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學(xué)生自主探究范文第1篇

一、讓學(xué)生盡可能地去“想”

培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧忌地盡情去想，合理地去想。如，學(xué)習(xí)《北大荒的秋天》一文時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受北大荒的秋色后談體會(huì)，學(xué)生便會(huì)聯(lián)想到秋天的美景，秋天的精美詩(shī)句，不由得感嘆，生活在北大荒的人眼中有美景，身邊有寶物，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本，給他們?cè)斐梢环N沖擊，使他們對(duì)北大荒留下了深刻的印象。

二、讓學(xué)生盡可能地去“看”

“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給予充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”去發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如，學(xué)習(xí)《西湖》一文時(shí)，采用CAI出示西湖的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，為他們營(yíng)造一種詩(shī)意般的境界，美的享受，再根據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字，然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。真正體會(huì)到“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的意境。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”

學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好地將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足。如，上五年級(jí)的《去打開(kāi)大自然綠色的課本》這一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫(huà)”字，老師和學(xué)生都用畫(huà)的方式來(lái)描寫(xiě)大自然的神奇、美妙、生機(jī)勃勃、充滿活力，只要我們勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，就能飽覽大自然的奇妙風(fēng)光，享受大自然慷慨賜予的思想。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力。

四、讓學(xué)生盡可能地去“說(shuō)”

學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如，可以用“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。

五、讓學(xué)生盡可能地去“做”

學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在復(fù)習(xí)課文時(shí)，改變以往老師將一課的生字、詞語(yǔ)，重要的語(yǔ)句、片段慢慢講解、背誦、默寫(xiě)，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去積累。這樣學(xué)生在自己讀、找的過(guò)程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六、讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性地接受知識(shí)，展示思維過(guò)程

營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書(shū)，不唯上。如，學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)”、“中部鑿井法”、“相對(duì)鑿井法”，讓學(xué)生談出自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，同時(shí)，用課件演示其過(guò)程，體會(huì)詹天佑高超的智慧和杰出才能，有力地回?fù)舻蹏?guó)主義者的要挾、嘲笑和攻擊。學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性地接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。

七、教給學(xué)生“捕魚(yú)”的“方法”和“場(chǎng)所”

學(xué)生自主探究范文第2篇

一、讓學(xué)生盡可能去“想”。培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)“敢”字，鼓勵(lì)他們毫無(wú)顧及的盡情去想，合理的去想。如學(xué)《圓明園的毀滅》時(shí)，采用CAI創(chuàng)設(shè)情景，放影片的片斷，讓學(xué)生看后談體會(huì)，學(xué)生便聯(lián)想到火藥，學(xué)生提出中國(guó)是最早發(fā)明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來(lái)對(duì)付英、法聯(lián)軍呢？這樣以來(lái)，使學(xué)生的思維一下子超越了書(shū)本。

二、讓學(xué)生盡可能去“看”。“看”就是讓學(xué)生觀看、觀察，給充足的時(shí)間去觀察，通過(guò)“看”發(fā)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上去主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。如學(xué)圓明園的風(fēng)光時(shí)，采用CAI出示圓明園的風(fēng)光圖片，由學(xué)生盡情地觀察、欣賞，再據(jù)自己觀察和發(fā)現(xiàn)，給圖片題一個(gè)與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對(duì)照自己題的名，比較誰(shuí)好，為什么？如學(xué)生據(jù)“萬(wàn)花陣”的建筑特點(diǎn)，它像一朵綻開(kāi)的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學(xué)生在充分“看”的基礎(chǔ)上進(jìn)行探求并創(chuàng)造性地學(xué)到了知識(shí)。

三、讓學(xué)生盡可能地去“畫(huà)”學(xué)生通過(guò)親眼去看、去體驗(yàn)、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫(huà)下來(lái)，描繪出來(lái)，再用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生在課堂上更好的將手和大腦都動(dòng)起來(lái)，克服學(xué)生上課只用耳聽(tīng)，不用小手來(lái)操作的不足。如上一年級(jí)的《畫(huà)風(fēng)》一課時(shí)，在設(shè)計(jì)時(shí)充分體現(xiàn)一個(gè)“畫(huà)”字，老師和學(xué)生都用畫(huà)的方式來(lái)表達(dá)一定的思維結(jié)果，老師用“簡(jiǎn)筆畫(huà)”板書(shū)出書(shū)上所說(shuō)的風(fēng)中的事物，課中還設(shè)計(jì)讓學(xué)生在一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)上想辦法“畫(huà)”出“風(fēng)”來(lái)，看誰(shuí)的辦法想得多，并說(shuō)出為什么這樣就把風(fēng)畫(huà)出來(lái)了。這樣就激起了學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)腦和動(dòng)手的能力，學(xué)生在探究怎樣畫(huà)這一過(guò)程中，也就明白了風(fēng)是不能直接把它畫(huà)出來(lái)的，只有通過(guò)其它事物在風(fēng)的作用下來(lái)表示這一要點(diǎn)，比老師講出來(lái)的效果好多了。

四、讓學(xué)生盡可能的去“說(shuō)”。學(xué)生思維的合理性通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這樣通過(guò)他們的說(shuō)，了解學(xué)生是怎么想的，是如何達(dá)到思維的合理性的。老師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學(xué)的氛圍和諧、民主，給學(xué)生一片自主探究的藍(lán)天。如可以分“指名說(shuō)、上臺(tái)說(shuō)、小組說(shuō)、問(wèn)答式的交流說(shuō)”等方式；以學(xué)生“補(bǔ)充說(shuō)、總結(jié)說(shuō)、修改說(shuō)、更正說(shuō)、綜合說(shuō)”等內(nèi)容來(lái)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、思維能力及快速組織語(yǔ)言能力。

五讓學(xué)生盡可能去“做”。學(xué)生自己動(dòng)手做的過(guò)程，實(shí)際上也包含了思維與探究的過(guò)程，在此就要為學(xué)生設(shè)計(jì)、提供做的時(shí)間和必要的物質(zhì)條件。如在期末復(fù)習(xí)成語(yǔ)時(shí)，改變以往老師將一冊(cè)的成語(yǔ)找出來(lái)，讓學(xué)生抄、讀、記等，而是相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學(xué)生比一比，誰(shuí)能將一冊(cè)中所有成語(yǔ)全找出來(lái)。這樣學(xué)生在自己找的過(guò)程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性、積極性。

六讓學(xué)生批判與創(chuàng)造性的接受知識(shí)，展示思維過(guò)程。在這里營(yíng)造寬松的環(huán)境，要求學(xué)生堅(jiān)持真理，遵循事物的客觀規(guī)律，敢于懷疑前人，不唯書(shū)，不唯上。如學(xué)《詹天佑》一課時(shí)學(xué)生在敬佩詹天佑的同時(shí)，還針對(duì)他的“人字形鐵路的設(shè)計(jì)、”“中部鑿井法、”“相對(duì)鑿井法”談出學(xué)生自己的設(shè)計(jì)、想法，進(jìn)行合理的想象，科學(xué)的思維。又如學(xué)《蛇與莊稼》時(shí)，學(xué)生大膽地說(shuō)：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因?yàn)楹Ｋ窍痰模茐牧送寥?，使那里的泥土不適應(yīng)莊稼生長(zhǎng)了，但過(guò)了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來(lái)莊稼又豐收了，不光是因?yàn)橛辛松叩脑虻取W(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創(chuàng)造性的接受知識(shí)，充分地展示了學(xué)生合理的思維過(guò)程。

學(xué)生自主探究范文第3篇

摘要：探討語(yǔ)文教學(xué)新方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，有利于落實(shí)教育目的。教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造問(wèn)題情景，讓學(xué)生主動(dòng)去探究，去發(fā)現(xiàn)，直至解決。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更培養(yǎng)了能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)造能力；讓學(xué)生探究；發(fā)現(xiàn)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）05-0239-01

探究學(xué)習(xí)，是在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組等多種形式提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解難釋疑，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。

下面，就如何在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力談點(diǎn)看法。

1.轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生自探自悟

語(yǔ)文教材是用無(wú)聲的文字描繪多姿多彩的生活畫(huà)面，形象性、生動(dòng)性是它的鮮明特征。為了讓靜止的文字在學(xué)生頭腦中活起來(lái)，通過(guò)角色轉(zhuǎn)換、激活主體創(chuàng)造性地理解教材、表述教材、活化教材，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本功與創(chuàng)造性思維訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)造氛圍。比如：引導(dǎo)學(xué)生理解《觀潮》-文中的潮來(lái)時(shí)兩次唱歌的意義時(shí)，既不是把答案直接塞給學(xué)生，也不是通過(guò)簡(jiǎn)單的討論來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是讓學(xué)生變?yōu)樽髡叩男』锇?，?dāng)同作者一道，乘上海輪在海港中目睹到繁榮、繁華的景象時(shí)，感受如何？于是學(xué)生的思維閘門(mén)打開(kāi)了，爭(zhēng)相發(fā)言，有說(shuō)驕傲的，有說(shuō)高興的，有說(shuō)自豪的……事實(shí)證明，學(xué)生一旦進(jìn)人角色，就如同給他們插上了自由飛翔的翅膀。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)．真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的人。

又如在教學(xué)《江畔獨(dú)步尋花》一詩(shī)時(shí)，通過(guò)自主探究，學(xué)生認(rèn)為這四句詩(shī)描寫(xiě)的是一幅洋溢歡悅、欣喜和暢快的《春喜圖》，他們仿佛看到了春花爛漫，綴滿枝頭，彩蝶飛舞的情景；仿佛聽(tīng)到了黃鶯婉轉(zhuǎn)的歌聲……；有的說(shuō)“尋”字正突出了詩(shī)人主動(dòng)迎候春天的到來(lái)，春天的溫馨和甜蜜在詩(shī)人筆下描摹得極為細(xì)膩真切。

2.問(wèn)題，讓學(xué)生深入探究

大家都知道，語(yǔ)文教育是多樣化、個(gè)性化的教育。因此，不搞一言堂、一刀切，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)自由辯論的舞臺(tái)，抓住疑問(wèn)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，在問(wèn)題爭(zhēng)辯中明辨是非，追求真知灼見(jiàn)。如《撈鐵?！芬晃慕榻B了懷丙和尚利用水的浮力巧妙地?fù)破鸢酥槐恐氐蔫F牛。小結(jié)時(shí)，筆者提出了一個(gè)問(wèn)題：“有誰(shuí)能想出比懷丙和尚更好的辦法來(lái)?yè)畦F牛呢？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，討論熱烈極了。這時(shí)有位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“懷丙和尚撈一只鐵牛要兩船泥沙，撈八只鐵牛需十六船泥沙，那么多的泥沙都鏟到黃河里去，會(huì)阻塞河道，污染環(huán)境。如果我來(lái)指揮只需兩船泥沙，四只大船我先準(zhǔn)備好兩只同樣大小的木船，裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒(méi)的地方，搭好架子，扣住鐵牛，再讓兩只船分別靠在前面兩只船的兩旁，水手將泥沙鏟到空船上，而不鏟到黃河里，原先空船正好裝滿了泥沙，再用這兩只船來(lái)搭架子扣鐵牛，等前兩只船把鐵牛送到岸邊后返回來(lái)，又靠在這兩只船的兩邊，用同樣的方法反復(fù)來(lái)回七次，就可以把八只鐵牛撈上來(lái)，最后，再將這兩船泥沙送回原處，而不是鏟到黃河里去，這樣既撈出鐵牛，又保護(hù)了黃河?！边@種教法為學(xué)生提供了廣闊的發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解的思維空間，創(chuàng)新思維火花在爭(zhēng)辯中隨時(shí)將會(huì)有所閃現(xiàn)。

又如教學(xué)《草船借箭》一課后，筆者問(wèn)：“學(xué)了這篇課文后，你還有什么問(wèn)題要提請(qǐng)大家探究的？”沉默一會(huì)兒后，一生舉手質(zhì)疑：“聽(tīng)說(shuō)諸葛亮的計(jì)謀高明？”這一問(wèn)題看似淺濕，但閃現(xiàn)著思維的智慧火花，說(shuō)明學(xué)生已進(jìn)入深層次的探究。于是筆者適時(shí)引導(dǎo)，在籌劃備箭時(shí)，周瑜和諸葛亮的策略有什么不同？他們?cè)谒伎紗?wèn)題的思路上有什么不同？然后讓學(xué)生分組進(jìn)行解難釋疑嘗試活動(dòng)。經(jīng)過(guò)小組合作探究，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：（1）諸葛亮之所以比周瑜高明，是因?yàn)橹荑な且猿Ｒ?guī)思路來(lái)思考的，認(rèn)為箭只能“造”出來(lái)；而諸葛亮則是用創(chuàng)造性思維來(lái)思考，想到利用天時(shí)地利，向多疑善猜的曹操去“借”箭。諸葛亮就是以“借”代“造”的方法比周瑜高明。（2）一個(gè)“借”字足以說(shuō)明諸葛亮的謀略智慧要比周瑜高明得多，也更進(jìn)一步說(shuō)明諸葛亮的神機(jī)妙算，是因?yàn)樗朴谟^察分析，知天文地理，知識(shí)非常淵博，難怪周瑜自嘆：既生亮、何生瑜？……

3.營(yíng)造空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到最大快樂(lè)，莫過(guò)于自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)翅，又經(jīng)獨(dú)立思考研究解決了問(wèn)題。堅(jiān)持為學(xué)生營(yíng)造自由創(chuàng)造的空間，引導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多發(fā)現(xiàn)，多探索，多實(shí)踐，使課堂教學(xué)時(shí)時(shí)處處充滿創(chuàng)造的氛圍。

3.1 為學(xué)生營(yíng)造寬松的創(chuàng)造心理空間。教師常用商量的口吻提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)，去創(chuàng)造，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做。為學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)見(jiàn)解，營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

學(xué)生自主探究范文第4篇

一、幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

作為教師必須認(rèn)識(shí)到學(xué)生掌握適合自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的重要意義，幫助學(xué)生形成和運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，并自覺(jué)達(dá)成共識(shí)。

1.學(xué)習(xí)具有雙邊互動(dòng)特點(diǎn)，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”，學(xué)生是“修身、明理、學(xué)知”，教與學(xué)是雙邊的活動(dòng)。教、學(xué)和諧統(tǒng)一，師生配合默契，才能產(chǎn)生最佳效果。

2.著名科學(xué)家達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”；中國(guó)古代就有“工欲善其事，必先利其器”的論術(shù)；愛(ài)因斯坦總結(jié)自己的研究生涯時(shí)說(shuō)，成功是三個(gè)變量的綜合效應(yīng)，而方法是高效率達(dá)到成功的重要因素。由此可見(jiàn)，關(guān)鍵在于方法，教會(huì)學(xué)生方法比傳授知識(shí)更重要。

二、創(chuàng)建以學(xué)生為主體的課堂模式，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生的需要，從根本上尋找到解決教學(xué)中存在的被動(dòng)現(xiàn)象的辦法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由被動(dòng)向主動(dòng)的根本性轉(zhuǎn)變，這就要求教育工作者努力創(chuàng)建新的課堂模式，以適應(yīng)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

1.了解學(xué)生的喜好和狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案

很多學(xué)生喜歡這樣的教師，上課風(fēng)趣、幽默；可以讓學(xué)生下位子討論；給大家講笑話；在講重點(diǎn)、難點(diǎn)的時(shí)候語(yǔ)氣強(qiáng)烈；和同學(xué)們一起討論，像朋友，很平等。

同樣很多學(xué)生反感這樣的教師，沒(méi)完沒(méi)了地講，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)都不管，老板著臉，沒(méi)有笑容，沒(méi)有舉手，卻非得叫回答問(wèn)題，不理解同學(xué)，總是自己說(shuō)了算。

從以上經(jīng)驗(yàn)我們可以看出，以學(xué)生為主體的課堂氛圍，能讓學(xué)生感受到自己是教育的主人，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性。因此，在教學(xué)中，教師在設(shè)計(jì)課堂方案時(shí)，必須突出學(xué)生主體地位，投其所好，把時(shí)間和課堂還給學(xué)生，這是大勢(shì)所趨。

2.注意教師的課堂角色，有效實(shí)施教學(xué)方案

（1）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究和合作性學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)發(fā)與利用各種學(xué)習(xí)資源；指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)際和自身生活緊密聯(lián)系起來(lái)，充分尊重學(xué)生的意志，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，教師是主持人，學(xué)生是演員，教師要把舞臺(tái)交給學(xué)生。

（2）教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，樂(lè)而忘返；找準(zhǔn)教學(xué)的切入口，提出有價(jià)值的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思維火花；營(yíng)造民主氛圍，使全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程；淡化教突出學(xué)，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)者的過(guò)程，最大限度的使學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，獲得自悟、自得的快樂(lè)。

三、激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，是培養(yǎng)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉

1.讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)

良好的心理狀態(tài)是激發(fā)學(xué)生求知欲望的情感基礎(chǔ)，教師要成為心理醫(yī)生，把診學(xué)生心理狀態(tài)，及時(shí)化解心結(jié)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒，才能激起他們的學(xué)習(xí)欲望，自主與互助學(xué)習(xí)才有情感的支持。

（1）充分了解學(xué)生的心理需要。首先他們需要愛(ài)，學(xué)生們非常需要他周圍的人關(guān)心他們，在乎他們，愛(ài)護(hù)他們；其次需要接納，當(dāng)自己的行為符合標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，周圍人喜歡自己，接納自己，當(dāng)自己的行為與標(biāo)準(zhǔn)出偏差時(shí)，希望周圍人也能接納自己，尊重自己。當(dāng)學(xué)生們的基本需求被滿足后，他們就有健康的精神狀態(tài)，能發(fā)揮自己的潛力，自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)才有內(nèi)因的強(qiáng)力支撐。

（2）與學(xué)生建立良好關(guān)系。友好的師生關(guān)系，是學(xué)生敢于展示自我，敢于自主學(xué)習(xí)的重要軟環(huán)境，因此教師要用愛(ài)心、信心和贊美的目光支持學(xué)生。

2，發(fā)掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)欲望

教師充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，轉(zhuǎn)變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的觀念。

（1）培養(yǎng)良好的興趣。注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特殊愛(ài)好或某一方面的專長(zhǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生保持恒心，不要半途而廢；發(fā)掘?qū)δ硨W(xué)科的“興奮點(diǎn)”，使學(xué)有所得，從而克服自卑心理，形成對(duì)學(xué)科的興趣。

（2）教會(huì)學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，幫助學(xué)生制定正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我價(jià)值，是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一項(xiàng)重要工作。

（3）用進(jìn)步激勵(lì)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)的信心。進(jìn)步是學(xué)習(xí)的催化劑，是人內(nèi)心深處渴望的成就，是人精神的一種需要，每一點(diǎn)滴進(jìn)步都使人得到心靈的快慰和精神上的滿足。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)上的每一點(diǎn)進(jìn)步都會(huì)產(chǎn)生較大的成就感，學(xué)有所得就會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)提高上來(lái)，教師一定要學(xué)會(huì)用進(jìn)步去激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互助學(xué)習(xí)的信心和欲望。

總之，倡導(dǎo)學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)，既是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是新課標(biāo)的要求，更是當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存的需要。所以，研究學(xué)生自主與互助學(xué)習(xí)，是當(dāng)前擺在老師們面前的一個(gè)重要課題。

學(xué)生自主探究范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自主探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力是內(nèi)驅(qū)力,而探究就需要一種內(nèi)在的激勵(lì)力量。如果學(xué)生對(duì)開(kāi)展的探究活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求,這種內(nèi)驅(qū)力就會(huì)把學(xué)生的探究欲望充分地調(diào)動(dòng)起來(lái),從而持久地投入探究活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?能充分激發(fā)學(xué)生的求知欲,創(chuàng)造愉快學(xué)習(xí)的氣氛,促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地探求知識(shí)。

如五年級(jí)科學(xué)《物體在水中是沉還是浮》一課教學(xué)時(shí),可以通過(guò)層層設(shè)疑,激起了學(xué)生探究的欲望,使學(xué)生主動(dòng)參與探究。教師上課伊始,出示木塊、石塊、鐵塊、泡沫等物體,問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)知道哪些物體會(huì)浮,哪些物體會(huì)沉?”學(xué)生根據(jù)體驗(yàn),知道“鐵塊、石塊會(huì)沉,木塊、泡沫會(huì)浮。”師再問(wèn):“什么樣的物體會(huì)沉,什么樣的物體會(huì)浮?”生答:“重的物體會(huì)沉,輕的物體會(huì)浮。”師再進(jìn)一步設(shè)問(wèn):“一根木頭和一枚鐵釘相比,哪個(gè)重,哪個(gè)輕?哪個(gè)會(huì)沉,哪個(gè)會(huì)浮?”……使學(xué)生產(chǎn)生要搞清楚究竟“哪些物體會(huì)沉,哪些物體會(huì)浮”的欲望。緊接著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,引入本課的教學(xué)。

又如,在六年級(jí)科學(xué)《電磁鐵》一課教學(xué)時(shí),教師首先出示電池一節(jié)、導(dǎo)線若干、長(zhǎng)鐵釘一枚。提問(wèn):“誰(shuí)能利用這些材料把老師粉筆盒中的大頭針吸出來(lái)?”學(xué)生在此之前已接觸過(guò)磁鐵,知道只有磁鐵才能吸出大頭針來(lái),而老師手中的材料卻是電池、導(dǎo)線、鐵釘。于是學(xué)生便對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣,有了強(qiáng)烈的探究欲望。

二、準(zhǔn)備材料,引導(dǎo)學(xué)生觀察探究

觀察是科學(xué)研究中的一種非常重要的認(rèn)知方法。兒童天性好奇,他們對(duì)事物或現(xiàn)象都想問(wèn)個(gè)為什么,更想親手去摸一摸、聞一聞,教師就可以根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)和能力水平積極開(kāi)展觀察活動(dòng)。在課前先做好充分的準(zhǔn)備,布置好學(xué)生收集準(zhǔn)備用來(lái)觀察的材料,在上課時(shí),根據(jù)教材的內(nèi)容先讓學(xué)生提出問(wèn)題,再引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序深入觀察。在觀察時(shí),除了引導(dǎo)學(xué)生用眼睛看外,還用各種感官參與,全面認(rèn)識(shí)觀察的事物。如四年級(jí)《各種各樣的花》一課教學(xué)時(shí),教師課前布置收集各種各樣的花,然后帶回學(xué)校上課時(shí)用,上課時(shí)就讓學(xué)生提出問(wèn)題,了解學(xué)生想知道花的哪些知識(shí)。在拿出一朵花讓學(xué)生觀察后,再介紹花的各部分名稱,接著讓學(xué)生拿出自己收集的各種各樣的花進(jìn)行觀察,并且從外到內(nèi)把花的每一部分都分離出來(lái),觀察每一部分的形狀和顏色,并做好記錄。然后把結(jié)果分類,小結(jié)出完全花和不完全花的初步概念。在介紹花里的“育嬰房”時(shí),也是讓學(xué)生對(duì)解剖開(kāi)的一朵花仔細(xì)觀察,從中認(rèn)識(shí)子房和花藥。這節(jié)課主要是讓學(xué)生對(duì)各種各樣的花進(jìn)行觀察探究,使學(xué)生了解花的結(jié)構(gòu)和其它特征,知道花的作用。觀察探究在這節(jié)課中,起到很重要的作用。

三、保證探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

課堂上,教師應(yīng)提供學(xué)生足夠的探究時(shí)間,鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作探究。

1　給足時(shí)間,放手讓學(xué)生自主探究

兒童的天性是活潑好動(dòng),樂(lè)意在游戲和活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí),有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的科學(xué)課堂上,往往被過(guò)于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話,把自主探究的積極性壓抑了下去。因此,在課堂教學(xué)中要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。留給學(xué)生一片自主探究的空間,保證思考、探討問(wèn)題的時(shí)間,讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問(wèn)乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)過(guò)程。在豐富多樣的自主探究活動(dòng)中,學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會(huì)獲得充分釋放。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力,留給學(xué)生充足的時(shí)間和寬松的空間,讓他們?nèi)プ孕刑骄?才能激發(fā)他們的創(chuàng)造潛力。

如在三年級(jí)科學(xué)《磁鐵有磁性》一課教學(xué)時(shí),如果只按教材要求讓學(xué)生做一遍驗(yàn)證實(shí)驗(yàn),這種幾乎是“無(wú)思維”的操作,怎能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和能力?我是讓學(xué)生這樣實(shí)驗(yàn)的:把多根磁鐵、磁針、放磁鐵的小車與吊磁鐵的鐵架臺(tái)等器材分發(fā)給各實(shí)驗(yàn)小組,任由各組的同學(xué)“玩”,要求“玩”中有所發(fā)現(xiàn),發(fā)現(xiàn)越多越好,并在各組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行師生互動(dòng)交流研討。這樣,學(xué)生很快就能總結(jié)出磁鐵的各種性質(zhì)。

2　學(xué)生互動(dòng),鼓勵(lì)學(xué)生合作探究