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生物科學(xué)的應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：　生物科學(xué)史教育 探究性學(xué)習(xí) 課程資源

現(xiàn)行高中生物學(xué)新課標(biāo)以“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”作為課程理念和生物學(xué)課程改革的突破點(diǎn)。那么如何開(kāi)展行之有效的“探究性學(xué)習(xí)”呢？本文就生物科學(xué)史教育在“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢(shì)做一闡述。

1.進(jìn)行生物科學(xué)史教育的重要意義

探究性學(xué)習(xí)的目的不僅是為了讓學(xué)生通過(guò)類(lèi)似于科學(xué)家探究活動(dòng)而獲取科學(xué)知識(shí)，更重要的是在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的方法和技能及科學(xué)的思維模式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，樹(shù)立科學(xué)的精神，即重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展生物科學(xué)史教育確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且在一定程度上提高學(xué)生的科學(xué)探究能力、信息搜索能力等。總之，通過(guò)開(kāi)展生物科學(xué)史教育有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)，有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。

在現(xiàn)有的教學(xué)時(shí)間及條件下，用科學(xué)探究的方式設(shè)計(jì)全部教學(xué)內(nèi)容是不現(xiàn)實(shí)的，而我們現(xiàn)行的高中教材中的科學(xué)史教育基本上滲透于每一節(jié)的內(nèi)容，它是對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)及研究過(guò)程的再現(xiàn)，可讓學(xué)生較直觀地在潛移默化中掌握科學(xué)的探究過(guò)程，即觀察現(xiàn)象—提出問(wèn)題—做出假設(shè)—查找證據(jù)—總結(jié)規(guī)律—構(gòu)建理。如孟德?tīng)柕膬纱筮z傳定律的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)、生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)，以及DNA是遺傳物質(zhì)的證據(jù)，基因在染色體上等都是探究性學(xué)習(xí)的最好范例。

生物史教育以其豐富的內(nèi)容為培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供了生動(dòng)有趣、充滿哲理的素材，它在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)的理解、掌握生物學(xué)思想、開(kāi)發(fā)生物學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)和品質(zhì)、擴(kuò)大學(xué)生的視野等方面都有著十分重要的意義。因此，生物史課程資源的運(yùn)用應(yīng)該成為生物教學(xué)中落實(shí)科學(xué)素養(yǎng)教育的重要方法。生物科學(xué)史教育的學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生知道“科學(xué)”是一個(gè)知識(shí)的逐漸形成過(guò)程，而且為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)提供了范例，讓學(xué)生擁有了科學(xué)的探究思維品質(zhì)。

2.生物科學(xué)史教育使學(xué)生形成“探究性學(xué)習(xí)”中的優(yōu)勢(shì)

要讓學(xué)生擁有探究性學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，就必須讓學(xué)生首先擁有探究性思維的意識(shí)和理念。而生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)過(guò)程，正好再現(xiàn)了這一系列思維過(guò)程，讓學(xué)生可初步“依葫蘆畫(huà)瓢”式的形式創(chuàng)新探究的思維模式。如遇到一個(gè)事實(shí)現(xiàn)象：（1）如何通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題端倪，提出什么樣的問(wèn)題；（2）如何通過(guò)推論、分析，找出解決問(wèn)題的方向，做出假設(shè)；（3）如何通過(guò)制訂實(shí)驗(yàn)計(jì)劃來(lái)收集素材，并實(shí)施計(jì)劃，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；（4）如何對(duì)其實(shí)驗(yàn)結(jié)論的正確性進(jìn)行驗(yàn)證和評(píng)價(jià)交流。

學(xué)生只有在這種思維品質(zhì)的指導(dǎo)下，才能談得上“探究性學(xué)習(xí)”。生物科學(xué)史教學(xué)再現(xiàn)了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，變結(jié)論式教學(xué)為過(guò)程式教學(xué)。通過(guò)科學(xué)史中對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形式過(guò)程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來(lái)龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的“探究性”科學(xué)思維。生物科學(xué)史中有眾多科學(xué)家對(duì)生命世界探索的精彩片段。良好的生物科學(xué)史的教學(xué)，應(yīng)該是從中選擇了恰當(dāng)?shù)牟牧希\(yùn)用了恰當(dāng)?shù)氖侄?，達(dá)到了最佳教學(xué)效果，讓學(xué)生似乎身臨其境，從而獲得眾多啟示的教學(xué)。例如：新教材對(duì)《基因在染色體上》一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了薩頓和摩爾根兩位科學(xué)家分別應(yīng)用“類(lèi)比推理”和“演繹推理”的科學(xué)思維，最終把抽象的“基因”具象地定位到了染色體上，從而把原來(lái)教材“基因的載體是染色體”結(jié)論式教學(xué)變?yōu)樘骄啃越虒W(xué)，教師可充分利用好該節(jié)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)思維。

3.如何進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)

生物科學(xué)的應(yīng)用范文第2篇

生活化課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、還原生活場(chǎng)景，探究生物問(wèn)題

在生物教學(xué)中這種教學(xué)方式并不困難，因?yàn)樯锟茖W(xué)本就是一門(mén)與生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。我們的衣食住行無(wú)不滲透著生物知識(shí)，因此情境化的導(dǎo)入很簡(jiǎn)單。例如，農(nóng)忙時(shí)節(jié)農(nóng)民都在收菜籽，我們吃的菜油從何而來(lái)，菜籽又是從何而來(lái)，這些簡(jiǎn)單又生活化的問(wèn)題一下子激發(fā)了學(xué)生的興趣，在“油菜”這個(gè)情境的引領(lǐng)下繼續(xù)講述種子的萌芽、種子的知識(shí)在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用將會(huì)順其自然，學(xué)生的興趣會(huì)隨著生活情境的深入而加大。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生也許會(huì)犯一些比較低級(jí)的生活常識(shí)錯(cuò)誤，此時(shí)教師切勿否定和取笑其行為，可引導(dǎo)他們一起來(lái)探究原因。情境的引入能夠使學(xué)生對(duì)生物學(xué)科有新的認(rèn)識(shí)，提升他們對(duì)這一學(xué)科的親切感，激發(fā)學(xué)生求知欲，積極參與課堂教學(xué)。

二、巧用詩(shī)詞諺語(yǔ)，感悟生物之美

在生物課堂中，有時(shí)欣賞一句美麗詩(shī)詞，就會(huì)增添幾分神秘之美，學(xué)生也會(huì)暢游其中；妙用一句生活俗語(yǔ)，生物知識(shí)會(huì)變得不那么青澀難懂，詩(shī)詞諺語(yǔ)的加入使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中能夠切實(shí)感受到生物的美。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”“朵朵葵花向太陽(yáng)”所滲入的知識(shí)點(diǎn)是光照、溫度對(duì)生物的影響；“楊花榆莢無(wú)才思，惟解漫天作雪飛”（選自韓愈的《晚春》）描述的是楊柳科花的典型特征，即柔荑花序，是榆科的典型特征；“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”（名句）是講以蘆葦和竹子為典型的禾本科植物，具有明顯的節(jié)和節(jié)間，莖常中空，須根系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚(yú)吃小魚(yú)，小魚(yú)吃蝦米，蝦米吃硅藻”講的是生物鏈；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會(huì)打洞”、“一樹(shù)之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”說(shuō)明的是遺傳與變異。

三、關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)，挖掘生物知識(shí)

生物作為一門(mén)和社會(huì)生活息息相關(guān)的現(xiàn)代學(xué)科，將時(shí)事熱點(diǎn)融入課堂教學(xué)中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，還能讓學(xué)生從時(shí)事熱點(diǎn)背后感受生物學(xué)科的作用以及引發(fā)對(duì)社會(huì)的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社會(huì)經(jīng)常提及的關(guān)鍵詞，那么如何防治？在學(xué)習(xí)“病毒”和“傳染病”這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以及時(shí)講解相關(guān)的知識(shí)。另外，可以引導(dǎo)學(xué)生思考禽流感來(lái)了是否還能吃肯德基、雞蛋；是否所有的家禽鳥(niǎo)類(lèi)都得殺死；是否與艾滋病病人握手就會(huì)感染，應(yīng)當(dāng)如何與他們相處……這些問(wèn)題都會(huì)給學(xué)生留下無(wú)限的想象空間。

四、回歸生活實(shí)踐，重塑生物課堂

生物科學(xué)的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)與分子生物學(xué)；微課；教學(xué)

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)在微觀水平上研究生物現(xiàn)象，從分子角度探討生命本質(zhì)，研究生物體的分子結(jié)構(gòu)與功能、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)的學(xué)科。它既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)，又是生命科學(xué)的前沿[1]。由于生物體內(nèi)分子結(jié)構(gòu)、功能、數(shù)量或存在部位的改變以及某些生化反應(yīng)的紊亂均可導(dǎo)致疾病的發(fā)生，因此，該課程也已經(jīng)成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，在醫(yī)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)體系中也占據(jù)著重要地位。由于該課程內(nèi)容抽象、繁雜，學(xué)習(xí)難度較大，為了取得良好的教學(xué)效果，教師需要不斷更新教學(xué)理念，積極探索新的教學(xué)方法，提高教學(xué)水平?！拔⒄n（MicroCourses）”一詞是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師DavidPenrose于2008年提出。在我國(guó)，微課的概念首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出[2]。按照教育部全國(guó)高校教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心的定義，微課是指以10-20分鐘的視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[3]。因其具有目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)和教學(xué)時(shí)間短等特點(diǎn)，自2011年以來(lái)，微課教育模式已在全國(guó)高校、中小學(xué)范圍內(nèi)廣泛應(yīng)用，在各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)根據(jù)課程的教學(xué)特點(diǎn)不斷發(fā)展創(chuàng)新，滿足了廣大學(xué)習(xí)者的各種需求[4]。

一、生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

生物化學(xué)與分子生物學(xué)是一門(mén)抽象的學(xué)科，它的研究對(duì)象包括糖、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、核酸等生物大分子，以及這些大分子體系間的相互作用。這些概念和現(xiàn)象存在于微觀世界，無(wú)法對(duì)其進(jìn)行直接觀察，因而使學(xué)生覺(jué)得抽象、枯燥無(wú)味。單憑課堂上教師照本宣科、平鋪直敘的文字講授，既難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的透徹理解。由于生物體內(nèi)的所有反應(yīng)都呈動(dòng)態(tài)形式，制作動(dòng)畫(huà)視頻將這些復(fù)雜反應(yīng)過(guò)程直觀清晰、形象生動(dòng)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)晦澀難懂的知識(shí)的理解，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。但對(duì)于一些復(fù)雜、冗長(zhǎng)的生化過(guò)程，例如從DNA的復(fù)制到蛋白質(zhì)的合成等，制作成一個(gè)詳細(xì)的動(dòng)畫(huà)視頻后，播放時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右。假如學(xué)生僅在課堂學(xué)習(xí)時(shí)觀看一次視頻，學(xué)習(xí)效果類(lèi)似于走馬觀花，容易過(guò)目即忘。而受課程學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的限制，教師在課堂上多次播放以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和掌握的做法并不現(xiàn)實(shí)。此外，生物化學(xué)與分子生物學(xué)是目前自然科學(xué)中進(jìn)展最迅速、最具活力的前沿領(lǐng)域，新技術(shù)、新突破日新月異，層出不窮。及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)向，既能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、拓寬知識(shí)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也可以給他們的學(xué)習(xí)和科研帶來(lái)啟發(fā)。但由于本科教材通常存在一定的時(shí)滯性，許多新技術(shù)和新進(jìn)展未能在其中體現(xiàn)，或僅僅是簡(jiǎn)單提及。而且由于學(xué)時(shí)的限制，教師也不能在課堂上進(jìn)行介紹和講解。

（二）生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

隨著現(xiàn)代分子生物學(xué)研究技術(shù)在生物和醫(yī)學(xué)研究領(lǐng)域中的廣泛滲透和應(yīng)用，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課已成為生物學(xué)、醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)中一門(mén)重要的實(shí)驗(yàn)課程。開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，不僅能幫助學(xué)生理解和掌握枯燥的基本原理，為今后學(xué)習(xí)其它相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新的綜合科研素質(zhì)有很大幫助。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的傳統(tǒng)方式是以教師為主導(dǎo)的，教學(xué)流程通常包括：課前教師預(yù)實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑，課內(nèi)教師講解實(shí)驗(yàn)步驟、演示操作，學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，師生共同分析、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生實(shí)驗(yàn)獲得成功的一個(gè)重要因素就是具備正確、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能，這也是實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確和可信的重要保證。同時(shí)，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中常常要用到一些專(zhuān)用的儀器，學(xué)生的不當(dāng)操作不但有可能損壞儀器，造成不必要的經(jīng)濟(jì)損失，還可能引發(fā)安全事故。因此，教師不僅要教會(huì)學(xué)生正確的儀器使用方法和操作手法，而且要督促學(xué)生熟練掌握。此時(shí)，課堂上教師的親身示范和演示就十分重要，要特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)步驟的注意事項(xiàng)，對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤操作進(jìn)行特別提醒。但目前的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，通常是一名主講老師在講臺(tái)上示范，三十名左右的學(xué)生在旁觀摩。受視線和視野遮擋的影響，學(xué)生容易遺漏或忽視一些操作細(xì)節(jié)，而為了保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度，教師也無(wú)法多次示范。

二、微課的特點(diǎn)及其在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課的特點(diǎn)

微課的核心組成部分是教學(xué)視頻，記錄的是教師圍繞特定的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，或某項(xiàng)技能進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，除此之外，還包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔教學(xué)資源。微課的教學(xué)時(shí)間較短，通常在10分鐘左右。較短的時(shí)間有利于學(xué)生自由選擇課余時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生合理有效地利用課余時(shí)間，解決學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，視頻格式多為支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的rm，wmv，flv等，適合在互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)間傳播，方便學(xué)生下載到電腦、手機(jī)等終端設(shè)備上，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課主題突出、內(nèi)容具體，一個(gè)課程一個(gè)主題，直觀、形象、簡(jiǎn)明、快捷，避免了課堂教學(xué)中可能發(fā)生的無(wú)關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲取更多有用信息。結(jié)合課程特點(diǎn)，作者利用微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中進(jìn)行了一系列探索和應(yīng)用。

（二）微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用

在講授一些復(fù)雜的生化過(guò)程和生命活動(dòng)現(xiàn)象，例如從DNA的復(fù)制到蛋白質(zhì)的合成，逆轉(zhuǎn)錄病毒的作用原理，原核生物的操縱子調(diào)控原理、真核生物的基因表達(dá)調(diào)控時(shí)，作者預(yù)先根據(jù)講授內(nèi)容制作好動(dòng)畫(huà)視頻，并在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)或每個(gè)反應(yīng)階段處設(shè)置“過(guò)關(guān)問(wèn)答”環(huán)節(jié)。微課上傳至教學(xué)平臺(tái)后，學(xué)生可根據(jù)自身對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，反復(fù)觀看、揣摩，并將“過(guò)關(guān)問(wèn)答”的答案通過(guò)教學(xué)平臺(tái)反饋給教師。這樣，教師可以通過(guò)反饋信息了解學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)和教學(xué)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)能夠有的放矢的進(jìn)行講授。而經(jīng)過(guò)課外的預(yù)先學(xué)習(xí)和課堂上教師的重點(diǎn)講解，學(xué)生也能夠更好的消化、吸收這些知識(shí)難點(diǎn)。以講解聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)原理為例，在以往的課堂教學(xué)中，作者是通過(guò)動(dòng)畫(huà)視頻向?qū)W生演示反應(yīng)過(guò)程，著重于學(xué)生對(duì)反應(yīng)原理的掌握。通過(guò)微課教學(xué)，讓學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)視頻并反饋信息后，作者發(fā)現(xiàn)，對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)不在于反應(yīng)原理，而是對(duì)反應(yīng)中提及的“模板”“、正義鏈”“、反義鏈”概念的正確理解。因此，作者在課堂教學(xué)中注重了對(duì)這幾個(gè)概念的辨析，從而更好的幫助學(xué)生理解和掌握這部分內(nèi)容。對(duì)于教材上簡(jiǎn)單提及、或是還沒(méi)有來(lái)得及在教材中出版的學(xué)科新技術(shù)、新進(jìn)展、新動(dòng)向，作者按照不同專(zhuān)題制作成一系列微課，例如基因測(cè)序技術(shù)專(zhuān)題、蛋白質(zhì)組學(xué)專(zhuān)題、RNA干擾技術(shù)專(zhuān)題、干細(xì)胞治療技術(shù)專(zhuān)題、諾貝爾獎(jiǎng)專(zhuān)題等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣有選擇的觀看、學(xué)習(xí)，并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)與作者進(jìn)行討論、互動(dòng)。這種學(xué)習(xí)形式極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的興趣，豐富了他們的課堂外生活，使學(xué)習(xí)不再拘泥于傳統(tǒng)課堂，增進(jìn)師生互動(dòng)，寓教于樂(lè)。

（三）微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用

，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，針對(duì)一些基本實(shí)驗(yàn)操作，如洗刷玻璃器皿、稱量固體藥品、滴加液體試劑、酸堿滴定、過(guò)濾、萃取，以及一些常規(guī)儀器，如移液槍、離心機(jī)、電子天平、電子pH滴定儀、電泳儀等的使用，作者將它們的規(guī)范操作過(guò)程和正確使用方法分別錄制成一系列演示視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)。每堂實(shí)驗(yàn)課前，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)將要使用的儀器，選擇相應(yīng)的視頻進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)。通過(guò)這種方式強(qiáng)化學(xué)生基本技能和基本操作的訓(xùn)練，培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。對(duì)于大型實(shí)驗(yàn)，以SDS-聚丙烯酰胺凝膠垂直平板電泳實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)、過(guò)程復(fù)雜，教師通常只能在課堂上演示一次。但由于該實(shí)驗(yàn)需要一定的操作技巧，且影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素眾多，大部分學(xué)生很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。作者在進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程錄制下來(lái)制成微課，并在一些影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的關(guān)鍵問(wèn)題，例如玻璃板的清潔、配置平整的分離膠，避免灌膠過(guò)程中出現(xiàn)氣泡等予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)；在灌膠，插、拔樣品梳，點(diǎn)樣等需要注意操作技巧的步驟時(shí)，采用近距離拍攝，放大細(xì)節(jié)，便于學(xué)生清楚的觀看。通過(guò)這種方法，作者節(jié)約了課堂上的講解時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能夠更好的輔助和誘導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體，有更多的時(shí)間獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)課的質(zhì)量。

三、微課在生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用中需要注意的問(wèn)題

雖然都是借助于現(xiàn)代多媒體制作技術(shù)，都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)傳播，但微課并不等于傳統(tǒng)的視頻課程。傳統(tǒng)教學(xué)視頻往往是一堂課的復(fù)制，是一對(duì)多的教學(xué)情景，包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，含有復(fù)雜眾多的教學(xué)內(nèi)容，更注重教師教的技巧。而微課是模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，既注重教師教的技巧，更注重學(xué)生學(xué)的效果，時(shí)間短、容量小，內(nèi)容精，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在微課教學(xué)實(shí)踐中，作者發(fā)現(xiàn)，要獲得好的教學(xué)效果，微課的時(shí)間要短，不宜超過(guò)15分鐘，以保證在普通人注意力集中的時(shí)間范圍之內(nèi)，否則就變成了普通的視頻課程，是另一個(gè)課堂教學(xué)。其次，微課內(nèi)容要精，盡可能只有一個(gè)主題、一條線索，例如講解一個(gè)生化反應(yīng)過(guò)程、演示一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作。直接切入主題，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，在這一個(gè)主題上突出重點(diǎn)，避免無(wú)意義的說(shuō)教和可有可無(wú)的旁證側(cè)引，不要引發(fā)學(xué)生新的疑問(wèn)。再次，在制作視頻時(shí)，要考慮到學(xué)習(xí)者通常是面對(duì)電腦、平板電腦或手機(jī)屏幕學(xué)習(xí)，距離不會(huì)超過(guò)半米。過(guò)大、過(guò)密的字體和圖片，容易給人造成一種壓迫感，使人疲勞；過(guò)小、過(guò)疏的字體和圖片，則容易分散學(xué)習(xí)者的注意力，影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在制作視頻時(shí)要注意調(diào)整畫(huà)面的排版，以達(dá)到最佳的視覺(jué)效果。最后，微課的形式要多樣，除了某個(gè)主題的教學(xué)視頻外，還應(yīng)根據(jù)情況設(shè)計(jì)相關(guān)的學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)的輔微課。微課既要注意趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)，也要增強(qiáng)師生互動(dòng)性，讓微課教學(xué)不僅僅成為一種新的學(xué)習(xí)途徑，也成為教師獲得有效反饋信息的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)繁重，如何提高學(xué)習(xí)效率對(duì)教師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。作為一名合格的教師，需要不斷探索新的教學(xué)方法，勇于創(chuàng)新，并注重教學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合。從作者將微課應(yīng)用與生物化學(xué)與分子生物學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的效果來(lái)看，這種靈活的學(xué)習(xí)形式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，利用“碎片時(shí)段”，延長(zhǎng)有效學(xué)習(xí)時(shí)間，拓寬師生交流互動(dòng)的渠道，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，相信微課這種小而精、低門(mén)檻的教學(xué)方式不但將在高校、中小學(xué)教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，也將促進(jìn)社會(huì)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和全民教育的普及。

參考文獻(xiàn)

[1]黃詒森，張光毅.生物化學(xué)與分子生物學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，2008.

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[3]張明昕.微課與翻轉(zhuǎn)課堂淺談[J].大學(xué)教育，2013，23：29-30.

生物科學(xué)的應(yīng)用范文第4篇

關(guān)鍵詞： 初中生物實(shí)驗(yàn)課 教學(xué)形式 多樣化 創(chuàng)新實(shí)踐

初中生物是一門(mén)以探索生命規(guī)律為主要內(nèi)容的自然學(xué)科，生物實(shí)驗(yàn)課是其重要內(nèi)容。生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是一個(gè)通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，將已有生物知識(shí)進(jìn)行采集、加工，形成結(jié)論并加以驗(yàn)證的過(guò)程，其目的是讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，提高知識(shí)運(yùn)用能力，具備科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神。生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)形式直接影響著實(shí)驗(yàn)效果，大部分學(xué)生對(duì)目前生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式并不滿意，他們中很多人普遍認(rèn)為形式單一、親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)較少是為生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的弊端，這種弊端使學(xué)生失去了通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)提高自己動(dòng)手能力、探究能力和創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，也使生物實(shí)驗(yàn)課本身的積極作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，應(yīng)如何組織形式多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多參與實(shí)踐的空間和時(shí)間。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式進(jìn)行了大膽創(chuàng)新與嘗試，現(xiàn)談?wù)劷?jīng)驗(yàn)與做法。

一、“探究法”教學(xué)形式的應(yīng)用

探究法，是注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式。對(duì)于一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)程序、實(shí)驗(yàn)材料較為簡(jiǎn)單的生物實(shí)驗(yàn)，可以運(yùn)用探究法教學(xué)形式，主要是利用學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心理，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到獲取知識(shí)的過(guò)程，以此來(lái)激發(fā)探索未知的興趣、培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新能力。探究法教學(xué)形式的過(guò)程一般是設(shè)置問(wèn)題情景、組織實(shí)驗(yàn)觀察、進(jìn)行討論分析、形成最終結(jié)論[1]。如在教學(xué)“觀察種子的形式與結(jié)構(gòu)”一課中，可以提前準(zhǔn)備不同的種子，如菜豆種子、玉米種子等，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)加深印象。新課導(dǎo)入可以先讓學(xué)生觀察教師提供的種子，讓學(xué)生正確說(shuō)出幾個(gè)種子的名字，然后設(shè)置問(wèn)題：到底是什么力量可以使一粒小小的種子長(zhǎng)成植株呢？學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)入實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)種子外形進(jìn)行比較和觀察，得出結(jié)論：菜豆種子相比玉米種子外皮更容易剝離，且菜豆種子外觀有明顯的斑記。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解剖觀察種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在動(dòng)手操作和認(rèn)真觀察的過(guò)程中，培養(yǎng)實(shí)踐能力和觀察能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)照示意圖對(duì)種子結(jié)構(gòu)的各個(gè)部分進(jìn)行觀察，加深印象。然后讓學(xué)生們分別在不同種子的剖面滴上碘液，觀察顏色變化，并進(jìn)行討論交流，為什么會(huì)有不同現(xiàn)象產(chǎn)生？通過(guò)操作學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)玉米種子剖面會(huì)有一部分明顯變成了藍(lán)色，這時(shí)，讓同學(xué)們將碘液滴在饅頭上看看顏色變化是否和玉米種子剖面的顏色相同，通過(guò)這種現(xiàn)象，思考一下，說(shuō)明了什么問(wèn)題？顏色發(fā)生變化的是種子的哪部分結(jié)構(gòu)？最后通過(guò)討論交流后，學(xué)生們找到了兩顆種子的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，并得到結(jié)論：玉米種子淀粉含量比菜豆種子含量豐富。

二、“同步法”教學(xué)形式的應(yīng)用

同步法，是提倡教師與學(xué)生進(jìn)行共同合作，由教師引導(dǎo)與學(xué)生同步展開(kāi)實(shí)驗(yàn)，這種方法比較適合于一些理論性較強(qiáng)，學(xué)生獨(dú)立完成具有一定的難度，需要教師對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)方法、操作規(guī)范等進(jìn)行講解與引導(dǎo)完成的實(shí)驗(yàn)。同步法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，對(duì)構(gòu)建新型師生關(guān)系有著積極的促進(jìn)作用，在教師的幫助和引導(dǎo)下與學(xué)生共同完成實(shí)驗(yàn)，可以增加師生之間的交流，建立相互信任的情感，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)順利完成。如在教給學(xué)生顯微鏡的使用與認(rèn)識(shí)時(shí)，可以先通過(guò)教師知識(shí)講解和示范操作的交替或同步進(jìn)行，讓學(xué)生對(duì)“對(duì)光”有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)和掌握，然后讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，同時(shí)提醒學(xué)生有關(guān)注重事項(xiàng)，傳授正確的操作方法。在進(jìn)行制作臨時(shí)裝片實(shí)驗(yàn)時(shí)，還可以將關(guān)鍵步驟制作成課件，讓同學(xué)了解每一步的真實(shí)涵義，教師可以一邊操作一邊讓學(xué)生進(jìn)行同步模仿，幫助學(xué)生將教師的講解指導(dǎo)與自己的實(shí)踐操作進(jìn)行實(shí)際結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從感性到理性的跨越與升華。

三、“驗(yàn)證法”教學(xué)形式的應(yīng)用

驗(yàn)證法是為了加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的記憶和理解，是對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固的一種實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式。驗(yàn)證法是引導(dǎo)學(xué)生將探究性學(xué)習(xí)引入更深一個(gè)層次的教學(xué)形式，也是幫助學(xué)生多角度、全方位進(jìn)行分析和實(shí)踐的一種有效手段。如在進(jìn)行種子萌發(fā)中吸收氧氣的實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)論出現(xiàn)了不同：一種是無(wú)論是種子處于萌發(fā)還是未萌發(fā)的狀態(tài)，蠟燭都在燃燒，另一種是蠟燭在種子萌發(fā)時(shí)熄滅，未萌發(fā)時(shí)燃燒。在無(wú)法判斷哪個(gè)結(jié)論正確時(shí)，可以組織學(xué)生再次做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重新驗(yàn)證，并最終共同得出正確結(jié)論。驗(yàn)證法有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)結(jié)論敢于質(zhì)疑、善于解疑的科學(xué)精神，并在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中，加深印象，深化理解，對(duì)知識(shí)有一個(gè)更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

總之，在生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，有很多個(gè)性化、多元化教學(xué)形式等著我們?nèi)パ芯颗c創(chuàng)新[2]，然而，無(wú)論采用哪一種形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，都要本著“因材施教”、“因人而異”的原則進(jìn)行優(yōu)化與選擇，要讓每一種形式都能起到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)、為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為學(xué)生全面發(fā)展服務(wù)的作用。

參考文獻(xiàn)：

生物科學(xué)的應(yīng)用范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體；生物教學(xué)；作用

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。利用多媒體教學(xué)是達(dá)到這一目標(biāo)的重要手段。這一現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、優(yōu)化課堂教學(xué)等方面起到了極其重要的作用。要將多媒體應(yīng)用于生物教學(xué)中首先就要了解生物學(xué)這門(mén)課程與多媒體這種新的教學(xué)手段的特點(diǎn)，在兩者之間找到結(jié)合點(diǎn)。下面，我簡(jiǎn)單談一談自己是如何在生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體的。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是一門(mén)來(lái)自于生活，又回歸于生活的學(xué)科。學(xué)生在生活中會(huì)接觸大量的生物，學(xué)習(xí)有興趣的就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用到的知識(shí)，如果將生活中的問(wèn)題引入課堂，學(xué)生就能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)欲望，更能牢固地掌握知識(shí)。例如，在講授七年級(jí)生物（人教版）《尿的形成和排出》時(shí)，先播放一段一位糖尿病人的尿液吸引螞蟻的錄像，然后提出問(wèn)題為什么糖尿病人的尿液能吸引螞蟻，而普通人的卻不行，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生迫切想知道其中的原因，然后引出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲，給后面的教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

二、合理運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，強(qiáng)化感知，促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化

生物生命活動(dòng)在課本中舍棄了具體形象的支撐，學(xué)生是很難理解的，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無(wú)法清晰地展示和無(wú)法觀察到展示過(guò)程。而用多媒體教學(xué)可以使學(xué)生在具體、形象的感知中輕松高效地理解。高中必修一《細(xì)胞的增殖》中的“有絲分裂過(guò)程”讓學(xué)生只通過(guò)看書(shū)本上的圖和文字是很難理解和掌握的。在介紹這部分內(nèi)容時(shí)，利用多媒體動(dòng)畫(huà)展示細(xì)胞周期的各個(gè)階段的過(guò)程，了解染色體、染色單體、紡錘體的變換等，這樣就把書(shū)本上抽象的文字和單張圖片通過(guò)多媒體變成了動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生獲得了一個(gè)形象的理解，從而提高知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

三、突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率

在生物課堂教學(xué)時(shí)靈活、合理地使用多媒體輔助教學(xué)，一些教學(xué)重難點(diǎn)就迎刃而解了。例如，七年級(jí)生物（人教版）《開(kāi)花和結(jié)果》一節(jié)受精的過(guò)程和花與果實(shí)、種子的關(guān)系是這節(jié)的重難點(diǎn)，受精的過(guò)程是一個(gè)比較隱秘的過(guò)程，花形成果實(shí)和種子需要一段比較長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生在平常生活中是非常難觀察到的，這就需要用到多媒體來(lái)幫忙，把花的受精過(guò)程和花形成果實(shí)、種子的過(guò)程通過(guò)生動(dòng)的課件形式展示出來(lái)，這一動(dòng)態(tài)直觀的轉(zhuǎn)化過(guò)程有效地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

四、增加課堂容量，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)信息

要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，就要加大教學(xué)密度，提高課堂45分鐘的教學(xué)效率，生物學(xué)這門(mén)課程實(shí)驗(yàn)是不可或缺的環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以把教材中一些需要耗費(fèi)大量時(shí)間的實(shí)驗(yàn)或一些沒(méi)有條件做的實(shí)驗(yàn)通過(guò)多媒體的方式展示給學(xué)生，節(jié)約做實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間。例如，《種子的萌發(fā)》一節(jié)中有個(gè)“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”的實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)這個(gè)內(nèi)容時(shí)，我國(guó)已經(jīng)處于秋冬季節(jié)了，大部分地區(qū)氣溫低，沒(méi)有種子萌發(fā)所需的氣溫條件，在實(shí)驗(yàn)室很難完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)需要消耗大量的時(shí)間。這個(gè)實(shí)驗(yàn)就可以用多媒體在短時(shí)間之內(nèi)演示出來(lái)，這樣既節(jié)省了實(shí)驗(yàn)時(shí)間，又能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)然，并不是說(shuō)所有的生物實(shí)驗(yàn)都要用多媒體演示代替，做生物實(shí)驗(yàn)是訓(xùn)練學(xué)生觀察和動(dòng)手能力的一條重要途徑，因此只有那些無(wú)條件做的實(shí)驗(yàn)才適合通過(guò)多媒體演示代替。