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畢業(yè)一年總結范文第1篇

作為剛進入醫(yī)院藥房的基層員工，我認真地向前輩學習，處處多觀察，多思考，多總結。藥物的調(diào)配是不允許出現(xiàn)任何差錯的。準確性，直接影響到患者的治療療效甚至是生命。因此，我必須以最快的速度，熟記每種藥品的名稱、規(guī)格、用法、外觀特征、擺放位置等等，以細心、耐心和高度負責的態(tài)度完成每一份工作。每逢節(jié)假日，身邊的朋友都放假休息了，而我仍堅守在自己的崗位上，為病患能早日康復貢獻著自己的力量。

精神病患者，也是社會大家庭中的一份子，同樣的需要愛，然而卻長期地受誤解和歧視。他們內(nèi)心的黑暗與寒冷需要我們用陽光般的溫情去驅散。他們比普通人更渴望被理解、被關愛。在門診藥房的工作中，我深深地感受了到這份暖暖的愛。在這里，我和同事們堅持以熱情的笑容，負責的態(tài)度服務每一位患者。遇到特殊的用藥，例如逐漸的加量、減量，還有小份量用藥，我們都會耐心地叮嚀，直到患者明白為止，同時考慮到小份量用藥會影響藥物保存時的穩(wěn)定性，我們會將藥物裝進藥瓶，細心地囑咐患者要防潮防濕。當患者告訴我們這里的醫(yī)護人員很親切的時候，我們都會由心地感到自豪。有些患者是常年累月地來我院就診的，每個月都能看到他們精神飽滿、健康快樂，我們也會為他們能回到正常的生活而感到開心。人們常將醫(yī)護人員比作天使，在患者心里，我們就是一團希望之火，讓他們在孤獨的黑夜里感受到了溫暖也看到了美好的新生活。這一刻，我感到自己的工作是那樣的有意義，我的青春也因此綻放著美麗的光芒。

說過，學習的敵人是自己的滿足，要認真學習一點東西，必須從不自滿開始。知識，給予進步源源不斷的力量。對于學習，我一直是學而不厭，孜孜不倦的。在平日里，我會利用自己的空余時間學習醫(yī)學、精神藥理學、體內(nèi)藥物監(jiān)測等方面的知識。臨床藥師的職責是讓病患的用藥達到安全、有效、經(jīng)濟的要求。一名優(yōu)秀的臨床藥學工作者應具備系統(tǒng)的臨床藥理學知識和豐富的臨床工作經(jīng)驗，有著對知識不斷追求、對學術樂于奉獻、對工作精益求精、對病患嚴謹負責的態(tài)度。而我正朝著這個目標努力前進著。

2013年6月，我很榮幸地成為了我院“五邑廉潔清風”先進集體事跡報告的宣講人。拿著一份三千多字的宣講材料，而且比賽就三天以后舉行，我倍感壓力。我和自己說，我肩負著使命，一定要漂亮地完成這一次任務。時間是個常數(shù)，但對勤奮者來說，是個變數(shù)。用“分”來計算時間的人，比用“時”來計算時間的人，時間多五十九倍。拿到材料之后，我根據(jù)自己對醫(yī)院的了解，理解并熟悉稿子，一段一段地背誦，然后又一遍接著一遍地默寫。一天一夜的時間，我將稿子完整地背了下來。第二天，在醫(yī)院會議室里進行了第一次的試講。感謝院領導給了我耐心的指導和寶貴的意見。下班后，我在家里模擬宣講的過程，然后將試講錄下來，反復地聽錄音，修正自己的錯誤。第三天，我來到比賽的現(xiàn)場，第一次接過這么沉甸甸的任務，我必須給自己好好的打氣，告訴自己一定行。我以從容的笑容，自信的腳步走上了演講臺。當聽到宣布我獲得預選賽第一時，我激動萬分。那一刻，我懂得了：勤奮實干，會讓一切都成為可能，讓青春綻放出美麗的光芒。

2013年7月，我榮獲了XX市市直衛(wèi)生系統(tǒng)“誦讀經(jīng)典 禮贊中華”詩文朗誦比賽的三等獎?；叵肫饻蕚浔荣惖倪^程，感觸很深... ...

當時來三院工作已經(jīng)一年了，我被醫(yī)院人文關懷的氣氛深深地感染著。在這里，每位醫(yī)護人員都在為患者的安康奉獻著力量，處處都能感受到人性中最易觸碰的溫暖。他們對患者真情的關愛與患者舒心的笑容共同構成了我心中最美麗的畫面。

接到醫(yī)院選拔賽的消息后，我壓抑不住內(nèi)心的激動，馬上就報名參加比賽了。

因為在三院有著一群白衣天使，他們是中華的好兒女。正是因為他們的努力，精神病患者重新回到了正常的生活，因為他們的付出，精神病患者重新被社會所接受所理解，因為他們的奉獻，僑鄉(xiāng)變得更加的和諧美好。我自豪，我是這個溫暖大家庭中的一員。中國夢，是我們共同的追求。看過這樣的一段話：“一個人的一切都不會永葆青春，不能象公共事業(yè)那樣萬古長存。在為實現(xiàn)人類最大幸福的斗爭中，要做一名永不掉隊的戰(zhàn)士，這就是最光榮的任務和最崇高的目標?！笔前?，這就是永葆青春的秘訣！每當想到，在這個和諧的社會環(huán)境里，有著自己一直奮斗著的身影，這樣的青春多美麗啊。

作為三院的一員，我希望可以借助這次比賽的機遇，讓社會了解我們醫(yī)院，感受精神?？漆t(yī)護工作者這份特殊的愛，同時也讓社會各界走近精神病患者，理解和關愛這群被忽視的弱勢群體。為了準備比賽，我整整忙碌了一個月。我借閱了我院近年來的年鑒，更深入地去了解醫(yī)院的歷史和整體運作；一一地走訪了老年精神科病區(qū)、開放式精神病區(qū)、心理科門診與社區(qū)防治科，虛心地咨詢了他們?nèi)粘５尼t(yī)護工作；四處打聽了我院醫(yī)患間的感人故事，收集寫作材料、圖片，制作幻燈片。我還拜訪了母校的詩朗誦指導老師。老師說，我在做著一件很有意義的工作，她很樂意參與其中。她細心地教會我朗誦的技巧，我都一點一點地做好了筆記。接著，我上網(wǎng)搜索了詩朗誦的比賽視頻，讓自己的表演技巧更加成熟，還學習了音樂剪輯的軟件運用，為朗誦稿配制背景音樂。那一個月里，每到晚上的八點，就會從我的房間里傳出這樣的聲音：“是誰，忘記了疲憊，日夜守護在患者的身邊，為他們撥去心中的陰霾... ...”功夫不負有心人，在醫(yī)院的選拔賽中我獲得了第一名，并代表醫(yī)院參加市衛(wèi)生局的比賽，獲得了三等獎。自己的努力得到了大家的認同，我是那樣的幸福。站在領獎臺上的那一刻，我感受到了，拼搏中的青春，是那樣的美麗。

畢業(yè)一年總結范文第2篇

1．培訓的目的通過4周時間的實習，加深對有關理論的理解，熟悉手術室各級人員的職責和一般規(guī)則，以及無菌技術的要求，根據(jù)教學大綱完成4周的實習內(nèi)容。

2． 培訓方法

（1） 由護士長或帶教老師小講課，內(nèi)容從手術室的制度、環(huán)境及要求到各具體操作規(guī)范。

（2） 跟隨帶教老師擔任巡回和洗手護士工作，熟悉環(huán)境，掌握各項操作規(guī)程。

（3） 在老師的指導下參加中、小型手術的配合。

3． 出科理論考試和操作考核

（1） 理論考試由護士長擬定試卷進行無菌概念、消毒滅菌等手術室有關基本理論的考試。

（2） 考核洗手、穿無菌衣、戴無菌手套、傳遞器械等基本技能。

（3） 理論考試和技能考核時間在實習的最后一周進行，并征求對帶教老師的意見，以便改進教學方法，提高教學水平。

二、新畢業(yè)護士的培訓

1．崗位培訓為一年；培訓目的是使新護士在一年的時間內(nèi)全面提高思想素質、心理素質和業(yè)務素質，邊工作邊學習理論。

2．培訓內(nèi)容一是理論學習，具體學習為業(yè)余時間；指定高年資護士為指導老師，負責業(yè)務技術全面帶教。二是實踐，主要參加手術配合擔任洗手護士和巡回護士工作。

3．護士長定期檢查完成工作指標情況，如定期考核操作和理論，一年內(nèi)不少于3次。定期抽查筆記、上臺洗手和巡回手術配合次數(shù)，同時抽查每月護理工作總結中扣分情況，以此作為一年來工作表現(xiàn)和各項工作達標的總結，并上報護理部。

三、護士的培訓

1．對護士的培訓要求是畢業(yè)后1~5年，她們工作熱情高，接受能力強，應盡快創(chuàng)造條件使其達到晉升上一級職稱的水平。

2．考試和考核每年不少于2次理論考試和操作考核，由護士長制定標準和準備試卷。在晉升護師之前對各項護理基本技能操作考核成績要達標。

四、護師的培訓

1．負責本科人員的業(yè)務素質管理并指導和幫助護士學習本科業(yè)務知識。

2．負責專科儀器設備的使用及指導。

3．高年資護師負責帶教、指導實習護士的工作。

4．撰寫學術論文，年底向科內(nèi)寫出?？瓶偨Y。

五、主管護師的培訓

1．擔任指導老師或教學組長。

2．兼職質控護士工作。

3．撰寫?？普撐?，并在每年寫出?？瓶偨Y，包括?？菩聵I(yè)務、新技術的開展，新課題的研究。

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畢業(yè)一年總結范文第3篇

關鍵詞：大專英語教育 專業(yè)基本功

大專英語教育基本功訓練既不是必修課，也不是選修課，但其實際意義絕不低于必修課和選修課，因為它是基礎英語教育教學的實際要求。所以基本功訓練也就順理成章地成為大專英語教育的辦學特色。

1. 大專英語教育專業(yè)基本功既是教師教學的基本任務之一，又是學生學習的基本任務之一

大專英語教育專業(yè)辦學面向基礎教育，其任務是培養(yǎng)適應基礎教育發(fā)展需要的英語教師。這個辦學目標決定了英語教育專業(yè)教學基本功的訓練內(nèi)容，必須包括兩大方面：第一方面，基礎教育教學基本功，如普通話、粉筆字、簡筆畫、電腦應用、文體技能等；第二方面，基礎教育英語教師基本功，如標準英語語音、流利的英語口語、規(guī)范的英語書寫、組織英語課堂教學的基本技能、組織英語課外活動的基本技能等。因此，這就決定了英語教育專業(yè)基本功，如同英語專業(yè)基本知識一樣，是英語教育專業(yè)基本教學任務之一，也是英語教育專業(yè)學生的基本學習任務之一。

2. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓練上的基本內(nèi)容

大專英語教育專業(yè)學生三年的階段性訓練任務如下：一年級側重培養(yǎng)新生標準英語語音、普通話語音系統(tǒng)和詞匯過關，規(guī)范英語書寫習慣。二年級各方面都是沖刺階段，普通話力爭過二級乙等甚至二級甲等。語音仍達不到標準的學生要強化訓練，力求在二年級突破；語音已基本過關的學生向更高階段邁進，如加大口語表達能力訓練的力度。如果英文書寫規(guī)范了，則練習英文意大利斜體連寫或者是圓體。為了應對求職面試和試教，三年級學生要有漂亮的板書，標準的語音，流利的口語，還要特別能夠熟練自如地運用課堂用語，并通過教學法的學習學會備課、說課、組織課堂教學等。本文以我系普通話、英文書寫和語音訓練的具體要求為例。

2.1 普通話方面

普聽話的語音系統(tǒng)，包括普通話聲母、韻母、聲調(diào)、基本音節(jié)、變調(diào)、輕聲、兒化、語調(diào)等；詞匯，主要包括《普通話詞語表》（“表一”約8000條，“表二”約12000條）和《普通話與方言常用詞語對照表》；語法，主要以《普通話與方言常見語法差異表》為準；言語表達與交際，包括有文字材料依據(jù)的朗讀和無文字材料依據(jù)的說話。

2.2 英文書寫方面

培養(yǎng)良好的英文書寫習慣。即能規(guī)范、圓潤地在本子或者小黑板的四線三格上面準確地呈現(xiàn)出來，并且注意單詞之間的間隔為一個字母的空間，首寫字母必須大寫，標點符號要準確無誤，連寫符合規(guī)范。要求學生備好標準的四線三格的英文練習本、小黑板、規(guī)范的英文書寫字帖，在每晚“天天練”時間里，依照各班學習委員提供的練習內(nèi)容，自主練習25分鐘，在本子上寫一頁，或者用粉筆寫滿一小黑板并將其擺放在教室后面、教室前面的走廊或者樓梯兩邊供教師和學生們欣賞和提意見。

2.3 語音和口語訓練方面

英語語音是否標準直接影響英語口語表達效果和英語口語交流的自信心。因此學生須通過一年的努力，掌握標準英語語音，做到能夠讀準48個音標，具備準確拼讀單詞、短語、流利朗讀英文句子的能力。在這一年的“天天練”時間里對學生是這樣要求的：

2.3.1 要求學生按照語音書上的各個音素的發(fā)音規(guī)則認真揣摩，明確各個音素都是通過哪些發(fā)音部位發(fā)音的，找出某些音素之間的聯(lián)系，或者發(fā)音的相似處等，對48個音標有整體的了解。

2.3.2 利用音像材料，先聽準確再模仿，多次模仿，模仿到位后用復讀機將自己模仿的發(fā)音錄制下來，并和標準發(fā)音進行對比，如果兩者十分相似，說明已經(jīng)掌握。反之，說明還需要找原因，并請教語音教師，再去揣摩標準發(fā)音，還可以和同學們形成小組討論解決問題，直至可以非常準確地發(fā)出每個音素。

2.3.3 如果各個音素基本的發(fā)音都掌握了，就可以嘗試去拼讀陌生的單詞，拼讀單詞時除了要讀對各個音素，還必須格外注重單詞的重音、次重音等。進入句子練習階段，就特別要注重單詞發(fā)音，輕重讀、連讀、語調(diào)、意群、停頓等。通過一年的訓練，為了了解學生的訓練效果和讓學生明確努力方向，英語系會組織一批專業(yè)語音教師對一年級學生在學完一年后進行統(tǒng)一的語音測查，如果第一年不能過關，二年級繼續(xù)訓練。

3. 大專英語教育專業(yè)基本功之訓練上的策劃

3.1 組織管理策劃

3.1.1 教師隊伍發(fā)揮指導作用。成立基本功輔導小組和結合專業(yè)特點持續(xù)開展形式多樣的活動。小組成員主要由有某方面基本功特長的教師構成，比如英文書寫漂亮、語音標準、口語流利、課堂教學手段豐富的教師?；竟π〗M總體分為標準英語語音小組和英語書法小組。各個教師根據(jù)自己的長處加入到相應的小組中，在規(guī)定“天天練”時間里到各班制定相應的訓練策略，進行有效的現(xiàn)場指導。同時規(guī)定練習任務并確保學生完成任務，并做階段性的總結，確保練習效率。

3.1.2 學生干部隊伍擔負管理任務和整合教學資源的任務

學生干部會階段性地以學習經(jīng)驗交流會的方式，組織各班學習委員或尖子生集中討論已取得的成效，總結出有效的訓練方法，供各班參考；調(diào)集高年級基本功出色的同學到低年級進行有效的指導，這部分同學了解師弟師妹們的訓練時的心理狀態(tài)和常出現(xiàn)的技巧問題，他們的經(jīng)驗和方法最具有說服力；組織人力抽查各班的訓練態(tài)度和成效，在檢查過程中對訓練態(tài)度認真的要表揚，散漫的須整頓訓練風氣。

各英語協(xié)會通過組織一定活動或者開展比賽的方式促進英語教學基本功的訓練。比如英語演講協(xié)會每學期開展一次演講比賽，英語俱樂部每周組織英語角，英語書法協(xié)會每學期開展一次書法作品展，英語寫作協(xié)會每學期開展一次孔子杯征文比賽，英文寫作協(xié)會每年要出一份全校英文報。這些活動對學生的基本功練習都具有一定的促進作用。

3.2 時間策劃

學校保證學生的專業(yè)基本功訓練時間，確保訓練的持續(xù)性。通常周日晚修之前的半小時比較適合學生的學情。運用這段時間練語音、書法、會話都恰到好處，一方面，能夠保證教師在晚上有時間臨場指導；另一方面，學生到了晚上心境比較靜，易進入練習狀態(tài)，并取得訓練效果，而且由于時間不長，學生也不會感到乏味。

3.3 交流策劃

系學生干部組織，或者班級內(nèi)部、年級之間定時開展交流活動。特別是將訓練的成果以靈活的方式展示出來，比如英語演講比賽可展示語音和口語水平、英文書法比賽展現(xiàn)書法功夫，供大家觀摩、提建議，然后分析總結出作品的長處和不足，再進行針對性的訓練。成果的展示對其他學生具有刺激作用，對創(chuàng)作者自身也有激勵作用。

3.4 抽查策劃

每隔一段時間，學生練到一定程度，學生干部組織即可組織人力抽查訓練情況，將結果向全系公布，將好的作品公布出來并予以公開表揚，得到勉勵的學生就能不斷起帶頭作用，同時也讓學生之間分享進步的喜悅，還可以激勵學生更加刻苦訓練，促使大家共同提高。如果在抽查中發(fā)現(xiàn)練習懶散，或者水平急需大幅度提高的學生，系里將組織教師或者基本功出色的學生對其進行有針對性的輔導，幫助其建立信心，及時趕上。

3.5 就業(yè)教育與就業(yè)策劃

畢業(yè)生求職過程中會遇到兩方面挑戰(zhàn)：面試和試教。學生的語音水平、口語能力、英文書寫水平、課堂組織能力就從中得以體現(xiàn)。通?；竟Τ錾漠厴I(yè)生會受到用人單位的器重，所以從新生入學之日起，從事就業(yè)指導的教師在就業(yè)指導課上就得強調(diào)專業(yè)基本功對于就業(yè)的重要性，并將基本功訓練和就業(yè)緊密結合起來。實踐證明，我系的訓練具有較高成效。在2007屆英語專業(yè)畢業(yè)生中，20多個畢業(yè)生接受了廣東省肇慶市的高要市和廣寧縣教育局兩地教育局的挑選，他們以踏實肯干的工作態(tài)度、扎實的教師基本功、較強的英語專業(yè)知識這三個亮點受到兩地教育局領導的充分肯定和接納，到高要和廣寧兩地從事中小學英語教育教學工作。一年后，學校領導教師回訪了這兩個用人單位，并對我們的畢業(yè)生進行跟蹤了解，得到了兩地教育局領導的再次肯定，并愿意再到我校應聘畢業(yè)生，同時還將我校的畢業(yè)生推薦給肇慶市封開縣教育局。2008年的元月份，肇慶市封開縣教育局到我校招聘了各專業(yè)共40多名畢業(yè)生，其中有20人是英語專業(yè)生。高要市教育局到我校再次招聘了英語專業(yè)生共53名，廣寧縣教育局3月份在我校招聘了13名英語專業(yè)生。當被問及我們畢業(yè)生優(yōu)勢時，他們都說工作態(tài)度好，專業(yè)知識比較豐富，教學基本功扎實。這對我們來說是肯定和鼓勵，使教師工作信心和學生學習熱情倍增。

3.6 教研策劃

為了使教師的指導更科學，更有成效，讓學生基本功訓練能取得更好的效果，可以將從事基本功輔導的教師組織成為一個教研活動小組。負責各項基本功訓練的教師需要留意學生在訓練中取得的成果和反映出的問題，定期研究總結本專業(yè)基本功訓練內(nèi)容以及措施。同時也要關注和研究基礎教育的發(fā)展對英語教育專業(yè)基本功不斷提出的新要求，并引進到日?；竟τ柧氈?。

畢業(yè)一年總結范文第4篇

時間不夠，網(wǎng)上東拼西湊；精力不夠，出錢請人來做；能力不夠，現(xiàn)成作品忽悠。這就是眼下畢業(yè)設計的現(xiàn)狀，學生抱著僥幸心理，希望能蒙混過關，教師頭痛欲裂，看著論文無從下筆修改，哀嘆：一年不如一年！設計的內(nèi)容談不上創(chuàng)新，談不上理論聯(lián)系實際，全是應付了事，使每年畢業(yè)設計的優(yōu)秀率下降，不及格率攀升，如此發(fā)展趨勢，已經(jīng)到達懸崖邊，沒有任何退路，必須應對新形勢進行大膽改革。

二、畢業(yè)設計教學新模式的思考與探討

（一）提前確定指導教師和課題方向，前移畢業(yè)設計時間學習國外的經(jīng)驗，學生學完基礎課就確定指導教師，這樣學生在進行專業(yè)課的學習時可根據(jù)導師的研究方向來選修專業(yè)課，及早進入指導教師的課題研究，提高學習的效率。我院以近三屆學生為試點，2011屆畢業(yè)生仍然是按照培養(yǎng)計劃要求，在第八學期確定畢業(yè)設計課題，2012屆畢業(yè)生提前一年確定畢業(yè)設計課題方向，2013屆畢業(yè)生提前半年確定課題方向，取得的效果有所區(qū)別，具體見表1。表中可以看出，第八學期開始確定畢業(yè)設計課題方向，優(yōu)良的比例較低，不及格比例超過5%，如果提前半年確定課題方向，優(yōu)良比例無明顯變化，不及格比例有所下降，如果提前一年確定課題方向，優(yōu)良比例有明顯提高，不及格比例下降較多。可見，提前確定畢業(yè)設計課題方向，前移畢業(yè)設計開始時間，一是學生能有針對性地進行學習，在學習過程中能將理論和實際結合，學習效率明顯提高；二是學生可以為畢業(yè)設計早做準備，做到早開題、早入題、早研究，時間充分了，當然畢業(yè)設計的質量就提高了。

（二）就業(yè)、實習與畢業(yè)設計掛鉤，變“一心三用”為“三位一體”每到畢業(yè)設計，學生往往受就業(yè)壓力的影響，每天奔波于人才交流市場和相關企業(yè)進行面試，不知道自己將來能干什么，所以只要企業(yè)提出需求，就輕易確定實習單位，大量的時間在奔波中和摸索中流失，留給畢業(yè)設計的時間越來越少，這樣的一心三用，身心具疲，一無所獲。因此，學生如果根據(jù)各自的畢業(yè)設計課題，帶著相同的就業(yè)意向尋找實習單位，一是可以在企業(yè)找到行家作為企業(yè)導師；二是可以縮小就業(yè)的范圍，能很快地篩選出符合自己的面試單位；三是可以充分發(fā)揮自己在畢業(yè)設計中學到的知識，將其應用到實習中，使畢業(yè)設計和實習表現(xiàn)相扶相長。同時，看到專業(yè)知識如此全面的實習生，哪個企業(yè)不想留住人才？就業(yè)的問題也就迎刃而解了，如此的三位一體化，解決了所有的矛盾，也取得了一舉三得的功效。

（三）階段式答辯，遞進式把關論文質量第一階段：中期答辯。在畢業(yè)設計時間過半時進行，主要就學生對課題的理解情況、畢業(yè)設計的進展情況、教師指導情況以及學生按計劃完成情況進行檢查，對存在的問題及時解決，保證畢業(yè)設計順利進行。第二階段：論文一辯，在畢業(yè)設計結束前兩周進行，主要就學生的課題完成情況和論文撰寫情況進行檢查，對于設計中有創(chuàng)新、論文質量優(yōu)秀的學生，提出進一步的修改意見，達到培育優(yōu)秀論文的目的；對于設計中有較大問題或任務完成不理想的學生，應給予指導和修改意見，達到整改和完善論文的目的。第三階段：論文二辯，在畢業(yè)設計結束時進行，主要檢查學生在一辯中存在的問題的整改情況，以及論文的完善和實物的調(diào)試情況，起到最后一次把關畢業(yè)設計質量的目的。這三個階段的答辯，均對學生提出不同層次的要求，且要求一次比一次嚴格，中期答辯督促學生抓緊時間。一辯時由答辯組來提出修改意見，其權威性更高，意見更全面；二辯可以杜絕學生的僥幸心理，如果整改不到位，質量不過關，將不可能獲得理想的成績，真正做到遞進式地把關論文質量。

（四）雙導師指導模式、三方會審論文評閱模式，完善畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)雙導師：企業(yè)導師+校內(nèi)導師。企業(yè)導師根據(jù)課題的實用性進行指導，包括課題是否具有應用價值、設計步驟是否規(guī)范化、設計方案是否具有創(chuàng)新性、設計內(nèi)容是否正確等；校內(nèi)導師根據(jù)課題的進展情況進行指導，包括設計的理論依據(jù)是否正確、計算和程序調(diào)試是否無誤、課題的進展是否符合要求、論文的格式和撰寫是否符合規(guī)范、工作量是否合理等。三方會審：指導教師+盲審專家+專業(yè)教師。指導教師對論文進行初審，包括任務書的完成情況、論文質量、設計方案、程序調(diào)試、繪圖質量等，初審通過方能遞交盲審。盲審專家對論文進行嚴審，包括論文的結構、設計方案、設計成果、論文相似度等進行嚴格把關，審核通過方能參加論文答辯，并遞交專業(yè)教師評閱。專業(yè)教師對論文進行細審，對論文作出總體評價，包括論文的完成情況、質量情況、存在的問題等，該成績作為畢業(yè)設計總成績的一部分進行歸檔。

三、結論

畢業(yè)一年總結范文第5篇

關鍵詞：畢業(yè)設計；質量監(jiān)控；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業(yè)設計是本科教學過程最后階段一種總結性的實踐性教學環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)設計，學生可以綜合運用所學的各種理論知識和實踐技能，進行全面、系統(tǒng)、嚴格的技術及基本能力的訓練，做出解決實際問題的設計。通過畢業(yè)設計，還能考核指導教師的教風、學生的學風以及教學管理水平，所以，它是審核評估方案中規(guī)定的三項文卷審閱（支撐材料、畢業(yè)設計和試卷、人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容之一[1]。這些年來，專家學者們構建了科學的畢業(yè)設計質量監(jiān)控與保障體系，為了提高畢業(yè)設計質量做了大量的有益的研究與實踐[2-6]。在CNKI中國知網(wǎng)中輸入關鍵詞“畢業(yè)設計”，可以查到近4000篇研究畢業(yè)設計的論文，并且再輸入“質量監(jiān)控”，也可以查到畢業(yè)設計質量監(jiān)控的論文近250篇。黑龍江科技大學自從2005年開始，已經(jīng)連續(xù)開展了11年的畢業(yè)設計評估，為畢業(yè)設計質量的提高乃至教風建設、學風建設以及教學管理水平的提高起到了重要的促進作用。通過這些年的畢業(yè)設計評估及研究，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的一些問題，從評估的視角探索并實踐了監(jiān)控與保障畢業(yè)設計質量的辦法，提出了進一步提高畢業(yè)設計質量的策略。

一、畢業(yè)設計質量現(xiàn)狀分析

（一）學生方面

1.就業(yè)壓力大。一些學生忙于找工作，靜不下心來做畢業(yè)設計，根本不去深入調(diào)查開展設計研究，對畢業(yè)設計的態(tài)度是應付了事。

2.學生急于到單位報到實習或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學生后就要求學生到單位報到參加工作，國家又沒有相關的法律法規(guī)進行限制，學生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業(yè)設計的質量；有的學生主觀上就不愿意做畢業(yè)設計，找到工作后尋找各種理由到工作單位實習或工作，還有一些學生出于攀比心理，自己主動要求到就業(yè)單位實習，導致留給畢業(yè)設計的實際時間明顯不足，只能從網(wǎng)上找些資料，東拼西湊，抄襲應付。

3.前松后緊。由于一些學生的學習態(tài)度不認真和學習態(tài)度不端正，主要精力沒有用在畢業(yè)設計上，畢業(yè)設計前期進展緩慢，后期突擊應付，不能給指導和審閱教師提供足夠多的時間進行指導和審閱，致使很多設計質量問題難以避免。

4.通過網(wǎng)絡購買畢業(yè)設計。在“百度”中輸入“購買畢業(yè)設計”可以查到318萬條相關的結果，所以一些學生圖省事，直接到網(wǎng)上購買畢業(yè)設計。

5.一些畢業(yè)設計選題與就業(yè)崗位關系不大，導致學生對畢業(yè)設計缺乏興趣和主動性。有些畢業(yè)設計選題過大過深，還有的選題偏離了專業(yè)的培養(yǎng)方向，由于學生的能力不足而無法高質量地完成畢業(yè)設計。

（二）教師方面

1.指導學生人數(shù)偏多。有的專業(yè)由于編制緊張，導致專業(yè)教師的數(shù)量明顯不足，生師比遠大于8∶1的比例，致使指導教師用在每個學生身上的單獨指導時間不足，特別是一些同學前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業(yè)設計，致使教師無法仔細檢查設計中出現(xiàn)的技術問題；由于現(xiàn)在的學生難以指導，一些資歷深的教師甚至不愿意指導本科生的畢業(yè)設計，使得參與指導的教師的實際指導人數(shù)更多，難以保證指導設計的質量。

2.畢業(yè)設計認識不夠。有的指導教師在思想上不重視畢業(yè)設計，認為畢業(yè)設計就是走走形式而已，設計的質量無關緊要，教師對自己要求不嚴，自然而然地對學生畢業(yè)設計質量就把關不嚴。

3.精力不足?，F(xiàn)在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學的現(xiàn)象，主要精力不能全部用在教學上。

4.指導經(jīng)驗不足。個別指導教師業(yè)務水平不高、責任心不強，也就放松了對學生的要求，疏于對學生的指導和督促檢查，從而影響了畢業(yè)設計的質量。

5.答辯把關不嚴。一些教師對答辯的認識不高，認為答辯就是走過場，所以就疏于審閱、疏于提問，答辯時把關不嚴，對發(fā)現(xiàn)的問題又不要求學生修改，致使畢業(yè)設計質量低下。

（三）教學管理方面

1.為了評估時獲得較高的分值，一些專業(yè)在一定程度上不切實際地羅列一些勞民傷財?shù)膶嵶C，有的甚至在實證方面弄虛作假，忽視了對畢業(yè)設計內(nèi)容本身質量管理的重視。

2.盡管學校從宏觀上制定了一套畢業(yè)設計上的管理規(guī)章制度，但由于學校專業(yè)類別多，專業(yè)分布面廣，規(guī)章制度無法細化，學校也無法制定各專業(yè)（或專業(yè)類別）具體的畢業(yè)設計操作規(guī)程和實施細則。在過程管理方面，從選題、實習調(diào)研、資料搜集、報告（開題報告、中期考核報告）撰寫，到畢業(yè)設計文件修改定稿、畢業(yè)答辯、成績評定，缺乏明確的考核指標和考核標準。

3.管理制度沒有真正落到實處。一些專業(yè)在畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)的安排上貌似要求嚴格，但缺乏對各個環(huán)節(jié)認真檢查的相關機制，致使畢業(yè)設計管理工作流于形式，相關各項規(guī)章制度就形同虛設。

4.指導效果“大鍋飯”，獎罰不分明。對個別責任心不強、投入精力不足的指導教師缺乏有效的約束懲罰機制，對業(yè)務水平高、責任心強、投入精力大的指導教師缺乏激勵機制。

（四）評估方面

1.畢業(yè)設計評估指標體系繁雜，過于注重過程管理。黑龍江科技大學原來的畢業(yè)設計評估指標體系中包含3個一級指標、5個二級指標、21個觀測點，每個觀測點都對應不同的分值和評價等級，很多觀測點很難數(shù)量化，致使一些學院或專業(yè)為了獲取較高的評估分值，羅列很多不切實際的實證材料，教師把大部分時間都用在了準備實證材料上了，而這些實證對畢業(yè)設計本身質量作用不大，導致教師怨聲載道。

2.聘請的一些專業(yè)評審專家受各種因素的限制，審

核出來的問題不具體，提出的整改意見針對性不強。有的評審專家對畢業(yè)設計評估的初衷不了解、有的評審專家礙于情面、有的評審專家由于精力所限等種種因素，對畢業(yè)設計中存在的問題多數(shù)都是輕描淡寫，審核出來的問題很籠統(tǒng)，不具體，缺乏針對性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評估專業(yè)太多，重點不突出。評估中心必須對這些專家評審意見重新進行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評審才能形成有意義的反饋意見，又由于評估人員少、時間緊、任務重，致使形成的反饋意見提不出來有針對性的問題，當然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業(yè)設計評估指標體系條條框框的約束，限制了各學院、各專業(yè)在畢業(yè)設計管理特點上的發(fā)揮，調(diào)動不了各學院、各專業(yè)結合專業(yè)特點，有針對性地加強對畢業(yè)設計管理的積極性和主動性。

5.審閱時過分重視對過程管理的審核，忽略了畢業(yè)設計本身的質量審核。

二、畢業(yè)設計質量監(jiān)控的探索與實踐

（一）改革評估模式

1.學校專業(yè)多，分布學科門類廣，改革前每年全部進行評估，致使重點不突出，抓不住主要矛盾，查問題輕描淡寫，淺嘗輒止，問題籠統(tǒng)而不具體，缺乏針對性。針對這一問題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對每個學院有目的地選擇一些專業(yè)，集中精力、集中人力進行重點評估，待學校評估結束后，要求各學院仿照學校的評估模式對沒有進行評估的其他各專業(yè)，自己選聘評審專家進行自評估，學校再對各學院自評情況進行審核，實行“以點帶面”。

2.取消了各學院的自評報告，改為按照專業(yè)進行自我總結，要求總結突出問題導向，針對存在的問題制定下一年度的整改措施。

3.評估指標體系中所有容易造假的指導教師指導過程實證均不作為評估的內(nèi)容，避免了“先上車，后補票”問題，評估主要審核畢業(yè)設計本身的質量，查找具體問題，用事實來證明，讓查出來的問題摸得見看得著，利于整改，實行“以果看管”。

4.學校深入各學院評估時，作為一項重點內(nèi)容，召開指導教師代表參加的座談會或進行深入訪談，直接聽取指導教師對畢業(yè)設計工作的意見和建議，以使學校對畢業(yè)設計的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業(yè)設計在評估反饋意見時，都是學院領導和教研室主任參加反饋會，再由學院將反饋意見傳達到指導教師。改革后的畢業(yè)設計反饋意見會，要求全體指導畢業(yè)設計的教師參加，讓指導教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對反饋意見的理解問題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學生真實的設計狀態(tài)和答辯教師的工作狀態(tài)，所以，嚴把答辯關，對全校所有的專業(yè)的答辯情況進行現(xiàn)場檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過程作為畢業(yè)設計評估的重點內(nèi)容之一。

（二）樹立問題意識，強化問題導向

改革前進行畢業(yè)設計評估時，在肯定成績的條件下，輕描淡寫地查找一些問題，以肯定成績?yōu)橹?，查找問題為輔。這幾年，黑龍江科技大學在畢業(yè)設計評估時樹立問題意識、強化問題導向。當然要求評估專家有敢于觸及矛盾、解決問題的責任擔當。對畢業(yè)設計存在的問題不掩蓋、不回避，評估專家要在發(fā)現(xiàn)問題上下功夫。

（三）將畢業(yè)設計評估與整改相結合

通過畢業(yè)設計質量評估，找到畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)所存在的問題。而畢業(yè)設計質量的提高，一是靠師生之間的良性互動，二是靠改進畢業(yè)設計管理的方式方法和手段。所以，把在畢業(yè)設計評估中發(fā)現(xiàn)的問題和改進意見不但在反饋會上進行初步反饋，還以評估文件形式將反饋意見下發(fā)到各學院，并且要求各學院、各專業(yè)在下一年的畢業(yè)設計總結中要充分地說明針對上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學校層面解決哪些問題，并把對上一年存在問題的整改情況作為下一年評估的一項指標進行考核，實現(xiàn)了畢業(yè)設計評估與持續(xù)改進閉環(huán)運行，解決了畢業(yè)設計最后一千米的問題。

（四）加強督導工作

對于畢業(yè)生不超過三屆的專業(yè)以及指導不超過三個輪次的畢業(yè)設計指導教師，作為重點評估對象的同時，從畢業(yè)設計任務書的下達、開題報告及開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等實行全過程的跟蹤檢查和指導，并且重點放在指導上，充分體現(xiàn)了“以評促建，以評促改，以評促管，評建結合，重在建設”的評估指導方針。

（五）約束與激勵機制并用

將畢業(yè)設計評估結果納入到各學院的年度考核結果中，同時每年評出前30%左右的畢業(yè)設計工作效果好的專業(yè)進行獎勵，做到約束和激勵機制并用，調(diào)動了各學院各專業(yè)做好畢業(yè)設計工作的積極性和主動性。

幾年來的實踐證明：我們對評估方法的改革是正確的，改進措施是得力的，畢業(yè)設計質量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業(yè)設計質量的策略

（一）規(guī)范畢業(yè)設計質量標準

加強學風建設，解決好畢業(yè)設計與就業(yè)找工作這一對矛盾，這也是提高畢業(yè)設計質量的關鍵之一。只要師生共同努力，結合學生特點，合理選題，在管理上按著畢業(yè)設計質量標準要求學生，適當保證畢業(yè)設計的時間，就能使畢業(yè)設計的質量不斷提高。嚴格執(zhí)行評審與答辯標準，對于沒有完成畢業(yè)設計任務的學生，或者設計質量達不到標準的學生，當年不允許補答辯，與下一年級一起再次進行答辯，杜絕學生的僥幸心理。對于文科類、經(jīng)濟類等以文字論述為主的畢業(yè)論文實行制，并制定過關標準，對于不通過的實行一票否決制。對于工科類專業(yè)，相近類的題目放在一個組進行比對答辯，堅決遏制畢業(yè)設計抄襲之風的蔓延，對于發(fā)現(xiàn)抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對于畢業(yè)設計進度快、質量好的學生，實行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵有能力的學生先行答辯，先行畢業(yè)。

（二）進一步鞏固和突出教學中心地位，完善激勵機制

進一步鞏固和突出教學工作的中心地位，充分調(diào)動教師的積極性，建立系統(tǒng)完善的激勵機制。學校每年評選畢業(yè)設計指導先進學院、優(yōu)秀畢業(yè)設計指導先進專業(yè)、畢業(yè)設計指導優(yōu)秀教師，并給予單位和教師個人表彰獎勵。同時將畢業(yè)設計先進單位作為年末評優(yōu)的依據(jù)之一，優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師作為教師評優(yōu)評獎、晉職晉升的依據(jù)之一，對于獲得校級優(yōu)秀畢業(yè)設計的學生給予表彰獎勵，頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設計證書，并將其榮譽納入個人檔案。各學院可以仿照學校的做法，評選院級畢業(yè)設計指導先進專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師、優(yōu)秀畢業(yè)設計學生，形成系統(tǒng)完備的畢業(yè)設計激勵機制。

（三）強化選題的作用

畢業(yè)設計選題直接關系到畢業(yè)設計的質量，要嚴格實行雙向選擇，既可以學生選導師，也可以導師選學生，既可以導師出題學生來選，在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標等畢業(yè)設計相關要求的前提下，更是倡導學生在導師的指導下結合自己的就業(yè)崗位或者學習興趣選擇畢業(yè)設計課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實物制作，增加學生的責任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學生解決實際問題的能力，又提高了學生畢業(yè)設計的自覺性和主動性。

（四）實行節(jié)點管理

針對畢業(yè)設計“前松后緊”問題，優(yōu)化畢業(yè)設計工作流程，針對每個畢業(yè)設計題目，學生與導師一起，共同制定畢業(yè)設計工作流程，將畢業(yè)設計劃分為若干階段，諸如調(diào)研階段、開題階段、畢業(yè)設計初稿階段、畢業(yè)設計修改階段、畢業(yè)設計答辯階段，再將每個階段劃分為若干個節(jié)點，嚴格實行節(jié)點管理，保證實現(xiàn)段段清。

（五）倡導團隊指導法

畢業(yè)設計質量難以提高的主要問題就是優(yōu)秀指導教師少，優(yōu)質教學資源相對匱乏，這可以采取共享優(yōu)質教學資源，提高指導效率的辦法，即團隊指導法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業(yè)設計質量是一個復雜的系統(tǒng)工程，需要學生的自身努力外，也需要指導教師和教育管理工作者的齊抓共管。無論是學生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強約束力的激勵和約束機制。只要全校上下齊心協(xié)力，就一定能使畢業(yè)設計質量再上新臺階，從而帶動教育教學質量的全面提高。

參考文獻：

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[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系 的研究與實踐[J].遼寧行政學院學報，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體 系的構建[J].高等教育研究學報，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應用型本科畢業(yè)設計（論文）質量監(jiān)控體系的構 建研究[J].徐州教育學院學報，2008，（2）.

[5]關連成，陳素玲，周亞慧.本科生畢業(yè)論文（設計）存在的問 題及應對策略[J].職業(yè)教育研究，2008，（6）.