前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)生 生物教學(xué) 科學(xué)素養(yǎng) 培養(yǎng)

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵

科學(xué)素養(yǎng)(Scientific Literacy)是指?jìng)€(gè)體從小養(yǎng)成的、基本的素養(yǎng)和心理品質(zhì)。它是不斷發(fā)展的，而且對(duì)個(gè)體的終身發(fā)展都起著比較重要的作用。它是一個(gè)由知識(shí)、智力因素和非智力因素組成的整體系統(tǒng)，包括科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)的方法技能、科學(xué)的知識(shí)體系、科學(xué)的思維方法和科學(xué)的價(jià)值觀等內(nèi)容。

二、培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的意義

眾所周知，現(xiàn)代國際社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，是經(jīng)濟(jì)和科技的競(jìng)爭(zhēng)。而科學(xué)又是技術(shù)之本，技術(shù)又是經(jīng)濟(jì)之源。另外，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)行，勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的高低已經(jīng)是衡量一個(gè)國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)之一。因此，增強(qiáng)我國勞動(dòng)者整體的科學(xué)素養(yǎng)已成為關(guān)乎國家綜合國力的重要舉措。

中學(xué)時(shí)期是個(gè)體成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)中學(xué)生的教育情況關(guān)乎將來勞動(dòng)者的整體水平，在中學(xué)時(shí)期加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。中學(xué)生物教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的作用，因此，中學(xué)生物教育的首要目標(biāo)就是使廣大受教育者具有較高的生物科學(xué)素養(yǎng)。

如果中學(xué)生對(duì)科學(xué)具有比較充分而準(zhǔn)確的理解，具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，他們?cè)趯砭湍軌蛘_理解科學(xué)知識(shí)和產(chǎn)品，對(duì)科學(xué)家及科學(xué)事業(yè)有合理的認(rèn)識(shí)，做出科學(xué)決策，形成科學(xué)創(chuàng)造精神和能力，就能夠在這個(gè)日益科技化的社會(huì)中立足。

三、中學(xué)生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

1.通過生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法

科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的重要構(gòu)成內(nèi)容。它指的是人類在認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的實(shí)踐活動(dòng)中，總結(jié)出來的思維方法和行為方式，通俗的說就是科學(xué)研究活動(dòng)的方法、途徑和手段。科學(xué)實(shí)驗(yàn)過程是它的集中方式。

生物的實(shí)驗(yàn)及觀察是重要科學(xué)方法，是得出大量一手感性認(rèn)識(shí)從而上升為理性認(rèn)識(shí)的前提和基礎(chǔ)，也是人類認(rèn)識(shí)生物的基本途徑。整個(gè)生物界物種繁多、千姿百態(tài)，并且形態(tài)各異、結(jié)構(gòu)和各自的生理現(xiàn)象都異常多樣，這些都需要人類的仔細(xì)觀察才能得出。對(duì)于中學(xué)生來說，觀察材料有標(biāo)本、掛圖、模型、多媒體資料以及自然界的生物活體等等。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)或者觀察的過程中，教師要教給學(xué)生正確的實(shí)驗(yàn)操作方法，引導(dǎo)學(xué)生找到準(zhǔn)確的視角。

通過對(duì)中學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手操作能力，而且是向?qū)W生傳授使用科學(xué)方法的良好途徑?，F(xiàn)代生物實(shí)驗(yàn)，教師應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，不著急把學(xué)生引向教材中所得出的結(jié)論。讓中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行充分的觀察，分析觀察到的現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，再由此推論出結(jié)論。在生物實(shí)驗(yàn)中，允許學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和想法，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分觀察到的現(xiàn)象和推論中的現(xiàn)象的異同，培養(yǎng)他們的批評(píng)和創(chuàng)新精神，從而養(yǎng)成他們用科學(xué)方法進(jìn)行驗(yàn)證推論的習(xí)慣。

2.課堂教學(xué)講授中，傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度

課堂講授話語是教學(xué)中最主要的信息傳遞載體，教師在課堂上表述的教學(xué)話語，不但對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有影響，而且對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、認(rèn)識(shí)觀等的形成也有重要影響。在生物課的講授中，教師可以通過教學(xué)話語給學(xué)生傳遞科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。科學(xué)沒有絕對(duì)、一定等永恒不變的條件，因此，在課堂講授中，可以適當(dāng)運(yùn)用一些能傳遞當(dāng)代科學(xué)思想的話語，這些話語帶有推測(cè)性和不確定性，比如“由此我們能夠得到的推論是…”“出現(xiàn)這種情況的原因可能是…”“從剛才的情況我們可以歸納出…”“我們導(dǎo)出的理論能很好地解釋這種現(xiàn)象…”“這種觀點(diǎn)支持了……”

另外，教師在課堂講授中，要注意模型與真實(shí)現(xiàn)象的區(qū)分。模型只是為了讓學(xué)生更好的了解生物的真實(shí)情況，但并代表它就是完全能呈現(xiàn)真實(shí)的情形。教師要通過課堂中的話語來進(jìn)行解釋，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。比如：在《DNA分子結(jié)構(gòu)》章節(jié)的教學(xué)中，為了避免有些學(xué)生會(huì)把DNA分子結(jié)構(gòu)模式圖當(dāng)做真實(shí)的分子結(jié)構(gòu)圖，教師需要在講授中強(qiáng)調(diào)：DNA分子結(jié)構(gòu)圖是根據(jù)DNA分子的X光衍射圖譜以及其分子不同堿基之間的數(shù)量關(guān)系，提出的一種假設(shè)模型，這樣的結(jié)構(gòu)模型可以很好地對(duì)DNA是遺傳信息的攜帶者進(jìn)行解釋，以及對(duì)基因突變復(fù)制等遺傳現(xiàn)象進(jìn)行演示，可是這并不是DNA分子的真正結(jié)構(gòu)，真正的結(jié)構(gòu)還有待探索和發(fā)現(xiàn)。

3.在學(xué)生的討論與反思中，形成科學(xué)的知識(shí)體系和科學(xué)的思維方法

學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行反思，可以從中得出自己在學(xué)習(xí)上的優(yōu)劣得失，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而改進(jìn)方法提高學(xué)習(xí)效率。在生物的學(xué)習(xí)中，教師可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生布置一些反思性作業(yè)，讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的梳理，對(duì)自己學(xué)習(xí)的反思，形成科學(xué)的知識(shí)體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

此外，讓學(xué)生在課堂討論中暢所欲言，積極開動(dòng)腦筋，圍繞老師拋出的話題深入探討，教師對(duì)發(fā)言加以引導(dǎo)，使學(xué)生在討論的過程中，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方法。比如：你是怎么由觀察現(xiàn)象得出結(jié)論的？DNA分子的確是雙螺旋結(jié)構(gòu)嗎？你懷疑過它的真實(shí)性嗎？孟德爾的遺傳規(guī)律是在任何條件下都成立的嗎？為什么？等等。學(xué)生通過這些問題的討論，不但對(duì)問題本身有更深入的思考，而且會(huì)慢慢學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方法去思考問題。有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

四、結(jié)束語

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法去看問題，而且能使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中，能用科學(xué)的眼光去認(rèn)識(shí)世界、分析問題，發(fā)展自身良好的科學(xué)創(chuàng)造精神。

參考文獻(xiàn)：

［1］任靖波.當(dāng)代科學(xué)本質(zhì)觀在中學(xué)生物教學(xué)中的滲透嘗試[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)研究生論文?？?007，（03）.

［2］楊明志.淺析中學(xué)生物教學(xué)中科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古科技與經(jīng)濟(jì)，2002，(01).

［3］嚴(yán)晶文.生物教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育[J].當(dāng)代教育論壇，2009，(01).

生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：幼師學(xué)生；生物學(xué)素養(yǎng)；幼兒科學(xué)教育

一、生物學(xué)素養(yǎng)概念的提出與釋義

1987年，Ewing等人在《美國生物學(xué)教師》發(fā)表研究報(bào)告時(shí)，使用了生物科學(xué)素養(yǎng)（biology literacy）這一概念。此后，又陸續(xù)有人發(fā)表了關(guān)于生物學(xué)素養(yǎng)的文章，雖然都使用了生物學(xué)素養(yǎng)，但這些文章都是從不同側(cè)面來討論生物學(xué)素養(yǎng)的，而沒有把它作為生物學(xué)課程的目的來論述。

1993年，美國BSCS出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對(duì)生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認(rèn)為，一個(gè)具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對(duì)科學(xué)的本質(zhì)和特點(diǎn)有起碼的理解，學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)科學(xué)的價(jià)值、以及科學(xué)探究的過程和方法的理解和掌握。BSCS還具體的描述了一個(gè)有生物學(xué)素養(yǎng)的人應(yīng)能表現(xiàn)的具體特點(diǎn)：他應(yīng)該能理解生物學(xué)的基本原理和重要的生物學(xué)概念，了解人類對(duì)生物圈的影響；領(lǐng)悟科學(xué)探究的過程，知道歷史上生物概念的發(fā)展；他應(yīng)該對(duì)科學(xué)探究、生物的多樣性與文化的多樣性等問題具有正確的態(tài)度，對(duì)生物學(xué)和技術(shù)對(duì)社會(huì)的影響、生物學(xué)對(duì)個(gè)人的重要作用有正確的態(tài)度和價(jià)值觀；他應(yīng)該能夠?qū)ψ匀唤绲默F(xiàn)象提出不同的問題，具備創(chuàng)造性的思維；知道如何正確地利用科學(xué)技術(shù)，能夠在與生物學(xué)相關(guān)的問題上做出個(gè)人或社會(huì)決策；能夠正確應(yīng)用知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的實(shí)際問題。

我國是在2001年教育部頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中將生物學(xué)素養(yǎng)的概念正式引入中學(xué)生物學(xué)課程的，并將它作為初中生物課程的主要目的。我國的《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“生物學(xué)素養(yǎng)”：是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。

二、幼師生應(yīng)該掌握的生物學(xué)素養(yǎng)

《中等幼兒師范學(xué)校教學(xué)大綱》提出，要使學(xué)生“獲得幼兒教育工作所必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境等方面的應(yīng)用”。同時(shí)，在能力方面也要求學(xué)生“具有較強(qiáng)的觀察能力”，“能夠正確使用顯微鏡等儀器和用具，初步掌握實(shí)驗(yàn)操作的基本技能”，具有“設(shè)計(jì)自然角的能力”，“自制玩教具的能力”，并對(duì)此提出了具體的要求。最后在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面還提出要求“使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化觀點(diǎn)和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，逐步形成辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀”，“養(yǎng)成不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神和事實(shí)求是的科學(xué)態(tài)度，具有勇于探索的精神和合作精神”，“初步學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用于生活和幼兒教育實(shí)際”。從對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的分析可知，幼兒師范生學(xué)習(xí)生物學(xué)課程不僅需要掌握一定的運(yùn)用語言智能、數(shù)理智能與內(nèi)省智能，還非常需要擁有運(yùn)用視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察者智能的能力。

總之，五年制幼師學(xué)生在生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)該具備的生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在將來從事幼兒教育工作能夠擁有必需的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得初步的教學(xué)能力。

三、幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的不良現(xiàn)狀

（一）幼師學(xué)生“重文輕理”和性別比例失衡對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

五年制幼兒師范學(xué)校所招收的學(xué)生大多在初中階段就表現(xiàn)出“重文輕理”的特點(diǎn)，很多學(xué)生甚至認(rèn)為幼師學(xué)生主要是學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、幼教等專業(yè)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和重視程度自然可想而知。更重要的是我國幼兒師范學(xué)校招收的多為無法順利升入高中或高考無望的初中生，這些學(xué)生的分?jǐn)?shù)往往遠(yuǎn)低于普通高中錄取分?jǐn)?shù)線，學(xué)習(xí)能力及自主性較差，又沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高其科學(xué)素養(yǎng)的難度很大。此外，幼兒園在招聘幼教老師時(shí)，容易傾向藝術(shù)表現(xiàn)能力強(qiáng)、幼教專業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)的畢業(yè)生，而對(duì)求職者是否具有足夠的科學(xué)素養(yǎng)不太重視，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因是多方面的，這一現(xiàn)象最直接的后果是幼師生為了得到更好的就業(yè)機(jī)會(huì)，會(huì)重視藝術(shù)課和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，幾乎不會(huì)把多余的時(shí)間花費(fèi)在生物學(xué)的學(xué)習(xí)上，據(jù)了解，很多學(xué)生在鋼琴、舞蹈、活動(dòng)設(shè)計(jì)等技能技巧課程上花費(fèi)了絕大部分時(shí)間。顯然這一現(xiàn)象對(duì)幼師生生物學(xué)素養(yǎng)的影響十分嚴(yán)重。

其次，幼師學(xué)前教育專業(yè)在校學(xué)生男女比例嚴(yán)重失衡，往往一個(gè)班一個(gè)男生都沒有或有一兩個(gè)，至多也不會(huì)超過四分之一，男性對(duì)理科知識(shí)的掌握一般較之女性有優(yōu)勢(shì)，這種男少女多的招生模式勢(shì)必大大影響我國幼師學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。

（二）幼師學(xué)校生物學(xué)課程的設(shè)置對(duì)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的影響

以某幼兒師范學(xué)校為例，按教學(xué)大綱要求原本應(yīng)該一周開設(shè)三課時(shí)的生物課，減至一周兩課時(shí)，這樣勢(shì)必帶來教師在教學(xué)中有近三分之一的教學(xué)任務(wù)無法完成；生物實(shí)驗(yàn)教材也很難得到補(bǔ)充和更新；實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)更是難以落實(shí)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)掌握不全，對(duì)自然界的觀察能力、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力匱乏，更不要說學(xué)生能鍛煉出開展生物科學(xué)活動(dòng)的能力。筆者對(duì)五年制專科畢業(yè)生進(jìn)行的訪談中了解到，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為自己沒有掌握足量的、實(shí)用的生物學(xué)知識(shí)，這一點(diǎn)從300份問卷調(diào)查和歷年學(xué)生測(cè)評(píng)成績(jī)中也得到了證實(shí)。

由于缺乏重視，最終導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生對(duì)從事幼兒科學(xué)教育工作信心不足，在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)學(xué)生一般會(huì)避免開展以生物學(xué)為主要內(nèi)容的科學(xué)活動(dòng)課和探索活動(dòng)；在畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)中，也大多是以語言表達(dá)、藝術(shù)教育、幼兒心理等為研究課題，鮮少有學(xué)生敢于涉及生物學(xué)與幼兒科學(xué)教育方面的研究，究其原因，與幼師學(xué)生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的薄弱是分不開的，這是一個(gè)特別需要引起重視的問題。

四、幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的重要意義

（一）幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)調(diào)查分析

筆者在幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，無論是剛剛走向教學(xué)崗位的實(shí)習(xí)教師，還是已經(jīng)有多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼教老師，在開設(shè)對(duì)外公開課和評(píng)優(yōu)課時(shí)，都很少選擇涉及大量生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)素養(yǎng)課，其根源就是對(duì)自己生物學(xué)素養(yǎng)的不自信。同時(shí)筆者在旁聽幼兒園教師授課過程中，多次發(fā)現(xiàn)一些教師出現(xiàn)了明顯的生物學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，如“小溪里游過來一條大鯊魚”、“柳絮就是柳樹開花”等，課后也沒有意識(shí)到自己的錯(cuò)誤。在回答幼兒提出的問題時(shí)，也常常提供錯(cuò)誤的答案或者用模糊的概念搪塞幼兒，事后也很少去查閱資料尋求正確的解答，如在美術(shù)課上，教師指導(dǎo)幼兒完成青蛙簡(jiǎn)筆畫時(shí)，幼兒提出的問題“青蛙的前后肢有幾個(gè)指（趾）頭”，教師的回答是隨意而不準(zhǔn)確的。在室外觀察課上，教師對(duì)眼前的植物除了名稱之外幾乎一無所知，卻有聲有色地引導(dǎo)著孩子們進(jìn)行觀察和探索。有的幼兒園教師在訪談中承認(rèn)，在準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)時(shí)，一般只要把教材熟悉一下就可以了，教材都是按照步驟來，即使孩子提出的問題他回答不出，也不會(huì)傻在那兒，仍然知道如何進(jìn)行下一環(huán)節(jié)；不管是否真正明白這個(gè)科學(xué)原理，只要按照教材去講，一步一步的，就可以掌控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。這就直接導(dǎo)致很多幼教老師對(duì)教材中涉及的生物學(xué)知識(shí)不求甚解，自然也不會(huì)投入時(shí)間精力來提升自己的生物學(xué)素養(yǎng)。

幼兒教師所面對(duì)的是充滿好奇，渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的生物學(xué)素養(yǎng)，而這些事實(shí)說明，目前幼兒教師在對(duì)待生物學(xué)本質(zhì)、生物學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)精神認(rèn)識(shí)上存在缺陷，而這對(duì)我國要培養(yǎng)具有較高素養(yǎng)的下一代是不利的。因此，探究幼兒教師的生物學(xué)素養(yǎng)，其意義是重大而深遠(yuǎn)的，也是迫切的。

（二）幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育的意義

1、生物學(xué)是科學(xué)教育的重要組成部分，而科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起，幼兒園是實(shí)施幼兒教育的主陣地，幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。幼兒師范是幼兒教師的母機(jī)，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的高低決定了幼兒園科學(xué)課程改革的成敗。所以，提高幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)對(duì)幼兒科學(xué)教育顯得非常重要。

2、幼兒園保教工作中除了科學(xué)課以外，其它學(xué)科教學(xué)、環(huán)節(jié)幾乎都離不開生物學(xué)方面的知識(shí)。作為一位未來的幼兒教師，必須具備良好的生物科學(xué)素養(yǎng)。

3、生物科學(xué)與人類生活息息相關(guān)，作為生活在21世紀(jì)的任何一個(gè)公民，都應(yīng)具備的生物科學(xué)素養(yǎng)。諾貝爾獎(jiǎng)獲得者、著名物理學(xué)家美籍華人楊振寧教授1997年9月18日在杭州浙江大學(xué)接受（中國青年報(bào)）記者采訪時(shí)也指出：“如果說20世紀(jì)是物理學(xué)的世紀(jì)，那么21世紀(jì)就是生物學(xué)的世紀(jì)。生物工程的發(fā)展，跟物理學(xué)、化學(xué)的發(fā)展歷程相比，不僅花費(fèi)較少，而且?guī)淼慕?jīng)濟(jì)效益無法計(jì)算。”楊振寧教授大聲疾呼：“所以，從目前的情況看，中國人應(yīng)該組織起來，不惜成本，走入生命工程的第一線，走向世界科技的最前沿”。生命科學(xué)要發(fā)展，需要較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人才。因此，培養(yǎng)具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的幼師學(xué)生是生物教育逼在眉捷的任務(wù)。

五、提升幼師學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的對(duì)策

（一）重視生物學(xué)教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，而幼師學(xué)生的“重文輕理”造成了自然科學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不良，從而漸漸失去了科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，喚起興趣是幼師學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要前提和保障。美國教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“每當(dāng)我們致力于影響學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便最大限度提高意義學(xué)習(xí)和保持時(shí)，我們就深入到了教育過程的核心?！睘榇?，要注意知識(shí)學(xué)習(xí)的基本性與基礎(chǔ)性，有效激活學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，以保持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在內(nèi)容的選擇上考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和生活實(shí)際的需要；在教學(xué)方法和形式上要多樣化，盡可能運(yùn)用多媒體和實(shí)踐操作方法等，開展多種生物興趣小組和生物知識(shí)競(jìng)賽，改變因中學(xué)階段過高的學(xué)習(xí)壓力導(dǎo)致的對(duì)生物學(xué)的枯燥看法和態(tài)度，逐漸激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神

在現(xiàn)代教育觀下，幼兒教師的科學(xué)教育觀念已經(jīng)從傳授科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)幼兒的科學(xué)精神、態(tài)度及科學(xué)探究能力、思考能力。重視現(xiàn)代幼兒教師的科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于加強(qiáng)科學(xué)教育、提高幼兒未來的科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性的意義，并且對(duì)幼兒未來進(jìn)行科學(xué)研究也具有重要影響。因此在培養(yǎng)幼兒師范學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的時(shí)候，應(yīng)注重探究能力和研究精神的培養(yǎng)。比如在生物課程設(shè)置和成績(jī)考核上都可以做出相應(yīng)調(diào)整以便更好的培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)探究能力和研究精神，如提高自主探究學(xué)習(xí)的課時(shí)比例，增加幼兒園科學(xué)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)等。

生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史科學(xué)素養(yǎng)措施

隨著我國新課程改革如火如荼的進(jìn)行，在日常教學(xué)中如何提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為了教育界非常關(guān)注的問題，如何科學(xué)的利用科學(xué)史教育是其中很重要的一環(huán)。各個(gè)學(xué)科都有各自光輝的發(fā)展歷程，生物科學(xué)作為理科科學(xué)教育中的重要一環(huán)，也不例外，雖然生物科學(xué)歷史并不長(zhǎng)，但在塑造具有良好科學(xué)素養(yǎng)的人才方面有著得天獨(dú)厚的條件和優(yōu)勢(shì)，那就是啟發(fā)和想象、改革和開創(chuàng)、綜合和總結(jié)的廣泛應(yīng)用。

1.關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)

有科學(xué)素養(yǎng)還包括一些特定門類的能力。具體來說包括六個(gè)方面：（1）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人對(duì)日常所見所歷的各種事物能夠提出、能夠發(fā)現(xiàn)、能夠回答因好奇心而引發(fā)出來的一些問題。（2）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人已有能力描述、解釋，甚至預(yù)言一些自然現(xiàn)象。（3）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能讀懂通俗報(bào)刊刊載的科學(xué)文章，能參與就有關(guān)結(jié)論是否有充分根據(jù)的問題所作的社交談話。（4）有科學(xué)素養(yǎng)就意味著一個(gè)人能識(shí)別國家和地方?jīng)Q定所賴以為基礎(chǔ)的科學(xué)問題，并且能提出有科學(xué)技術(shù)根據(jù)的見解來。（5）有科學(xué)素養(yǎng)的公民應(yīng)能根據(jù)信息源和產(chǎn)生此信息所用的方法來評(píng)估科學(xué)信息的可靠程度。（6）有科學(xué)素養(yǎng)還意味著有能力提出和評(píng)價(jià)有論據(jù)的論點(diǎn)，并且能恰如其分地運(yùn)用從這些論點(diǎn)得出的結(jié)論。

如何加強(qiáng)和改善生物科學(xué)史的教育，如何讓同學(xué)領(lǐng)會(huì)到科學(xué)家的精神和科學(xué)的方法，如何把科學(xué)史教育與其它知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，這是我們目前面臨的首要問題。

2.1生物科學(xué)史概念的界定：

生物科學(xué)史是指生物科學(xué)（即生命科學(xué)）發(fā)生和發(fā)展的具體過程，以及這個(gè)過程的實(shí)質(zhì)及其內(nèi)在的發(fā)展規(guī)律。但是在中學(xué)階段，我們對(duì)生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不是對(duì)整個(gè)生物科學(xué)的發(fā)展歷程進(jìn)行研究，我們關(guān)注的僅僅是在這個(gè)過程中與我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的一些重要的、典型的、具有經(jīng)典意義的一些實(shí)驗(yàn)探索和從中所能得到的結(jié)論，以及這些實(shí)驗(yàn)和所得結(jié)論之間所存在的因果關(guān)系，同時(shí)啟發(fā)和體會(huì)科學(xué)探索的精神，側(cè)重與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2.2科學(xué)史教育的內(nèi)涵：

美國著名的科學(xué)史家薩頓說過：“一部科學(xué)史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題。每種工具和方法都是人類智慧的結(jié)晶?！贝茖W(xué)前輩探究的過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)科學(xué)方法，領(lǐng)悟探究本質(zhì)的過程。對(duì)科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，對(duì)探究本質(zhì)的理解，為教學(xué)中探究活動(dòng)的開展提供了科學(xué)理論的指導(dǎo)和依據(jù)，反過來，探究活動(dòng)為實(shí)踐科學(xué)方法提供切實(shí)的鍛煉機(jī)會(huì)，鞏固科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，兩者互相促進(jìn)，體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式，正是科學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)有重要意義。

2.3日常教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)史教育的具體策略

2.3.1利用生物學(xué)家的生平和事跡，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)精神和價(jià)值觀的教育。

從人文角度分析，科學(xué)史中蘊(yùn)涵著豐富的精神養(yǎng)料。在教材中寫進(jìn)科學(xué)家的姓名和事跡，不僅是對(duì)科學(xué)家的一種尊重和褒揚(yáng)，更是對(duì)青年學(xué)生的一種教育。這種教育主要是科學(xué)家人格力量、科學(xué)態(tài)度、工作精神和人生觀、價(jià)值觀對(duì)學(xué)生啟發(fā)與感召。例如科學(xué)家敢于懷疑的科學(xué)精神、求真的科學(xué)精神和創(chuàng)新的科學(xué)精神。學(xué)生首先要具有一種懷疑精神，它要求人們凡事都要問個(gè)為什么，追問它究竟有什么根據(jù)，而不是輕信盲從。摩爾根對(duì)基因在染色體上這一真理的證實(shí)很好的體現(xiàn)了這種精神。開始摩爾根對(duì)當(dāng)時(shí)已經(jīng)被接受的孟德爾遺傳定律是持懷疑態(tài)度的，但是他通過自己的研究，以大量的實(shí)驗(yàn)為證據(jù)，不僅驗(yàn)證了孟德爾遺傳定律的正確性，更揭示出基因與染色體的關(guān)系，不僅如此，摩爾根進(jìn)一步研究，還揭示出遺傳學(xué)第三定律基因的連鎖和交換定律，成為遺傳學(xué)史上里程碑式人物。

2.3.2再現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生過程，變結(jié)論式教學(xué)為過程式教學(xué)。

中學(xué)生物學(xué)知識(shí)是前人科學(xué)研究的成果，通過科學(xué)史中對(duì)一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)和邏輯分析的再現(xiàn)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的形成過程，從中學(xué)習(xí)科學(xué)家的思維方法和理解生物學(xué)概念、原理的來龍去脈。這樣的教學(xué)既傳授了知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)科學(xué)史知識(shí)為主動(dòng)的探索科學(xué)史知識(shí)，而我們要努力創(chuàng)造條件，選擇一些比較簡(jiǎn)單的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程，引導(dǎo)同學(xué)們嘗試著重走發(fā)現(xiàn)之路，讓同學(xué)們直面前輩科學(xué)家的探索和困惑、希望和挑戰(zhàn)、成功和失敗，建立科學(xué)史教育的新模式。

2.2.3體會(huì)科學(xué)成就的取得，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。

提高生物科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)途徑多種多樣，但探究性學(xué)習(xí)是最好的教學(xué)策略、方式之一。探究式教學(xué)作為一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它是模擬科學(xué)家面對(duì)疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后解決問題的過程。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的產(chǎn)生過程，就是一個(gè)探究的過程。生命科學(xué)史就是前人探究生物學(xué)知識(shí)的科學(xué)過程史。從科學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)正符合科學(xué)本身的特點(diǎn)，通過科學(xué)史研究，學(xué)生很容易體會(huì)出科學(xué)探究的重要性。

2.3.4利用科學(xué)史“故事性”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教材中出現(xiàn)的大量材料，有的可以作為新課的引入，有的可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有的可以提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)的理解，教師在教學(xué)中要運(yùn)用合適的方法引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀、啟發(fā)學(xué)生積極思考，自主發(fā)現(xiàn)問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和內(nèi)驅(qū)力。例如色盲癥的發(fā)現(xiàn)、孟德爾生平介紹、斯帕蘭扎尼實(shí)驗(yàn)等故事性強(qiáng)的材料都很適合作的課程引入；基因與染色體關(guān)系探究過程等史實(shí)可以用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.小結(jié)

科學(xué)素養(yǎng)也可簡(jiǎn)約地概括為一個(gè)人的愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、做科學(xué)和用科學(xué)的水平。用科學(xué)應(yīng)是最高的境界。教師利用科學(xué)史教育，提高高中生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)，使學(xué)生具有科學(xué)精神、樹立科學(xué)的態(tài)度、掌握科學(xué)的方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，今后才能有望在生物科學(xué)的領(lǐng)域中更好地發(fā)揮自己的才能，成為國家的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

[1]《我對(duì)“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”的理解》.朱正威

生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文第4篇

由于課堂和文本（教科書）在時(shí)間、空間、內(nèi)容等方面的局限性，嚴(yán)重影響學(xué)生獲取知識(shí)的深度和廣度，使能力的培養(yǎng)大打折扣。因此不應(yīng)局限于物理課堂，需要突破課堂的時(shí)空限制，拓展課堂學(xué)習(xí)，利用課外時(shí)間，最大限度地把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來，去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、參觀、調(diào)查、訪問、實(shí)驗(yàn)、查閱、收集資料等一系列活動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)很好的補(bǔ)充，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)物理情感提高物理素養(yǎng)有很大的作用。

一、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容：探究性小實(shí)驗(yàn)、小制作

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，物理學(xué)的許多規(guī)律都是通過實(shí)驗(yàn)得出，讓學(xué)生經(jīng)歷物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)探究過程，不僅經(jīng)歷了過程、掌握了方法，并且在實(shí)驗(yàn)中獲得了知識(shí)和技能，培養(yǎng)了獨(dú)立思考、合作探究能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生養(yǎng)成了尊重事實(shí)、大膽想象的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

課堂上由于其時(shí)間和空間的限制，學(xué)生不可能對(duì)涉及的知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行充分的探究。所以需要在課后安排學(xué)生進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)、小制作，這樣做的好處是：（1）課后小實(shí)驗(yàn)、小制作是對(duì)課堂上探究活動(dòng)的拓展和補(bǔ)充，課堂上的探究活動(dòng)由于時(shí)間的局限性，學(xué)生并不能充分展開活動(dòng)，所以將部分學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行的探究活動(dòng)放在課后，這樣課堂上才有充足的時(shí)間讓學(xué)生活動(dòng)，不至于倉促行事、草草收?qǐng)?。?）課后小實(shí)驗(yàn)、小制作大多利用生活中的材料或探究生活的物品，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，增強(qiáng)對(duì)物理的親近感，而且能讓學(xué)生在解決了生活中的問題后有滿足感和成功感。

二、拓展學(xué)習(xí)方式：參觀調(diào)查社會(huì)生活

物理知識(shí)的生命力，當(dāng)它只停留在書本和理論上時(shí)是黯淡和蒼白的，只有當(dāng)將物理知識(shí)融入社會(huì)生活的大熔爐中，才能使物理知識(shí)煥發(fā)迷人的光彩。學(xué)生生活在實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)世界里，生活中隱藏著物理問題，生活中的物理問題無時(shí)無處不在，對(duì)生活中的物理問題視而不見漠不關(guān)心，必將使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)有陌生感最終導(dǎo)致學(xué)生與物理越走越遠(yuǎn)。因此培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中物理問題的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考能力，更能激發(fā)學(xué)習(xí)物理的興趣。所見、所聞、所感、所想，是學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真切體驗(yàn)和深刻理解，讓學(xué)生將物理知識(shí)與整天與自己相伴的生活環(huán)境連成一體，讓學(xué)生把物理知識(shí)融入社會(huì)中，將使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)（科學(xué)技術(shù)）對(duì)社會(huì)發(fā)展、自然環(huán)境和人類生活的影響。讓學(xué)生參觀與科學(xué)知識(shí)密切相關(guān)的工廠、機(jī)構(gòu)，調(diào)查一些自然、社會(huì)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生了解到更多有關(guān)物理的知識(shí)，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)不再感到高深莫測(cè)，讓學(xué)生覺得物理知識(shí)和日常生活如影隨形、密不可分。在調(diào)查相關(guān)生活現(xiàn)象的過程中增強(qiáng)學(xué)好物理的責(zé)任感和使命感。

三、拓展學(xué)習(xí)對(duì)象：關(guān)心使用科技產(chǎn)品和器件

科技新產(chǎn)品因其設(shè)計(jì)更科學(xué)、功能更完備、使用更便捷而深受人們喜愛和關(guān)注，再加上其中蘊(yùn)涵的科學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生探究了解的興趣。學(xué)生在生活中會(huì)接觸許多新奇的產(chǎn)品和用具，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去分析研究這些產(chǎn)品的物理原理和用途用法，盡量利用物理知識(shí)去認(rèn)識(shí)和了解，去感受這些產(chǎn)品給生活和社會(huì)帶來的影響和作用。

四、拓展學(xué)習(xí)途徑：收集查閱資料

書本知識(shí)呈現(xiàn)形式單一，提供的信息量少，更新不及時(shí)，不能充分滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，所以需要學(xué)生利用課余時(shí)間去獲取書本之外的知識(shí)。信息時(shí)代，學(xué)生了解外界信息可以有多種途徑：課外書籍、報(bào)刊雜志、電視廣播、網(wǎng)絡(luò)等等，在獲取外界信息的過程中經(jīng)歷了搜索、篩選、甄別信息和歸納分析提高的過程，掌握了主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，拓展了知識(shí)面，開闊了眼界，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)了“電阻定律”一節(jié)內(nèi)容后，筆者布置學(xué)生課后通過上網(wǎng)查看報(bào)紙雜志等方式了解有關(guān)超導(dǎo)的知識(shí)，學(xué)生了解到超導(dǎo)技術(shù)的發(fā)展過程，以及超導(dǎo)帶來的奇妙的現(xiàn)象和產(chǎn)生的巨大經(jīng)濟(jì)效益。使學(xué)生充分感受到物理知識(shí)的重要作用。

五、拓展學(xué)習(xí)目的：滲透可持續(xù)發(fā)展思想和節(jié)能環(huán)保意識(shí)

物理課堂的拓展，不能僅僅局限于時(shí)空和內(nèi)容上的拓展，更重要的是學(xué)生學(xué)科思想的拓展和飛躍。不能將學(xué)習(xí)物理的目的局限于掌握物理知識(shí)，解決物理問題。而應(yīng)將學(xué)習(xí)目的從局限于課堂和學(xué)科本位提到更高的層次，即對(duì)社會(huì)的作用、對(duì)自然的影響和對(duì)生命的珍惜。在教學(xué)“核反應(yīng)”時(shí)，讓學(xué)生了解能源的短缺以及核污染。這就能加深學(xué)生對(duì)社會(huì)生活和自然的了解和認(rèn)識(shí)，無形之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了可持續(xù)發(fā)展和環(huán)保意識(shí)的滲透和培養(yǎng)。

生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)；培養(yǎng)

新的課程理念明確提出：高中生物教學(xué)要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，著重從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考、緊扣教材內(nèi)容特點(diǎn)和抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)三方面談提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的做法和體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)思考是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本途徑

我們經(jīng)常說要讓學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究，但是說到具體措施卻往往找不到答案。實(shí)際上要想使學(xué)生思考、探究，首先應(yīng)該先讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。只有學(xué)生急切地想要尋找心中問題的答案時(shí)，其思考的主動(dòng)性、探究的積極性才能充分地表現(xiàn)出來。在此，我以“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”為例進(jìn)行一下說明。該節(jié)內(nèi)容包括兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，一開始我們可以給學(xué)生介紹生物學(xué)家當(dāng)時(shí)所面臨的問題、探究思路和選擇噬菌體的原因等背景資料。這樣一來就為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題做了鋪墊。然后開始演示實(shí)驗(yàn)，并告知學(xué)生這個(gè)實(shí)驗(yàn)存在一定的問題，提示學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，找出問題所在。實(shí)驗(yàn)之后，學(xué)生提出了四個(gè)問題：一是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物依然有放射性，但是很低，原因何在？二是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液為何也具有很低的放射性？三是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中得到的沉淀物顏色為何不同？四是為何分離后得到的T2噬菌體顆粒與被感染的大腸桿菌質(zhì)量不同？學(xué)生找出了問題所在，接下來就要給學(xué)生釋疑了。不少人認(rèn)為，教師對(duì)問題解釋得越全面、越清晰越好，我認(rèn)為這樣做是不對(duì)的。教師教學(xué)最重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己研究問題。因而，釋疑應(yīng)該考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真分析學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，堅(jiān)持激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真分析問題才是最好的做法。

二、緊扣教材內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)教育

高中生物課堂實(shí)施學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)把重點(diǎn)放在素質(zhì)教育的主渠道即課堂教學(xué)上。因此，教師要充分挖掘教材，并從教材中提出科學(xué)的觀點(diǎn)、方法及其思想，在課堂教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容的不同特點(diǎn)滲透科學(xué)素質(zhì)教育。

高中生物教材的緒論中明確講到，學(xué)習(xí)高中生物時(shí)，要注重研究過程，學(xué)習(xí)研究的方法。我們要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就要重視學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不能像以前那樣，只看學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)。

比如，“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”、“肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)”和“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)”有力地證明了DNA是遺傳物質(zhì)，這是讓學(xué)生掌握科學(xué)研究過程的好例子。

生物老師在傳授知識(shí)的同時(shí)，一定要緊扣教材去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生的思維，誘發(fā)他們的潛能，自覺地接受知識(shí)并得出自己的結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，筆者在講述孟德爾研究過程，歷時(shí)八年，經(jīng)過堅(jiān)韌不拔的努力終于研究出來，盡管當(dāng)時(shí)沒有被認(rèn)可，但是金子永遠(yuǎn)都是發(fā)光的。這個(gè)事例給學(xué)生一個(gè)深刻的思考，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，還對(duì)自己有了一定的啟示。在進(jìn)行知識(shí)的講解過程中，生物教師可以通過介紹教學(xué)內(nèi)容背后的任務(wù)軼事，將莊嚴(yán)神圣的科學(xué)知識(shí)與科學(xué)家的創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)這些知識(shí)產(chǎn)生親切感，同時(shí)也讓學(xué)生知道只有刻苦鉆研、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)定執(zhí)著的個(gè)性品質(zhì)才能有所成就。而我們教者與學(xué)生一起找尋探索未知領(lǐng)域之路，從而實(shí)現(xiàn)我們的終極目標(biāo)――科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、加強(qiáng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從科學(xué)探究中培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)把實(shí)驗(yàn)課僅作為驗(yàn)證理論的課程，所有的實(shí)驗(yàn)都是按教材預(yù)習(xí)，對(duì)照教材做實(shí)驗(yàn)，依據(jù)教材寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。面對(duì)21世紀(jì)的人才需求，這種教學(xué)模式顯得陳舊和狹窄，所以，在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)那種對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳承和基本技能訓(xùn)練的過分強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)中要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)的訓(xùn)練和培養(yǎng)，改革以書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的教學(xué)模式，開設(shè)設(shè)計(jì)性和綜合性的實(shí)驗(yàn)題目，把培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新意識(shí)置于實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中。如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動(dòng)，那么，當(dāng)他離開學(xué)校時(shí)，對(duì)生物學(xué)所形成的印象可能會(huì)深。教材增加了很多學(xué)生自己動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)，如生物組織樣液的處理、花生子葉薄片的處理、洋蔥根尖的處理、洋蔥表皮的處理等，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力來說是不夠的，我們應(yīng)該有針對(duì)性地增加學(xué)生動(dòng)手操作的比例。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)教材都有一些給定選題的探究實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生很好地了解科學(xué)探究的性質(zhì)。在參與探究時(shí)，教師應(yīng)該讓學(xué)生們掌握科學(xué)探究的一般技能，包括提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)交流的科學(xué)探究能力。創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神是科學(xué)素養(yǎng)的核心，在生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力有著很重要的意義，我們要培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)表見解，敢于提出問題的能力。比如，在探究生長(zhǎng)素生長(zhǎng)作用時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生大膽提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生做好記錄，啟發(fā)學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)和記錄的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的推理、猜想，最好能提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)將會(huì)取得事半功倍的效果。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)。

科學(xué)素養(yǎng)是科學(xué)研究的推進(jìn)器與動(dòng)力。因?yàn)橹挥芯哂锌茖W(xué)素養(yǎng)的人，才能在崎嶇艱險(xiǎn)的科學(xué)道路上堅(jiān)持忘我的探索?？茖W(xué)素養(yǎng)的教育有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神、求實(shí)精神和克服困難的勇氣，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹小林,注重生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生能力[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006(4)