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因材施教的教學(xué)策略范文第1篇

1. 中小學(xué)銜接階段教學(xué)要銜住學(xué)生的學(xué)情

1.1 從學(xué)生年齡特征入手

剛上初中，一切對他們來說都是新的，他們求知欲旺、表現(xiàn)欲強、向師心明顯，但他們沒有明確的學(xué)習(xí)目的，只是在群體相互比較中體驗成功感、獲得感。年齡特點是最大的現(xiàn)實學(xué)情，具有不可替代性，他們的認(rèn)識地圖具有不確定性和可塑性，也是英語課堂設(shè)計最需考量的因素之一。因此初一教師要對這階段的年齡特征要深入了解，根據(jù)他們的心理特點和年齡來設(shè)計出符合他們興趣又能調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語積極性的英語教學(xué)活動。

1.2 從教育方式入手

初中的教育方式和管理方式和小學(xué)不盡相同，小學(xué)基本上是呵護(hù)有加，保護(hù)有余，而初中，校規(guī)班規(guī)牽引著學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活方向，樹立一定的服從意識成為教學(xué)常態(tài)，而這些在小學(xué)習(xí)慣了“六個口袋的一族”之學(xué)生時常要向班規(guī)靠攏，向大家看齊，這種看齊意識要求學(xué)生要改變“教師攙著走”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要樹立迎接挑戰(zhàn)、戰(zhàn)勝困難的自信心。要在學(xué)期的前兩個月就要讓學(xué)生明白初中課堂和小學(xué)課堂教育方式的不同，從而盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)新常態(tài)，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型升級。

1.3 從學(xué)習(xí)興趣著手

興趣是最好的教師，小學(xué)階段主要以培養(yǎng)興趣為主，并培養(yǎng)學(xué)生用英語交際，進(jìn)行簡單的對話，逐步過渡到運用英語的過程。所以小學(xué)英語教學(xué)更多的是直觀法、實圖法，“所見即學(xué)學(xué)”。到了初中后，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、節(jié)奏快、要求也高，尤其是單詞和詞組的記憶體量和小學(xué)相比成倍增加，再加上句型結(jié)構(gòu)和語篇的背誦，有很多學(xué)生捉襟見肘，逐漸失去了對英語最初的新鮮感和熱愛之情。所以初一英語教師一開始就要設(shè)法給學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣“保鮮”。首先要給學(xué)生樹立良好的英語教師形象，要用準(zhǔn)確的語調(diào)、地道的語音和流利的口語，讓學(xué)生“親其師，信其道”。其次，要繼續(xù)發(fā)揚小學(xué)英語課堂教學(xué)活動多樣性優(yōu)點，并在開始階段用圖片、錄音和多媒體等手段，鞏固加深初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)英語的熱情，變“要我學(xué)英語”為“我想學(xué)習(xí)英語”，為初一英語學(xué)習(xí)注入最強動能。

2. 中小學(xué)銜接階段教學(xué)要接通語言的地氣

2.1 培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣

葉對陶說過：“教育就是培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币暯拥煤?，首當(dāng)其沖地便是培養(yǎng)和鞏固良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語語言技能包括聽、說、讀和寫，這四項技能需齊頭并進(jìn)，相互融合，不能只為了分?jǐn)?shù)而整天默寫和背誦。要從語言學(xué)習(xí)的宏觀視野下看待學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。良好的習(xí)慣有：課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，預(yù)習(xí)能為課堂精彩的生成鋪平道路，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！逼浯?，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓良好的學(xué)習(xí)方式為英語學(xué)習(xí)帶來正效應(yīng)和獲得感。再如，培養(yǎng)出聲朗讀和整理錯題的習(xí)慣等等，長期以往，學(xué)生不僅傳承了小學(xué)英語學(xué)習(xí)的優(yōu)點，更為初中英語學(xué)習(xí)儲存了新動能。

2.2 優(yōu)化傳授單詞的策略

英語學(xué)習(xí)的大廈是建立在單詞基礎(chǔ)之上，單詞環(huán)節(jié)不好，根基不牢，勢必給后續(xù)英語學(xué)習(xí)帶來隱患。初一教師要有意識地教育學(xué)生，英語單詞有很多共享的“祖宗”，它叫詞根，然后在詞根的基礎(chǔ)上，加上一個前綴或后綴就構(gòu)成了一個意思相近但詞性不同的單詞，并引入“構(gòu)詞法”的內(nèi)容，如：worker， teacher， waiter， visitor， leader， farmer...之后，教師讓學(xué)生小組討論，得出結(jié)論er或or往往放在動詞的后面，表示執(zhí)動動作的人，同時提醒其區(qū)別。這樣，學(xué)生既學(xué)得了知識，又習(xí)得了技能，形成了學(xué)習(xí)和記憶英語單詞的策略，以日后的翻譯句子和英語寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

2.3 強化對學(xué)生語言技能的培養(yǎng)

語言知識和語言技能是語言學(xué)習(xí)的兩翼，只有兩者相得益彰，才能形成語言能力和語言素養(yǎng)，小學(xué)英語教學(xué)注重學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而初中還要強化語言技能的習(xí)得。語言技能是形成語言交際能力的組成部分，聽說讀寫需齊頭并進(jìn)，演奏語言學(xué)習(xí)的交響樂，學(xué)生才能真正走進(jìn)英語語言文化的世界，除此，教師還要指導(dǎo)學(xué)生訂些簡明英語畫刊雜志，強化聽力和口語訓(xùn)練，開展英語角等英語課外活動等，只有與英語高頻接觸，學(xué)生才能在潛移默化中習(xí)得語言技能，形成能力。

參考文獻(xiàn)

因材施教的教學(xué)策略范文第2篇

通常學(xué)校教育中所說的書本知識是顯性知識，有人也把顯性知識稱為“可表達(dá)性、可檢測、可評價的知識”.與顯性知識相反，隱性知識是指很難用語言、文字表述、很難監(jiān)測、很難衡量和評價的知識，即“只可意會、不可言傳”的知識.隱性知識由認(rèn)知、情感、態(tài)度、經(jīng)驗和技能等5個要素共同組成.《生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，在生物學(xué)教學(xué)中，隱性知識表現(xiàn)為能用生物學(xué)知識解決生活問題的能力，創(chuàng)新意識，生物學(xué)自主探究能力以及情感體驗.

二、隱性知識在高中生物教學(xué)中的意義和價值

在高中生物課程中，隱性知識是不可或缺的部分，可以說顯性知識是根植于隱性知識的.而且在高中生物教材中，隱性知識還是比較多且重要的，在生物學(xué)基本概念、生物學(xué)實驗現(xiàn)象和生物學(xué)知識的聯(lián)系中都存在著豐富的隱性知識.教師在教學(xué)過程中，如果只重視顯性知識的學(xué)習(xí)，而忽視了隱性知識的發(fā)掘，就不能將生物學(xué)知識形成有機的知識組塊和知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)到的知識就是零散的，不全面的，不能較好掌握生物學(xué)的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.因此，隱性知識在生物課堂中的教學(xué)對于師生而言就非常的重要，可以幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識體系.

三、隱性知識的教學(xué)策略

1.情景策略

在高中生物課堂中，有許多知識需要創(chuàng)設(shè)一定的情景，在特定的情境下學(xué)習(xí)分析相關(guān)的知識，從而化解一定的難點和重點，而往往創(chuàng)設(shè)的情境中就需要解決隱性知識的學(xué)習(xí).如蘇教版必修三教材中《生態(tài)系統(tǒng)的成分》這一知識點的講授，就以一個小的生態(tài)瓶為情景進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生以生態(tài)瓶為例分析生態(tài)系統(tǒng)的組成成分.結(jié)合書本設(shè)計如下系列問題，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論：

A.這個生態(tài)系統(tǒng)中有哪些生物？除了生物以外還有哪些成分？

B.每一個生物體的存在都離不開物質(zhì)和能量，生態(tài)瓶中的生物是如何獲得物質(zhì)和能量的？它們獲得物質(zhì)和能量的途徑是否相同？請加以說明.

C.按照不同種類生物的營養(yǎng)方式和它們在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，將生物進(jìn)行歸類.

D.放眼到其他各個生態(tài)系統(tǒng)，是不是也可以這樣分類？

E.生態(tài)系統(tǒng)的各個成分之間有沒有相應(yīng)的聯(lián)系？

給學(xué)生大概12分鐘的時間討論這五個問題，并由每組所派出的代表對問題討論的結(jié)果進(jìn)行闡述，其他同學(xué)進(jìn)行修改和補充.通過學(xué)生的討論，明確生態(tài)系統(tǒng)各個成分之間是緊密聯(lián)系不可分割的，一個生態(tài)系統(tǒng)要穩(wěn)定平衡的發(fā)展，生產(chǎn)者、消費者、分解者必須是緊密聯(lián)系，缺一不可的，無論哪種生物都不是孤立于生態(tài)系統(tǒng)中，特別是生產(chǎn)者和分解者是生態(tài)系統(tǒng)連接無機環(huán)境的重要環(huán)節(jié).在這一過程中培養(yǎng)學(xué)生整體的觀念和意識，認(rèn)識到生態(tài)系統(tǒng)的是一個統(tǒng)一的整體這樣的生態(tài)學(xué)觀點，初步了解物質(zhì)在生態(tài)系統(tǒng)中依靠各種成分進(jìn)行循環(huán).

2.辨析策略

在高中生物教材中有許多實驗過程的圖解，很多的實驗現(xiàn)象和結(jié)果的分析必須要依靠對實驗圖解的反復(fù)辨析，以挖掘其中隱含的知識.如模塊二中噬菌體侵染大腸桿菌的實驗，這里有兩處隱性知識，一是大腸桿菌侵染細(xì)菌的過程，二是關(guān)于實驗的結(jié)果和誤差分析.對于第一點在課堂上作為前置知識補充，這一知識對于后面的分析也是很重要的.對于第二點就要對實驗結(jié)果進(jìn)行辨析.分別用P32和S35標(biāo)記DNA和蛋白質(zhì)的兩組實驗結(jié)果，如果用P32標(biāo)記DNA，則放射性大量出現(xiàn)在沉淀物中，少量存在于上清液中；如果用S35標(biāo)記蛋白質(zhì)，則結(jié)果就相反.那么為何放射性P32是大量存在于沉淀物中，會有少量在上清液？此時就在引導(dǎo)學(xué)生分析侵染過程中存在的問題，如攪拌過度、保溫時間過長導(dǎo)致大腸桿菌破裂；還可能是標(biāo)記的個別噬菌體侵染失敗.同樣，為何放射性S35是大量存在于上清液中，會有少量在沉淀物？經(jīng)過分析，原因可能有攪拌不徹底，蛋白質(zhì)外殼仍吸附在大腸桿菌細(xì)胞壁上.通過這兩點的辨析，可以讓學(xué)生更好的掌握噬菌體侵染細(xì)菌這一實驗，對DNA是遺傳物質(zhì)這一結(jié)論理解更深刻.

3.對比策略

生物學(xué)知識紛繁復(fù)雜，在教材中有很多知識需要教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行對比，否則容易將兩者混淆而發(fā)生認(rèn)知的偏差.如，染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位和基因重組中的交叉互換.很明顯，蘇教版必修二課本中這兩節(jié)的內(nèi)容相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生由于記憶或認(rèn)識的偏差容易將二者混為一談，此時教師要在學(xué)習(xí)完“交叉互換”及時將“易位”提出引導(dǎo)學(xué)生對比兩種變異類型的不同，而對比最好的方法莫過于畫圖分析.可以講書本上的兩張顯性圖解對比分析以挖掘我們想要知道的隱性知識.

通過圖片的對比分析，顯然可以知道d染色體結(jié)構(gòu)變異中的易位發(fā)生在兩條非同源染色體之間，而基因重組中的交叉互換則發(fā)生在四分體時期兩條同源染色體的非姐妹染色單體之間，他們共同特點都是導(dǎo)致了染色體上的基因發(fā)生改變.此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧分析染色體結(jié)構(gòu)變異的其他三種類型可能存在于哪些染色體上，如重復(fù)發(fā)生在同源染色體.

4.歸納策略

高中生物知識多而零散，學(xué)生往往會混淆，花了大量的時間卻總也記不住知識.因此教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要重視學(xué)生生物學(xué)知識體系的構(gòu)建和歸納，可以將零散的知識整體化、有機化，將隱性的知識歸納成顯性化的知識.蘇教版必修二關(guān)于育種的問題沒有如人教版一樣歸納成完整的內(nèi)容，而是分散隱藏在不同的章節(jié)中，幾乎遍布遺傳部分的全部，需要教師及時將幾種育種方法進(jìn)行歸納，可設(shè)計如下表格：

因材施教的教學(xué)策略范文第3篇

關(guān)鍵詞: 多媒體環(huán)境 英語課堂教學(xué) 教學(xué)原則 教學(xué)策略

教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成,是在教學(xué)目標(biāo)確定以后,根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征,有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù),形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案(袁振國,1998)。課堂教學(xué)策略在高職高專院校英語課堂中占有重要地位,課堂策略應(yīng)用是否得當(dāng)、是否具有操作性關(guān)系到一個英語課堂的成敗。但要使教學(xué)策略應(yīng)用得當(dāng)、到位,就必須遵從一定的教學(xué)原則,因為教學(xué)原則是實施教學(xué)策略的依據(jù)。基于此,我們擬就多媒體環(huán)境下的英語課堂教學(xué)原則與教學(xué)策略進(jìn)行探討。

一、基于多媒體環(huán)境的高職高專英語課堂教學(xué)原則

教學(xué)原則對教學(xué)中的各項活動起著指導(dǎo)和制約的作用,因此教學(xué)策略必須受到教學(xué)原則的制約,否則教學(xué)策略會朝著我們所不愿意看到的方向發(fā)展。劉潤清和戴曼純兩位專家在研究中發(fā)現(xiàn),有61.1%的教師在課堂教學(xué)中安排時間最多的是講解單詞和課文,31.6%的教師認(rèn)為自己在課堂上安排時間最多的是學(xué)生討論,在(非口語課)課堂教學(xué)中安排最多時間讓學(xué)生成對進(jìn)行口語操練的教師僅占8.2%,讓學(xué)生成組進(jìn)行辯論的教師僅占7.5%,在(非聽力課)課堂教學(xué)中安排最多時間讓學(xué)生聽磁帶的占2.6%(劉潤清,戴曼純,2003)。這種現(xiàn)象在高職高專院校中尤其普遍,盡管近年來人們一直在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí),但收效甚微,原因之一是過于注重替代式教學(xué)策略,生怕學(xué)生學(xué)不到東西。但是,這樣過于注重講解的課堂教學(xué)策略而忽視了產(chǎn)生式教學(xué)策略,其結(jié)果就是教師擔(dān)任了講解員的職責(zé),學(xué)生被動接受,課堂的功能基本上是滿堂灌輸新知識(束定芳,2004)。滿堂灌輸新知識違反了課堂教學(xué)啟發(fā)創(chuàng)造原則:這一教學(xué)原則是指教師在教學(xué)活動中要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性,激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維,從而使學(xué)生在融會貫通地掌握知識的同時,充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。

高職高專英語課堂教學(xué)策略的應(yīng)用除了要遵從啟發(fā)創(chuàng)造原則之外,借以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性,還應(yīng)該遵從如下幾個主要原則:必需與夠用原則;因材施教原則;積累與熟練原則。

1.必需與夠用原則。首先,“必需、夠用”也是一種教學(xué)思想,一種教學(xué)理念,是教育部[2000]2號《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件中提出的:基礎(chǔ)理論課教學(xué)要以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,以講清概念、強化應(yīng)用為教學(xué)重點。之后,“必需、夠用”便成了高職基礎(chǔ)理論課教學(xué)的衡定標(biāo)準(zhǔn),在教學(xué)實踐中發(fā)揮著重要的理論指導(dǎo)作用。特別是對于英語課堂來說,更是如此。因為高職高專的生源決定了其英語基礎(chǔ)水平相對于本科生來說,差距還是巨大的。其次,高職培養(yǎng)的是應(yīng)用技能型人才,沒有必要對英語語言進(jìn)行深入的研究和掌握,只需能夠看懂或?qū)懗霰仨毜娜绾唵蔚挠⒄Z產(chǎn)品說明書、訂單等應(yīng)用性文體,能與外國人進(jìn)行簡單的必須的工作性語言的交互,就足夠了。因此,在英語課堂上選擇教學(xué)策略的時候,特別是英語多媒體課件制作的時候,內(nèi)容上不能過多過難,要把握好“必需、夠用”原則。

2.因材施教原則。指教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)照顧學(xué)生的個別差異。這一原則是為了處理好集體教學(xué)與個別教學(xué)、統(tǒng)一要求與尊重學(xué)生個別差異問題而提出的。這條原則我們每時每刻都談,都在討論,但在實際的教學(xué)中又往往被忽視了。高職高專院校的生源參差不齊,以湖北省為例,近幾年學(xué)生入學(xué)分?jǐn)?shù)大概250~500分,最大相差達(dá)到250分;除此之外,還有學(xué)生的心理需求、個性、學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、語言表達(dá)等多方因素的不同,也決定因材施教原則在高職高專英語課堂中的重要性。

3.積累與熟練原則。這一教學(xué)原則是指教學(xué)活動應(yīng)該使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,獲得廣博、深厚和牢固的基礎(chǔ)知識和基本技能,形成良好的個性品質(zhì),進(jìn)而使他們對知識、技能的掌握能夠達(dá)到熟練和運用自如的程度。本科院校側(cè)重于對知識較深層次的掌握,而技能則放在次要的地位,但高職高專院校則不同,不僅要求學(xué)生掌握一般層次的基礎(chǔ)知識,更重要的是注重對技能的掌握。英語語言的學(xué)習(xí)更是如此。英語基礎(chǔ)知識的積累,英語基本技能的獲得,主要是指基本的說和讀的技能,也只有遵從積累與熟練原則才能得以實現(xiàn)。

二、基于多媒體環(huán)境的高職高專英語課堂教學(xué)策略

因材施教的教學(xué)策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中 信息技術(shù) 微課 運用策略

在初中教學(xué)活動中，初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用策略，對于提高信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率，都具有十分重要的意義。初中教師如何針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，是教學(xué)中非常關(guān)鍵的問題。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過發(fā)揮微課的優(yōu)勢，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以更加有效的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。因此，在實際教學(xué)活動中，應(yīng)充分重視初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用策略。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略

（一）檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動正常實施

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動正常實施，是教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略中很重要的一項內(nèi)容。一般情況下，初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境主要有硬件環(huán)境和軟件環(huán)境。為了有效的提高微課在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動正常實施，充分發(fā)揮微課教學(xué)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視檢查教學(xué)準(zhǔn)備，確保教學(xué)活動正常實施這一教學(xué)策略。

（二）重視機房管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備階段，重視機房管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用中，教師通過微課的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視機房管理工作，在學(xué)生參與機房管理工作中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生可以逐漸提高自身的學(xué)習(xí)能力。此外，重視機房管理，制定有效的教學(xué)方式，也是提高信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的基本前提之一。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，重視機房管理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。

（三）強化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)

在實際教學(xué)活動中，備課是做好信息技術(shù)教學(xué)的重要前提，強化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)，更加有利于發(fā)揮集體的智慧，分析學(xué)情，深入研究信息技術(shù)教材，制定符合學(xué)生實際的教學(xué)策略，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。同時，強化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)，有利于教師及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)方案，滿足學(xué)生的多方面學(xué)習(xí)需求。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮微課應(yīng)用的優(yōu)勢，強化集體備課，做好課前有效基礎(chǔ)，具有一定的積極意義。

二、初中信息技術(shù)教學(xué)實施階段的策略

在初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用中，結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，深入分析初中信息技術(shù)教學(xué)中微課運用中存在的問題，實施有效的教學(xué)策略，可以極大的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程。一般情況下，初中信息技術(shù)教學(xué)實施階段的策略主要有：情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣；因材施教，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)等幾方面內(nèi)容。

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣的方式進(jìn)行教學(xué)，可以促使學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而提高自身的學(xué)習(xí)興趣。通過情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣的方式，完善以往信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，提高信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，增加學(xué)生與教師之間的情感溝通，使教師可以及時的幫助學(xué)生解決遇到的學(xué)習(xí)問題。例如，在開展教學(xué)活動的過程中，結(jié)合教學(xué)的主題，設(shè)置不同的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生逐漸愛上學(xué)習(xí)。因此，在實際教學(xué)活動中，教師除了重視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)充分應(yīng)用情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的未知興趣這一教學(xué)策略。

（二）因材施教，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)

在開展教學(xué)活動的過程中，因材施教，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，也是初中信息技術(shù)教學(xué)實施階段的策略之一。教師在了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的前提下，通過因材施教的方式，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，進(jìn)一步完善教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，可以有效的提高學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力。因此，在初中信息技g教學(xué)中，關(guān)注因材施教，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，具有積極地現(xiàn)實意義。

（三）協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)

在初中信息技術(shù)教學(xué)實施階段的策略中，協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)也是其中重要的內(nèi)容之一。在開展信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以針對學(xué)生在探究學(xué)習(xí)活動中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)的方式，共同努力的思考和解決問題，使之在探究問題的過程中，逐漸提高自身的邏輯思維能力以及解決實踐問題的能力。因此，在實際教學(xué)活動中，重視協(xié)作學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)任務(wù)也非常重要。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國新課程教育改革的過程中，初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都發(fā)生了一定的變化。初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用策略，將在很大程度上促進(jìn)微課在初中信息技術(shù)教學(xué)中的有效運用，完善初中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使之可以更加主動的參與到學(xué)習(xí)活動中，不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。因此，在實際教學(xué)中，重視初中信息技術(shù)教學(xué)中微課的有效運用策略探究，具有積極地現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

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因材施教的教學(xué)策略范文第5篇

根據(jù)幼兒語言特點對他們進(jìn)行因材施教的培養(yǎng)方略，要想真正提高他們的語言能力，就必須遵循幼兒教育中語言教學(xué)的主要原則，這是提高幼兒語言能力的重要要求之一。首先，情境性原則是比較有效的一項原則。幼兒在成長的過程中，不過完善自己的語言能力，所以教師要聯(lián)合家長根據(jù)生活場景創(chuàng)設(shè)情境，為幼兒語言的學(xué)習(xí)與運用提供一個良好的環(huán)境。創(chuàng)造性原則也是行之有效的一項原則，受到了廣大教師的青睞。但是，最重要的還是因材施教原則，它起源于我國大教育家孔子的教育思想，孔子對這一教育方法踐行的比較徹底，但是在后來的發(fā)展中并未得到實際的應(yīng)用。因材施教原則是在尊重幼兒個體差異的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的差異對其進(jìn)行具有針對性的教育和引導(dǎo)。因材施教更能照顧到不同幼兒的不同特點，從而逐步提高幼兒的語言能力。

二、幼兒語言特點

1.表達(dá)欲望強，但語言運用不準(zhǔn)確

由于天性的影響，幼兒對身邊的食物特別好奇，他們總是愿意將他們的想法表達(dá)出來。雖然他們的表達(dá)欲望比較強，但是由于身帶等還未發(fā)育成熟，再加上他們年齡的限制，他們真正能夠掌握的詞匯很少，在對一些詞匯的使用和表達(dá)上往往存在著表達(dá)不準(zhǔn)確的問題[2]。因此，教師在對幼兒進(jìn)行語言教育時可以通過與他們進(jìn)行交流，引導(dǎo)他們對不熟悉的詞匯等也進(jìn)行嘗試。通過加強詞匯教育，著重于對幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，提高他們的綜合語言能力。

2.接受能力強，進(jìn)步顯著幼兒的好奇心很強，對一切事物總是躍躍欲試，他們掌握的詞匯也比較少，所以他們對新事物、新詞匯的接受能力特別強。從大量的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)在對幼兒進(jìn)行的新詞教學(xué)中，他們總是能夠迅速掌握新詞，并根據(jù)相似情景學(xué)以致用。這是幼兒極具天賦的一方面，因此在教學(xué)中要善于運用幼兒接受能力強這一特點，激發(fā)幼兒對新詞匯的興趣，增加幼兒的詞匯量，提高他們的語言能力。

3.發(fā)音不夠清晰，需要積極的引導(dǎo)

因為幼兒的聲帶還未發(fā)育成熟，因此他們在發(fā)音時通常語音不清，使人難以理解他們真正想表達(dá)的意圖，也不利于他們語言能力的形成與發(fā)展。發(fā)音不清是幼兒語言發(fā)展的最大限制，這也導(dǎo)致他們在具體的語言情境中面臨著很大的困難。為了解決幼兒的發(fā)音問題，提高他們的語言表達(dá)能力，要對幼兒進(jìn)行正確的發(fā)音引導(dǎo)，對他們進(jìn)行基本的發(fā)音訓(xùn)練，盡最大努力改正幼兒的發(fā)音問題。

三、幼兒教育中根據(jù)語言特點因材施教

1．了解幼兒語言特點，并對其進(jìn)行分類

在幼兒的語言教學(xué)中，要想獲得比較顯著的教學(xué)成果，必須能夠全面了解幼兒的語言特點，并對其特點進(jìn)行分類整理，為教師后期的教學(xué)方案提供可靠參考。但是需要注意的是，在對幼兒的語言特點進(jìn)行分類整理時，首先要保證語言特點的全面性和有效性，保證自己能夠掌握幼兒的語言特點，同時還要保證對語言特點分類的科學(xué)性，提高分類效果。

2.根據(jù)幼兒特點制定個性化的語言教學(xué)方案

根據(jù)幼兒語言特點制定的個性化教學(xué)方案對提高幼兒的語言能力具有極大的影響，是幼兒因材施教教學(xué)策略的成功的關(guān)鍵。因此，在針對幼兒展開的語言教學(xué)中，可以根據(jù)前期所做出的語言特點分類，制定個性化的語言教學(xué)方案。通過參考語言特點分類，可以在一定程度上保證語言教學(xué)方案的科學(xué)性和合理性，真正實現(xiàn)差異化教學(xué)，提高幼兒的整體語言水平。

3.根據(jù)教學(xué)反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案