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小學語文教師教學能力范文第1篇

摘要：小學語文教師要成為教育研究，教育實踐，教育創(chuàng)新和需要不斷發(fā)展的專業(yè)工作者。本文初步探討了面向新課程，優(yōu)秀小學語文教師應具備的教學能力素質(zhì)及其培養(yǎng)。

關鍵詞：小學 語文教師 教學能力

隨著新課程的啟動和新教材的相繼使用，許多具有鮮明時代特色的新理念會應運而生，與之伴隨的我們小學語文教師的教學生活將煥發(fā)新的生命。小學語文教學不僅擔負著為整個九年義務教育夯實基礎的重任，更要為學生一生的發(fā)展，為學生的語文學習夯實基礎。

一、小學語文教師應具備的教學能力素質(zhì)

1.獨立理解教材與處理教材

理解教材的能力要求是小學語文教師最重要的一項教學能力。首先，就是要講求科學性，字詞句章，聽說讀寫，知人論世，均不發(fā)生差錯。其次，就是要多問幾個為什么，不只淺層次地弄清文章寫了什么，還要深層次地弄清楚文章是怎樣寫，為什么這樣寫，應該引導學生學什么等問題。在正確深入地理解單篇課文的基礎上，還要正確深入地理解單元課文的量、序、度。即單元教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)，全冊教材的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、思想教育結(jié)構(gòu)。

處理教材的能力要求：首先，教學目標的科學合理，課時切割的合理，一節(jié)課的密度容量的合理。其次，教學突破口選擇得巧妙，小設計得巧妙，啟發(fā)引導得巧妙。再次是有新意，課堂教學結(jié)構(gòu)的新意，聽說讀寫能力組合訓練方式的新意等。理解教材與處理教材，是備課的兩項基本任務，作為一個有追求的小學語文教師，應該在培養(yǎng)和提高理解教材與處理教材的能力上下功夫，逐步形成自己的教學特色，教學風格。

2.選擇和運用小學語文教學模式的能力

小學語文教學模式是廣大小學語文教師長期教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)和優(yōu)選出來的，并經(jīng)過一定的理論概括，加工而形成的具有獨特的結(jié)構(gòu)、階段和程序的施教形式或樣式。語言表達能力，是小學語文教師一項基本的內(nèi)功，含有聲語、文字和態(tài)勢語三種。聲語的結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的場合選擇不同語體和口氣，采用兒化語言來表情達意的能力；在課堂教學中能借助語言的情感力量，富有鼓動性與感染力地激起小學生真善美的共鳴，從交際方式上看，主要有無聲的和有聲的兩種，無聲的又有動態(tài)與靜態(tài)之分，有聲的則是一種并無固定的語義。作為一種教學語言，態(tài)勢語主要是通過眼神、手勢和神態(tài)的變化等來表情達意。小學教師應該自覺地加強教態(tài)的修養(yǎng)，以落落大方、優(yōu)美高雅的體態(tài)語言，來陶冶并影響學生，使之共鳴和感化。文學語的寫作能力結(jié)構(gòu)，應具有寫作實用文體的能力，具有寫作計劃、總結(jié)和教育教學研究論文的能力。還應具有觀察和分析生活的能力、謀篇立意的能力、遣詞造句的能力、文章的修改能力等。

3.設計教學與管理教學的能力

組織與管理教學是保證課堂教學正常進行的手段。要優(yōu)化語文教學過程，必須根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容、學生特點和教師自身的素質(zhì)條件，精心設計教學。小學語文教師應當強化設計意識，樹立以學生為主體的思想，千方百計帶著學生走向教材，使學生越學越聰明。組織與管理教學就是把安排課堂教學的主動權(quán)掌握在教師手中，使教師得心應手、揮灑自如地駕馭調(diào)節(jié)課堂和駕馭調(diào)節(jié)學生的能力。一個好的小學語文教師，應注重課堂教學常規(guī)的訓練，在教學過程中不斷集中學生的注意力、引起學生的學習興趣、調(diào)動學生的學習積極性、建立正常的教學秩序，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)學生認真學習、遵守紀律的自覺性。

4.全面創(chuàng)新的能力

創(chuàng)造沒有固定的模式，生活中無時無刻不充滿著創(chuàng)造的機會。教育的重要目的就是要發(fā)掘孩子身上蘊藏著的無限創(chuàng)造、無比潛能，這要求教師本身就要具有全面創(chuàng)新的能力。重視教師的知識更新能力和創(chuàng)新能力，是新課程對教師的能力所特別強調(diào)的。小學語文教師向?qū)W生傳遞語文知識，實際上就是向?qū)W生傳遞語文信息，教師必須具有非常靈活地適應教學技術和時代迅速變化的綜合性的能力，主要指語文信息處理能力和語文創(chuàng)新能力。

5.教學監(jiān)控能力

教學監(jiān)控能力，是指小學語文教師為了保證教學成功，達到預期的教學目標，而在小學語文教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的反省思維或思維的批判性在小學語文教育教學活動中的具體體現(xiàn)。

二、小學語文教師教學能力素質(zhì)的培養(yǎng)

1.培養(yǎng)教師超前的教育理念

小學語文教育的社會效益具有很強的“后效對比”，這就決定了小學語文教師必須確立超前的教育觀念。面向新世紀的語文教育，需要有適應新世紀課程改革要求的新型教師。教師要在新課程環(huán)境下塑造自己的新角色，重視審視自己的教學理念。全新的語文課程將提升語文教師職業(yè)工作的技術含量，重建學生的語文學習生活，也將重建教師的教學理念。我們要從那種以傳授知識為本、以教師為中心、以被動接受性學習為主的陳舊不當?shù)慕虒W理念轉(zhuǎn)向以學生發(fā)展為本、以學生為中心，以自主學習為主的嶄新的教學理念。

小學語文教師教學能力范文第2篇

關鍵詞：微課；小學語文；教；師信息化；教學能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-344-01

一、微課提升小學語文教師的信息化教學能力

微課在教師設計并開展教學活動，優(yōu)化課堂教學方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設提供信息資源，還能形成新的合作學習組織形式。信息化教學能力是指在信息技術環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術設備和手段進行信息化教學設計、實施及監(jiān)控的能力。微課的設計、開發(fā)與制作過程對于提高小學語文教師的信息化教學能力有一定的作用。

1、信息化教學設計能力

微課程的設計、錄制過程本身就是一種更加精細化的教學設計過程。在教師設計、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識點，還要對教學設計本身進行重組再設計，這個重組再加工的過程更加注重為學習者提供更具互動性、針對性的服務。微視頻的選題需要將知識點進行分類、篩選，這個過程不僅考察教師對教材、教學內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個知識點之間的聯(lián)系。微視頻的課件設計不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設計思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學習者自主學習”，對教師的技術水平提出了更高的挑戰(zhàn)。

2、信息化教學實施能力

信息化教學實施能力是指教師為確保教學過程的順利實施，達到預期的教學目標，在教與學過程中，對教學過程本身進行計劃、檢查、評價、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨特思維在教育教學活動中的具體體現(xiàn)。良好的教學實施能力包括語言表達能力、知識整合能力、教師與學生的協(xié)作能力、教學資源的運用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學設計的個性化、教學策略的選擇以及教學資源的重組。微課不僅能夠運用于課堂中的導入、新授、總結(jié)等教學環(huán)節(jié)，還可以幫助學生在課前預習、課后查缺補漏。

二、微課提升小學語文教師的信息化教學能力的策略

本研究根據(jù)對信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學語文教師信息化教學能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學語文課堂教學流程，制定相對應的策略。

1、培訓與激勵并行，提高教師課前準備能力。

對于小學語文課堂而言，課前的準備工作應包括：課標及教材的分析、教學內(nèi)容和方法策略的選擇、學習者特征的分析，教學過程的初步設計等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學理念，還要有信息化教學設計能力。任何一項計劃或活動都離不開前期的設計，一份優(yōu)秀的教學設計不僅是一種參照，更使得教學過程更加規(guī)范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學設計能力。通過將微課應用于小學語文教學的實踐研究證明，經(jīng)過不間斷的跟蹤指導、培訓和適時的頭腦風暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專業(yè)的領先者，對推動教學改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓和適時的頭腦風暴對教師進行理論灌輸，還可以通過計入年終績效評分等外部激勵策略對教師進行督導。

2、技術培訓與實踐，提高教師課堂實施能力

信息化環(huán)境下，教師需要面對課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對教師的信息化實施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學實施能力主要包括組織管理能力、信息化設備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對于活潑好動的小學生來說，有些資源的使用可能會分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時的將學生引導到教學內(nèi)容上來，不僅是課堂教學順利進行的保障，更是一門藝術。本實踐研究證明，通過對微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力。可以通過各種教研活動和頭腦風暴等活動形式，共同進行課堂實例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實施有益助，還能夠圍繞教學實踐，提高應用能力。

3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力

不論是信息化教學評價還是教學后的反思都能夠讓教師對課堂有一個完整的認識，通過比較課堂實施前后的反差，教師不斷反思教學和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學能力和反思能力。教師信息化教學能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵，更加需要教師自身意識的提高。一個自我提高意識強的教師，其專業(yè)能力也會快速發(fā)展。個人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學能力發(fā)展的不竭動力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經(jīng)驗，實現(xiàn)教學能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。

三、結(jié)語

微課作為一種新型的信息化教育教學資源，必將在中小學興起一股課程改革的風潮，甚至會對整個教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術與學科的深層次整合是教育信息化建設的根本出發(fā)點。因此，從個體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)?；奈⒄n資源開發(fā)及應用是我們追求的最終目標。

參考文獻：

小學語文教師教學能力范文第3篇

關鍵詞： 小學語文教師 履職能力 培養(yǎng)方法

為了適應語文教學改革的需求，廣大語文教師特別是低年級語文教師要充分重視自身能力水平的提升，準確把握新課改的精髓，結(jié)合教學實際需要培養(yǎng)綜合能力，以更好地履職盡責。

一、小學語文教師應當強化語言表達能力培養(yǎng)

在語文教師履職能力中，語言表達要求更是提升到一個新的層次標準，因為教學活動是人與人之間交流的活動，教師和學生需要通過言語的交流、肢體動作的交流實現(xiàn)知識的傳遞、能力的培養(yǎng)。如果教師缺失語言表達能力，則無法勝任語文教學工作。在小學語文教師能力培養(yǎng)方面首先要重視自我訓練，經(jīng)常性地開展一些閱讀朗讀活動豐富詞匯，加強語法的運用，還要強化小學生感興趣的語言表達方式訓練，特別是親切的引導啟發(fā)、生動的表述、繪聲繪色講故事等。這樣的語言表達能力的培養(yǎng)，可以使教師更好地勝任語文教學工作，語文表達能力培養(yǎng)還應當融入日常工作學習生活中，處處嚴格要求自己，講出的每一句話都要求規(guī)范準確精練。

二、小學語文教師應當強化電腦操作能力培養(yǎng)

小學語文教師在教學工作中，不可避免地要運用電腦手段進行教學輔助。無論是從電腦中網(wǎng)絡中搜集有價值的教學資料、教學成果，還是在課堂上進行運用拓展，都需要教師熟練地掌握電腦操作能力，與教學活動緊密結(jié)合起來，提高針對性的電腦運用技能訓練。例如如何快速瀏覽優(yōu)秀的教學網(wǎng)站，如何便捷下載各種教學資料，如何在課堂上進行生動形象的演示等，通過這樣的技能訓練讓教師在教學活動中熟練搜集各類信息，運用到教學活動中。另外，電腦操作能力的培養(yǎng)關鍵是教師獨立制作教學課件，這是教師信息素質(zhì)綜合能力的核心要素。一般情況下，應當盡可能避免直接運用教學課件，出版發(fā)行的課件與學生的理解能力、教學的設計過程有可能出現(xiàn)不吻合。因此，培養(yǎng)教師電腦操作能力的一個非常重要方面，是提高教學課件自主設計的比例和質(zhì)量，自主搜集資料，運用軟件制作與教學流程吻合的語文課件，有效促進語文教學工作的開展。

三、小學語文教師應當強化吸收借鑒能力培養(yǎng)

教學工作是一個不斷改進、與時俱進的過程，任何一項經(jīng)驗模式都不可能永久領先，無論是教學對象還是教學環(huán)境都在發(fā)生著悄然的變化，廣大教師應當與時俱進地提高語文教學技巧水平，通過自我學習充電提高教學能力。要站在巨人的肩膀上提升，這里強調(diào)的是對他人的經(jīng)驗成果進行吸收運用，“消化”到教學工作之中。將他人的成功經(jīng)驗為己所用，極大地提高自身教學活動的層次與質(zhì)量。小學語文教師首先要養(yǎng)成堅持閱讀的良好習慣，閱讀教學類刊物，包括上網(wǎng)搜集教學網(wǎng)站中的有價值內(nèi)容，為教學活動準備大量信息資源。其次，教師要善于分析他人的成功經(jīng)驗、成果模式，從中尋找出能夠融會貫通的結(jié)合點，這是提升自身教學設計水平的重要方面。另外，教師還要對他人經(jīng)驗技巧中的有用內(nèi)容進行融合，從不同的模式中汲取精華，而且在學習借鑒中逐步形成教學理念、教學方式、教學特色，更有效地駕馭教學工作。

四、小學語文教師應當強化心理分析能力培養(yǎng)

教師在教學中應當洞悉學生的心理狀態(tài)，為教學工作提供服務。為了實現(xiàn)這樣的目標，教師必須強化心理分析能力的培養(yǎng)，熟練掌握小學生的身心特點，特別是思維方式特點，讓教學有效處于自己的預控之中。教師要重視成功案例的學習借鑒，在教學工作中遇到各種情形，可以尋找相關的案例進行對比借鑒，從教育引導學生的成功案例中受到啟發(fā)。另外，教師還要注重在教學實踐中進行總結(jié)梳理，梳理出自己的個性化工作方法經(jīng)驗，例如怎樣調(diào)動學生的積極性，如何提高學生積極情感，怎樣營造濃厚的教學氛圍等。提高教學活動中的有效駕馭能力，必須高度重視對學生的心理研究，要提高這些方面的能力，不僅可以增強思想教育的針對性，而且可以將學生的教育和教學工作緊密結(jié)合起來，這對提高語文教學成效具有非常重要的意義。

五、小學語文教師應當強化資源整合能力培養(yǎng)

一名合格的語文教師，既要掌握教學的技巧方法，又要善于整合資源開展課外活動。小學生渴望在生動活潑的活動中得到教育，課堂教學受制約的因素非常多，在課外組織他們開展一些活動，能夠增強語文教學的生動效果，同時也可以為資源的整合搭建有效平臺。教師完全可以在課外時間開展興趣活動，提高學生的學習興趣，也能夠提高學生的語文綜合能力。這些興趣活動教給學生方法技巧，能夠有效提高學生的語文自主學習能力。同時，教師還可以結(jié)合各類競賽資源，組織開展和語文教學相關的各類競賽活動，無論是默寫競賽、背誦競賽還是寫話競賽等，都可以和教學工作緊密融合起來，將這些競賽活動資源的作用充分體現(xiàn)出來，進一步提高學生語文學習的積極性。此外，教師還可以取得家庭家長的配合，將豐富的網(wǎng)絡資源與語文教學工作緊密結(jié)合起來，家校聯(lián)動通過專門平臺語文學習方法技巧，語文趣味知識等，這些方面的資源整合能夠形成推動教學開展的強大合力。

綜上所述，小學語文教師要想更好地履職盡責，必須強化各方面能力的培養(yǎng)，成為新時期高素質(zhì)的小學語文教師。

參考文獻：

[1]幸佳琳.鏈性課堂觀察：初任語文教師素養(yǎng)提升有效途徑[D].湖南師范大學，2014.

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[3]王玉文，孫梅.高師小學教育專業(yè)的“學術性”：制約專業(yè)建設的瓶頸――基于我國高師小學教育專業(yè)建設進展現(xiàn)狀的分析[J].中國電力教育.2011（19）.

[4]何萬國.小學教育專業(yè)（本科）課程體系構(gòu)建研究[J].重慶文理學院學報（自然科學版）.2007（05）.

小學語文教師教學能力范文第4篇

全新的教育教學局勢下要求教師要注重學生的全方面發(fā)展，不能再將教學的重點僅局限于基礎知識和能力的教授上。對于小學語文教學而言，除了培養(yǎng)學生基礎的認字能力和語言能力，還應該重視對學生思維能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮語文學科在小學教育中的重要作用，為學生今后的學習打下保障基礎。本文主要從思維能力角度針對小學語文教學模式進行了深入的研究和分析，期望能夠促進小學語文整體教學質(zhì)量和水平的提升。

1.新時期小學語文教學中的不足之處

1.1 師生之間沒有良好的互動。小學時期所設置的語文教材內(nèi)容并不是太多，一個學期僅針對一本教材學習，所以教學內(nèi)容非常有限，學生所獲取的語文知識點多是從教材或課堂上得到的，這讓小學生學習起來非常被動。不僅無法滿足他們對知識的求知欲，而且還激發(fā)不了他們學習語文的興趣，而且，由于教師與學生間缺少有效、平等、真實、開放而有序的教學互動，也不能很好地進行交流，不能夠互相促進。總之，這些因素并不利于他們的全面發(fā)展。

1.2 教師教學觀念過于落后。新課改背景下需要教師在教學過程中進行全面的改革，其中也包括教學觀念。但是依然有很多教師的觀念停留在以前，授課時僅對教材知識照本宣讀，使得教學內(nèi)容枯燥無趣，很難激發(fā)學生語文學習的積極性，更別說訓練學生的思維能力了。在信息技術發(fā)達的現(xiàn)代，許多教師不熟悉利用網(wǎng)絡技術進行教學，比如，多媒體。教師對與電腦相關的操作生疏，沒能發(fā)揮多媒體技術的作用，這樣浪費了教學設備的投入和網(wǎng)絡許多優(yōu)秀的教學資源，失去了開拓學生眼界和鍛煉其思維能力的機會。

1.3 受應試教育弊端的影響。由于以往教育教學中受應試教學長時間的影響，導致教學無法滿足學生適應社會的需求，同時也與教育理念背道而馳，存在著多方面的不足。很多的家長和教師認為讓學生不斷的學習，接受越來越多的知識點就是對學生好，這種過于求成的心理狀態(tài)使得小學生只能不斷學習，無法在學習中感受快樂。本該享受自由、開放學習的小學生，被家長在小學階段送去學習各種知識，而語文科目，對于學生而言只是完成任務。

2.提升小學生思維能力的語文教學模式

2.1 開設各種課堂互動活動。想要通過教學實現(xiàn)對學生思維能力培養(yǎng)的目的，教師在實際開展語文教學時首先要對教學內(nèi)容不斷的豐富，讓其以多樣化的形式呈現(xiàn)在學生面前，從而吸引學生學習的注意力。由于小學時期學生還比較愛玩，所以不可能對一件事堅持很長時間的注意力，非常容易出現(xiàn)疲憊或厭煩的心態(tài)，這個時候就需要教師適當?shù)鼗钴S課堂學習氣氛，吸引學生的注意力，合理設置課堂互動環(huán)節(jié)，改變之前教師主導課堂的教學模式，打造"一講一問"的互動形式，讓學生真正參與到課堂教學中。

2.2 徹底轉(zhuǎn)變以往的教學觀念。新課程改革背景下教師應徹底摒棄但依靠教材內(nèi)容進行授課的方式，應從自身觀念上進行改變，對課堂教學不斷延伸。多媒體技術在教育教學領域得到了廣泛運用，小學語文教師可以利用多媒體向?qū)W生表達更豐富的語文知識，讓學生體會到語文學習的樂趣所在，這樣他們才會積極主動的參與到課堂學習中去。通過這種自主開放式的語文教學模式，有助于打開學生思維，讓學生活躍地參與課堂討論，激發(fā)他們學習的熱情。

2.3 重視學生提出的問題。老師授課時，教師應引導學生自主思考問題，而且針對學生所提出的問題不管多少都要關注并且耐心地與學生一起解決問題，為學生提供方法，那么下次學生再遇到問題，就會主動地向教師提問。經(jīng)過不斷的練習，學生會提出更高質(zhì)量的問題，這樣就可以達到鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的目的，從而使得他們的思維能力得到提升。

小學語文教師教學能力范文第5篇

一、會文切意話朗讀

教學法理論中對朗讀有過這樣的論述：文章的講解是分析，朗讀是綜合；講解是鉆研進文中，朗讀是躍出紙外；講解如同進行解剖，朗讀卻如同給作品以生命；講解只能使人知道，朗讀能使人感受。新課程標準中也指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中體會作者的思想感情?？墒?，從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，培養(yǎng)語感，體驗品味，實謂語文教學之佳法?！白x書百遍，，其義自見”能成為千古名言，理也就在此吧。以往教師常常用自己“如花妙嘴”，來解剖教材，從各個角度把教材剖析的七零八落，全無“美感”。學生變成“注水鴨子”，更無情感可言。其實，小學語文課文中的有些詞語雖不深奧，卻用得傳神，可以通過反復的朗讀，達到意會。我們可以通過朗讀引導學習進行言語的感知，使他們懂得作者遣詞造句的妙處，感悟作者情感的抒發(fā)和渲泄。比如，我們在教學《小珊迪》的一個片斷時，體會小珊迪窮苦、可憐、無助的情感時，我們并不一定要逐句地分析，而是可以請學生找出有關小珊迪急需要用錢的句段，請學生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。學生做為一個完整的生命體，是完全可以在讀中感悟情感的。

二、剖析心理看朗讀

1．朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。低年級兒童由于內(nèi)部言語尚未發(fā)展，閱讀時注意力不能穩(wěn)定。出聲地讀，由于有發(fā)音器官活動，有聽覺器官的監(jiān)控，可以使他們對閱讀材料的注意保持穩(wěn)定。

2．朗讀能幫助兒童理解閱讀材料。通過朗讀，兒童以口語為中介，把書面語言與它們的意義聯(lián)系起來，離開了朗讀，低年級兒童難以理解課文。小學低年級兒童發(fā)聲速度比認字速度快，兒童朗讀較默讀自然得多。如果禁止他們朗讀反而是不自然的事。

3．朗讀可以發(fā)展兒童的想象力。增進對文字的鑒賞力。兒童由于長于形象思維，在有聲有色的朗讀時，他們會有如見其人，如聞其聲，如臨其境地感覺。讀那些節(jié)奏和諧、音調(diào)鏗鏘的文字，無須多作講解，他們會有一種美的感受，從中也可以潛移默化地受到熏陶感染，達到思想教學的目的。

4．朗讀有助于對課文的理解。默讀由于只有“眼──腦”一條通道，而朗讀有“眼──腦”和“耳──腦”兩條通道，在大腦皮層上留下雙重刺激的痕跡，有助于對朗讀材料的記憶。

三、入境入情練朗讀

（一）入境──在熟悉、體會材料的基礎上練朗讀。

南宋哲學家、教學家朱熹有言：讀書有三到，謂心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之豈不到乎？因此，在要求學生朗讀時應該集中注意力，用心思考，把朗讀跟理解相結(jié)合。只有對閱讀材料熟悉、理解得深，才可能讀得好──這也就是我們所謂的“入境”了。朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊含的意旨、情趣。從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理?！叭刖场崩首x的前提是教師引導學生對課文的深入理解與把握。沒有理解，就不能較好地把握作者在文章中所貫穿的情理線索?？梢哉f，沒有理解便沒有朗讀，那么如何“入境”呢？策略許多，在此僅舉兩例。

1．明理“入境”。所謂明理朗讀指導法，即是結(jié)合課文具體語言環(huán)境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀的方法。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環(huán)境，學生也會讀，且讀得好。運用明理性朗讀指導法，關鍵是讓學生明理，然后再進行訓練。例如《小珊迪》一文中，指導朗讀小珊迪乞求說：“先生，我可以幫你去換零錢……”時，我們首先可以把“乞求”與“請求”作一比較，從而更好地體味小珊迪的窘迫和無奈，然后再進行朗讀，學生就能讀得聲情并茂，并能在朗讀中體會語言文字的精妙之處，品味其中的深刻內(nèi)蘊，被其中內(nèi)在的情感所吸引，所陶醉。實踐證明，明理性的朗讀導法，是小學語文朗讀練習必用的方法。因為語言的精妙，內(nèi)在的韻味，只有在酌中才能入情，在賞中才能感受，最后，才在讀中品出味道，在讀中流露真情。

2．激情“入境”。葉老說過：“作者胸境，入境始于親”說的就是要引領學生進入描寫的情境，感受作者的思想感情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達到親情、生情的目的，這樣學生讀來才會油然生情。誘發(fā)學生朗讀熱情，激活思維的火花，使其產(chǎn)生身臨其境，如見其人，如聞其聲的方法很多。教師可通過音樂、圖片、實物、電腦課件、影視片斷等真實生動的各種媒介，營造朗讀的情境。亦可通過表演、競賽、教師引讀，范讀等方法激發(fā)朗讀的情趣。如《月光曲》一文第8．9兩個自然段的朗讀，學生對其中聯(lián)想部分比較難解，我們教師就可以通過創(chuàng)設情境來幫助學生體會讀的情感。首先放音樂《月光曲》片斷，同時用媒體配以相應的文字所描述的圖片，這樣學生就一下子理解了“清幽”的意境，“波濤洶涌”的場面。同時音樂的起伏，舒、緊、強、弱，也就能自然而然地引導著學生朗讀的節(jié)奏和力度了。

（二）入情──強化朗讀技巧指導，使學生讀之入情。

所謂“入情”是指表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，就是教師結(jié)合文章內(nèi)容的理解，具體說明語言的各種表現(xiàn)形式，如抑揚頓挫，輕重緩急，應當怎么讀，不應當怎樣讀等等。學生既有感情的認識，又有理情的指導，才能理解地讀，而不是機械模仿。技巧指導的重點訓練應是朗讀技巧的綜合應用。

1．停頓。朗讀中的停頓分語法和語意停頓兩種。語法停頓要學生知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間按短語結(jié)構(gòu)的短暫停頓。語意停頓即強調(diào)停頓，要使學生知道根據(jù)文章的內(nèi)容或說話的意圖，感情作適當?shù)膹娬{(diào)的停頓。

2．重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調(diào)。一句話中哪個詞是重音是由文章的思想內(nèi)容所決定的，只有真正理解了文章的思想內(nèi)容，了解了語句表達的語意重點后，才能正確地確定重音之所在。

3．語調(diào)。語調(diào)是貫穿在整個詞句中聲音高低、升降、曲直的變化，是表達語句感情的一種重要朗讀技巧。朗讀時，我們必須啟發(fā)學生品味出語言的內(nèi)涵和情緒色彩，按照這種內(nèi)涵和情緒色彩的需要來決定某種語調(diào)節(jié)奏。

4．語氣。語氣是指朗讀時的口氣，情態(tài)，不同的人物形象，不同的思想感情要用不同的語言來表現(xiàn)。

5．速度。有的文章讀得慢些，有的則要快些；有的文章快慢相同，參差變化；有的應逐漸加快或逐漸放慢，這種快慢變化必須和文章表達的思想感情相吻合。因此，朗讀時合理的速度來源于對文章深入的理解與把握。