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高一語文導(dǎo)學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；異域文化導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）10-0168-02

英語單詞是音形義的結(jié)合，而大多數(shù)的教師在詞匯教學(xué)中只是簡單地將音形義灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生課后對(duì)每個(gè)單詞僅做一些機(jī)械化的記憶。這樣的教與學(xué)最終只會(huì)導(dǎo)致對(duì)單詞音形義的剝離，遺忘速度快以及對(duì)詞匯教學(xué)毫無興趣。英語中大部分單詞蘊(yùn)含著豐富的英美文化，如果在詞匯教學(xué)中錯(cuò)失了對(duì)學(xué)生進(jìn)行異域文化的導(dǎo)入，結(jié)合英美文化來加深學(xué)生對(duì)單詞的印象，同時(shí)結(jié)合詞匯，向?qū)W生介紹異域文化，詞匯教學(xué)也不會(huì)了然無趣。

1.高中英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行異域文化導(dǎo)入的必要性

1.1當(dāng)前詞匯教學(xué)中存在的問題和誤區(qū)。大多數(shù)高中英語教師在講解生詞時(shí)只是孤立地講解單詞的意思，搭配或者例句，忽視了單詞在語篇中的功能以及單詞承載的文化內(nèi)涵，致使學(xué)生們不能全面地立體化地掌握和理解詞匯。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生也以為學(xué)習(xí)詞匯就是簡單掌握好單詞的音、形、義，認(rèn)為只要機(jī)械地記住單詞的意思，就會(huì)讀懂每篇文章。學(xué)習(xí)單詞的過程對(duì)他們來說就是枯燥無味的重復(fù)。

1.2片面孤立的詞匯教學(xué)所產(chǎn)生的影響。這種孤立片面的詞匯教學(xué)會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)面影響。首先，學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣不足，缺乏積極主動(dòng)性。而靠機(jī)械重復(fù)記憶的單詞也容易遺忘或錯(cuò)記。此外，在實(shí)際的語言運(yùn)用能力測試和操練中，學(xué)生們會(huì)出現(xiàn)很多因?yàn)椴涣私鈫卧~的文化內(nèi)涵而產(chǎn)生的問題。

2.高中詞匯教學(xué)中異域文化導(dǎo)入的內(nèi)容

2.1關(guān)注文化中的詞匯空缺。作為語言的基本要素，英語詞匯當(dāng)然會(huì)明顯廣泛反映了文化差異。有些英語詞匯在漢語中能找到對(duì)應(yīng)的詞，所以學(xué)生在閱讀的過程中可能不會(huì)遇到文化有關(guān)的障礙。但是，因?yàn)橹形鲊椅幕v史地理、的不同，也有一部分詞在另一種文化中找不到對(duì)應(yīng)的詞。這種現(xiàn)象叫："詞匯空缺"。而還有一部分詞雖然能夠找到對(duì)應(yīng)詞，但是因?yàn)樵~義聯(lián)想和文化意象的差異，可能出現(xiàn)語義的不同。例如Hamlet， waterloo， monk， hippie。所以教師在講解這類詞匯的時(shí)候必須結(jié)合英美的文化向?qū)W生傳遞這些詞匯所蘊(yùn)含的意思。

2.2關(guān)注英漢詞匯的語義和文化內(nèi)涵的不對(duì)等。英漢詞匯的語義和文化內(nèi)涵的不對(duì)等主要表現(xiàn)在概念意義，內(nèi)涵意義和搭配意義上。

概念意義是一個(gè)詞的基本意義，它是抽象的語客觀事物不發(fā)生直接的聯(lián)系。作為交際的核心因素，不正確理解詞的概念意義，就會(huì)引起交際沖突，譬如：peasant（農(nóng)民）。大部分高中學(xué)生在看到這個(gè)單詞時(shí)都會(huì)自然而然地把它與中文中農(nóng)民對(duì)等起來。其實(shí)，peasant 與漢語中的"農(nóng)民"所體現(xiàn)的意義并不完全相同，并且可能有不同的涵義。中文中的"農(nóng)民"是中性詞，而英語中的"peasant"很可能有貶義。同樣漢語中的"政治家"也不可以直接翻譯成politician，因?yàn)檫@個(gè)詞也帶有貶義，而譯成"statesman"， 在英美式英語中都較妥。所以教師在講授這些詞的時(shí)候必須讓學(xué)生明確這些詞的概念意義。

內(nèi)涵意義是人們在概念意義的基礎(chǔ)上通過聯(lián)想而獲得的一種隱含意義或者說是超出純概念意義之外的意義。詞匯的內(nèi)涵意義與不同的文化緊密相關(guān)。英語的"顏色"詞匯大都蘊(yùn)含豐富的"特色"文化。例如：提到"紅"這個(gè)詞，無論是在英語國家還是在中國。紅色往往與喜慶日子或慶?；顒?dòng)有關(guān)。所以英語中有red-letter days （紀(jì)念日，喜慶的日子）。在中國和西方一些英語國家的日歷中，一般像圣誕節(jié)等節(jié)日都是用紅色標(biāo)明的。又如：roll out the red carpet for意為（鋪展紅地毯）隆重地歡迎某人。在英語中，紅色除了表示"喜慶"，還可表示某種情感，如：become red- faced， 或者Her face turned red， 表示"不好意思"。

搭配意義主要是指詞與詞之間橫向組合關(guān)系，搭配也常常是約定俗成的。中國的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)往往習(xí)慣把母語的搭配規(guī)律套用到英語學(xué)習(xí)中去，造成許多中式的詞組。而教師想讓學(xué)生掌握地道的英語，并避免在寫作中寫出中式英語，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意英語的搭配。比如：我們所熟悉的"紅茶"，在英語中應(yīng)該用"black tea"，英語中的濃咖啡則是"black coffee"，而漢語中的"濃茶"在英語中則是" strong tea "。漢語常說"很多人口"，而英語則是"large population"，此外，"繁忙的交通"則習(xí)慣用 "heavy traffic"。

所以高中學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中，如果沒有關(guān)注英漢詞匯搭配的差別，在平常的閱讀中很容易望文生義，產(chǎn)生誤解的。

2.3關(guān)注詞匯的來源。英語中的大部分詞都有其文化來源。教師在講解詞匯，尤其是一些較長較難記憶的詞時(shí)，可以通過介紹詞匯來源來加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。比如：在北師大的英語教材中曾出現(xiàn)過Xmas，大部分老師在講解是都只是簡單地介紹這是Christmas 的簡體。但學(xué)生對(duì)其來源還是一無所知。其實(shí)X 從公元1100年起就一直被用來代表Christ（基督），當(dāng)時(shí)Christianity （基督教）寫成Xianity， 以后縮略為Xianity.

Xmas 中的X乃出自Christ 的希臘語對(duì)應(yīng)詞的首字母X， 這也使得一些作家認(rèn)為，Xmas 中的X象征十字架。Xmas 屬非正式用語，常用于私人信件或便條中，也用于廣告招貼或圣誕賀卡以及需要節(jié)省篇幅的地方，如報(bào)紙的大標(biāo)題。

高一語文導(dǎo)學(xué)范文第2篇

根據(jù)當(dāng)前醫(yī)科數(shù)學(xué)教改中遇到的幾個(gè)問題，提出對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)教改的一些看法。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教改　數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)　分層教學(xué)

On New Problems Encountered During Advanced Mathematics Teaching Reform in Medical Universities

Key words mathematics teaching reform； mathematical experiment； leveled teaching

培養(yǎng)創(chuàng)造力是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革提出的一個(gè)不可回避的重要課題，為順應(yīng)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的潮流，各種主張紛紛出籠，教材和課本改來改去，但是許多理想只是紙上談兵。筆者在積極投入醫(yī)科數(shù)學(xué)教改的過程中，就遇到下列問題，提出來供大家探討。

1 新技術(shù)的使用

現(xiàn)代科學(xué)、信息技術(shù)的發(fā)展，改變了數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容和方法。計(jì)算器、計(jì)算機(jī)、多媒體技術(shù)、幻燈、投影、錄像、錄音以至動(dòng)畫、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)均可為數(shù)學(xué)教育創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)環(huán)境，也對(duì)數(shù)學(xué)教育提出了更高的要求。

我校的所有課程都要求至少使用PowerPoint 制作的課件，在教學(xué)考評(píng)時(shí)也比較注重課件的制作，因此為了吸引評(píng)委的眼球，教員們在課件上都耗費(fèi)了相當(dāng)大的精力。誠然有了課件后，一堂課的信息量大增，而且很多圖形和抽象概念可以通過計(jì)算機(jī)模擬演示，使數(shù)學(xué)教學(xué)更形象生動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣大有益處，更重要的是可以有效地突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，大大提高教學(xué)效率。但是任何事物都有兩面性，過多使用也有負(fù)面作用。例如為了節(jié)省時(shí)間將證明或解題過程都打到投影上，這可能反而影響學(xué)生的思維過程和對(duì)知識(shí)的吸收；又如，一味追求直觀易懂，很簡單的問題都用Flash等進(jìn)行演示，這顯然無助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題的概括和抽象的能力，要知道抽象是數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)抽象思維能力也是數(shù)學(xué)課的任務(wù)之一。

其次，我們還沒有充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)。當(dāng)然這點(diǎn)首先受到學(xué)校軟硬件條件的限制。比如沒有相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室或者有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，但因規(guī)模太小、學(xué)員人數(shù)太多、能力差異又較大而很難開展；又或者有網(wǎng)絡(luò)但是學(xué)生上不了網(wǎng)，計(jì)算機(jī)也沒有專人完善和維護(hù)，教研室的網(wǎng)站只是擺個(gè)樣子而沒有實(shí)質(zhì)內(nèi)容。同時(shí)，我們有些數(shù)學(xué)教員本身的觀念還沒有扭轉(zhuǎn)，甚至仍然認(rèn)為一支筆和一張紙就是最好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式。實(shí)際上把計(jì)算機(jī)等新技術(shù)合理而適當(dāng)?shù)匾霐?shù)學(xué)教育，這不只是作為一種工具或手段，也涉及到對(duì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練。我們應(yīng)該積極地把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中。

另外，雖然學(xué)校方面對(duì)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)比較重視，但是在這方面的師資培訓(xùn)卻往往極度缺乏，教員只靠個(gè)人的力量摸索，在課件的制作上也往往“各行其道”，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

2 課程設(shè)置上的若干問題

當(dāng)今處于知識(shí)爆炸時(shí)期，各學(xué)科的發(fā)展都很快，很多課程都在積極進(jìn)行教學(xué)改革以適應(yīng)時(shí)展的要求。筆者在藥學(xué)本科1年級(jí)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)中遭遇這樣尷尬的局面：原本3年級(jí)的《物理化學(xué)》課程改到1年級(jí)，教材開頭就涉及偏導(dǎo)數(shù)和全微分等概念，概念和推導(dǎo)是不可能指望物化教員了，于是學(xué)員困惑地來找高數(shù)教員，但是此時(shí)的高數(shù)剛剛在講函數(shù)和極限，這些概念的講解得到第2學(xué)期；同樣情況在第2學(xué)期的《醫(yī)用物理學(xué)》中也遇到，專業(yè)教員講不清數(shù)學(xué)原理，而高數(shù)教員三言兩語也無法說明，學(xué)員只好死記硬背。且不說學(xué)校對(duì)這些課程設(shè)置是否太隨意，傳統(tǒng)高等數(shù)學(xué)教學(xué)在邏輯演繹和計(jì)算技巧上確實(shí)“拖拖拉拉”，尤其是對(duì)非數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容實(shí)在難以吸引他們甚至令他們望而生畏。

另外還有很多可以探討的地方，比如，筆者所教的藥學(xué)本科就沒有開設(shè)線性代數(shù)的必修課程，但是實(shí)際上很多學(xué)生卻有這個(gè)學(xué)習(xí)需要，可惜連選修課也沒有；又如，臨床的學(xué)生不學(xué)多元微積分，但是后面的《醫(yī)用物理學(xué)》中卻又會(huì)遇到……。另一方面，僅僅從書本上學(xué)會(huì)幾種微分或積分技巧、計(jì)算簡單事件的概率和掌握一些統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)際應(yīng)用也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，我們應(yīng)該重新考慮醫(yī)科數(shù)學(xué)課程的設(shè)置，數(shù)學(xué)課的內(nèi)容和形式應(yīng)更靈活和多樣化。

3 分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力等特征，將所學(xué)課程的教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)深度、教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)數(shù)等要素，構(gòu)建成不同層次的教學(xué)班，學(xué)生按照自愿與指導(dǎo)相結(jié)合的原則進(jìn)入適合自身?xiàng)l件的班級(jí)學(xué)習(xí)。分層教學(xué)可使教學(xué)工作更有針對(duì)性，有效解決因個(gè)體差異而產(chǎn)生的“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象。現(xiàn)在的醫(yī)學(xué)數(shù)學(xué)課往往是以專業(yè)合班，實(shí)際上完全可以按教學(xué)內(nèi)容多少和起點(diǎn)分為不同的教學(xué)班，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和興趣選擇，但最后的考核必須規(guī)定不同專業(yè)的學(xué)生需要通過的等級(jí)。在起點(diǎn)較高的班就可以采取問題教學(xué)法，教材中的論證推理內(nèi)容完全可以讓學(xué)生自學(xué)，從而把數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)中，重點(diǎn)培養(yǎng)研究型的人才。優(yōu)質(zhì)的教育資源就是要配置在高潛能的青年人身上。這一規(guī)則，是一個(gè)社會(huì)能否長期保持發(fā)展動(dòng)力的基本準(zhǔn)則。如果不開展分層教學(xué)，很多教改設(shè)想恐怕只能是紙上談兵了，而這又得依賴校方教學(xué)管理部門的支持。

綜上所述，教學(xué)改革不是個(gè)人行為，不可能走漸進(jìn)性的和自下而上的自然而漫長的演變道路，而是依靠學(xué)校或教育部門，在集思廣益、借鑒先進(jìn)教育模式的基礎(chǔ)上，用行政手段自上而下強(qiáng)行推行的有目的、有計(jì)劃的改革運(yùn)動(dòng)。

高一語文導(dǎo)學(xué)范文第3篇

一、語文課堂導(dǎo)入的原則

一節(jié)語文課，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)應(yīng)該是精心安排的，或者具有形象美，或者具有情感美，或者具有思考美……而這些正是讓我們的語文教學(xué)變得引人入勝，扣人心弦的開始。學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入中，輕松愉悅地進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的情境中。但是，無論怎樣精彩的導(dǎo)入，都應(yīng)把握幾個(gè)原則：第一、導(dǎo)入要做到引人入勝。能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，使其樂于學(xué)習(xí)，樂于接受新內(nèi)容；第二，要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)程度及認(rèn)識(shí)規(guī)律。導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)之前，教師一定要清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)層次等，做到有的放矢；第三，要緊扣、深挖、妙用教材，依據(jù)教材特點(diǎn)，設(shè)計(jì)要有針對(duì)性；第四，“導(dǎo)入新課”的基礎(chǔ)是“導(dǎo)”，既然“導(dǎo)”，在情境設(shè)置上就盡量簡潔明快，達(dá)到目的即可，不可造成課堂資源的浪費(fèi)。第五，教師要精心設(shè)計(jì)錘煉自己導(dǎo)入課堂的語言，努力做到既要準(zhǔn)確、精煉，又要生動(dòng)、充滿趣味。

二、導(dǎo)入的方法

1.巧妙設(shè)疑，激發(fā)思考。俗語說：“好奇之心，人皆有之?！惫湃艘嘣疲骸皩W(xué)起于思，思起于疑。若以懸念疑問誘發(fā)學(xué)生的好奇心，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈欲望，而一旦有了這種欲望，就非要尋根問底，弄個(gè)水落石出不可。所以，這種導(dǎo)入的方法讓學(xué)生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態(tài)。我在教授小說《丹柯》一文時(shí)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：魯迅先生曾對(duì)悲劇有過這樣一種解釋，他認(rèn)為“悲劇就是將人生有價(jià)值的東西毀滅了給人看”，那么，在悲劇小說《丹柯》中，“有價(jià)值”的東西是什么呢？“給人看”的又是什么呢？今天這節(jié)課，我們就圍繞著這些話題來欣賞小說作品。在教授小說《裝在套子里的人》時(shí)，我的導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：可笑可憎的別里科夫在華連卡的笑聲中“回了家”“上了床”“從此再也沒有起過床”“過了一個(gè)月，死去了”。別里科夫究竟是怎么死的呢？是自殺，還是他殺？今天，就讓我們來探究一下別里科夫的真正死因。

學(xué)生在這些問題的“引誘”下，急于想找到正確的答案，學(xué)習(xí)的積極性被大大激發(fā)。

2.創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)興趣。直觀情境導(dǎo)入，即教師通過實(shí)物、圖片、照片、投影片等直觀形象，營造情景，導(dǎo)入教學(xué)。此種導(dǎo)入的方法往往能一下子吸引學(xué)生的注意力，在化抽象為形象的同時(shí)，也使枯燥的教學(xué)變得生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視聽，感官，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使學(xué)生獲得較深的感受。

一次聽課活動(dòng)中，一位教師教授《說“木葉“》一文時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入：她首先拿出了兩片樹葉，然后說道：“我剛才經(jīng)過校園的時(shí)候，特意找了兩片樹葉，大家看看它們有什么不同？（一片是剛摘下來的綠葉色澤鮮潤、飽滿；一片是地上的枯葉干燥色黃、疏朗空闊。）學(xué)生頓時(shí)躍躍欲試，興趣盎然。

同樣是一次聽課，教師教授的是散文《我的空中樓閣》，課前導(dǎo)入時(shí)，教師選取了散文中的幾個(gè)場景，例如，山脊上的小屋，綠蔭掩映中的小屋，夜幕下的小屋等，制作成美麗的畫面呈現(xiàn)出來，以此吸引學(xué)生對(duì)小屋的神往，然后帶著學(xué)生去欣賞散文，學(xué)生帶著深厚的學(xué)習(xí)興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲。

3.巧借詩文，營造氛圍。培根說過：讀史使人明智，讀詩使人靈秀……中國是詩歌的國度，語文課應(yīng)該運(yùn)用詩詞，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，恰到好處地運(yùn)用一些詩文名句，不但能夠渲染一種清麗典雅的文化氛圍，讓課堂教學(xué)充滿詩情畫意，也能讓學(xué)生感受詩詞本身的美，陶冶學(xué)生的心靈。

一位教師在教授張若虛的《春江花月夜》一課時(shí)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：千百年來，月亮一直是文人墨客吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。但是，當(dāng)我們遙望夜空，看見朗朗明月之時(shí)，心中是否也能引起無限遐想？你們想到了哪些與月亮相關(guān)的詩句呢？學(xué)生在教師所營造的氛圍里，根據(jù)自己的知識(shí)積淀，積極地思考，回憶出了許多關(guān)于“月亮”的詩詞名句，例如“海上生明月，天涯共此時(shí)。情人怨遙夜，竟夕起相思”；“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”；“花間一壺酒，獨(dú)酌無相親。舉杯邀明月，對(duì)影成三人”；“明月松間照，清泉石上流”……積極地回憶之后，教師做出總結(jié)：在人才輩出、群星璀璨的中國古代詩壇，有無數(shù)詩人，因?yàn)橐惠喢髟鲁删土饲锩烂?，初、盛唐之交的張若虛，就是其中一位，他借著一輪明月，“以孤篇壓倒全唐”，今天，就讓我們一起去欣賞他筆下的那輪明月吧。在詩歌所營造的典雅氛圍里，學(xué)生沉浸其中。

其實(shí)很多時(shí)候，我們的語文課堂總能和詩文發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。教授《項(xiàng)羽之死》，可以由歷代詩人對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)引入，例如“至今思項(xiàng)羽，不肯過江東”“宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王”等；教授《將進(jìn)酒》，可以從余光中的詩《憶李白》引入，“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成了劍氣，秀口一吐，就是半個(gè)盛唐?！?/p>

4.聯(lián)系“舊知”，“溫故”導(dǎo)入。聯(lián)系“舊知”，就是從學(xué)生已有的生活和已學(xué)過的知識(shí)出發(fā)，并結(jié)合所授課文的內(nèi)容及其特點(diǎn)導(dǎo)入新課的一種方法。教師提醒學(xué)生帶著舊知識(shí)去學(xué)習(xí)新知識(shí)，從“溫故”出發(fā)，激起學(xué)生對(duì)新知識(shí)探求的好奇心。這種方法依據(jù)的是學(xué)生已學(xué)過的知識(shí)，所以在進(jìn)入新課時(shí)學(xué)生會(huì)很感親切，并自然地展開聯(lián)想和想象。

一位教師在教學(xué)的《沁園春?長沙》一文時(shí)，導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的：在初中的時(shí)候，我們學(xué)過的詞《沁園春.雪》，我們?yōu)橹飨L“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄…”的遼闊壯美，瑰麗奇特的自然之景所陶醉，更為偉人涵蓋天地、吞吐宇宙的英雄氣概所折服。今天我們再來學(xué)習(xí)他的另一首詞《沁園春?長沙》，看看作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)、不同心境之下的所繪之景，所抒之情……

高一語文導(dǎo)學(xué)范文第4篇

泛讀作為大家日常使用頻率最高的一種閱讀方式，對(duì)語言學(xué)習(xí)的重要意義主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.泛讀可以短時(shí)間內(nèi)提供大量的可理解語言輸入

美國語言學(xué)家語言Krashen認(rèn)為，語言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z言輸入。Krashen還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法。因此，可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解的語料，而泛讀恰好是為學(xué)生提供可理解語言輸入的最好方式。

2.泛讀可以大大提高語言項(xiàng)目的復(fù)現(xiàn)率，使學(xué)生擁有對(duì)語言全局的把握能力

目前的語文教學(xué)很“科學(xué)”地把語文分解成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，教材按知識(shí)點(diǎn)來編，課按知識(shí)點(diǎn)來講，考試按知識(shí)點(diǎn)來考。一個(gè)博大精深的語文體系，一個(gè)完整有機(jī)的語文教學(xué)過程全部被“點(diǎn)”化。光變成知識(shí)點(diǎn)還不算，這些知識(shí)點(diǎn)被“精心”安排在各年級(jí)、各章節(jié)中去。這樣，每節(jié)課、每學(xué)期，學(xué)生都掌握了活生生的語文的某些“知識(shí)點(diǎn)”，而這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)過之后再復(fù)現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少。學(xué)生被迫去死記這些孤零零的學(xué)習(xí)要點(diǎn)以應(yīng)付考試，頭懸梁錐刺股地刻苦學(xué)習(xí)，卻只能掌握支離破碎的知識(shí)，殘缺不全的語文能力。而泛讀恰好可以對(duì)這種教學(xué)模式予以矯正。泛讀材料或長或短，都是整體。學(xué)生閱讀之時(shí)可以只考慮材料的內(nèi)容，不必過分重視知識(shí)點(diǎn)，而課本教學(xué)中所傳授的知識(shí)點(diǎn)在這種閱讀之中恰好得到鞏固和聯(lián)系。因此泛讀和精讀是相輔相成的，既要重視精讀精講，也要重視泛讀，而且學(xué)生在泛讀上所占的時(shí)間應(yīng)該至少不少于精讀所用時(shí)間。

3.泛讀提供的語境，可以幫助學(xué)生正確理解詞義、語法等知識(shí)，培養(yǎng)語感，提高語言能力

精讀精講過程中學(xué)習(xí)到的詞匯等知識(shí)，一般也是結(jié)合一定的語境進(jìn)行講解的。但是語文知識(shí)是非常靈活的，同一個(gè)詞，在不同的語境中，含義也許有很大的差別，可以有不同的用法。通過泛讀，可以把以前掌握的知識(shí)進(jìn)行鞏固、提高，增強(qiáng)對(duì)語言的理解和表達(dá)能力。以前沒有學(xué)過的語文知識(shí)，在語境中也比較容易被接受、理解和掌握，而且整個(gè)過程是非常自然和愉悅的。泛讀還可以讓學(xué)生對(duì)文章有所感覺，有利于培養(yǎng)學(xué)生語感。因此，泛讀提供的語境，是深層次掌握語文知識(shí)，提高語言能力的必要條件。

4.泛讀可以使學(xué)生開闊眼界、見多識(shí)廣

泛讀的范圍可以很廣，不限于文學(xué)作品?，F(xiàn)在的青少年很多時(shí)候缺乏常識(shí)，這與讀書太少有直接關(guān)系。只要學(xué)生感興趣，內(nèi)容健康，上至天文，下至地理，無論自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)，哪方面的書都可以讀。讀書多了，知識(shí)面自然就廣，這對(duì)開闊思維，提高分析問題的能力，掌握寫作素材，提高寫作能力等語文其他方面能力的培養(yǎng)也是大有裨益的。

5.泛讀可以培養(yǎng)學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，終身受益

課外泛讀主要以興趣為主導(dǎo)，學(xué)生所選擇的閱讀材料，都是他們感興趣的，閱讀量大，有節(jié)奏感，無需苛求精確。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)是他們獲取感興趣的信息，享受求知過程于潛移默化中完成的。對(duì)學(xué)生來說，整個(gè)過程是主動(dòng)的、有趣的，自然也就精力集中、效率高，相應(yīng)地收獲也大。這樣無形中培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

6.泛讀是提高寫作能力最有效的途徑之一

唐朝詩人杜甫曾說過“讀書破萬卷，下筆如有神。”充分表明了大量閱讀對(duì)提高寫作能力的重要作用。讀書達(dá)到一定的量之后，寬廣的知識(shí)面可以為寫作提供良好的素材，也可以借鑒別人文章中好的遣詞造句方法并用到自己的寫作中去。因此，“他山之石，可以攻玉”，平常大量閱讀積累的語文知識(shí)，可以極大地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

高一語文導(dǎo)學(xué)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué)；建構(gòu)主義教學(xué)法；實(shí)踐

在認(rèn)知心理學(xué)派中，建構(gòu)主義屬于其分支，是一個(gè)與傳統(tǒng)客觀主義不甚相同的學(xué)習(xí)理論。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的積極建構(gòu)而不是被動(dòng)的接受。在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者才是中心，所以教師要根據(jù)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和興趣，引導(dǎo)學(xué)生的批判型思維，讓學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在建構(gòu)主義中，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性加以調(diào)動(dòng)。因此，如何能讓構(gòu)建主義教學(xué)法更好的融入到高中語文的教學(xué)中是目前亟待解決的問題。

一、在課程中對(duì)構(gòu)建主義教學(xué)理論的導(dǎo)入

皮亞杰作為瑞士心理學(xué)家首次提出了關(guān)于構(gòu)建主義的觀點(diǎn)，其也是結(jié)構(gòu)主義的一種。這位心理學(xué)家就曾表示：兒童成長中對(duì)身邊以及世界的認(rèn)識(shí)都是通過自己的意識(shí)與生存環(huán)境所形成的，需要將這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的重復(fù)和變換，才能得到具體的發(fā)展。但是由構(gòu)建主義所衍生出的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論需要的要素有四項(xiàng)，分別是情境的設(shè)置、互相協(xié)作、相互交流以及構(gòu)建意向。建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)主體和中心，教師在教學(xué)過程中則扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。在建構(gòu)模式的影響下，學(xué)生回歸課堂的主體地位，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而提升學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師主要服務(wù)于學(xué)生的語言需求，在課堂教學(xué)中起到組織、指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面、終身發(fā)展。

二、高中語文教學(xué)中導(dǎo)入構(gòu)建主義教學(xué)法的必要性

2.1學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式中缺乏一定的學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)試教育作為我國教學(xué)的一大特征，這也讓許多教師忽略課程的實(shí)際應(yīng)用，而單純的讓學(xué)生去死記硬背那些高考可能會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生是否能在這些知識(shí)點(diǎn)背誦的過程中融會(huì)貫通、舉一反三、開拓視野以及能否發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性都不甚在意。語文知識(shí)本來就相對(duì)枯燥，一旦學(xué)生們失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，就表示學(xué)生開始邁入應(yīng)試的深淵，如此反復(fù)的開始了惡性循環(huán)，這根本不利于學(xué)生日后綜合能力的培養(yǎng)與發(fā)展。

2.2高中語文教育的改革被填鴨式教學(xué)所制約

教育的改革，首先要做的就是樹立學(xué)生的主體地位，而大部分教師習(xí)慣于“滿堂灌”的教學(xué)方式，以自己為教學(xué)主導(dǎo)，不留給學(xué)生一絲自主學(xué)習(xí)以及思考的時(shí)間，學(xué)生在整堂課中都要跟隨者教師的思路，這樣不僅容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊感。而且還很難一起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生每天都在昏昏沉沉的狀態(tài)中聽課，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

三、構(gòu)建主義教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的實(shí)踐

3.1給學(xué)生一定的想象空間，讓學(xué)生能培養(yǎng)一定的創(chuàng)新思維

要想讓語文教學(xué)能變的有趣生動(dòng)，就一定要在課堂中注入一定的想象力。學(xué)生能夠運(yùn)用想象力將課文中需要理解的內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)化的了解，形成一種能將文字轉(zhuǎn)化為畫面的能力。學(xué)習(xí)興趣可以說是學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的部分，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就無法對(duì)文章產(chǎn)生興趣，那就無法體會(huì)作者的思想感情，就更談不上對(duì)文章深層次蘊(yùn)含的解讀了。這種錯(cuò)誤的教育形式與真正意義上的語文教學(xué)是相違背的。所以語文教師要做的就是將學(xué)生引到一個(gè)特定的情境中去，給學(xué)生足夠的空間去進(jìn)行一個(gè)思考和想象，利用自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)結(jié)合課文中的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，得到一個(gè)全新的解讀，這才是學(xué)習(xí)語文的正確方式。

比如在人教版高中語文所學(xué)的《囚綠記》，就是將人們心中最為永恒最為簡單真實(shí)的一面，淋漓盡致的表現(xiàn)了出來。文中對(duì)一些景致的精細(xì)描寫，就是需要學(xué)生們進(jìn)行充分想象的，語文教師如果想給學(xué)生們一些引導(dǎo)，就可以利用多媒體給學(xué)生們收集一些資料和視頻，讓學(xué)生們在美的享受中理解課文內(nèi)容。

3.2教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)輕松愉快的課堂氣氛

課堂是教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的最佳場地，雙方可以在其中進(jìn)行溝通和交流，如果交流進(jìn)行的順利，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信賴感，從而完成互相進(jìn)步、互相幫助的目標(biāo)。不僅如此，學(xué)生更能消除對(duì)教師的抗拒感，讓課堂氣氛變得輕松和愉快，這樣也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的延續(xù)。

語文教師要時(shí)刻做到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)興趣，而怎樣將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情徹底的激發(fā)出來才是問題的關(guān)鍵。語文教學(xué)任務(wù)完美的進(jìn)行，才能培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)與知識(shí)積累。比如在進(jìn)行《父母與孩子之間的愛》這篇文章的講解時(shí)，教師現(xiàn)身說法，和學(xué)生們相互交流和父母的日?，嵤?，不僅要讓學(xué)生們了解親人間深厚的感情，更要讓他們對(duì)之前日子進(jìn)行反思，引出對(duì)日后生活的無限聯(lián)想。語文教師可以為學(xué)生們做的有很多，只要給他們充足的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，學(xué)生一定會(huì)感受到語文學(xué)科中無限的魅力。

3.3通過個(gè)性化教學(xué)，讓學(xué)生們可以得到一個(gè)知識(shí)的拓展

傳道授業(yè)解惑是教師的職責(zé)，知識(shí)的傳授并不是教師唯一要做的，更多的是教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及綜合素質(zhì)。

比如語文教師在進(jìn)行魯迅先生的文章解讀時(shí)，會(huì)逐字逐句的將文章所蘊(yùn)含的的深刻道理講解出來，有些學(xué)生就會(huì)覺得不理解，在文章中日期格式的使用以及窗簾的顏色為什么要進(jìn)行“過度解讀”。這種情況的發(fā)生，就是學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)背景的不理解，教師除了課程內(nèi)容之外，還要進(jìn)行一些課外拓展，這些課外拓展可以利用多媒體、角色扮演等多種形式進(jìn)行。讓學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)語文更加具有興趣。

總結(jié)：

綜上所述，在高中語文的教學(xué)過程中融入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)法是非常有必要的，其不僅能夠幫助學(xué)生更好更快的掌握關(guān)于學(xué)習(xí)語文的具體方法，更能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的綜合能力。當(dāng)然，我國目前的建構(gòu)理論還尚不成熟，這需要相關(guān)教育人繼續(xù)對(duì)此不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)和創(chuàng)新，為社會(huì)培養(yǎng)更多綜合素質(zhì)較高的人才而一直不懈努力。我相信，學(xué)生通過有效的學(xué)習(xí)，一定會(huì)創(chuàng)造更加美好的明天。

參考文獻(xiàn)：