qiáng)求一次探究透,探究完。比如,中學(xué)階段的許多學(xué)生知道生命體是由細(xì)胞構(gòu)成的,但他們往往不認(rèn)為生命體也是由分子構(gòu)成的,因?yàn)閷W(xué)生往往把分子與非生命物質(zhì)聯(lián)系起來。許多學(xué)生對生物進(jìn)化過程中的自然選擇存在錯(cuò)誤認(rèn)識,如他們可能把生物進(jìn)化過程中發(fā)生的適應(yīng)性變異理解成一種有目的的生物行為。只有通過進(jìn)一步在教師引導(dǎo)下的親身探究,讓他們自己親自發(fā)現(xiàn)自己的已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間的不一致甚至矛盾沖突之處,他們才會反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程,是“順應(yīng)”與“同化”兩方面統(tǒng)一的過程。在這一過程中,學(xué)生自主建構(gòu)起來的這些新知識,才是真正有意義的和有效力的“活知識”。

此外,通過教師講解、學(xué)生聽講獲得的新知識有時(shí)學(xué)生很難理解。比如光合作用只能在有光的條件下進(jìn)行、心肌的收縮是不受神經(jīng)控制的等等這些書本上的知識,學(xué)生可能了解教師在說什么內(nèi)容,也能夠理解其字面的含義,并在考試時(shí)能正確作出回答。但對于上述學(xué)到的知識,學(xué)生常常是半信半疑,很可能想不通,在他們后續(xù)的思維中則仍舊會按照自己原來對這個(gè)世界的理解行事,或在不同的情境下用不同的理論來解釋。要正確處理這種情況,唯一的途徑就是給他們更多的親歷的不斷的探究。

二、科學(xué)探究活動的設(shè)計(jì)注意要體現(xiàn)一定的能力梯度

初中生物新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)了大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。還有專門文字說明觀察、調(diào)查、收集和分析資料、探究的一般過程、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。另外,更有許多閱讀材料詳細(xì)展示了科學(xué)發(fā)展史上出現(xiàn)的一些科學(xué)探究的典型范例。如光合作用的實(shí)驗(yàn)等等,較為詳細(xì)地展示了這些經(jīng)典探究所經(jīng)歷的典型過程和運(yùn)用的主要方法,從而給學(xué)生提供了無限的啟發(fā)和想象。這些啟發(fā)我們在探究過程中,一般要沿著由易到難,由簡單到復(fù)雜的一定梯度來設(shè)計(jì)探究活動,使學(xué)生逐步地掌握怎樣確定對照實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)變量以及在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中怎樣保證實(shí)驗(yàn)變量的唯一性。

三、科學(xué)探究式學(xué)習(xí)注意應(yīng)面向全體學(xué)生,尊重差異

生物教學(xué)中的科學(xué)探究并不是為少數(shù)人準(zhǔn)備的,而是更應(yīng)該使每一位學(xué)生都能充分參與進(jìn)來。有效的探究式教學(xué)更適合以小組為單位學(xué)習(xí)的方式展開,使每個(gè)小組成員能為本組的探究成果做出貢獻(xiàn),使合作能力充分得以體現(xiàn)。應(yīng)該注意的是,并非只有好學(xué)生才有能力開展科學(xué)探究,應(yīng)該給每一個(gè)學(xué)生參與探究的機(jī)會。尤其是那些在班級或小組中比較內(nèi)向較少發(fā)言的學(xué)生,應(yīng)給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì),使他們有機(jī)會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時(shí),教師要注意觀察每個(gè)學(xué)生的行為,注意引導(dǎo)他們注意讓每一個(gè)人都對探究活動有所貢獻(xiàn),讓每一個(gè)學(xué)生分享和承擔(dān)探究的權(quán)利和義務(wù)。當(dāng)然,對于某些有特殊學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和那些有特殊才能的學(xué)生,還要考慮利用其他時(shí)機(jī),如開展生物課外興趣活動,給予他們一些專門適合他們水平和需要的探究任務(wù)。

四、在探究過程中注意加強(qiáng)學(xué)生間的合作與交流

在探究過程中,學(xué)生需要以小組為單位進(jìn)行工作,在小組中,學(xué)生共享專業(yè)知識。在小組中,學(xué)生需要積極主動參與小組活動,與小組其他成員相互依賴、共同承擔(dān)責(zé)任,進(jìn)行積極的良性互動,相互交流想法、相互鼓勵(lì)和溝通。除了個(gè)人的一展所長外,還應(yīng)該多傾聽其他人的思路與建議,學(xué)會審視自己的思維觀點(diǎn),激發(fā)彼此的靈感并深化各自的認(rèn)識。

探究過程中需要學(xué)生們合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試,這些合作與交流的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn),可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)按照一定規(guī)則開展討論的藝術(shù),學(xué)會準(zhǔn)確地與他人交流。向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點(diǎn),學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助,等等。

總之,在初中生物科學(xué)探究的教學(xué)中,只要我們認(rèn)真加以運(yùn)用,注意其中需要注意的幾個(gè)問題,就會收到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

1馮莉.體驗(yàn)生物科學(xué)探究.北京:高等教育出版社,2006

生物科學(xué)的意義范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新課改理念 高中生物教學(xué) 探究式教學(xué)

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程，是自然科學(xué)中一門基礎(chǔ)學(xué)科?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求每個(gè)學(xué)生不僅獲得生物科學(xué)知識，而且掌握科學(xué)方法和科學(xué)技能，形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，并倡導(dǎo)開展以探究為核心的教學(xué)來實(shí)現(xiàn)這一課程理念。隨著新課程改革的不斷深入和擴(kuò)大，探究式教學(xué)在全國各地各學(xué)科教學(xué)中日益受到重視。因此，如何根據(jù)其特點(diǎn)構(gòu)建行之有效的探究式課堂教學(xué)模式，無疑是當(dāng)前高中生物新課程實(shí)施過程中亟待解決的重要且緊迫的課題。

一、生物教學(xué)中探究式教學(xué)的意義

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

探究性教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的知識傳授，它注重學(xué)生的參與，要求學(xué)生參與到教學(xué)過程中來。它需要學(xué)生參與設(shè)計(jì)、策劃，體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動性。

2.能培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

這種學(xué)習(xí)方式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)興趣，摒棄死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)行為，能有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。在教學(xué)過程中重視讓學(xué)生運(yùn)用已有知識分析、解決新問題，在“用中學(xué)”、“做中學(xué)”，使知識鞏固、運(yùn)用、發(fā)展相結(jié)合，學(xué)會看書，學(xué)會思維，學(xué)會獲取新知識、新事物，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和知識遷移能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神

在探究活動中，可促進(jìn)學(xué)生良好素質(zhì)的形成。在教學(xué)中可以從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力和意識。學(xué)生在探究活動中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

二、探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的嘗試

從探究式教學(xué)的縱向展開來看，在生物學(xué)科大體有六個(gè)步驟：（1）分析現(xiàn)象，提出問題；（2）作出假設(shè)；（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）表達(dá)和交流。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。

1.把探究的主動權(quán)交給學(xué)生

教師可根據(jù)當(dāng)前社會發(fā)生的生物事件或問題，讓學(xué)生討論交流觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)事件或問題的性質(zhì)或規(guī)律。

例如，結(jié)合社會上發(fā)生過的SARS和禽流感事件，讓學(xué)生討論和探索。通過討論，有些學(xué)生結(jié)合所學(xué)的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質(zhì)是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產(chǎn)生免疫功能嗎？應(yīng)該怎樣去預(yù)防這些病毒？為了解決提出的問題，學(xué)生就以個(gè)人或小組為單位確定調(diào)查項(xiàng)目，然后利用各種媒體如報(bào)刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料，并進(jìn)行分析總結(jié)。

在這一過程里，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，由學(xué)生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學(xué)生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)觀，懂得從生物學(xué)的角度去科學(xué)地認(rèn)識和理解社會上的某些事件。

2.把探究的方法教給學(xué)生

實(shí)踐出真知，學(xué)生主體自主參與，經(jīng)歷體驗(yàn)探究的全過程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的核心。美國的“動手做”實(shí)驗(yàn)指出：聽過的會忘記；看過的記住了；親自做過經(jīng)驗(yàn)了，明白了。教師具有啟發(fā)性的引導(dǎo)則是實(shí)施探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在生物教學(xué)中，我們應(yīng)始終堅(jiān)持老師指導(dǎo)與學(xué)生主體參與相結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)習(xí)書本知識與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合；堅(jiān)持培養(yǎng)實(shí)踐能力與培養(yǎng)興趣、志向、意識、創(chuàng)新精神相結(jié)合，并按照主體性、實(shí)踐性、科學(xué)性、主導(dǎo)性、過程性的原則，指導(dǎo)學(xué)生參與全過程活動。

3.把交流合作的方式傳授給學(xué)生

現(xiàn)代社會生活和科學(xué)工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由個(gè)人完成。因此，合作意識是現(xiàn)代人必須具備的素質(zhì)。

交流合作的方式多種多樣。在不同的探究活動中，交流與合作的方式不同。如：實(shí)驗(yàn)中的分工合作及角色轉(zhuǎn)換，猜想假設(shè)、制訂計(jì)劃中的相互補(bǔ)充。在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。不但要重視書面的表達(dá)，如探究報(bào)告、設(shè)計(jì)表格、圖像等，而且要重視口頭表達(dá)，學(xué)會用科學(xué)的術(shù)語條理清晰地表達(dá)所觀察到的生物現(xiàn)象，學(xué)會對自己或他人的觀點(diǎn)作出簡單的評述或分析。學(xué)生在探究活動中認(rèn)真聽取他人的意見和建議，相互取長補(bǔ)短，從探究過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會合作，學(xué)會探究，這正是現(xiàn)代教育的目標(biāo)。

三、對生物教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)的建議

廣大生物教師要改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中通過討論、研究、實(shí)驗(yàn)等多種教學(xué)組織形式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程成為在教師引導(dǎo)下主動的、富有創(chuàng)造性的過程。我國的教育改革要求教育體現(xiàn)的是素質(zhì)教育，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的教師。教師只有更新教育觀念，在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施中才會做到有的放矢。在實(shí)際工作中要注重教師的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使高中生物教師較快地熟悉高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，提高教師引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的能力，以期較好地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞肖燕.漸進(jìn)式探究法在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.生物學(xué)教學(xué)，2000（7）.

[2]畢曉白.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力初探.課程·教材·教法，2000.9.

生物科學(xué)的意義范文第5篇

1 善于引入新知

新知識的引入形式多樣，為了制造課堂的活躍氣氛，在提出問題后老師可以以“導(dǎo)演”的身份出現(xiàn)。如：講器官時(shí)，我提出一二個(gè)問題：軟骨、唾液腺、血液、心肌各屬于哪種組織？學(xué)生稍經(jīng)回憶，一般都能較輕易的回答，接著再問胃屬于哪種組織？則大部分愕然。如：一位同學(xué)說：屬于肌肉組織。為什么？ 因?yàn)槲甘侨獠皇枪穷^。這時(shí)可問其他的同學(xué)：你認(rèn)為他答得對不對？不對，你有什么理由說他不對呢？胃不像肉，是消化道的膨大部分，所以應(yīng)該屬于上皮組織。接著連問數(shù)人，結(jié)果兩種意見都有，“公說公有理，婆說婆有理”。我則不急于表態(tài)，而是說：兩邊都有點(diǎn)理，這樣就引起了兩種意見的爭論。把學(xué)生的注意力全吸引了，都積極考慮判斷誰是誰非，最后由老師總結(jié)，我首先作檢討：我把題目出錯(cuò)了，胃根本不是組織（哄堂大笑）。因?yàn)樗鼈兗扔醒芟袤w，又有平滑肌與神經(jīng)，是由各組織構(gòu)成的，那么它到底屬于什么呢？屬于一種器官。什么是器官呢？導(dǎo)入新內(nèi)容（板書器官）。

2 加強(qiáng)直觀教學(xué)

教學(xué)上直觀性往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我認(rèn)為教材中有許多內(nèi)容可以自身摸到。老師在教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生在自己身上摸一摸，以提高興趣，集中精力。如：在講動脈和靜脈時(shí)，可以讓學(xué)生摸一摸自己的頸部或腕部的動脈，手臂上的靜脈，知道動脈能跳動，靜脈不能跳動，進(jìn)一步了解動脈的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。講心率的概念時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生摸腕部的脈搏，計(jì)算自己的心率，使學(xué)生對不同人的心率也不同有更深一步的了解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生探索問題的興趣，進(jìn)一步理解心率的概念。講述氣管時(shí)，要讓學(xué)生摸一摸，這樣學(xué)生就能感到喉下氣管是環(huán)一環(huán)，沒有手骨硬。講呼吸運(yùn)動時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生用手摸自己的胸部，注意胸部在呼氣和吸氣時(shí)，肋骨的運(yùn)動和胸廓容積的變化以及在呼氣與吸氣時(shí)誰用了力，這樣能加深學(xué)生對平靜時(shí)的呼吸運(yùn)動的理解。

為了使學(xué)生掌握一些實(shí)際應(yīng)用和試驗(yàn)操作的技能，可以讓學(xué)生在自己身上做試驗(yàn)或從自己身上取材料進(jìn)行試驗(yàn)。例如：“膝跳反射”，“視力檢查”等試驗(yàn)，可以讓學(xué)生在自己身上做，這樣既能說明問題又能對學(xué)生進(jìn)行生物基本技能的訓(xùn)練。

3 理論聯(lián)系實(shí)際