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燈籠教案范文第1篇

關鍵詞：主體性；教學；信心

備課時，要求教師心中裝著學生，樹立“為學生的學而教”的指導思想，使“教法為學法”服務。同時通過有效的學法指導，教給學生獲取知識的方法，從“學會”到“會學”。

主體性教學是在教師的引導下以學生為主體，通過學生主動學習促進主體性發(fā)展的教學思想和教學方式。其實質體現了素質教育的尊重學生主體和主動精神的要求。如何在小學數學教學實踐中，實施主體性的課堂教學呢？我主要采取了以下教學策略。

一、變“教案”為“學案”

通過反思自己以往的課堂教學，我意識到：盡管自己在教學中主觀上很努力，但是由于將備課當成“背課”，將上課當成“演課”，將學生當成“容器”，忽視學生作為潛在主體的能動性、自主性、自為性，課堂教學缺乏活力，上課不是為學生的學習服務，而是為教師的教案服務。要轉變這種狀況，必須變“教案”為“學案”。

要變“教案”為“學案”，在教學中就應當不拘泥于教材，要靈活地運用教材，引導學生從不同的側面展開聯想，開拓學生思路，啟發(fā)他們探求多種多樣的解答方法，使“教法”為“學法”服務。

例如：六年制小學數學第三冊《6的乘法口訣》一節(jié)后有這樣一道鞏固題：元宵節(jié)，小明把12盞彩燈平均掛成4行，每行掛4盞，可以怎樣掛？課上我先讓學生自己在本子上用任意符號代表燈籠去畫一畫，學生受常規(guī)思維的影響，頓時卡住了。

這時，我說：“這道題如按我們平時想的話，它需要幾盞燈籠？”

“16盞燈籠。”學生不假思索地回答，我隨手在黑板上畫了圖。

“但現在它只給我們12盞燈籠，少了4盞，那該怎么辦呢？”

學生安靜了2分鐘，幾只小手紛紛舉了起來，“把正中間的4

盞燈籠去掉，也是每行4盞，有4行?！边@時，有些學生還皺著眉頭，我就讓那位學生上來演示：

他將變成時，其他同學瞪著大眼，個個身體向前傾著，嘴巴張著。當大部分學生以為大功告成時，還有一部分學生的手還舉著：“老師，我跟他想的不一樣，我是去掉四只角的4盞，也就是每行4盞，有4行，并且只需要12盞燈籠?！薄袄蠋?，我還有方法……”“現在老師給你們5分鐘時間去想一想、畫一畫，

誰的辦法最多？”學生頓時埋頭畫起圖來。5分鐘后，學生紙上最少有四五幅圖，此時此刻，學生的思維非?；钴S，解題方法超過十多種，因此在教學中，教師有意的注重學生解題方法的多樣性，可以增強課堂教學氛圍。

因此，在備課時，心中要裝著學生，樹立“為學生的學而教”的指導思想，使“教法”為“學法”服務。

二、變“學會”為“會學”

課堂教學不僅要關注學生對知識的掌握度，更要關注學生所掌握的知識是通過教師傳授的，還是自己主動探索獲得的。課堂教學是發(fā)展學生主體性的主陣地。因此，應通過有效的學法指導，教給學生獲取知識的方法，從“學會”變?yōu)椤皶W”。

例如：教學《三角形的認識》時，課堂情境創(chuàng)設如下：在學生觀察三角形、房頂架、紅領巾等實物后。師問：它們的大小、顏色、材料各不相同，但從它們的形狀來看有什么共同特征？生答：它們的外形都是三角形。從而引出課題：這節(jié)課我們就來認識“三角形”。

小組合作學習用若干根小棒搭出三角形，然后用語言表述出三角形的特征，并驗證用三根小棒一定能搭成三角形嗎？學生通過討論，得出結果，然后用于實踐。如果請你來修椅子，你將把木條釘在什么位置？組織學生評議各種方法，用小棒驗證，得出三角形具有穩(wěn)定性，讓學生用紙片剪出大大小小的三角形，并試著符合以下條件：

（1）有一個角是鈍角或有兩個是鈍角。

（2）有一個角是直角或有兩個角是直角。

（3）只有一個角是銳角或只有兩個角是銳角。

學生討論：三角形的角有什么特點？如果按角來分類，三角形可以分成幾類？

總之，學生的數學學習是在教師的引導下，通過學生自己的獨立學習及師生之間，同學之間的交流、探討而得到的，凡是學生能思考的，就放手讓學生自己去獲得，凡是能通過小組合作解決的問題，就通過班級適當交流取得共識，當學生獨立思考，合作學習都不能很好解決時，教師再適時指導、點撥，這樣使學習真正成為學生的自主活動。

三、從學生實際出發(fā)，為學生發(fā)展服務

課堂教學不能成為教師上演“教案劇”的過程，而要時刻關注學生的活動。教學時，不能僅僅是一味地走教案，而要著眼于學生的實際，根據學生出現的問題，隨機應變，及時調整教案，真正成為引導學生發(fā)展的引路人。

例如：在我們的義務教育五年制數學第七冊的第八單元小數乘法中的求積的近似值。求近似值是很抽象的，雖然學生多次接觸，但對其知識點很難真正把握。求積的近似值在生活當中運用最多的是在收付現款時，因此這節(jié)課可以從收付現款入手進行

教學。

出示例題：一種瓜子每千克5.2元，王成買了1.16千克，他應付多少元？

學生通過計算得出的結果是6.032元，討論得出他應付6元，但少數人認為付6.03元。這時教師不要急著下結論，教師把條件改一下，如果王成買1.26千克，他應付多少元？學生又通過計算得出是6.552元，這時仍有很多學生認為他應付6元，他們的理由是它是以“元”作單位，所以只要付6元，這時教師加問一個問題：“如果王成到你家買，你收他多少錢？”這時就像一顆小石子投進平靜的水里，蕩起層層漣漪，學生議論開了，紛紛說：“要收6.55元”，問其原因“如果我收6元，應去掉小數部分的0.552元，這樣一算，我不僅沒賺錢，而且可能要虧本，這種生意誰會做。為了拉生意，收一兩次可以，但現在不是搞促銷，所以要收6.55元?！薄踔吝€有學生說：“老師，比元小的單位有角和分，這里‘元’為單位，那小數部分就有兩位，也就是要保留兩位小數?！蹦懵?，學生不是在不知不覺中概括出了知識點嗎？

為了更接近學生的生活實踐，教師又發(fā)問：“在生活中，我們已經很少用分了，那對于6.55元，你想收多少？”學生馬上在小組內討論開了，有的說：“應收6.5元”，有的說：“應收6.6元”，有的說：“我有時收6.5元，有時收6.6元?！?/p>

“那在什么情況下收6.5元，什么情況下收6.6元。”

“熟人來買收6.6元，陌生人來買收6.5元，熟人不會討價還價，多收點沒關系，陌生人收便宜點下次還會來買?！?/p>

“有錢的人收6.6元，不太有錢的收6.5元。”

“平時比較大方的收6.6元，小氣的收6.5元。”

“很有錢的人收6.5元?！?/p>

“為什么？”

……

你聽，學生們的回答多符合現實啊，這樣，學生就在自己的思維中學會了知識，并且興趣盎然。

上面的例子不是一個特例，它確確實實發(fā)生在我們的課堂上，在教學中，我們班的學生回答的很多問題都很現實，符合生活實際，學生對新知識有強烈的探索欲望，學生的數學學習活動就是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

四、創(chuàng)設多種情境，鼓勵學生主動參與

學習是主動的過程，而不是被動的吸收或接受，在課堂教學中，學生的積極參與，是實現小學生主體地位的重要保證和有效途徑。學生在課堂上參與面或參與程度，對學生認識過程中的感知、理解、鞏固以及在此過程中的行為、情感等均可產生影響。因此我注重創(chuàng)設多種生動的情境，使學生在教學過程中全方位、全過程的參與，如活動參與、思維參與、交往參與，通過參與調動學生的學習積極性，更好地確立其主體地位。

燈籠教案范文第2篇

有一次，黃老師說起了他執(zhí)教的一個教學片段。

在教學人教版二年級下冊“有余數的除法”中的“解決問題”時，學生中出現了對余數如何處置的數學問題。教師先出示例1，22個學生去劃船，每條船最多坐4人，他們至少要租幾條船？算式：22÷4=5（條）……2（人），余下的2人還需要再租1條船，5+1=6（條），所以一共要租6條船。同時，又出示了例2，有23個扣子，每件上衣釘4個，可以釘幾件上衣？算式：23÷4=5（件）……3（個），余下的3個扣子不能再釘1件上衣，因此，只能釘5件上衣。學生通過對比學習，掌握了對余數“進”或“舍”的處理方法。可在練習時，教師出示了這樣一道題：要做50個燈籠，張爺爺每天最多可做8個，需要多少天才能做完？大部分學生都采用50÷8=6（天）……2（個），6+1=7（天），所以，需要7天才能做完。教師正準備出示下一題時，卻發(fā)現中等生A同學在撓頭，好像不理解，教師就問她：“你覺得哪兒不對勁？”她說：“老師，我認為這道題中商加1錯了！”同學們都笑了，甚至有個別同學還做鬼臉小聲說：“余數采用‘進一法’都不懂！”生A急得說不出話來。為了弄清她“錯”的想法，教師又問：“別急，慢慢來，那你認為應該怎樣？”生A說：“張爺爺每天最多可做8個，那么半天可做4個，題中剩下2個，張爺爺不是半天就能做完嗎？為什么要算1天呢？應該是6天半！”是喲，“6天半”更準確！但余數能采用“進半法”嗎？

有研究表明：中國的孩子之所以容易服從權威，是因為思維常被教師禁錮在固有的模式之中。的確如此，大多數教師在教學中，為確?！盁o差錯”，忠實地執(zhí)行課程內容和預設的教案，常常使有些神奇的解題方法在這樣的定勢下消亡。而片段中的黃老師敏銳觀察，能為學生創(chuàng)造多一點思考的時間，多一個自我表現的機會，讓學生在寬松的狀態(tài)下，合情合理地表達出獨特的見解，真正做到“學生是學習數學的主人”。

黃老師的高明之處，就在于能夠讓學生把話說完，始終保持著一份親切、平和、真誠與耐心。學生的思考常包含著他們的解答方式，包含著他們各自的見解，包含著他們獨特的創(chuàng)造。在一年級數學里，學生就學習了“整時”與“半時”，而在農村中，幫人打工也常常分“1天”與“半天”計工，案例中，生A是生活的有心人，她的想法是合乎實際情理的。因此，教師不可匆忙下結論，應耐心傾聽孩子們的心聲，這樣或許能讓我們看到數學課堂呈現出百花齊放、百家爭鳴的畫面。

（作者單位：福建省上杭縣廬豐春蕾小學責任編輯：王彬）

燈籠教案范文第3篇

一、套改名言名句

名言名句本身意思雋永，膾炙人口，若能稍作改動，其使課堂錦上添花、出人意料之效呼之欲出。

例（一）幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。（白居易《錢塘湖春行》）

在“學會選材”的作文課上，學生信心滿滿，總認為自己的作文文從字順，特渴盼作文點評。然而本人素知某生的作文東拉西扯，選材不著邊際。于是乎本人在講臺上煞有介事，揚揚作文本說：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕亂銜泥？”學生先沉默了片刻，接著哄堂大笑。令人驚喜的是學生聽講的專注之心空前高漲。自然，這節(jié)課的效率極高。

例（二）天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。（北朝民歌《敕勒川》）

兩學生趁老師轉身板書之機動手動腳，本人卻對著黑板假作嚴肅狀說：“天蒼蒼，野茫茫，有人底下吊啷當?！睂W生你看我，我看你，竊笑不已。之后教室出奇的安靜，再看那兩位學生在眾生眼光的掃視下已是面紅耳赤、一臉誠惶誠恐的神情，一節(jié)課下來認真有加。

例（三）數風流人物還看今朝。（《沁園春?雪》）

客觀事物錯綜復雜，因角度不同，得出的觀點，結論也不同，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，特別是在開放題的回答中，學生往往會出現“江郎才盡”的假象，本人仍在鼓勵說：“看風流人物，還有幾招?！毖粤T，學生緊張的身心得以放松，思考的欲望再度激起，后閱之，學生的切題答案異彩紛呈。

例（四）天時不如地利，地利不如人和。（孟子《得道多助，失道寡助》）

某學生姓何，一次，老師點其回答問題，何生滔滔不絕，一氣呵成。同學對其出色的回答羨慕不已，本人趁熱打鐵，感慨說：“天時不如地利，地利不如小何！”。小何同學受寵若驚，連說：“謝謝老師，謝謝老師。”這時周圍雷鳴般的掌聲隨即響起。

二、套改流行歌詞

流行歌曲歷來深受學生歡迎，但學生的是非分辨能力不強，有許多有礙身心健康的歌詞學生竟能達到耳熟能詳的地步。若能用套改之法，化害為利，教育的效果將遠勝于蒼白的說教。

例（一）相愛總是簡單，相處太難，不是你的就別再勉強。（任賢齊《心太軟》）

在考試中，學生審題不清便胡亂答題，越是容易的題目，越是錯誤百出。有的學生為了取巧，不管有用沒用，認為“答案出在文身上”，所以不經思考在原文中大抄特抄，眉毛胡子一把抓！面對學生自以為是、粗心大意的不良心態(tài)，本人不動肝火，而是在試卷講評課上不時地對“抓耳撓腮的后悔者”調侃：“答案總是簡單，做對太難，不是答案就不要勉強?！痹倏磳W生的表情是讓人恨又讓人痛，十之八九的學生其痛改前非之心簡直觸手可摸。

例（二）我承認都是月亮惹的禍，樣的月色太美你太溫柔。（張宇《月亮惹的禍》）

課堂上分小組的朗誦比賽已到了白熱化的地步。恰巧一選手朗誦時，擴音器突出故障，嗡嗡噪聲震耳欲聾，這選手頓時慌了，成績自然不理想，他聽著本組同學的責備之聲，想著自己的無心之過，神情沮喪萬分。本人看在眼里，記在心上，在點評時刻意特別強調：該學生準備充分，但為何慘遭失敗，這不是他的錯，請同學們用張宇的一首老歌把此情此景唱出來。“我承認都是話筒惹的禍，原來的歌聲太美你真不錯……”歌聲異常嘹亮，學生在哄堂大笑中予以理解，該學生也釋懷笑了。

例（三）愛江山更愛美人，哪個英雄好漢寧愿孤單，好兒郎渾身是膽。（李麗芬《愛江山更愛美人》）

一學生的作業(yè)老是“大紅燈籠高高掛”，本人在講評時，不無調侃地說“有人真怪，做作業(yè)時不但愛江山，而且更愛圓圈……”學生哄笑時，本人卻分明發(fā)覺那學生已低下頭，沒想到該學生第二次交來的作業(yè)做得準確無誤。真可謂“士別三日，當刮目相看。”

例（四）你去想一想，你去看一看，月亮代表我的心。（鄧麗君《月亮代表我的心》）

燈籠教案范文第4篇

關鍵詞：幼兒語言；存在問題；多媒體教學

幼兒期是人的一生中語言發(fā)展與運用的關鍵時期，所以，幼兒期的語言學習將對人一生的發(fā)展起著關鍵作用。但是，長期以來傳統式的語言教育方式方法和慣性思維，卻深深地影響著我們的教師，在現代社會的背景下，對幼兒語言學習存在著不少的問題，主要表現在以下幾方面：

一、幼兒語言學習存在問題

1.語言活動缺乏互動性

不少教師在教學過程中重傳授、輕引導，缺乏與幼兒的互動溝通，幼兒在活動中缺乏交流，教師對自己的教學成效沒有客觀反映。

2.教師缺乏引導性

部分教師習慣拼命地把學生往教案思路上“拉”，只是為了滿足于教案的順利完成，對幼兒在教學過程中的反饋缺乏應有的反應。

3.活動過程缺乏操作性

一部分教師為求授課形式新穎、“脫俗”，一些與本課題不相關且無價值的游戲、繪畫、音樂活動也被硬湊到語言教學活動中，結果真正讓幼兒活動的時間縮短，根本體現不出學習的效果。

4.活動材料缺乏趣味性

單純地用圖片展示，在教學中幼兒在沒有動感的圖片中一遍遍地跟念內容，他們會在短時間內失去學習的興趣，不愿意再往下學習，教師也無法達到教學的目標。

在課程改革的今天，傳統的語言教學方式已不再適應教育的需求。因此，在教學手段上要突破傳統的教學模式，利用現代信息技術，利用多媒體，保持幼兒學習語言的興趣，增強幼兒主動學習和運用語言的能力，提高幼兒的語言表達能力和創(chuàng)造性思維的能力，是幼兒語言教學的必然選擇。為此，通過多方面的學習，我對多媒體教學手段和幼兒語言發(fā)展能力的培養(yǎng)也有了更深刻的感觸！

二、多媒體教學相對于普通教學的優(yōu)勢

1.直觀性

能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

2.圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣

3.動態(tài)性

有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。

4.交互性

學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創(chuàng)造反思的環(huán)境，有利于學生形成新的認知結構。

5.通過多媒體實驗實現了對普通實驗的擴充

并通過對真實情境的再現和模擬，培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。

6.可重復性

有利于突破教學中的難點和克服遺忘。

7.針對性

使針對不同層次學生的教學成為可能。

8.大信息量、大容量性，節(jié)約了空間和時間，提高了教學效率

三、多媒體教學對幼兒語言發(fā)展的作用

1.創(chuàng)設生動活潑的教學情境，激發(fā)幼兒學習語言的興趣

興趣是最好的老師。幼兒園的孩子年齡小，注意力集中的時間比較短，要想在短短的時間里引導孩子學習語言，是比較困難的。然而他們對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，注意力也最能集中。多媒體憑借它的活動性、直觀性、趣味性等將信息再現于幼兒的感官，通過聽覺、視覺器官的協作運用，巧設情境、感染幼兒，調動其情感，活躍其思維，促使幼兒在輕松愉快中主動學習知識，從而達到一定的教學目的。

2.突破教學難點，培養(yǎng)幼兒對語言的感知力

在語言教學中，散文詩和兒歌是十分重要的內容。通過對這些詩歌的理解和朗誦，能培養(yǎng)幼兒對語言的感知力和語言表達的語感能力。但幼兒對詩歌內在意義的理解有一定的難度，而傳統的教學模式往往不易突破難點。如：在聽教學散文《歡迎秋爺爺》的課時，幼兒對水果娃娃的變化不好理解，教師就運用了多媒體的動畫效果，向幼兒呈現出一幅幅水果娃娃的動態(tài)畫面：石榴娃娃高興的裂開嘴巴，露出像珍珠一樣的牙齒；香蕉娃娃笑彎了腰，像彎彎的月亮；山楂娃娃和柿子娃娃為秋爺爺掛起一串串的紅燈籠……使幼兒能更真實地體驗到秋天水果的特點，幫助幼兒更好地感受和理解散文內容，很好地將本次活動的難點加以突破。

3.拓展幼兒思維，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力

語言是思維的物質外殼，幼兒學習語言的過程，同時也是發(fā)展其思維的過程。利用多媒體能突破時間和空間的限制這一特征，制作一個動畫課件，通過聲音的感受和圖像的清晰，為幼兒提供、創(chuàng)設了形象、直觀的和諧情境，使幼兒思路開闊、想象豐富了，創(chuàng)造力也隨之調動了。在聽課中，有節(jié)課我感觸最深，是大班的散文《夜》，在沒聽課之前，我覺得這課肯定很無趣，然而聽后，我真的覺得太棒了！教師在設計這節(jié)課時，她繪制的夜景圖片并且將散文中的小鳥、小魚、星星制作的十分有想象力并富有動態(tài)感，孩子們完全被吸引，興趣大增，輕松地掌握了散文的內容，孩子們配上音樂、畫面、文字提示等，在欣賞的過程中，孩子們能很好地講述散文內容并根據教師的提醒會進行創(chuàng)編，這節(jié)課激發(fā)了幼兒的發(fā)散性思維，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造力。孩子的創(chuàng)造簡直出乎意料。

在實踐中我們不難發(fā)現，多媒體教學活動還存在一些問題，影響其作用的正常發(fā)揮。比如，有些教師一遇到公開課，就想到了多媒體。認為應用多媒體上課很順應潮流，感到自己處在時尚的前列，只要用到現代教學媒體就能上出新意，過分強調了電腦的作用，而忽略了自己才是活動的主導，其實課件做好了也并不等于課就上好了，教師仍要通過自己的語言、表情、動作等手段，多方面影響幼兒，根據幼兒的反應，靈活地有針對性地處理問題，進行教育。課上的操作技巧也能直接影響活動的效果，教師如果不熟悉操作過程，就容易出錯，這樣就給整個活動大大打了折扣。

參考文獻：

燈籠教案范文第5篇

對于我們這一代人來說，網絡并不陌生。在上大學一年級的時候我就已經學會了上網，面對精彩而神奇的網絡世界，我就像個不知疲倦的孩子，對自己未知的這片領域懷著無限的好奇和向往，一味興沖沖地在網路上亂闖亂撞。而要說到實際的應用，想來也只是聽音樂、玩游戲或者用QQ來聊天。

2003年我大學畢業(yè)分配到諸城一中做了一名信息技術教師。剛開始上信息技術課的時候，面對這一新興的學科，學生們熱情高漲，而我也竭盡所能將所掌握的知識傳授給他們?？呻S著時間推移，有些學生開始開小差、交頭接耳、注意力不集中，課堂紀律變得較差。對此，我加強了課堂管理的力度，但是效果不是很理想。問題到底出在哪里？我對此冥思苦想，幾無對策。后來通過和學生們談心，我了解到學生對單純的微機操作已經不再感興趣，而對于像微軟、IT業(yè)、黑客等發(fā)生在我們周圍的新鮮名詞和事物產生了非常濃厚的興趣。這對于我來說是一種挑戰(zhàn)，是對我的知識儲存量以及知識更新速度的挑戰(zhàn)。我需要更多知識的充實和經驗的積累，我明白必須要不斷提高自己的學習力，才能在奔涌發(fā)展的信息大潮中不掉隊。

在與同事探討這個問題的時候，他的一句話提醒了我：“遇到什么問題，為什么不上網查一查呢？”“網絡是容量無限的全球圖書館?！笔前?，為什么不從我身邊的這座圖書館里汲取我所需要的養(yǎng)分呢？

學校給我們每一位教師都配備了電腦，有了這個便利條件，只要遇到不懂的問題我就到網絡上去找，而它真的是一座名副其實的全球圖書館啊，在這里，你能找到幾乎所有你想要找到的資料。IT業(yè)新聞、專業(yè)知識講座、先進的教育教學理論、成功的教育教學案例，等等。我如饑似渴地汲取著這些豐富的營養(yǎng)，一段時間下來，我的知識面拓寬了，實際應用能力增強了。隨后，我調整了我的課堂教學模式，在我的課堂上增設了“課前十分鐘”環(huán)節(jié)，每次上課我會用大約十分鐘的時間，把最新的有關IT業(yè)的資訊或者計算機發(fā)展方面的動態(tài)向學生作一下介紹，或者結合現在某種軟件的發(fā)展形勢和學生作一下討論，這種做法贏得了學生們的高度認可。于是我的課越來越飽滿，學生們上課的熱情也越來越高漲，我的課堂恢復了活力！

我不禁感嘆：今天的教師，如果與網絡絕緣，那么他的視野和學問將會大打折扣，他的教學將會遠離生動的時代！

2004年的冬天，在我畢業(yè)一年多的時候，我接到了參加濰坊市高中信息技術教師基本功比賽的通知。說實話，當時我就懵了，心里一點兒底都沒有。這次比賽需要考查三個部分的內容：說課、撰寫教案和動畫制作。雖然這些都是在考查信息技術教師的基本功底，但是由于剛剛進行了新課改，教師們對于新教材大都還沒有吃透。而比賽時，是由主考教師臨時出題，然后在很短的一段準備時間之后接著進行比賽程序，要在這么短的時間里寫出一份好的說課稿和撰寫出一份優(yōu)秀的課堂教案不是一件容易的事。在我們學科主任的鼓勵下，我調整心態(tài)開始了準備工作。對于新課改后的教材，手邊并沒有現成的資料和案例可以借鑒，于是我馬上想到向身邊的“全球圖書館”尋求幫助。經過幾天的努力，我在一些針對新課改后課程教法的研究園地里找到了很多專家、教師撰寫的優(yōu)秀說課稿或者課堂教案。有了這些案例的指導，我結合自己的想法和實際操作條件，開始了積極的準備工作。一個星期以后，當我自信地走出考場，并得知榮獲了這次比賽的一等獎時，除了無比的欣慰、喜悅之外，更多的是對身邊的“全球圖書館”的無限感激！

現在，網絡更是成為我工作、生活中不可缺少的一部分。通過這個全球性的圖書館，我收集了很多資料。平時只要在論壇里看到好文章，我就馬上把它下載下來分類保存。除此之外，我還經常進行專題收集，比如我們學科組要經常為其他任課教師維修機子，所以必須掌握一定的故障維修技能，我就將在網上搜索的各種相關文章保存在“故障維修”文件夾里，以后看到相關的好資料也及時添加到文件夾里，這樣一個一個專題文件夾建立起來，我的資料庫也就越來越充實。至今為止，我收集的五十多個文件夾里已經有了數百篇課堂教學實錄、教學設計以及教育理論講座，數千篇計算機故障維修或解決方案了。

身在這樣一個信息化的環(huán)境，我心存感激。作為一名年輕的教師，在我剛剛起步的時候，身邊就有這樣一個有力的臂膀在支撐著我、幫助著我，讓我不斷學到越來越多的知識，掌握了越來越多的技能，使我的教育教學水平得到了很大的提高并且日益走向成熟。

請放下你那端著的“架子”

“唉，又是18班的課！”看著課程表，我不禁又皺起了眉頭。上課鈴響過后，通過大屏幕，我開始給學生演示并講解本節(jié)的內容：Flas制作初步?？删驮谖冶硨W生的一小會兒工夫，臺下便有人在小聲說話。我仔細地辨認，果不其然，又是從王帥的座位方向傳來的。我猛地一回頭，大聲問道：“剛才誰在說話，站起來！”等了一會，王帥旁邊的王松低著頭緩緩地站了起來。“還有誰？”我問道。王松竟接過話說：“沒有了?！边@話本來就不是朝他問的，他卻搶著來回答，很明顯他是在包庇“同謀”。“那么，就是你自己在跟自己說話了？”我反問他。這下他不吱聲了。我轉頭看了一眼王帥，只見他臉朝著大屏幕，一副若無其事的樣子。

這個王帥是18班出了名的刺頭，違反課堂紀律，凡事總和老師對著干。學習不努力，成績一直不理想，平日里總是一副吊兒郎當的模樣。我已數不清批評他多少回了，可那些我自認為很有說服力的“諄諄教誨”到他那里全被當成了耳旁風，回頭仍然是外甥打燈籠――照舅(舊)。

回想起這些，再看看現在他那副滿不在乎的樣子，我的怒火一下子沖到了頭頂，“王帥，站起來！”我厲聲道。“我沒說話！”他大聲地回道，仍穩(wěn)穩(wěn)地坐在凳子上。“你沒說話，那你的意思是王松他在自言自語了？”“那我不知道，反正我沒說話！”教室里的氣氛驟然變得緊張起來，全班學生的目光一下子全都集中到我的身上，有的學生甚至在交頭接耳。我知道，大家都在等著看我下一步會怎么處理。繼續(xù)刨根問底和他爭執(zhí)下去？不行！那樣會耽誤了全班的上課時間。干脆把他趕出教室讓他面壁反??？可他到底說沒說話，我畢竟沒有親眼看到，只是聽到是來自他的座位附近，可單憑這個就給他“治罪”未免有些太草率。而且，看他剛才說話的表情，好像真的是誤會他了一樣。如果沒有調查清楚就處罰了他，不僅是對他的不公平，同時也難以服眾。對于高中這個年齡段的學生來說，平白無故的處罰不僅不能讓他們信服，反而會讓他們覺得你是個只會“耍權威”的“無能教師”。那就讓事情變得更糟了。想到這，我深深地吸一口氣，調整了一下情緒，然后說：“大家注意看大屏幕，我們接著往下講?！?/p>

等講完后，我布置了具體的學習任務，讓學生以小組為單位完成，并要求15分鐘后每組推選一名代表到講臺上來給大家演示一遍。學生們開始忙碌起來，剛才緊張的氣氛慢慢散去，課堂秩序恢復了正常。這時候，我慢慢地走到王帥座位旁邊，拍了一下他的肩膀，輕輕地對他說：“剛才如果是誤會你了，那么我向你表示鄭重的道歉！”看他愣了一下，我接著說道：“不管怎樣，我都希望你能夠好好聽課多學點兒東西?！闭f完，我就走開了。

15分鐘后，每個小組選派的代表開始陸續(xù)到講臺上對剛才所做的練習進行演示和講解。王帥所在小組的代表演示完畢之后，我剛要叫下一組，王帥突然站了起來，我下意識地認為他又要耍什么“花招”。他看起來有點緊張，但我聽得非常清楚：“老師，我也想試試。”見我點頭，他大步走到講臺前，開始一板一眼地講解了起來。全班出奇的安靜。待他講完，不知誰帶的頭，大家竟熱烈地鼓起掌來。他笑著回到座位上坐下，當注意到我在看他時，竟不好意思地低下了頭。

第二天，王帥主動找到我跟我道歉，并且說那天他的確沒有說話，王松是和另外一位同學說的。不過，他沒說話的原因是他當時正在看網絡小說，同樣也是違反了課堂紀律。即使當時我處罰了他也是理所當然的事，但他沒有想到我竟然會給他這樣的“壞”學生道歉。