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全歐姆定律的內(nèi)容范文第1篇

一、教材分析

《歐姆定律》一課，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過，高中必修本（下冊(cè)）安排這節(jié)課的目的，主要是讓學(xué)生通過課堂演示實(shí)驗(yàn)再次增加感性認(rèn)識(shí)；體會(huì)物理學(xué)的基本研究方法（即通過實(shí)驗(yàn)來探索物理規(guī)律）；學(xué)習(xí)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的兩種常用方法――列表對(duì)比法和圖象法；再次領(lǐng)會(huì)定義物理量的一種常用方法――比值法。這就決定了本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)要求。這節(jié)課不全是為了讓學(xué)生知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論及定律的內(nèi)容，重點(diǎn)在于要讓學(xué)生知道結(jié)論是如何得出的；在得出結(jié)論時(shí)用了什么樣的科學(xué)方法和手段；在實(shí)驗(yàn)過程中是如何控制實(shí)驗(yàn)條件和物理變量的，從而讓學(xué)生沿著科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理定律的歷史足跡體會(huì)科學(xué)家的思維方法。

本節(jié)課在全章中的作用和地位也是重要的，它一方面起到復(fù)習(xí)初中知識(shí)的作用，另一方面為學(xué)習(xí)閉合電路歐姆定律奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法，也將在后續(xù)課程中多次應(yīng)用。因此也可以說，本節(jié)課是后續(xù)課程的知識(shí)準(zhǔn)備階段。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生記住歐姆定律的內(nèi)容及適用范圍；理解電阻的概念及定義方法；學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種基本方法；掌握歐姆定律并靈活運(yùn)用．

本節(jié)課的重點(diǎn)是成功進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。這是本節(jié)課的核心，是本節(jié)課成敗的關(guān)鍵，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課的難點(diǎn)是電阻的定義及其物理意義。盡管用比值法定義物理量在高一物理和高二電場(chǎng)一章中已經(jīng)接觸過，但學(xué)生由于缺乏較多的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)此還是比較生疏。從數(shù)學(xué)上的恒定比值到理解其物理意義并進(jìn)而認(rèn)識(shí)其代表一個(gè)新的物理量，還是存在著不小的思維臺(tái)階和思維難度。對(duì)于電阻的定義式和歐姆定律表達(dá)式，從數(shù)學(xué)角度看只不過略有變形，但它們卻具有完全不同的物理意義。有些學(xué)生常將兩種表達(dá)式相混，對(duì)公式中哪個(gè)是常量哪個(gè)是變量分辨不清，要注意提醒和糾正。

二、關(guān)于教法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課有演示實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，本節(jié)課采用以演示實(shí)驗(yàn)為主的啟發(fā)式綜合教學(xué)法。教師邊演示、邊提問，讓學(xué)生邊觀察、邊思考，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。在教材難點(diǎn)處適當(dāng)放慢節(jié)奏，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考和討論，教師可給予恰當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥，必要時(shí)可進(jìn)行大面積課堂提問，讓學(xué)生充分發(fā)表意見。這樣既有利于化解難點(diǎn)，也有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂氣氛更加活躍。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)的研究方法，領(lǐng)會(huì)怎樣提出研究課題，怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，怎樣合理選用實(shí)驗(yàn)器材，怎樣進(jìn)行實(shí)際操作，怎樣對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析及通過分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律。同時(shí)要讓學(xué)生知道，物理規(guī)律必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，不能任意外推，從而養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的思維習(xí)慣。

三、對(duì)教學(xué)過程的構(gòu)想

為了達(dá)成上述教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，對(duì)一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)，有以下構(gòu)想：1．在引入新課提出課題后，啟發(fā)學(xué)生思考：物理學(xué)的基本研究方法是什么（不一定讓學(xué)生回答）？這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了方法論教育，也為過渡到演示實(shí)驗(yàn)起承上啟下作用。2．對(duì)演示實(shí)驗(yàn)所需器材及電路的設(shè)計(jì)可先啟發(fā)學(xué)生思考回答。這樣使他們既鞏固了實(shí)驗(yàn)知識(shí)，也調(diào)動(dòng)他們盡早投入積極參與。3．在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)時(shí)可請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)協(xié)助，同時(shí)讓其余同學(xué)注意觀察，也可調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都來參與，積極進(jìn)行觀察和思考。4．在用列表對(duì)比法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，提出下面的問題讓學(xué)生思考回答：為了更直觀地顯示物理規(guī)律，還可以用什么方法對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析？目的是更加突出方法教育，使學(xué)生對(duì)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的兩種最常用的基本方法有更清醒更深刻的認(rèn)識(shí)。到此應(yīng)該達(dá)到本節(jié)課的第一次，通過提問和畫圖象使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒轉(zhuǎn)向高漲。5．在得出電阻概念時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手來理解電壓與電流比值的物理意義。此時(shí)不要急于告訴學(xué)生結(jié)論，而應(yīng)給予充分的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生積極思考，并給予適當(dāng)?shù)乃季S點(diǎn)撥。此處節(jié)奏應(yīng)放慢，可提請(qǐng)學(xué)生回答或展開討論，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，使課堂氣氛掀起第二次，也使學(xué)生對(duì)電阻的概念是如何建立的有深刻的印象。6．在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步總結(jié)出歐姆定律，這實(shí)際上是認(rèn)識(shí)上的又一次升華。要注意闡述實(shí)驗(yàn)結(jié)論的普遍性，在此基礎(chǔ)上可讓學(xué)生先行總結(jié)，以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。教師重申時(shí)語氣要加重，不能輕描淡寫。隨即強(qiáng)調(diào)歐姆定律是實(shí)驗(yàn)定律，必有一定的適用范圍，不能任意外推。7．為檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可自編若干概念題、辨析題進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到鞏固之目的。然后結(jié)合課本練習(xí)題，熟悉歐姆定律的應(yīng)用，但占時(shí)不宜過長(zhǎng)，以免沖淡前面主題。

四、授課過程中幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1．注意在實(shí)驗(yàn)演示前對(duì)儀表的量程、分度和讀數(shù)規(guī)則進(jìn)行介紹。

2．注意正確規(guī)范地進(jìn)行演示操作，數(shù)據(jù)不能虛假拼湊。

3．注意演示實(shí)驗(yàn)的可視度．可預(yù)先制作電路板，演示時(shí)注意位置要加高．有條件的地方可利用投影儀將電表表盤投影在墻上，使全體學(xué)生都能清晰地看見。

4．定義電阻及總結(jié)歐姆定律時(shí)，要注意層次清楚，避免節(jié)奏混亂．可把電阻的概念及定義在歸納實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)提出，而歐姆定律在歸納完實(shí)驗(yàn)結(jié)論后總結(jié)．這樣學(xué)生就不易將二者混淆。

全歐姆定律的內(nèi)容范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：電動(dòng)勢(shì),能量轉(zhuǎn)換,電路閉合

電動(dòng)勢(shì)是一個(gè)抽象的概念。在電工學(xué)里引入這個(gè)物理量，是為了描述電路中通電流時(shí)有多少電能和其它形式的能相互轉(zhuǎn)換。因此，我們只有認(rèn)真地分析電路中的能量轉(zhuǎn)換，才能深刻理解電動(dòng)勢(shì)的物理意義。下面我從四個(gè)方面來分析：

一、焦耳定律

任何一段有電阻的電路通電流時(shí)都要生熱。所生的熱量Q總是正比于電流強(qiáng)度I的平方，電阻R和通電時(shí)間t用公式表示為Q=IRt

這就是焦耳定律。定律中所講的‘總是’二字，是指不論產(chǎn)生電流的原因是什么，不論這段電路中是否同時(shí)有電能和其他形式的能發(fā)生互相轉(zhuǎn)換，所生熱量都等于IRt.我們《電工技術(shù)》教材中把電場(chǎng)力做的功

W=IUt和部分電路歐姆定律U=IR

結(jié)合起來、推導(dǎo)焦耳定律為Q=W=IUt=IRt

這樣的推導(dǎo)法，只有在產(chǎn)生電流的原因是電場(chǎng)力作用，而且電路是純電阻的情況下才有意義。對(duì)于非靜電力作用產(chǎn)生電流的電路和同時(shí)有電能轉(zhuǎn)換成熱能之外的其它形式能的電路，上面的推導(dǎo)都不適用，但所生的熱量仍等于IRt。所以，這樣推導(dǎo)出的結(jié)果雖然是焦耳定律的表達(dá)式，但并沒有全面地揭示定律的內(nèi)容。

二、閉合電路中能量的轉(zhuǎn)換

一個(gè)閉合電路中通電流的條件是它里面含有電源。電源里有一種作用力，這種力做功的結(jié)果，是把其它形式的能轉(zhuǎn)換成電能。這種力不是電場(chǎng)力。設(shè)閉合電路的總電阻為ΣR,通電流為I,通電時(shí)間為t.在這段時(shí)間內(nèi)，通電量q=It在電源里非電場(chǎng)力做功W時(shí)在電阻上消耗電能W產(chǎn)生熱Q=W=IΣRt同時(shí)、在一部分電路中還可能消耗一些電能，而產(chǎn)生除熱能之外的其它形式的能。設(shè)電場(chǎng)力做的這一部分工功為W2、根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律W=W+W或W=IΣRt+W,上式表示電路中通過電量時(shí)，轉(zhuǎn)換的能量。可以證明，對(duì)于任意一個(gè)電路W、W、W都正比于電量q。為計(jì)算單位電量通過時(shí)轉(zhuǎn)換的能量，將上式除以q得W/q=IΣRt/q+W/q

因?yàn)閝=It所以W/q=IΣR+W/q我們定義W/q即電源內(nèi)非電場(chǎng)力所做的功和通過的電量之比為電源的電動(dòng)勢(shì)，用E表示；定義W/q即電場(chǎng)力所做的功和通過的電量之比為這部分外電路的反電動(dòng)勢(shì)，用E表示，這樣上面的公式可寫成E=IΣR+E每一個(gè)電源都有電動(dòng)勢(shì)。它的大小由電源本身的條件決定，與外電路無關(guān)。它反映電源的一種性質(zhì)，表示電源把其他形式的能轉(zhuǎn)換成電能本領(lǐng)的大小。例如：電熱器（電爐、白熾燈等）之外的電器（如電解池、電動(dòng)機(jī)等）有反電動(dòng)勢(shì)。它的大小也由本身的條件決定它反映出這個(gè)電器把電能轉(zhuǎn)換其他形式能（熱能除外）本領(lǐng)的大小，從上面公式可以解出電路中的電流I=E—E/ΣR這就是外電路的歐姆定律。如果外電路是純電阻，也就是電路中消耗的電能全部生熱，這時(shí)E=0，則I=E/ΣR設(shè)電源內(nèi)導(dǎo)體的電阻為r（內(nèi)電阻），電源外的電阻為R則ΣR=R+r，I=E/R+r教材里把公式變?yōu)镋=IR+Ir用外電壓和內(nèi)電壓之和來度量電動(dòng)勢(shì)，這就是《電工技術(shù)》中介紹的全電路歐姆定律。

三、閉合電路中各段電路兩端的電壓

下面就電池給蓄電池充電的例子討論閉合電路中各段電路兩端的電壓。

例如下圖中有三個(gè)不同的電池，E=2V、E=V、r=2、r=2、r=3、

比較A、B、C三點(diǎn)的電位，并求出U、U、U

E+E+E=I(r+r+r)

I=

全歐姆定律的內(nèi)容范文第3篇

一、故事釋疑法

所謂故事釋疑法，就是用生動(dòng)、形象的故事對(duì)有疑問的物理過程進(jìn)行解釋的教學(xué)方法。它是講述法中的一種。它不是平鋪直敘的方式，講究的是故事釋疑的策略。

在課堂中教師如何運(yùn)用物理學(xué)史進(jìn)行生動(dòng)的教學(xué)呢？我認(rèn)為在物理學(xué)史教學(xué)中應(yīng)從設(shè)疑開始，加以故事講述進(jìn)行教學(xué)。巧妙設(shè)疑、留下懸念不僅使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理需要，同時(shí)極大程度地提高了學(xué)生的求知欲，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)探索?？茖W(xué)發(fā)明與創(chuàng)造正是從質(zhì)疑開始，從解疑入手的。教師在教學(xué)中運(yùn)用懸念、反問等設(shè)疑方法巧設(shè)問題來激發(fā)學(xué)生的積極思維，“有疑――釋疑”的教學(xué)過程引發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望。質(zhì)疑的過程，實(shí)際上是一個(gè)積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程，也是解決問題的過程。在物理教學(xué)過程中，教師要注意挖掘和利用物理學(xué)史素材，在課堂引入中創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生注意，并思考提出來的問題。這樣比直接滲入物理學(xué)史的效果要好得多。

以歐姆定律為例：全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書（試驗(yàn)修訂本）（物理）第二冊(cè)中第十五章《恒定電流》講述了歐姆定律，但是課本中直接得出歐姆定律的公式，沒有提到當(dāng)時(shí)歐姆（G.S.Ohm，1789―1854）是如何得到這個(gè)公式的。學(xué)生只能被動(dòng)接受這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在此，有必要滲透物理學(xué)史進(jìn)行教學(xué)。知識(shí)背景：歐姆在傅里葉（J.B.J.Fourier）熱傳導(dǎo)理論的啟發(fā)下進(jìn)行電學(xué)研究，得出歐姆定律：R=U/I，但是當(dāng)時(shí)并沒有測(cè)量電流的儀器，他是如何測(cè)量電流的大小的呢？

這種滲透方式以教師傳授為主，在傳授過程中很好地把握了學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。以疑問為先導(dǎo)，用故事釋疑，是一種很好的滲透方法。一般而言，《自由落體運(yùn)動(dòng)》《光的本性》等章節(jié)運(yùn)用這種教學(xué)方法比較好。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分挖掘史學(xué)故事，用設(shè)疑和講故事的方法把物理學(xué)史滲透進(jìn)來。

二、觀摩討論法

隨著教學(xué)方式多樣化，多媒體技術(shù)已經(jīng)走進(jìn)中學(xué)課堂。物理教學(xué)要充分利用這些信息技術(shù)。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到有關(guān)物理學(xué)史的視頻資源和音頻資源，用聲音、圖像、影片給學(xué)生更大的信息沖擊，改變傳統(tǒng)的教材教學(xué)和教師講述。學(xué)生感性并深刻地獲得史學(xué)知識(shí)。教師指導(dǎo)學(xué)生分組參與討論，并由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題。這樣學(xué)生就認(rèn)識(shí)到物理學(xué)史中的內(nèi)涵。

三、誘導(dǎo)自學(xué)法

誘導(dǎo)自學(xué)法就是學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，通過閱讀教材或教學(xué)參考資料，獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。其特點(diǎn)是：教師不單是指導(dǎo)而要用誘導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主性，獨(dú)立地獲取知識(shí)，有效地培養(yǎng)閱讀能力和自學(xué)能力。物理學(xué)史有豐富的資源，教師不可能在課堂上一一展現(xiàn)出來，畢竟物理學(xué)理論知識(shí)是高中物理教學(xué)的主體部分，物理學(xué)史的滲透也是為了物理學(xué)理論知識(shí)的傳播。教師只能選擇比較重要、比較適合的部分滲透課堂，很大一部分知識(shí)只能靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。教師先滲透一部分物理學(xué)史，留下一部分不傳授，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生迫切想知道更多的史學(xué)知識(shí)，而教師卻又不再深入講述下去，使學(xué)生在認(rèn)知過程中受阻。教師接下來倡導(dǎo)學(xué)生積極利用課外時(shí)間閱讀物理學(xué)史知識(shí)。在不給學(xué)生加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，教師可以布置相應(yīng)的物理學(xué)史的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生閱讀，同時(shí)積極幫助學(xué)生收集資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這種方法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師只是在思想和理論上進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題。

以上提供了三種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)獲取、智力發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)，不能只依靠一種教學(xué)方法，而應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)史的特性把多種方法綜合起來，加以運(yùn)用。教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揚(yáng)我國教學(xué)相長(zhǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

全歐姆定律的內(nèi)容范文第4篇

“微”的主要體現(xiàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_ 任何實(shí)驗(yàn)都必須目標(biāo)明確，初中物理實(shí)驗(yàn)也不例外。麻雀雖小，五臟俱全。盡管是微實(shí)驗(yàn)，但讓學(xué)生知道自己在做什么，為什么這么做仍舊十分必要。初中階段的學(xué)生往往喜歡玩，經(jīng)常有學(xué)生拿著一堆實(shí)驗(yàn)器材不知所措地“玩”，使實(shí)驗(yàn)效果大打折扣。所以，實(shí)驗(yàn)前首先要告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，在?shí)驗(yàn)?zāi)康耐瓿傻那疤嵯?，允許一定程度上的自由發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)的目的可以是為了驗(yàn)證哪個(gè)猜想，亦可以是為了引發(fā)學(xué)生猜想，進(jìn)而為專門的探究實(shí)驗(yàn)鋪路。如在研究滑動(dòng)摩擦力前，讓學(xué)生用橡皮擦鉛筆字，感受阻力，然后進(jìn)一步提問，怎樣才能擦的干凈，此時(shí)感受到的阻力大小如何。這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的微實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生體會(huì)了滑動(dòng)摩擦力，而且對(duì)于比較難以想象的猜想――壓力大小因素有了切身體會(huì)。也可以是通過微實(shí)驗(yàn)來鞏固新知識(shí)。如學(xué)習(xí)了電能表后，回家觀察自己電能表的結(jié)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)情況。這些實(shí)驗(yàn)有效地遵循了學(xué)生的認(rèn)知過程，比起枯燥的講解和背誦更加有效，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，把課堂還給學(xué)生。

實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單 提到物理實(shí)驗(yàn)器材，不少人就會(huì)想到儀器一詞。其實(shí)，在微實(shí)驗(yàn)中并沒有這么高深，除了一些專業(yè)的測(cè)量?jī)x器，很多器材都是學(xué)生身邊唾手可得的用具。比如，撥動(dòng)桌邊刻度尺觀察振動(dòng)；在玻璃上哈氣寫字；兩手指壓筆尾和筆尖感受壓力作用效果；找重心；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)吸盤版……以上實(shí)驗(yàn)中的刻度尺和筆就是學(xué)生的文具用品，玻璃在每個(gè)教室都有，吸盤式掛鉤在不少家庭中也很常見。微實(shí)驗(yàn)的器材雖然簡(jiǎn)單，但是其往往身兼數(shù)職，可以在多個(gè)實(shí)驗(yàn)中反復(fù)使用。如剛才的刻度尺，還可以在測(cè)量長(zhǎng)度中用到，也可以在探究靜電現(xiàn)象時(shí)用到；帶有水的礦泉水瓶可以觀察桌面發(fā)聲振動(dòng)，也可以透過水觀察文字，還可以分別把兩頭置于海綿觀察下陷程度，更可以留有少量水，輕蓋瓶蓋扭曲瓶身做功，觀察蓋子飛出等。

實(shí)驗(yàn)操作便捷 物理探究一共分為7步：發(fā)現(xiàn)提出問題、針對(duì)問題給出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想、實(shí)驗(yàn)操作并記錄現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論、分析結(jié)論能否支持猜想、交流合作。如果每個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作過程都詳細(xì)完善的話，不僅時(shí)間來不及，學(xué)生也很快會(huì)對(duì)循規(guī)蹈矩的物理實(shí)驗(yàn)失去興趣。而對(duì)于微實(shí)驗(yàn)而言，整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過程必須控制在3分鐘以內(nèi)，一般2分鐘左右。一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象可能就是一個(gè)微實(shí)驗(yàn)的操作過程。如不擦怎樣使桌面上的水快干；去超市稱一公斤雞蛋或蘋果；人推墻感受反作用力等。所以平時(shí)的不少實(shí)驗(yàn)要簡(jiǎn)化操作步驟，學(xué)會(huì)抓住要點(diǎn)，放開散點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀 物理規(guī)律的建立是以觀察實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的?，F(xiàn)象有各式各樣的，有眼見的如針筒內(nèi)乙醚的汽化和液化，有耳聽的如辨別朗讀課文的同學(xué)是誰，有觸摸的如拉橡皮筋感受影響彈力的大小，也有數(shù)據(jù)記錄的如探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)。對(duì)于初中微實(shí)驗(yàn)而言，物理性和興趣性并存。其實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最顯著的特點(diǎn)就是直觀明顯，能夠吊起學(xué)生胃口。過分復(fù)雜的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)不利于學(xué)生一眼看透現(xiàn)象分析本質(zhì)。比如剛才的探究歐姆定律實(shí)驗(yàn)，書本要求對(duì)于同一個(gè)電阻記錄三組電壓電流值，可是從這三組數(shù)據(jù)中學(xué)生只能初步發(fā)現(xiàn)同一電阻電壓越大，電流越大，很難直觀地發(fā)現(xiàn)同一電阻電流與電壓成正比關(guān)系，這需要作圖來研究。這種有復(fù)雜數(shù)據(jù)，需要處理的實(shí)驗(yàn)適合整節(jié)課探究，不適宜作為微實(shí)驗(yàn)推廣。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論易得 如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象直觀，那么根據(jù)現(xiàn)象得到結(jié)論并非一件困難的事。這個(gè)結(jié)論究竟是支持還是猜想，一目了然，實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊岔樌_(dá)到。如人耳聽覺的頻率范圍里，給學(xué)生播放蜜蜂飛舞的視頻，學(xué)生都能聽到聲音，也知道聲音的來源是翅膀振動(dòng)，然后請(qǐng)學(xué)生揮舞手臂，注意能否聽到聲音，思考為何聽不到。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯，無人能聽到揮舞聲，再對(duì)比蜜蜂的視頻，學(xué)生很容易得出是揮舞快慢即頻率決定了能否聽到聲音?！爸灰新曉凑駝?dòng)發(fā)聲，就能聽到聲音”這個(gè)錯(cuò)誤概念就遭到了否定。

實(shí)驗(yàn)交流便捷 由于實(shí)驗(yàn)“微小”，學(xué)生可以在課上當(dāng)場(chǎng)做了后交流，也可以事先在家里用手機(jī)等設(shè)備錄下后交流，還可以把視頻內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)傳播，這樣非常適合學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)觀摩、評(píng)析和研究。通過自己做或者觀看視頻，可以對(duì)微實(shí)驗(yàn)中的細(xì)節(jié)體會(huì)入微，更利于知識(shí)點(diǎn)的掌握。對(duì)于教師而言也可以通過自己實(shí)踐或觀看人家實(shí)驗(yàn)視頻，不斷對(duì)微實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，為我所用。

評(píng)析與反思

微實(shí)驗(yàn)并非可有可無、微不足道的實(shí)驗(yàn)。微，只是體現(xiàn)在容量小。這樣更利于初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的正反饋。做微實(shí)驗(yàn)時(shí)不一定非要探究要素步驟齊全。不管是演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)，只要學(xué)生能從中體會(huì)到樂趣，有所得，進(jìn)而喜歡物理，實(shí)驗(yàn)就成功了一大半了。尤其是演示實(shí)驗(yàn)，在確保安全的前提下，盡量讓學(xué)生參與進(jìn)來。另外微實(shí)驗(yàn)的形式要不拘泥于課堂，可作為家庭作業(yè)布置，讓學(xué)生感受到物理與生活密不可分。生活化的探究實(shí)驗(yàn)可以喚起學(xué)生的求知欲望，燃起學(xué)生的智慧火花，使其積極思考，主動(dòng)投入到新知識(shí)的探究中。

以筆者十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，初二學(xué)生普遍比初三學(xué)生喜歡物理。除了初二學(xué)生剛接觸物理，內(nèi)容簡(jiǎn)單，頗具新鮮感外，初二微實(shí)驗(yàn)多也是一個(gè)不可忽略的因素，尤其是學(xué)生自主動(dòng)手隨處可做的微實(shí)驗(yàn)。每當(dāng)要做實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生總是手舞足蹈，初中生好動(dòng)的天性展露無遺。在他們看來，看人十遍不如自己一遍，這樣對(duì)物理的興趣就愈發(fā)濃厚了。而到了初三，隨著內(nèi)容加深，實(shí)驗(yàn)更趨理性和思考，微實(shí)驗(yàn)大大減少了。但請(qǐng)別忘記，他們還只是學(xué)了一年物理的孩子，他們還是喜歡動(dòng)手。所以無論初二還是初三，多設(shè)計(jì)布置些簡(jiǎn)單易行的微實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生反饋和鞏固課堂學(xué)習(xí)效果顯得尤為重要。

全歐姆定律的內(nèi)容范文第5篇

【關(guān)鍵詞】電工基礎(chǔ) 教學(xué)方法 引導(dǎo)啟發(fā) 演示實(shí)驗(yàn) 多媒體 對(duì)比教學(xué) 創(chuàng)新

【中圖分類號(hào)】TM1-4；G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）19-0090-02

一、引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法

基爾霍夫定律是電路中電壓和電流所遵循的基本規(guī)律，它既可以用于直流、交流電路的分析，還可以用于非線性電路的分析。是學(xué)生必掌握的知識(shí)。但學(xué)生接觸的一些概念、知識(shí)、規(guī)律和分析方法都是全新的，在分析計(jì)算上會(huì)遇到困難，必然給教學(xué)上帶來困難。因此，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際，聯(lián)系學(xué)過的簡(jiǎn)單直流電路的基礎(chǔ)知識(shí)，以舊引新、由淺入深、循序漸進(jìn)，運(yùn)用思路啟發(fā)式教學(xué)原則再設(shè)計(jì)獨(dú)特的板書，已達(dá)到較好的教學(xué)效果。如先畫出下圖所示電路，讓學(xué)生求解流過各電阻的電流I1、I2、和 I3。

那學(xué)生一看這就是老師前面講的簡(jiǎn)單混聯(lián)電路，運(yùn)用全電路歐姆定律和分流公式，很容易計(jì)算出結(jié)果。然后緊接在R2支路中用醒目的紅筆添畫電源E2，簡(jiǎn)單分析后設(shè)問：同學(xué)們想一下，這時(shí)流過各電阻的電流I1、I2、和 I3。又是多少呢？在學(xué)生們無從回答的情況下，我會(huì)及時(shí)點(diǎn)出一句“像這種不能用串、并聯(lián)的方法簡(jiǎn)化成簡(jiǎn)單回路的電路叫做”復(fù)雜電路“，接著再以直流電橋不平衡時(shí)是復(fù)雜電路為例作進(jìn)一步說明。對(duì)復(fù)雜電路，單用歐姆定律和電阻的串、并聯(lián)關(guān)系無法求解已無法求解，因此我們必須要學(xué)習(xí)一些新的分析電路的定律，然后再板書標(biāo)題，再依次詳細(xì)講述復(fù)雜電路、求解復(fù)雜電路的理論依據(jù)、基爾霍夫定律的適用范圍和電路結(jié)構(gòu)名詞等內(nèi)容。

二、表格對(duì)比教學(xué)法

諧振電路因其具有選頻特性在電子技術(shù)中廣為應(yīng)用本節(jié)內(nèi)容與專業(yè)課聯(lián)系密切，是重點(diǎn)之一。并聯(lián)諧振與串聯(lián)諧振電路成對(duì)偶關(guān)系，在學(xué)生學(xué)完串聯(lián)諧振基礎(chǔ)上繼而引導(dǎo)學(xué)生列出表格對(duì)照記憶相關(guān)內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)課打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、作詩+幻燈片教學(xué)法

采用作詩+現(xiàn)代媒體進(jìn)行教學(xué)，形象、生動(dòng)、直觀，擴(kuò)充了教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了教育傳播過程，提高了教學(xué)效果，比方色環(huán)電阻識(shí)別不像固定電阻器那么簡(jiǎn)單，以下左圖是四色電阻環(huán)，右圖是五色環(huán)電阻，如果查表對(duì)照每環(huán)所代表的數(shù)字似乎太麻煩，如何快速讀出電阻值。那么請(qǐng)記住下面這首詩：

首先背熟此口訣，其次是搞清第三環(huán)所表示的數(shù)量級(jí)，即第三環(huán)表示第一、二位有效數(shù)字之后加“0”的個(gè)數(shù)，再加上最后一環(huán)，金色為I級(jí)誤差（±5%）、銀色為Ⅱ級(jí)誤差（±10%），這樣就能迅速讀出阻值和誤差了。精密電阻（誤差為±2%）用五條色環(huán)表示，可與上比較總結(jié)，記憶其規(guī)律。

這種教學(xué)效果經(jīng)學(xué)生反饋還不錯(cuò)，那么在講到后面學(xué)到的電容、電感、二極管、三極管、晶閘管等電子元器件時(shí)同樣采用這種方法，通過這種方法，化解了教學(xué)難點(diǎn)，使得抽象難懂的知識(shí)更加通俗易懂。

四、演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

演示教學(xué)是教師在教學(xué)時(shí)，把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)際觀察獲得感性知識(shí)以說明和印證所傳授知識(shí)的方法。采用演示教學(xué)法，使教學(xué)效果更生動(dòng)直觀

演示教學(xué)能使學(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，形成正確而深刻的概念，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入理解、記憶和鞏固。例如，在講解自感現(xiàn)象時(shí)，可以通過線圈與燈泡并聯(lián)，再與開關(guān)、電源串聯(lián)作一演示實(shí)驗(yàn)，通過演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)把開關(guān)斷開時(shí)，燈泡沒有立即熄滅，而是突然變得更亮之后才熄滅。等到學(xué)生們先對(duì)這一現(xiàn)象有一直觀的印象，教師再引出“自感”這一概念，會(huì)使學(xué)生易于理解，印象深

刻。

以上介紹的幾種方法，并不是單一使用的，我一貫認(rèn)為，電工基礎(chǔ)的教學(xué)應(yīng)從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，具體情況具體對(duì)待，關(guān)鍵是要博采眾長(zhǎng)，綜合運(yùn)用，合理組織，并在教學(xué)全過程中貫徹啟發(fā)式，讓電工基礎(chǔ)課程的教學(xué)過程始終處于一定的問題情境之中，使之成為一個(gè)不斷提出問題、分析問題和解決問題的過程。注重培養(yǎng)具有獨(dú)立思考能力、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型技能人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子類專業(yè)《電工基礎(chǔ)》.（第二版）

[2]全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子類專業(yè)《電工基礎(chǔ)》教學(xué)參考書

[3]王俊峰《詩畫學(xué)電工》.機(jī)械工業(yè)出版社，2007，4