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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：讀圖時(shí)代；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)研究

一、讀圖時(shí)代的特點(diǎn)

就目前情況來看，讀圖時(shí)代展示出的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，形象直觀。圖像可以以豐富多彩的形式直觀地呈現(xiàn)出來，擺脫文字的抽象性，更能吸引讀者的注意力。第二，信息量比較大，而且有較強(qiáng)的概括性。相比文字，圖像在信息傳播和信息量層面更具有優(yōu)勢(shì)。第三，方便快捷。相比文字語(yǔ)言，圖像能夠在更短的時(shí)間內(nèi)為讀者呈現(xiàn)更多的內(nèi)容，符合現(xiàn)代人快速的生活節(jié)奏。

二、讀圖時(shí)代做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的建議

由上述分析可知，讀圖時(shí)代具有自身的特點(diǎn)，在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文既有教育教學(xué)工作的開展和落實(shí)，而相比于完全排斥讀圖時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師更應(yīng)該利用讀圖的優(yōu)勢(shì)來服務(wù)讀文，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性?；诖?，筆者結(jié)合自己多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何利用讀圖時(shí)代，提出了自己的建議，具體內(nèi)容如下所述：

1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生想象力的培養(yǎng)力度

提高小學(xué)生的想象力，是確保小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性得到提高的關(guān)鍵。所以，教師就可以利用教材中的圖畫，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的想象力。首先，教師可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)文字內(nèi)容的理解，判斷所給出的圖畫是不是與文字相符，還可以根據(jù)自己對(duì)文字內(nèi)容的理解，對(duì)圖像做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充；其次，教師可以在充分講解教材的文字內(nèi)容之后，讓學(xué)生將教材中提供的幾幅靜態(tài)的畫面，通過自己的想象連接成動(dòng)態(tài)的效果，以使得學(xué)生想象的深度和廣度得到有效的鍛煉；此外，教師可以讓學(xué)生想象和聯(lián)想畫面之外的東西，讓畫面在小學(xué)生的頭腦中“活”起來，以不斷提高學(xué)生的想象能力和思維能力。

2.利用圖像培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力

小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文生涯的啟蒙階段，對(duì)其一生對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)和態(tài)度都有著十分重要的影響。所以，在此階段的教學(xué)中，需要教師在做好基本知識(shí)傳授的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的鍛煉和培養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的語(yǔ)文思維。所以，利用圖像來培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維顯得尤為重要。而這就需要教師從以下幾個(gè)方面著手：一是教師應(yīng)該意識(shí)到在此階段的思維培養(yǎng)，主要任務(wù)是確保學(xué)生能夠從感性思維向理性思維過渡；二是教師可以利用教材中所配的插圖來豐富學(xué)生的想象，填補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的不足，以幫助其更好地理解更多的事物和事件；三是教師在利用插圖培養(yǎng)學(xué)生思維能力的時(shí)候需要注意，插圖的作用是用來吸引學(xué)生積極性和興趣的，是用來輔助文字教學(xué)的，而不是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體。

3.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度

對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)力度的提高也是提高課堂教學(xué)有效性、促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升的關(guān)鍵。所以，教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生以插圖為基準(zhǔn)，用自己的話將插圖敘述出來，之后再比較自己所敘述的與文章有哪些不同，哪些地方比較好、哪些地方需要再進(jìn)一步規(guī)范、哪些內(nèi)容需要增加、需要采用哪些修辭和表達(dá)手法等，這樣一來，能夠有效地解決小學(xué)生由于年齡比較小、大腦內(nèi)存儲(chǔ)的語(yǔ)言信息比較少，造成的口語(yǔ)表達(dá)能力不強(qiáng)等問題，而學(xué)生語(yǔ)文能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，也有助于學(xué)生寫作水平和社交能力的提高。

4.規(guī)范學(xué)生的讀圖流程

身處讀圖時(shí)代，要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，就需要提高學(xué)生的讀圖能力，規(guī)范學(xué)生讀圖的流程。也就是說，在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以傳授學(xué)生一些讀圖的技巧和方法，讓學(xué)生在更多的時(shí)間內(nèi)更深入地認(rèn)識(shí)和讀懂插圖。例如，這個(gè)讀圖的流程可以是由上到下，由遠(yuǎn)及近等，但是具體采用何種流程需要根據(jù)課文的內(nèi)容來具體制定，但一定要堅(jiān)持“讀圖”與“讀文”相結(jié)合的基本原則。也只有這樣，才能使學(xué)生的讀圖過程更加規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)，才能確保其從圖中獲得更多的信息和知識(shí)。

總之，讀圖時(shí)代的到恚對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作來說是機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，如何在讀圖時(shí)代做好小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作是需要廣大一線小學(xué)語(yǔ)文教師一直努力的方向和目標(biāo)。在此過程中，教師一定要把握新課程理念的新標(biāo)準(zhǔn)，確?！白x圖”與“讀文”的相互補(bǔ)充，不斷提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)當(dāng)代小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步的提高。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文教學(xué)；研究

G623.2

前言：在當(dāng)今社的快速發(fā)展之下，人們對(duì)于知識(shí)的需求量也在與日俱增。此r，傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不再能滿足知識(shí)類型多樣化的今天所要完成的教育任務(wù)及目的，在傳授知識(shí)的同時(shí)，教育者更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生，尤其是小學(xué)生的各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。目前社會(huì)上也由原來的對(duì)知識(shí)型人才的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)技術(shù)型、能力型人才的需求。因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前時(shí)展的要求，是人才培養(yǎng)過程中的重要內(nèi)容和目標(biāo)。

一、基于自主學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在不受外界因素的安排及影響下，自覺自愿的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)的過程。我國(guó)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，主要還是以教師的傳授為主，學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)的接受的狀態(tài)，這就很容易導(dǎo)致學(xué)生覺得語(yǔ)文課堂十分的枯燥和無聊。也導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的印象還停留在機(jī)械的讀、寫、背以及大量的家庭作業(yè)，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也只是流于表面形式，為了升學(xué)考試而進(jìn)行死記硬背式的學(xué)習(xí)，這就達(dá)不到教育者原本期望實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，也失去了對(duì)于語(yǔ)文本身的學(xué)習(xí)樂趣和意義[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義及其必要性

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)方式，在這種模式下，學(xué)生只是單純的對(duì)知識(shí)進(jìn)行被動(dòng)的接受，學(xué)生也就成了教學(xué)過程中的配角，而自主學(xué)習(xí)則打破了這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為教育主體，不僅僅只是單一的對(duì)知識(shí)的傳授，更注重的是對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力的開發(fā)和培養(yǎng)。由教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自覺自愿的進(jìn)行學(xué)，善于學(xué)習(xí)，并體會(huì)到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，使學(xué)生能主動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，知識(shí)的重要性，從而實(shí)現(xiàn)其主觀能動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]。

（一）自主學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)學(xué)生心理的影響

小學(xué)生正處在一個(gè)能力培養(yǎng)，習(xí)慣形成的重要發(fā)展時(shí)期，因此，此時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。這時(shí)的小學(xué)生已經(jīng)具備了基本的接受教育的條件和能力[3]。學(xué)校應(yīng)該牢牢的把握住這一關(guān)鍵時(shí)期，為其提供正確的引導(dǎo)和良好的成長(zhǎng)條件。對(duì)于剛剛對(duì)這個(gè)社會(huì)有所認(rèn)知的小學(xué)生來說，其思維模式很容易受各類環(huán)境因素的影響，所以教育者應(yīng)當(dāng)在這一階段重點(diǎn)著手培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這也將對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活提供巨大的幫助和推動(dòng)作用。但同時(shí)也應(yīng)注意針對(duì)不同年齡段的學(xué)生不同的個(gè)性特征以及不同的知識(shí)類型進(jìn)行相應(yīng)的教育。

（二）自主學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的影響及意義

自主學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過程中以學(xué)生自身作為教學(xué)的主體，這一點(diǎn)對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)好語(yǔ)文并不是一朝一夕的事情，而是需要長(zhǎng)年累月的對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的是我們國(guó)家的語(yǔ)言和文化，因此應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于祖國(guó)語(yǔ)言和文化的熱愛之情，通過對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生了解我國(guó)博大精深的文學(xué)文化，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，豐富學(xué)生對(duì)于詞匯文章的閱讀和積累，培養(yǎng)學(xué)生基本的讀寫能力、閱讀理解能力、作文能力以及口語(yǔ)能力。此外，語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)能形成端正的思想品德和完整健全的人格，為學(xué)生的全面發(fā)展提供促進(jìn)作用[4]。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原則

（一）小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的定義

通過以上對(duì)于自主學(xué)習(xí)的分析和討論，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生個(gè)體積極自覺的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為。是在教師的組織和引導(dǎo)下，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并通過合適的方法解決問題的一種學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)其形成良好的自我意識(shí)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，既具有一般學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，又有其不同于其他學(xué)科特有的性質(zhì)[5]。從小學(xué)生的自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，主要有以下幾點(diǎn)：

1.主動(dòng)性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中最為顯著的特征就是其主動(dòng)性。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是對(duì)于知識(shí)長(zhǎng)年累月的積累，因此就需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及日常生活中能主動(dòng)的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行積累和鞏固，把學(xué)習(xí)變成一件快樂的事情；

2.體驗(yàn)性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，因此，不能僅僅單純的把語(yǔ)文看作一門單一的學(xué)科，它涉及到許多學(xué)科以及生活中的各個(gè)層面，因此學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)是小學(xué)學(xué)習(xí)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)；

3.差異性

對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)尤其是閱讀及寫作過程中，每個(gè)人對(duì)于其理解都是主觀性的，因此具有一定的差異性，對(duì)于許多問題沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)而統(tǒng)一的答案，每個(gè)人都可以保留自己的理解和意見，這也語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力所在。

結(jié)論：通過以上的分析和討論，我們可以看出，自主學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)過程，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中有著不可或缺的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也成為未來教育的發(fā)展方向和目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)，因材施教，合理的進(jìn)行引導(dǎo)，從而在提高成績(jī)的同時(shí)，著重培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文麗.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

[2]郭玲芝.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)問題及對(duì)策研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.

[3]王維亨.小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)實(shí)施的個(gè)案研究[D].西南大學(xué)，2010.

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)所謂

翻轉(zhuǎn)課堂，就是要求教師在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在這樣一種教學(xué)模式下，要求教師利用先進(jìn)的技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)內(nèi)容比較松散，同時(shí)小學(xué)階段的學(xué)生具有一定的特殊性，很難在教學(xué)中長(zhǎng)時(shí)間集中注意力?；诖?，教師需要采用有效的教學(xué)策略，促使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入于教學(xué)中。在遇到問題的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，形成真正意義上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

1提高微課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)語(yǔ)文，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，并且其涵蓋的知識(shí)內(nèi)容非常寬泛。知識(shí)點(diǎn)多的同時(shí)，還分散于不同的地方［1］。正是學(xué)科的特殊性，小學(xué)語(yǔ)文對(duì)教師的專業(yè)有一定的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念，利用視頻將碎片化的知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生講解，并且還可以讓學(xué)生理清不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。但是視頻的時(shí)間并不是非常長(zhǎng)，且不同的視頻是針對(duì)某一問題進(jìn)行講解的。基于此，教師為了能夠順利的導(dǎo)入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，必須在課前仔細(xì)研讀教材。教師通過課前仔細(xì)研讀教材，就會(huì)科學(xué)的劃分課文中比較分散的知識(shí)內(nèi)容，且還可以保存語(yǔ)文教材知識(shí)體系的完整性。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生掌握分散的語(yǔ)文知識(shí)，形成系統(tǒng)性語(yǔ)文的知識(shí)框架，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到微課堂的重要性。為提高教學(xué)質(zhì)量，教師講解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，還需要兼顧學(xué)生的接受能力。在學(xué)生可以接受的前提下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，為保證設(shè)置微課堂的質(zhì)量，需要不斷提高自身的準(zhǔn)耶水平，研讀教材，掌握必要的軟件操作技巧，這樣就可以為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)材料，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2提倡自主學(xué)習(xí)

教師實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的時(shí)候，首先就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到“先學(xué)后教”的重要性。如果要想翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生就必須具備一定的自學(xué)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師需要明確告知學(xué)生每堂課應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，需要掌握的教學(xué)內(nèi)容，隨后將教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。為提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生課外應(yīng)當(dāng)合理安排自己學(xué)習(xí)時(shí)間。經(jīng)過先進(jìn)的技術(shù)，學(xué)生可以主動(dòng)獲得知識(shí)內(nèi)容，而不是教師的灌輸。與此同時(shí)，學(xué)生在課外相對(duì)自由的環(huán)境中展開學(xué)習(xí)，不會(huì)受到課堂教學(xué)的束縛，也就不會(huì)由于過度緊張而遺漏應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生自己觀看視頻，對(duì)于其中不懂或者是有疑問的地方，可以反復(fù)的、多次的觀看，或是暫停向家長(zhǎng)尋求幫助。但是在此過程中，教師并不是在旁邊簡(jiǎn)單的觀看，而是要在一旁指導(dǎo)學(xué)生。在了解學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問的前提下，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，教師在課后分享視頻后，可以讓學(xué)生回家自主學(xué)習(xí)。在上課的時(shí)候讓學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，繼而一一攻破。同時(shí)，教師還可以利用MSN等多種網(wǎng)絡(luò)溝通方式，建立班級(jí)群，鼓勵(lì)學(xué)生討論。教師在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過程中，提倡學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

3增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

事實(shí)上，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)就是加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師不再是知識(shí)的傳輸者，其更為重要的角色是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者［2］。教師通過與學(xué)生之間的溝通交流，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中面臨的困境，繼而就可以指引學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并適當(dāng)給予建設(shè)性的建議，指導(dǎo)學(xué)生完成課后作業(yè)。與此同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成效果，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度，就會(huì)了解到學(xué)生存在的問題，隨后就可以將有共同疑問的學(xué)生集中到一起講解。如，教師可以將班內(nèi)學(xué)生均為幾個(gè)小組，要求小組的學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容展開討論。在討論的時(shí)候，如果對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)沒法達(dá)成共識(shí)，可以記錄下來，隨后教師就可以重點(diǎn)講解。為提高講解的效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以讓小組的不同學(xué)生分別講解。經(jīng)過小組學(xué)生分別講解，加深學(xué)生理解的同時(shí)，還能夠提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。事實(shí)上，在整個(gè)課堂互動(dòng)的過程中，就是一個(gè)信息傳遞的過程。在傳遞的時(shí)候，學(xué)生會(huì)吸取其中的知識(shí)內(nèi)容。教師在了解學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問的時(shí)候，就可以有針對(duì)性的講解，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

4結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程教學(xué)改革如火如荼實(shí)施的階段，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的需要，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。提高教學(xué)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效率。

作者:李枝清 王鳳 單位:吉林省安圖縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)校

參考文獻(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文第4篇

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí) 探究性學(xué)習(xí) 感知 感悟

課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語(yǔ)文教師教學(xué)中需要面對(duì)的一個(gè)長(zhǎng)久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。疑問是獲得知識(shí)的前提條件，有了疑問，才有進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的需要，也才可能獲得新知。“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。發(fā)現(xiàn)問題提出來，即是思維活動(dòng)的表現(xiàn)形式，也是思維活動(dòng)的結(jié)果。思維的發(fā)展從問題開始。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)小問號(hào)，這個(gè)小問號(hào)就像一個(gè)小鉤兒勾住學(xué)生的好奇心，學(xué)習(xí)成為一種自覺自愿的心理渴望，“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

1讓學(xué)生感知課文

感知是學(xué)生認(rèn)知水平的最淺層面，它是客觀事物通過感覺器官在人腦中的直接反映。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以課文題目、事情的來龍去脈、作者的創(chuàng)作方法等為切入點(diǎn)，進(jìn)行思考。以對(duì)課文內(nèi)容在整體上有個(gè)大致了解，為進(jìn)一步感悟作好充分準(zhǔn)備。

1.1緊扣文章題目。題目是文章的眼睛，有的精煉地概括了文章的內(nèi)容，有的準(zhǔn)確地揭示了文章的中心。它是發(fā)現(xiàn)問題的有效切入點(diǎn)?？梢龑?dǎo)學(xué)生緊扣題目思考。如：初學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生提出：誰(shuí)向誰(shuí)借箭？是怎樣借箭的？借到?jīng)]有？又如：初學(xué)《獄中聯(lián)歡》時(shí)，學(xué)生提出：監(jiān)獄中怎么可以開聯(lián)歡會(huì)？有哪些人參加了聯(lián)歡會(huì)？各表演了什么節(jié)目？

1.2追尋事情的來龍去脈。事情的來龍去脈包括時(shí)代背景、事情的前因后果等，它能促使學(xué)生理清課文層次，全面把握課文內(nèi)容?？梢龑?dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思考。如：初學(xué)《》時(shí)，學(xué)生提出：是在怎樣的情況下的？途中遇到了哪些困難？是如何克服的？勝利沒有？

1.3體會(huì)作者的創(chuàng)作方法。創(chuàng)作方法主要包括寫作順序、表現(xiàn)手法、修辭等，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，有利于與作者產(chǎn)生共鳴。如：初學(xué)《白楊》時(shí)，學(xué)生提出：作者是按怎樣的順序記敘的？作者采用了哪些表現(xiàn)手法？作者使用了哪些修辭？教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀中整體感知，才能為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生是很難有所發(fā)現(xiàn)的，必將使教學(xué)陷入尷尬的冷場(chǎng)。

2讓學(xué)生感悟課文

感悟是學(xué)生認(rèn)知水平的深層面，它是學(xué)生通過對(duì)獲取的信息進(jìn)行自我加工，而獲得的具有鮮明個(gè)性的理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)教材有了充分的感知后，可引導(dǎo)學(xué)生以困惑、情結(jié)等為突破口，深入探究，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。

2.1立足于自我困惑。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.2鐘情于千千情結(jié)。情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨……教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如：學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說：“我十分激動(dòng)！”有的說：“我悲痛萬分！”有的說：“我慚愧極了！”有的說：“我無比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

3讓學(xué)生鑒賞課文

鑒賞是學(xué)生認(rèn)知水平的高級(jí)層面，它是人們對(duì)一個(gè)美好事物進(jìn)行感受、理解、評(píng)判的過程，其內(nèi)容主要包括語(yǔ)言、形象、情操等。在學(xué)生對(duì)教材有了準(zhǔn)確的感悟后，可將欣賞和批判為立足點(diǎn)進(jìn)行思考。在鑒賞過程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以持續(xù)發(fā)展。

3.1引導(dǎo)欣賞。欣賞就是感受美好的事物，領(lǐng)略其中的樂趣。它有利于學(xué)生吸取課文的精華，可引導(dǎo)學(xué)生從課文的成功之處進(jìn)行思考，學(xué)會(huì)欣賞。如：學(xué)完《落花生》后，學(xué)生提出：作者在安排材料時(shí)，抓住議花生詳細(xì)描述，突出了重點(diǎn)；作者拿桃子、蘋果、石榴和花生相比，鮮明地表現(xiàn)了花生默默無聞的可貴之處；作者用樸素的語(yǔ)言生動(dòng)地刻畫出了各個(gè)人物的形象；作者運(yùn)用了借物喻人的表現(xiàn)方法，即借花生的品質(zhì)表明自己的心跡。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究范文第5篇

形考任務(wù)一

在班級(jí)學(xué)習(xí)報(bào)告會(huì)后，提交一份獨(dú)立撰寫的學(xué)習(xí)和實(shí)施語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)報(bào)告。要求字?jǐn)?shù)：800字。

答：通過學(xué)習(xí)，我對(duì)語(yǔ)文的概念和作用有了新的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文不僅僅是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，更是提高人內(nèi)在修養(yǎng)和文化底蘊(yùn)的重要手段，甚至對(duì)人的人生觀和價(jià)值觀以及世界觀都有著直接和間接的影響。如今，現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)的日新月異，同時(shí)也要求著人類必須與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐。就學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)談一談幾點(diǎn)體會(huì):

(一)

重新認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要性

一位大教育家曾說過，數(shù)學(xué)是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文則是這個(gè)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行全面剖析，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)階段尤為重要。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一學(xué)段都設(shè)置了明確的目標(biāo)和內(nèi)容，而小學(xué)一年級(jí)則側(cè)重于識(shí)字與寫字。首先，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字；其次，要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；再次，養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣；最后，能借助漢語(yǔ)拼音獨(dú)立識(shí)字。

(二)

轉(zhuǎn)變教育理念，更新課堂授課模式

目前最迫切轉(zhuǎn)變的是老師的教育理念，要由“滿堂灌“的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師輔助，提高學(xué)生的課堂地位，能與老師平等對(duì)話；讓學(xué)生形成良好的個(gè)性和健全的人格，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)的探討性課堂，開拓學(xué)生的視野，變更學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高主觀能動(dòng)性，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

(三)

提高評(píng)價(jià)建議在語(yǔ)文課堂中的地位

以往教學(xué)特別重視在考試中對(duì)人才選拔，而忽略了其他方面的培養(yǎng)。而語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)?，F(xiàn)在社會(huì)不僅僅要求與文人才具備一手好字，一手好文章，更需要的是良好的溝通能力和協(xié)調(diào)能力。

語(yǔ)言文字存在與人類社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，當(dāng)今社會(huì)各種文化的相互沖擊下，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)給小學(xué)語(yǔ)文帶來了新的生機(jī)和活力，當(dāng)然與之并存的還有新的挑戰(zhàn)，對(duì)此，我們教師和學(xué)生都必須做到“取其精華，去其糟粕“，吸取古今中外的優(yōu)秀文化，提高思想文化的修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神的成長(zhǎng)。

形考任務(wù)二（計(jì)分作業(yè)）

聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在論壇中發(fā)帖具體論述以下問題，本次形考任務(wù)成績(jī)占形成性考核總成績(jī)的15%。

1．如何理解語(yǔ)文課程資源的內(nèi)涵？

答案：

課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，而不是長(zhǎng)期以來所認(rèn)為的語(yǔ)文教材是唯一的課程資源。具體

來說，課程資源大致可以分為素材性資源和條件性資源兩大類。前者包括知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素，后者包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)于課程的認(rèn)識(shí)狀況等因素等。

2．談?wù)勀銓?duì)多渠道開發(fā)并利用母語(yǔ)學(xué)習(xí)課程資源的認(rèn)識(shí)。

答案：

（1）開發(fā)并利用好語(yǔ)文教材，發(fā)揮教材的多種功能。教材不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的文本，還承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等諸多任務(wù)。教材是重要的課程資源，其開發(fā)和利用的重點(diǎn)是研究和處理教材。（2）改變單一的以課本講授為主的教學(xué)方式。采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的教學(xué)形式，讓學(xué)生在豐富多彩生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，形成并發(fā)展語(yǔ)文能力，體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。（3）開展豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間。（4）創(chuàng)設(shè)多彩的校園環(huán)境。將富于生命活力的環(huán)境作為課程資源之一，以熏陶學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（5）開發(fā)并形成各具特色的校本課程。

3.簡(jiǎn)要介紹你所在學(xué)校語(yǔ)文教材識(shí)字寫字課的編寫特點(diǎn)和實(shí)施要求

答：

一、我所在學(xué)校語(yǔ)文教材識(shí)字寫字課的編寫特點(diǎn)：

在識(shí)字的編排方面都注意緊扣新課

標(biāo),推陳出新,形成自己的特色,提高識(shí)字效率。

分別編排在三個(gè)部分:一是結(jié)合漢語(yǔ)拼音識(shí)字,要求

認(rèn)

70個(gè)字;二是在低年級(jí)歸類識(shí)字部分識(shí)字;三是全套教材中的隨課文識(shí)字。

在低年級(jí)歸類識(shí)字部分,采用了多種形式,體現(xiàn)漢字規(guī)律,體現(xiàn)漢字表意

的特點(diǎn),體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律。主要采用了以下幾種形式:

(1)體現(xiàn)漢字造字規(guī)律識(shí)字

如第一冊(cè)安排了象形字《口耳目》,會(huì)意字《日月明》,幫助學(xué)生了解漢

字特點(diǎn),粗淺了解漢字造字的一些規(guī)律。

(2)韻語(yǔ)識(shí)字

第一冊(cè)安排了意境優(yōu)美的古詩(shī)《一去二三里》,學(xué)習(xí)最簡(jiǎn)單的十個(gè)漢字,

安排了《比一比》,通過比較事物的大小和多少,認(rèn)識(shí)漢字。

(3)事物歸類識(shí)字。

如第一冊(cè)安排了與兒童的生活密切結(jié)合,

安排了反映家庭生活的

《在家里》

,

反映學(xué)校生活的

《操場(chǎng)上》

,

反映時(shí)代生活的

《自選商場(chǎng)》

,

反映農(nóng)村生活的

《菜

園里》。把觀察圖畫、認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字結(jié)合起來了。

要求認(rèn)的字,與以前所理解的識(shí)字,任務(wù)有所不同,學(xué)習(xí)方法也有所不同。

增加漢字的量是為了擴(kuò)大初入學(xué)兒童的認(rèn)字量

,提早進(jìn)入漢字閱讀階段。

在識(shí)字過程中,適當(dāng)滲透一些識(shí)字方法。如結(jié)合漢字的識(shí)字,學(xué)習(xí)一些最

常用的偏旁。設(shè)計(jì)多種活動(dòng),如字詞游戲,如閱讀活動(dòng),如競(jìng)賽活動(dòng)等,兒童通

過與漢字反復(fù)見面,逐步從本課會(huì)認(rèn),過渡到在其他環(huán)境也能認(rèn)識(shí)。

第一冊(cè)要求寫的字,在拼音部分沒有安排。從識(shí)字(一)開始,在歸類識(shí)

字和課文部分,每一課安排

3-4字,全冊(cè)共

100個(gè)。本冊(cè)中要求寫的字,都是

筆畫最簡(jiǎn)單的字。

每一課要求寫的字,

都有一些共同之處。

如識(shí)字

(一)

第一課,

要求寫的字是“一、二、三”,練習(xí)最基本的筆畫橫。識(shí)字(一)第二課,要求

寫的字是“十、木、禾”,練習(xí)基本筆畫豎、撇、捺,三個(gè)字在字形上有相近之

處,

有利于學(xué)生區(qū)分形近字,

鞏固識(shí)字成果。

課文第

2課,

寫

“七、

兒、

九、無”

,

主要練寫筆畫豎彎鉤和橫折彎鉤;課文第

3課,寫“口、日、中”三個(gè)字,主要

練寫筆畫橫折。

這樣按照漢字的字形規(guī)律編排寫字教材,

教師通過指導(dǎo)書寫這些

筆畫最簡(jiǎn)單的字,

有利于學(xué)生扎實(shí)掌握基本筆畫和筆順規(guī)則,

有利于學(xué)生把字寫

對(duì),寫好,打下堅(jiān)實(shí)的寫字基礎(chǔ)。

從一年級(jí)起步階段,詳細(xì)指導(dǎo)寫字的基本筆畫、筆順規(guī)則,要求每一個(gè)字,

每一個(gè)筆畫,都要盡量寫好。

教師教學(xué)用書后面附有基本筆畫表和常用偏旁表,供教師指導(dǎo)認(rèn)字寫字時(shí)

使用。

二、我所在學(xué)校語(yǔ)文教材識(shí)字寫字課的實(shí)施要求。

①學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音:要求

“學(xué)

會(huì)漢語(yǔ)拼音”。

②學(xué)習(xí)普通話:要求

“能說普通話”。

③識(shí)字:“認(rèn)識(shí)常用字”

,

達(dá)到

“

3000左右個(gè)”。④寫字:要求“能正確工整地書寫漢字,并有一定速度”。目標(biāo)對(duì)識(shí)字與寫字,

包括漢語(yǔ)拼音、

普通話學(xué)習(xí)的基本要求和精神是:“學(xué)會(huì)”

,

“認(rèn)識(shí)”

,

“能寫”

,

“能說”

,注重的是知識(shí)與能力的整合和實(shí)際運(yùn)用。

這些要求,既明確適當(dāng),

又具有彈性,比較符合學(xué)

生學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。

(2)階段目標(biāo)從三維角度貫穿和落實(shí)總目標(biāo)的任務(wù)和要求。如:第一學(xué)段共提出

6項(xiàng)

目標(biāo),其中包括了識(shí)字的興趣、習(xí)慣、能力、方法、態(tài)度等。這些目標(biāo)正好體現(xiàn)的是知識(shí)與

能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀“三維”設(shè)計(jì),有很強(qiáng)的操作性。

“識(shí)字與寫字”

教學(xué)的總目標(biāo)和階段目標(biāo),是整體性與階段性的統(tǒng)一。

就總體而言,它

表現(xiàn)出學(xué)習(xí)階段的九年一貫設(shè)計(jì),

語(yǔ)文知識(shí)能力素養(yǎng)的和諧發(fā)展,

學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有機(jī)交融,

課

內(nèi)外的相互緊密聯(lián)系。就階段性來說,它表現(xiàn)為合理的分段要求,

自然的滲透銜接,有序的

內(nèi)容安排。

這種整體性與階段性的統(tǒng)一,

促進(jìn)了縱向的知識(shí)能力發(fā)展與橫向的綜合素養(yǎng)提高,

形成的是具有指導(dǎo)性和可操作性的科學(xué)實(shí)施框架。

4．為什么說寫字教學(xué)中教師的范寫很重要？你是怎么做的？

答：記得于永正老師在

《教海漫談》

曾寫過這樣一句話

:“電腦

打出來的字是死的

,

冷冰冰的

;

老師在

黑板上寫的字是活的

,

是有情的

.“

確實(shí)

,

電腦

程序再精細(xì)

,

我們把課件做得再完美

,

也不能完全預(yù)

設(shè)學(xué)情

,

只有教師的現(xiàn)場(chǎng)范寫才能根據(jù)學(xué)生情況靈活推進(jìn)、適切調(diào)整

,

掌控好節(jié)奏、拿捏好輕

重

,

把握好快慢

.

曾有人打過這樣一個(gè)比方

:“孩子躺在媽媽懷里睡覺和摟著媽媽的照片睡覺的

感覺是根本不同的

.“

那么我們是否可以說

,

看老師寫字和看

電腦

寫字的感覺也是大不相同的

?

其實(shí)

,

現(xiàn)代與古典

,

未來與傳統(tǒng)

,

都是我們所需要的

.

因此在寫字教學(xué)時(shí)

,

尤其是低年級(jí)寫字課教

師的示范是非常重要的

.

示范是小學(xué)寫字教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)方法

,

它是教師以具體的動(dòng)作為范例

,

使學(xué)生了

解所要學(xué)習(xí)的字、筆畫等的形象、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法

,

進(jìn)而在腦海里形成清晰的動(dòng)作表象

.

同

時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

,

使靜態(tài)的范字動(dòng)態(tài)化

,

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

,

從而提高課堂

的教學(xué)效果

.

教師的示范對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用

,

針對(duì)小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)

,

在教學(xué)中要充分發(fā)揮教

師的主導(dǎo)作用

,

是言傳與身教相結(jié)合

.

教師示范的內(nèi)容包括坐姿、握筆、書寫動(dòng)作、筆畫和結(jié)

構(gòu)等

.

我示范的具體方法

,

有以下幾種

:

課堂示范

,

這是一種最基本最主要的方法

.

在學(xué)生進(jìn)行練寫之前

,

教師首先當(dāng)眾進(jìn)行講解示范

,

使學(xué)生形成正確的視覺形象

,

然后讓學(xué)生模仿練習(xí)

.

低年級(jí)筆畫教學(xué)時(shí)

,

在范寫前我覺得要把

重點(diǎn)放在筆畫的

“

三要素

“

上

:一個(gè)基本筆畫由三個(gè)部分構(gòu)成

:起筆

——

筆畫開始的部分

;

行筆

——

筆畫進(jìn)行的部分

;

收筆

——

筆畫結(jié)束的部分

.

筆畫的不同

,

起筆

,

行筆

,

收筆的形狀也不同

,

書

寫中應(yīng)注意各部分的速度和力度變化

.

在示范在運(yùn)筆過程中

,

提按是重要的技法手段

.

清人劉

熙載說

:“凡書要筆筆按

,

筆筆提

.“

提按要有變化

,

提按變化即輕重變化

.

對(duì)于剛學(xué)筆畫的小學(xué)生

來說

,

最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的就是提按

.

他們?cè)跁鴮憰r(shí)

,

要么

,

提按過于明顯

,

譬如常常把

“

橫

“

畫成波

浪線

;

要么

,

沒有提按

,“

橫

“

就像一根棍子

.

因此

,

教師一開始讓學(xué)生練習(xí)書寫筆畫時(shí)

,

一定得重視

書寫技巧

.

學(xué)生開始學(xué)寫第一個(gè)筆畫時(shí)

,

教學(xué)時(shí)間應(yīng)放長(zhǎng)一些

,

直至學(xué)生掌握書寫方法

.

只有這

樣

,

學(xué)生學(xué)習(xí)其他筆畫時(shí)才能觸類旁通

.

怎樣示范才能讓低年級(jí)的孩子更容易理解更容易接受呢

?(播放課堂實(shí)錄

)

這段實(shí)錄在筆畫教學(xué)時(shí)是非常有參考價(jià)值的

:通過這段實(shí)錄大家發(fā)現(xiàn)老師示范前先引導(dǎo)孩子

去觀察

,

感受豎勾的形態(tài)

:如勁松倒折落掛懸崖

,

分析歸納起筆重按、

行筆輕斜、

收筆上勾的書

寫要領(lǐng)

,

然后看教師示范

,

接著讓孩子邊觀察、

邊說行筆方法

,

最后再讓孩子自己寫

,

觀察

——

分

析筆畫形態(tài)

——

歸納行筆要點(diǎn)

——

范寫

——

書空時(shí)說要點(diǎn)加深印象

——

最后孩子練寫

,

一系

列的鋪墊為孩子寫好這個(gè)筆畫打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

,

給孩子上緊發(fā)條

,

這樣的教學(xué)行為無疑是有

效的。

5．小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力大致包括哪些內(nèi)容？哪些策略可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力？

答：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，識(shí)字寫字教學(xué)時(shí)要重視掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，一二年級(jí)要教給識(shí)字方法，掌握音序和部首查字典的方法，尤其要掌握利用漢字造字規(guī)律識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，加強(qiáng)技能的指導(dǎo)；要讓學(xué)生有喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望；在課堂上采用各種方法與手段幫助學(xué)生識(shí)字、寫字、了解字詞的意思，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己喜歡的方法識(shí)字。

一、創(chuàng)識(shí)情境，喚起情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

識(shí)字教學(xué)首先要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，因?yàn)檫@是學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的前提，情境教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。唐代大詩(shī)人白居易說過：“感人心者，莫先乎于情?！鼻榫辰虒W(xué)作為溝通教材和教育對(duì)象的橋梁是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是拔動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我精心制作兒童熟識(shí)的動(dòng)物圖畫，色彩明亮的多媒體課件，同時(shí)插入充滿童趣的語(yǔ)言、活潑、輕快的音樂，用它拉近學(xué)生與教材的距離，賦予詞語(yǔ)的生命力，這樣喚起了學(xué)生識(shí)字的情感，激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，學(xué)生在這種情感的支配下，就能自主地交流合作，感受到識(shí)字的快樂和自己獲取知識(shí)后的喜悅。

二、用順口溜的語(yǔ)言，讓學(xué)生興趣盎然，輕松愉快地掌握生字

用順口溜識(shí)字，如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、晴、情、睛”這組字時(shí)，我編了一句順口溜：草青青、水清清、請(qǐng)你來做事情、太陽(yáng)升是晴天、看東西用眼睛。學(xué)生讀來順口，又從字義和字型上區(qū)分了這組字。這種識(shí)字方法，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，比單純的讀字抄字的效果好得多。

三、合理利用生動(dòng)活潑的游戲，寓教于樂

例如，識(shí)記“網(wǎng)、爬、捉”這一個(gè)字，我先用課件出于這三個(gè)字所在的句子，指名朗讀然后進(jìn)行學(xué)習(xí)。方法：小游戲猜一猜。我讀字，學(xué)生找卡，說說是怎么猜出的。這樣讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握了要學(xué)的生字，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、引導(dǎo)學(xué)生利用課外書和廣告、商標(biāo)、電視

等識(shí)字

課外書可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)很多不認(rèn)識(shí)的字，因此在課余時(shí)間，我引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一些適合他們這個(gè)年齡段看的書籍，并教給他們識(shí)字的方法和用音序和部首查字典的方法，這樣學(xué)生就能很好地識(shí)字，掌握的字也就越來越多。另外，我還讓同學(xué)們多留心生活，充分利用影視、廣告、商標(biāo)等識(shí)字，不需要老師教他們就認(rèn)識(shí)了許多字，這樣學(xué)生的自主識(shí)字能力提高了，認(rèn)識(shí)的也不只是課堂嘗到的字，彌補(bǔ)了課堂上的局限。

通過以上幾種方法的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法，理解字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力，所以，我認(rèn)為我們能針對(duì)兒童，以形象思維為主這一認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，設(shè)法豐富學(xué)生的感知和表象，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，識(shí)字就不再是一種乏味的機(jī)械的記憶，而是一種有趣的活動(dòng)。這樣，既能提高學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，又能陶冶學(xué)生的情操。

6．在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，你是怎樣運(yùn)用有效的教學(xué)策略實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的？

答：一、

制定適切的教學(xué)目標(biāo)

教師應(yīng)根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)和要求，參照教材所規(guī)定的目標(biāo)和要求，聯(lián)系教師、學(xué)生以及教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況，制訂集中、明確、適切的，有針對(duì)性、層次性的課堂教學(xué)目標(biāo)?！凹小笔侵敢惶谜n的教學(xué)目標(biāo)要重點(diǎn)呈現(xiàn)一堂課的主要任務(wù)，將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀作為一個(gè)整體來考慮，表述時(shí)應(yīng)盡可能地將三者加以整合?！懊鞔_”是指所制訂的目標(biāo)指向清晰，表述具體得當(dāng)，要陳述可以觀察到的學(xué)生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評(píng)定行為的標(biāo)準(zhǔn)，以便操作和評(píng)價(jià)，例如字詞學(xué)習(xí)，應(yīng)具體到能認(rèn)讀識(shí)記哪些字，在什么條件下積累哪些詞語(yǔ)并達(dá)到怎樣的程度等；又如了解課文內(nèi)容，應(yīng)具體到了解什么內(nèi)容，在怎樣的條件下完成，完成到怎樣的程度?！斑m切”是指所制訂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合學(xué)生的實(shí)際，教材的特點(diǎn)，不隨意拔高或降低教學(xué)要求，并有一定的針對(duì)性：在制訂重點(diǎn)精讀課文的目標(biāo)時(shí)，要注意將知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等目標(biāo)，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化。對(duì)要求學(xué)生獨(dú)立閱讀的略讀課文，則不必各方面逐條羅列，選一、二方面作重點(diǎn)表述即可；在制訂寫作課目標(biāo)時(shí)，可以從“觀察”、“選材”、“表達(dá)”等方面加以具體表述，如提出“觀察”的具體內(nèi)容，從哪方面進(jìn)行選材等。

情意目標(biāo)的制訂，應(yīng)注意結(jié)合閱讀內(nèi)容和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、讀、寫的語(yǔ)言實(shí)踐過程中認(rèn)識(shí)并認(rèn)同相關(guān)的中華民族傳統(tǒng)文化，逐步地受到民族精神的熏陶；引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中自主體驗(yàn)，感受到生命的價(jià)值；在教學(xué)目標(biāo)中使其顯性化，在教學(xué)過程中做到無痕化，發(fā)揮“潤(rùn)物細(xì)無聲”的育人功能。

每一堂課的目標(biāo)不是孤立的、靜止的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平也是循環(huán)反復(fù)、螺旋上升的。教師備課時(shí)應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)積淀、心理期待、文化準(zhǔn)備等諸方面做全面地分析，結(jié)合單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)和年段目標(biāo)作整體思考，使近期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)、具體目標(biāo)和一般目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。

二、有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）分析學(xué)生情況。

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段。但是，究竟該怎樣以學(xué)生為主體？如何了解學(xué)生的需求？這些問題都沒有現(xiàn)成的答案。要找到答案，行之有效的方法之一就是進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。我們都知道，科學(xué)的學(xué)情調(diào)查是新課程下優(yōu)化教學(xué)的一種手段?？涩F(xiàn)實(shí)情況是，一方面，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒有有意識(shí)地作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測(cè)，很難真正了解學(xué)生的情況。另一方面，目前關(guān)于學(xué)情調(diào)查的相關(guān)研究很少，可供參考的書目和資料也很欠缺。因此，要想優(yōu)化教學(xué)、漸漸讀懂學(xué)生，還需要我們教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地實(shí)踐和探索，作好學(xué)情調(diào)查?！皩W(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同能力差異和特點(diǎn)的具體情況。因此，學(xué)情調(diào)查不僅要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，還要調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)速度、自主行為能力、能力傾向、興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感態(tài)度的性格表現(xiàn)、情緒的性格表現(xiàn)、意志的性格表現(xiàn)，等等。新時(shí)期以來，我們提出要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，但這并不是讓教師袖手旁觀或是任其自然。相反，這是對(duì)教師提出了更高的要求。毋庸置疑，學(xué)情是客觀的，只要有教學(xué)、有學(xué)生，就有學(xué)情問題。與此同時(shí)，學(xué)情又是不斷變化的。

在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)間過了，內(nèi)容換了，難度改了，甚至天氣變了，都會(huì)對(duì)學(xué)情產(chǎn)生影響。因此，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。關(guān)注了學(xué)情，掌握了學(xué)情，教師才有“引”的方向，才有“導(dǎo)”的重點(diǎn)。另一方面，學(xué)情的多樣和多變，并不意味著我們無法了解和把握學(xué)情。教師可以走到學(xué)生中間，去傾聽、觀察、訪問，可以察言觀色，可以舉一反三，可以旁敲側(cè)擊，還可以檢視他們的學(xué)習(xí)效果。總之，教師應(yīng)通過各種方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而通過各種手段和方法去改變學(xué)情，使之調(diào)整到最為適宜教學(xué)活動(dòng)展開的狀態(tài)。

（二）組織教學(xué)內(nèi)容。

課堂教學(xué)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)努力使學(xué)生保持持久的、穩(wěn)定的自覺性和主動(dòng)性。一是要重視設(shè)置問題情境，把教材知識(shí)內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為具有潛在意義的問題；二是要遵循思維規(guī)律，抓好感悟、理解、實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)，精心創(chuàng)設(shè)突破難點(diǎn)、激活學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)思維能力的學(xué)習(xí)情景；三是要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，利用教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)資源等，使現(xiàn)代信息技術(shù)作為語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要的組成部分；四是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本質(zhì)疑，向教師提問，為學(xué)生提高問題意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境。要指導(dǎo)學(xué)生提問的技能，培養(yǎng)學(xué)生由提出疏通性的問題到提出深究性、延伸性的問題，再到提出鑒賞性、評(píng)價(jià)性的問題。

具體從拼音方面來講：在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將識(shí)字與學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音看作一個(gè)有機(jī)的整體，引導(dǎo)學(xué)生既能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)識(shí)漢字，也能借助漢字的發(fā)音來學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的拼讀，幫助學(xué)生建立起音與形之間的聯(lián)系；加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的拼讀訓(xùn)練，在學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字、閱讀以及運(yùn)用音序查字法查閱工具書的過程中，逐步提高獨(dú)立拼讀的能力；認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的漸學(xué)漸熟的過程，可根據(jù)教材的特點(diǎn)以及不同階段的教學(xué)重點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行滲透、強(qiáng)化和鞏固；不進(jìn)行漢語(yǔ)拼音字母的抄默訓(xùn)練。

（三）選擇教學(xué)方法。

1、質(zhì)疑。

質(zhì)疑是創(chuàng)新的起點(diǎn)，質(zhì)疑是思維的火花，質(zhì)疑是進(jìn)步的階梯，質(zhì)疑是成功的關(guān)鍵。在語(yǔ)文教學(xué)中重視學(xué)生質(zhì)疑是至關(guān)重要的。這決不是形式主義，也不是為了熱鬧而裝點(diǎn)花瓶。讀書有疑源于思，這是思維的結(jié)晶，也是智慧的明燈。小學(xué)語(yǔ)文課上，學(xué)生面對(duì)《海底世界》這一課的插圖向老師提出疑問：“章魚不是10條腿嗎?怎么書上只畫了6條?”這難道不令人吃驚嗎?我們都吃過章魚，但從來沒注意到它有幾只觸手，更不注重科學(xué)界對(duì)章魚的分類還有分歧。雖然學(xué)生的理解有失偏頗，但他能向教材挑戰(zhàn)，這就難能可貴了。教師要注重質(zhì)疑解疑能力的培養(yǎng)，留足時(shí)間，激勵(lì)表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生由不敢問到大膽問再到善于問；我們要真正解放學(xué)生，樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。

2、實(shí)行學(xué)生主動(dòng)參與的探究式學(xué)習(xí)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

既然“語(yǔ)文學(xué)習(xí)”是一種生活，學(xué)生便是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該充分發(fā)揮自己的主體作用，“主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究過程”。探究式學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)言之就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過主動(dòng)的探索，發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)探究問題、思考問題和解決問題，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。而語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)長(zhǎng)期以來主要以教師的“傳道、授業(yè)、解惑”為主要的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)記憶性成為語(yǔ)文教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有學(xué)生的探究性、分析性的思維過程。這種重記憶輕理解，重灌輸輕思維，單一、被動(dòng)以接受為主的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。這一狀況不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成，而且嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，影響著學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）運(yùn)用多媒體。

教育學(xué)家夸美紐斯說過：“教學(xué)藝術(shù)的光亮是注意力。有了注意力，學(xué)習(xí)的人才能保持心里不跑馬，才能了解放在眼前的一切事物?！笨梢娮⒁饬κ谦@得良好學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要前提?，F(xiàn)代教育技術(shù)在吸引學(xué)生注意力方面有著所不可比擬的優(yōu)勢(shì)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，顯現(xiàn)在顯示屏上的課件不僅將學(xué)生從單調(diào)的“黑白世界”帶入了絢麗的彩色世界，而且圖文聲像并茂，直觀動(dòng)態(tài)，富有表現(xiàn)力，給學(xué)生以視覺、聽覺等多角度的感官刺激，極易吸引孩子的注意力。我在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時(shí)，就利用了多媒體為孩子播放了動(dòng)畫片，動(dòng)畫片的形式鎖住了孩子的視線，也收到了良好的教學(xué)效果。所以，我們的教師要努力走在時(shí)代的前列，做信息技術(shù)的有力“推銷員”，讓學(xué)生輕輕松松的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)要考慮每一個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)，使過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、橫向評(píng)價(jià)與縱向評(píng)價(jià)、主觀評(píng)價(jià)與客觀評(píng)價(jià)相結(jié)合。

檢測(cè)要注意體現(xiàn)日常性、選擇性和開放性。注重以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，尊重學(xué)生個(gè)體讀文的獨(dú)特體驗(yàn)，重在激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

漢語(yǔ)拼音能力的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生借助拼音認(rèn)讀漢字、查閱工具書的能力，不從默寫音節(jié)，為漢字注音等角度去考查、評(píng)價(jià)學(xué)生。二年級(jí)時(shí)進(jìn)行相關(guān)的漢語(yǔ)拼音的驗(yàn)收。一二年級(jí)識(shí)字能力的評(píng)價(jià)，應(yīng)將平時(shí)的學(xué)習(xí)與階段性檢測(cè)結(jié)合起來，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中能認(rèn)讀所學(xué)漢字的60%為合格，達(dá)到