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歐姆定律的由來范文第1篇

控制變量法是科學(xué)研究方法中的利器，能行之有效地解決諸多物理探究課題.物理特級教師張善賢老師早在1985年就提出，他在《課程· 教材教法》1985（4）期刊登的“改革初中物理學(xué)生實驗教學(xué)芻見”一文中有一段論述就談到控制變量法在研究問題中的應(yīng)用.現(xiàn)摘錄于下.

要教會學(xué)生逐步研究問題的方法

教會學(xué)生根據(jù)實驗課題確定研究的方法和實驗步驟，并在操作過程中給與方法的指導(dǎo)，從根本上提高學(xué)生的探索能力.例如，研究滑動摩擦力的實驗，可以先引導(dǎo)學(xué)生思考滑動摩擦力可能跟哪些因素有關(guān).讓學(xué)生自己分析，不要加框框，不要一下子就報書本上的分析和盤托出.對于學(xué)生分析過程中出現(xiàn)的差錯要因勢利導(dǎo).當(dāng)眾多因素分析出來以后，教師可傳授學(xué)生常用的研究方法：只讓其中一個因素改變，而保持其他因素不變，觀察摩擦力跟這個被改變的因素的關(guān)系.至于哪一個因素改變，可以讓學(xué)生自行確定.然后，再引導(dǎo)學(xué)生對照課本上所寫的步驟實驗.經(jīng)過這樣改革后，使學(xué)生了解到書本上的步驟原來有一般規(guī)律可循，同時也可以使學(xué)生初步嘗試到，即使課本上不寫明，自己也有能力確定步驟.

該段論述中的研究方法就是控制變量法，不過沒有給其命名.

綜觀本世紀(jì)之前的各種版本初中物理教材，跟研究滑動摩擦力相類似的實驗，都有編者按照控制變量法思路預(yù)先編好了實驗步驟，學(xué)生只要按照既定步驟操作就達(dá)到了當(dāng)時物理學(xué)科教學(xué)大綱的目標(biāo)，不需要學(xué)生了解這些步驟的由來，更不需要學(xué)生自己來設(shè)計實驗步驟.顯然，當(dāng)時初中物理教學(xué)的重點(diǎn)是放在由實驗得出的知識結(jié)論，至于得出結(jié)論的實驗所蘊(yùn)含的哲理和內(nèi)涵那是綱外之物，未作重點(diǎn)要求.

久旱遇甘霖，長夜見曙光.直到本世紀(jì)初出版的初中物理教材，控制變量法等多種科學(xué)方法在教材中正式亮相，并作為學(xué)生能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)要求.初中物理實驗教學(xué)中有眾多實驗探究采用控制變量法，但直到在探究影響電阻大小的因素活動中，才出現(xiàn)控制變量法五個字的初步定義.教材簡介了該科學(xué)方法的定義、作用，并要求回顧曾探究哪些實驗活動用到此科學(xué)方法.

2 初中物理控制變量法重點(diǎn)應(yīng)用薈萃及典例剖析

初中物理教材中主要有13個重點(diǎn)實驗探究活動，運(yùn)用了控制變量法研究.其應(yīng)用之廣，影響之深，作用之大是各種科學(xué)研究方法所望塵.現(xiàn)羅列如下：（1）探究滑動摩擦力大小的因素；（2）探究壓力作用效果與那些因素有關(guān)；（3）探究影響液體內(nèi)部壓強(qiáng)大小的因素；4.探究影響浮力大小的因素；（5）探究動能的大小與哪些因素有關(guān)；（6）探究重力勢能的大小與哪些因素有關(guān)；（7）探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素；（8）探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系（即歐姆定律）；（9）探究影響電流做功多少的因素；（10）探究影響電流熱效應(yīng)的因素；（11）探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與那些因素有關(guān)；（12）探究磁場對電流的作用；（13）怎樣改變感應(yīng)電流的方向.

怎樣才能做到有的、有序、有機(jī)、有效地運(yùn)用控制變量法呢？

第一，要明確研究對象的物理量.從數(shù)學(xué)視覺看，這個物理量就是應(yīng)變量.例如，壓力的作用效果就是壓強(qiáng)的大小；電流的熱效應(yīng)就是電熱的多少.

第二，要排出影響應(yīng)變量大小的其它物理量.從數(shù)學(xué)視覺看，這些物理量就是自變量.特別應(yīng)注意，對運(yùn)用控制變量法的自變量至少兩個.例如，影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素主要相關(guān)電流大小和線圈匝數(shù)，就有兩個因素；影響電流做功的因素有電壓、電流、通電時間三個因素.

第三，要在前兩步的基礎(chǔ)上，采用“一對一”原則研究應(yīng)變量和各個自變量的關(guān)系.所謂“一對一”原則，即確定應(yīng)變量和某一自變量是否有關(guān)系，有怎樣的關(guān)系時，必須控制該自變量以外的變量保持不變，只改變這個被研究的自變量.例如，在探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系（即歐姆定律）時，應(yīng)變量就是電流I，自變量就是電壓U和電阻R，探究活動就可以分兩步進(jìn)行.一步是保持導(dǎo)體電阻不變，改變導(dǎo)體兩端電壓，觀察導(dǎo)體中的電流隨電壓的變化而變化；另一步驟是保持導(dǎo)體兩端電壓不變，改變接入導(dǎo)體的電阻，觀察電流隨電阻的變化而變化.

第四，逐一研究后進(jìn)行歸納 ，找出應(yīng)變量跟有關(guān)自變量的關(guān)系.上述實驗中，只有第8個實驗得出歐姆定律的定量關(guān)系.其余探究活動得出都是定性結(jié)論.不過，第9個電功W和第10個電熱Q實驗得出定性關(guān)系后，教材用“進(jìn)一步研究證明”“大量實驗研究發(fā)現(xiàn)”將定性結(jié)論上升到定量關(guān)系.

上述四步中，難度最大的是第二步.如果在猜想和假設(shè)中排出了很多看是相關(guān)的自變量，解釋不好，就有可能降低教學(xué)效果，甚至出現(xiàn)該課堂教學(xué)失控，致使第三步“一對一”分步驟實驗大費(fèi)周折，這要引以為戒.教師課前備課時，要作充分估計，預(yù)先想好應(yīng)變解釋措施.猜想和假設(shè)時，要有的放矢引導(dǎo)是關(guān)鍵.還有一類猜想的自變量是相互關(guān)聯(lián)的物理量，它們和應(yīng)變量都有關(guān)系，但不需要都介入作為自變量處理，收拾哪個作為自變量，很有講究，教者或許難以駕馭，本文第三部分將專門討論這個問題.

下面舉幾個實驗案例，簡要說明一下控制變量法的應(yīng)用.

案例1 探究通過導(dǎo)體的電流與電壓、電阻的關(guān)系（即歐姆定律）

首先這個實驗的應(yīng)變量和自變量涇渭分明，省略了猜想這一程序.第二，在定量探究前，就有了定性關(guān)系的基礎(chǔ)，在電阻內(nèi)容中曾安排過“嘗試改變電路中電流大小的活動”，得到了電流隨電壓的增大而增大，隨電阻的增大而減小的結(jié)論.第三，電流、電壓的大小都可以用電表測量，電阻大小也能查核.因此，它們的數(shù)量關(guān)系就一目了然.第四，因為只有兩個自變量，探究僅分兩段，即使每段為防止實驗的偶然性，要多測幾次，總得測量次數(shù)也不多.還有，電流跟電壓、電阻的關(guān)系能借助于圖像分析.

歐姆定律的由來范文第2篇

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 情感 態(tài)度價值觀 滲透

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）031（b）-0136-01

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)把“情感、態(tài)度與價值觀”作為課程最重要、最核心的目標(biāo)之一，與知識和技能、過程與方法一起作為課程的三維目標(biāo)。情感、態(tài)度與價值觀的滲透，對教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識有一定的導(dǎo)向和激勵作用，決定學(xué)生認(rèn)知水平和發(fā)展方向。

1 研讀《課標(biāo)》要求。領(lǐng)會情感、態(tài)度與價值觀的重要意義

教師在教學(xué)過程中對教學(xué)中的“知識與技能”“過程與方法”相對來說比較重視，因為在應(yīng)試教育的體制下，教師沒有時間和過多的精力放在學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的教育上，也有教師在教學(xué)中根本就不知道所謂的情感、態(tài)度與價值觀的要求，何為滲透呢？其實是避重就輕了。學(xué)生在形成正確的人生觀，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都是情感、態(tài)度的教育，這些都是做人的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)動力的方向。讓學(xué)生感受到每一個物理概念和規(guī)律的由來，又深深地對物理學(xué)家探索科學(xué)之路的艱辛歷程所感動，從而增強(qiáng)對物理的情感和歷史責(zé)任感。通過生活中的實例來學(xué)習(xí)物理，學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何探究，養(yǎng)成事實求是的科學(xué)態(tài)度，具有一定的創(chuàng)新精神。讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生有終身探索的興趣，客觀的認(rèn)識世界、發(fā)展世界?！稑?biāo)準(zhǔn)（2011年版）》促進(jìn)了教師的教學(xué)研討和反思，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展，新的理念已成為教師工作的“航標(biāo)燈”，引領(lǐng)物理教學(xué)向前、更高的發(fā)展，也讓物理教學(xué)煥發(fā)出勃然生機(jī)。

2 合理利用有效教學(xué)資源，適時滲透“情感、態(tài)度與價值觀”