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科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；合作學(xué)習(xí)；探究能力；培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我們重視知識(shí)的傳授而忽視了能力培養(yǎng)；注重知識(shí)的結(jié)果，往往淡化甚至不管知識(shí)獲得的過(guò)程。而人是具有思維活動(dòng)的，通過(guò)人的嘗試活動(dòng)，人逐漸學(xué)會(huì)思考如何獲得成功。人是有感情的，人在嘗試活動(dòng)中，不僅會(huì)思考，而且還能從嘗試活動(dòng)本身獲得成功的喜悅，嘗試成功是一種愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，具有促進(jìn)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力作用。教學(xué)過(guò)程中，很多教師用“高效益”的方式將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得出的規(guī)律告訴學(xué)生。然后把大量的時(shí)間用于反復(fù)通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練理解、掌握規(guī)律，但這樣做恰恰是本末倒置的。教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接教給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生先去嘗試，自己初步解決問(wèn)題，然后教師根據(jù)學(xué)生的嘗試中的難點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥。學(xué)生在不斷地追求嘗試活動(dòng)中的積極的情感體驗(yàn)，把嘗試成功作為學(xué)習(xí)的源源不斷的動(dòng)力，這對(duì)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有重要作用。在探究活動(dòng)中離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也離不開教師的參與指導(dǎo)。那么，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？

1 激發(fā)學(xué)生的探究欲望

求知欲是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向，是學(xué)生獲得知識(shí)，拓寬視野，豐富心理活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)某一事物有探究的欲望時(shí)，就會(huì)在大腦中形成最優(yōu)秀的興奮劑，促使各種器官處于最活躍的狀態(tài)，引起學(xué)習(xí)的高度注意，從而為參與探究提供最佳的心理準(zhǔn)備。因此，在課前教師要精心創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望的“激情”情境，盡可能地引起學(xué)生的驚奇、新鮮、疑問(wèn)、猜測(cè)，使探究過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，讓學(xué)生懷著由驚奇所引起的理智上的震動(dòng)進(jìn)入到科學(xué)活動(dòng)的探究中去，去積極地探究其中的無(wú)窮奧妙。如：在教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》一課時(shí)，我先在手里拿著一根小鐵釘，一不小心掉在講臺(tái)前的地上，接著請(qǐng)三位同學(xué)來(lái)幫我尋找，可三位同學(xué)忙乎了一陣都沒(méi)有找到。這時(shí)，我拿出一塊磁鐵給其中一位同 學(xué)說(shuō)，請(qǐng)它出來(lái)幫忙找吧。果然，一會(huì)兒磁鐵就把小鐵釘吸起來(lái)了，接著，我又請(qǐng)這位同學(xué)去吸文具盒里的削筆刀、小剪刀、鉛筆、圓珠筆??，這時(shí)，同學(xué)們個(gè)個(gè)睜大眼睛，十分好奇，為什么有的東西能吸起來(lái)，有的東西不能吸起來(lái)呢？于是，同學(xué)們個(gè)個(gè)動(dòng)起手來(lái)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己的探究弄清磁鐵的基本特征。

2 精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

小學(xué)科學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其主要特點(diǎn)是從學(xué)生身邊的事物出發(fā)，大膽質(zhì)疑，進(jìn)而對(duì)自然進(jìn)行探究，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該就身邊的事物引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑，進(jìn)而釋疑。培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢問(wèn)的良好習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的熱情，吸引學(xué)生主動(dòng)投入到實(shí)踐探究活動(dòng)中，如在進(jìn)行"電磁鐵"這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，上課剛開始，教師可以提出問(wèn)題："聽到電鈴聲我們開始上課，而電鈴是怎么樣的，你知道些什么？"讓學(xué)生暢所欲言，進(jìn)而引導(dǎo)其提出各種問(wèn)題，為本次教學(xué)埋下伏筆，這樣的教學(xué)首先就有了一個(gè)好的開端，在極大程度上激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)了其探究的熱情，再經(jīng)過(guò)教師引導(dǎo)就能夠有效地轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和積極的學(xué)習(xí)行為。開拓探究空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究獲得知識(shí)固然非常重要，但掌握知識(shí)的過(guò)程更為重要，因?yàn)檎莆罩R(shí)的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的過(guò)程。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該留出更多的時(shí)間和更大的空間，讓學(xué)生自主思維、任意猜測(cè)，教師從中進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好習(xí)慣和積極的獲取知識(shí)的方法和手段，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)研究的能力。

3 發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用

小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀、研討自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。具體做法是：把實(shí)驗(yàn)的目的、名稱、器材、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論等要素設(shè)計(jì)成空白實(shí)驗(yàn)報(bào)告提供給學(xué)生。學(xué)生在自己的小組中閱讀、思考、研討，共同填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，等于是自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，自己進(jìn)行操作、觀察、分析，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生帶著這些問(wèn)題認(rèn)真閱讀了教材，然后以小組為單位進(jìn)行了熱烈的討論，他們互相補(bǔ)充、互相幫助共同填寫有關(guān)內(nèi)容，教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。在確定了實(shí)驗(yàn)步驟后，各小組按照自己確定的方法獨(dú)立地操作、記錄和分析。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文第2篇

一、發(fā)揮主體參與，培養(yǎng)探究精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在教學(xué)中我們要努力多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生真真成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生以飽滿地精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，讓他們自主地學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，養(yǎng)成勇于探究的精神。這樣，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分表現(xiàn)的舞臺(tái)，教師不做法官，不當(dāng)裁判長(zhǎng)，讓學(xué)生自己評(píng)說(shuō)，自由地發(fā)表自己的見解，形成爭(zhēng)議的局面，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的調(diào)動(dòng)，有利于開啟學(xué)生智慧的大門，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神大有益處。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)探究欲望

疑問(wèn)是思維的源泉，是創(chuàng)造的基石。我們?cè)诮虒W(xué)中，要不斷更新教育觀念，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)情的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行質(zhì)疑，使他們?cè)谡_的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的引領(lǐng)下，學(xué)會(huì)挑戰(zhàn)。只有“疑”才能“思”，只有“思”才能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。如在教學(xué)“校園植物調(diào)查”這堂課時(shí)，首先，我通過(guò)進(jìn)行周密的觀察，對(duì)校園內(nèi)的植物數(shù)量、種類、分布和用途進(jìn)行了分類整理，自己首先做到了心中有數(shù)，這樣就能很好地保證組織學(xué)生開展調(diào)查活動(dòng)。然后，我將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每個(gè)組小組長(zhǎng)要充分要付起責(zé)任，對(duì)整個(gè)小組的成員的行動(dòng)管理做到位，并組織小組中的成員對(duì)校園植物進(jìn)行調(diào)查，填寫調(diào)查記錄表，把調(diào)查過(guò)程中遇到的不認(rèn)識(shí)植物用相機(jī)拍下來(lái)，或取適當(dāng)?shù)臉?biāo)本。學(xué)生在“懷疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，在“質(zhì)疑”中就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。這樣的教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的探究意識(shí)。

三、轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力?！≡诰唧w的教學(xué)過(guò)程中，（1）教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察，發(fā)散地思考問(wèn)題。例如在教學(xué)觀察“蝸牛”時(shí)，因?yàn)槲伵Ｉ眢w的觀察內(nèi)容相當(dāng)豐富，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從觀察蝸牛身體的顏色開始，并重點(diǎn)觀察蝸牛頭部、腹部、尾部和頭部的眼睛、觸角、嘴，通過(guò)結(jié)構(gòu)特征思考功能特征。（2）教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)遷移。蝸牛吃什么？蝸牛有牙齒嗎？蝸牛怎樣吃食物？蝸牛喜歡吃什么？在周圍有好幾種食物的時(shí)候，蝸牛會(huì)選擇什么食物？蝸牛是怎樣發(fā)現(xiàn)和找到食物的？……教師讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去觀察蝸牛，從蝸牛吃食物的觀察進(jìn)展到蝸牛與環(huán)境的聯(lián)系、蝸牛與食物的相互作用層面，在新的層面提出更多的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。在這個(gè)層面上，還有諸如蝸牛與溫度、蝸牛與水、蝸牛與光等許多觀察研究的內(nèi)容。蝸牛怎樣吃食物？這個(gè)問(wèn)題指向蝸牛的嘴和齒舌、蝸牛吃食物動(dòng)作的觀察和描述。

四、重視動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，提高探究能力

教師在課堂教學(xué)中要大膽創(chuàng)新，不要在傳統(tǒng)思維和教學(xué)模式的拘束下處理問(wèn)題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和探究能力的目的。語(yǔ)言是思維的外殼，語(yǔ)言可以促進(jìn)思維發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們往往缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過(guò)親自操作，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括。心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！苯虒W(xué)實(shí)踐也證明，在實(shí)際操作中，學(xué)生通過(guò)觀察、分析、比較所操作的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后進(jìn)行抽象和概括，才能較深入地理解和懂得概念。教育心理學(xué)的研究和許多成功的案例說(shuō)明，有的放矢地讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高科學(xué)課學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略之一。然而，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，如果教師沒(méi)有恰當(dāng)?shù)匕盐詹僮鲿r(shí)機(jī)，追求操作活動(dòng)的表面化的過(guò)程，非但不能起到應(yīng)有的作用，反而會(huì)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，影響學(xué)生的探索熱情和操作效果。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識(shí)，才能在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。因?yàn)樾W(xué)生以具體思維為主，因而在認(rèn)識(shí)過(guò)程中很難直接從教師的講授和得出的結(jié)論中獲取其中蘊(yùn)含思想、方法和思維品質(zhì)，所以教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題，獲取知識(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中驗(yàn)證，在生活中運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素養(yǎng)。學(xué)生只有在這種輕松愉快的環(huán)境下，心智才能得到開發(fā)。教師只有讓學(xué)生有時(shí)間、有條件去接觸，參加實(shí)踐，才能鍛煉他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦、認(rèn)真思考、踴躍發(fā)言的習(xí)慣，讓學(xué)生真正參與課堂教學(xué)，主動(dòng)探究新知的形成過(guò)程，并把自己的探究過(guò)程和其他同學(xué)交流，用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這樣既能幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，又能讓好學(xué)生交流不同的學(xué)習(xí)方法，真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在動(dòng)手操作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括性表達(dá)，使動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口構(gòu)成相輔相成的交互作用過(guò)程，使操作、思維、表達(dá)融為一體，有效地推動(dòng)智力活動(dòng)的內(nèi)化過(guò)程。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；培養(yǎng)；探究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）10-048-01

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，它既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。那么，在科學(xué)課堂教學(xué)中，教師該采取怎樣的教學(xué)手段，有效地提高學(xué)生的探究能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面做起。

一、 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)探究意識(shí)

疑問(wèn)是思維的源泉，是創(chuàng)造的基石。在教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

在教學(xué)《給冷水加熱》一課，可以讓學(xué)生質(zhì)疑：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？水在加熱的過(guò)程中，重量和體積是否會(huì)發(fā)生變化？等一系列問(wèn)題。也可以在觀察的過(guò)程中質(zhì)疑，如：在教學(xué)《液體的熱脹冷縮》時(shí)，直接加熱冷水，看不清變化呀？這時(shí)，學(xué)生質(zhì)疑思考：怎樣使看到的變化比較明顯，如何來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)試驗(yàn)？只有把學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的心理狀態(tài)調(diào)節(jié)到最佳，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才會(huì)逐漸提高，探究意識(shí)才會(huì)大大增強(qiáng)。

二、增強(qiáng)師生互動(dòng)，培養(yǎng)探究精神

在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，組織、引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。如教學(xué)《溶解》一課，要求學(xué)生掌握溶解的特征，為了突破重難點(diǎn)，我將實(shí)驗(yàn)報(bào)告表發(fā)放到各組，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行操作。他們將自己準(zhǔn)備的沙子、面粉、高錳酸甲、白砂塘、食鹽等物質(zhì)分別放入盛水的杯子中，攪拌后觀察，讓記錄員填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告表。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示“面粉、高錳酸鉀分散在水中是否均勻？”爭(zhēng)議很大，這時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生用過(guò)濾、蒸發(fā)的方法分離，得出正確結(jié)論。當(dāng)學(xué)生結(jié)論不一致時(shí)，我們只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)，讓他們樂(lè)于接受，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，養(yǎng)成勇于探究的精神。

三、抓住各類試驗(yàn)，指導(dǎo)探究方法

在教學(xué)中，我們?nèi)绾芜M(jìn)行探究方法的指導(dǎo)呢？

1、注重實(shí)驗(yàn)的直觀性

通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)和分組試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作，觀察、分析和比較科學(xué)現(xiàn)象，獲得生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)，建立表象，為進(jìn)一步地理解和掌握科學(xué)概念和規(guī)律奠定基礎(chǔ)。

因此，在科學(xué)教學(xué)中，要注重科學(xué)實(shí)驗(yàn)的直觀性，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，也要認(rèn)真地去做，認(rèn)真地觀察，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)抽象概括的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，并把這種態(tài)度遷移到對(duì)科學(xué)和生活的認(rèn)識(shí)上。

2、注重現(xiàn)象的說(shuō)理性

在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)中，要注重啟發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)真思考，以逐步培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，指導(dǎo)學(xué)生用通俗的生活語(yǔ)言，有條理地表述科學(xué)現(xiàn)象，過(guò)渡到科學(xué)術(shù)語(yǔ)規(guī)范的表述和解決科學(xué)問(wèn)題的方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)評(píng)析科學(xué)現(xiàn)象，提高概括科學(xué)問(wèn)題的能力。

3、注重方法的多樣性

在學(xué)生自主參與科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生個(gè)體具有差異性，學(xué)習(xí)成效的效度也具有差異性，教師采取不同的學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)。例如，在練習(xí)使用顯微鏡觀察微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些學(xué)生正確對(duì)光后，在“鏡筒上升過(guò)程中找像”這一步驟中反復(fù)做幾次都找不到像，或者找到了塵埃等異物以為是像，學(xué)生內(nèi)心焦急而有些失落，這時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生：在看清晰這些異物時(shí)，你已經(jīng)調(diào)焦到位了！為什么還找不到像呢？讓學(xué)生自主探究，學(xué)生很快就明白：這時(shí)就該停止調(diào)焦，輕微移動(dòng)載玻片就能找到像了。這一操作細(xì)節(jié)課本是不會(huì)提及的，就這樣，學(xué)生獲得了成功的喜悅，領(lǐng)會(huì)到了改變方法的重要性。

四、開展積極評(píng)價(jià),形成探究習(xí)慣

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，在評(píng)價(jià)上要體現(xiàn)多元化，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的促進(jìn)功能。

1、評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)要適當(dāng)

評(píng)價(jià)可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)評(píng)價(jià)，可以將評(píng)價(jià)貫穿在教學(xué)過(guò)程中；評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在此過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)；不僅要對(duì)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，也要對(duì)學(xué)生課前準(zhǔn)備做出評(píng)價(jià)；不僅對(duì)學(xué)生的試驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)生得到這些結(jié)果的方法及其間的經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2、評(píng)價(jià)的方式要靈活

評(píng)價(jià)不僅有學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，還有教師的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等。

學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的效果也是相當(dāng)有效的，這樣，學(xué)生會(huì)感到自己進(jìn)步了，今后要比現(xiàn)在更有進(jìn)步才對(duì)。

教師的評(píng)價(jià)不單是語(yǔ)言上的激勵(lì)，教師的一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)翹起的大拇指、一次不經(jīng)意的摸頭，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是無(wú)價(jià)的表?yè)P(yáng)，都是一種激勵(lì)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)共同參與，這樣會(huì)使學(xué)生的進(jìn)步更加透明，學(xué)生會(huì)感到人人都在關(guān)注他，關(guān)心他，從而會(huì)使他更加有信心，進(jìn)步得更快，探究能力也就逐步得到提高。

科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文第4篇

1 科學(xué)探究的初步認(rèn)識(shí)

1.1 科學(xué)探究的含義

探究就其本義，是探索和研究。探索就是探求學(xué)問(wèn)，索求真理；研究就是研討問(wèn)題，究其根源。學(xué)生的科學(xué)探究是指學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)和啟發(fā)引導(dǎo)，親身經(jīng)歷和體驗(yàn)與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神，理解科學(xué)的本質(zhì)，挖掘智力潛能，培養(yǎng)科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。

1.2 科學(xué)探究的特點(diǎn)

科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又是一種重要的、有效的學(xué)習(xí)方式，它對(duì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用。在學(xué)生的科學(xué)探究過(guò)程中，教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)探究過(guò)程的體驗(yàn)，而非機(jī)械記憶探究的結(jié)果；重在收集證據(jù)，多方尋求答案，而非繁雜無(wú)意義的計(jì)算；重在對(duì)結(jié)果客觀科學(xué)地評(píng)價(jià)，而不要迷信于權(quán)威。在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生處于主體地位，教師可以是活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者，也可以是活動(dòng)的參與者、學(xué)習(xí)者，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.3 科學(xué)探究的要素

科學(xué)家在進(jìn)行某項(xiàng)科學(xué)探究時(shí)往往需要進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)與觀察，可能要花費(fèi)數(shù)年甚至畢生的精力，他們進(jìn)行科學(xué)探究的目的旨在發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象或發(fā)明新的理論，推動(dòng)科學(xué)的發(fā)展。對(duì)于中學(xué)生而言，他們所進(jìn)行的科學(xué)探究旨在深刻理解科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，重在培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為今后進(jìn)一步的科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

中學(xué)生的探究活動(dòng)雖與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)探究有所不同，但基本環(huán)節(jié)仍然是相似的，即：提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)收集事實(shí)證據(jù)與進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析與論證檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流。

2 科學(xué)探究在中專教學(xué)中的重要性

近年來(lái)，中國(guó)人民對(duì)“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的感觸可謂是越來(lái)越深，科技的進(jìn)步、觀念的更新促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展、國(guó)家的繁榮。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入信息時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，整個(gè)社會(huì)乃至整個(gè)世界都在把發(fā)展科技作為頭等大事來(lái)抓，而發(fā)展科技的速度與規(guī)模應(yīng)取決于教育的發(fā)展。舊有的教育體制與當(dāng)今的新的教育理念之間的矛盾與分歧已經(jīng)凸現(xiàn)無(wú)疑，由于多種因素的制約，目前素質(zhì)教育仍存在效率低下、教學(xué)形式單一、教學(xué)方法陳舊的弊端，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動(dòng)，究其原因是舊有教育體系沒(méi)有徹底地把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)新能力難以得到淋漓盡致的發(fā)揮，而且評(píng)價(jià)體系不健全也制約了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

新課程改革特別注重學(xué)生的科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，科學(xué)素養(yǎng)的提高。所以在素質(zhì)教育階段，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供一個(gè)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诳茖W(xué)探究過(guò)程中體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程的艱辛與快樂(lè)，領(lǐng)悟科學(xué)思想，掌握科學(xué)方法。

3 如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力

3.1 努力創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)探究欲望

學(xué)生對(duì)于好課的評(píng)價(jià)是“生動(dòng)、易懂”。教師要做到上課生動(dòng)有趣，通俗易懂，必須要具備對(duì)教材的駕馭能力及對(duì)學(xué)生的駕馭能力。要做到這兩點(diǎn)，教師必須要認(rèn)真分析教材，理清教學(xué)思路，分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，教師除了具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)、較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，還要有一定的應(yīng)用現(xiàn)代媒體教學(xué)的能力。在課堂教學(xué)中，教師既要做到旁征博引，還要做到循循善誘，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題。在現(xiàn)代媒體的多感官刺激下，在恍然大悟的感覺中，學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的魅力，也激發(fā)了他們科學(xué)探究的欲望。

3.2 多設(shè)計(jì)開放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生思維

應(yīng)試教育下的題海戰(zhàn)術(shù)已無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，精選例題顯得尤為重要。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放性的習(xí)題，做到一題多解，一題多變。如在學(xué)習(xí)完凸透鏡成像的特點(diǎn)后，可讓學(xué)生總結(jié)得出判斷一個(gè)透鏡是否為凸透鏡的方法，學(xué)生可以通過(guò)小組討論或查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等方法總結(jié)得出。

3.3 加強(qiáng)研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏

研究性習(xí)題與學(xué)生的認(rèn)知水平及生活實(shí)踐息息相關(guān)，進(jìn)行研究性習(xí)題的開發(fā)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生之間及師生之間的合作與交流，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，有利于增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

研究性習(xí)題可以是課本學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可以是課本以外但又能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的一些問(wèn)題。教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，開發(fā)設(shè)計(jì)研究性習(xí)題，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究情境，同時(shí)還需制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏。

3.4 精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

物理學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情，有利于啟發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新能力。教材每章后的“小實(shí)驗(yàn)”“小制作”，簡(jiǎn)單有趣，易于操作，可鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立動(dòng)手完成，如有可能，教師還可自行設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生理解課本知識(shí)。此外，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)或小制作、小發(fā)明，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生充分體會(huì)實(shí)驗(yàn)帶給他們的興奮與愉悅，從而更容易理解課本中刻板的概念與原理，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也讓他們獲得了成功的體驗(yàn)。

3.5 重視生活體驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐，多方積累知識(shí)

物理學(xué)與人們的生活生產(chǎn)密切聯(lián)系，在課堂教學(xué)中教師要用最平實(shí)的語(yǔ)言、最貼切的生活事例講解教學(xué)內(nèi)容，生動(dòng)鮮活的生活事例能喚起學(xué)生心底的共鳴，拉近學(xué)生與科學(xué)知識(shí)之間的距離。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生重視生活經(jīng)驗(yàn)的積累，平時(shí)多注意觀察，多參加一些有意義的生活生產(chǎn)實(shí)踐，多去接觸具有一定科技含量的生活或生產(chǎn)用品，多去關(guān)注科技方面的信息。有條件的話，可組織學(xué)生進(jìn)行一些參觀訪問(wèn)以及社會(huì)調(diào)查，將理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)，從多方面培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。

3.6 打破傳統(tǒng)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

新課程改革要求教師必須建立一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師自身要樹立一種科學(xué)靈活的評(píng)價(jià)意識(shí)，努力挖掘?qū)W生在活動(dòng)中所迸發(fā)出來(lái)的科學(xué)思想，保護(hù)學(xué)生的發(fā)散思維能力及創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 科學(xué)探究實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

4.1 更新觀念，力爭(zhēng)跟上時(shí)代步伐

民族要發(fā)展，教育要先行；教育要發(fā)展，教師應(yīng)先行。作為新世紀(jì)的人民教師，一定要與時(shí)俱進(jìn)，搶抓機(jī)遇，努力適應(yīng)教育新形勢(shì)的要求，及時(shí)更新觀念，準(zhǔn)確地進(jìn)行角色換位，努力提高自身全方位的素質(zhì)，爭(zhēng)作課改的領(lǐng)頭人。

4.2 加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，努力適應(yīng)新課改要求

新課程改革是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，新的教育形勢(shì)要求每位教師不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，把握學(xué)科發(fā)展的前沿態(tài)勢(shì)，注重各學(xué)科之間的整合，努力適應(yīng)課程改革的新要求。

現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，教學(xué)素材與教學(xué)手段不斷更新，教師除了要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，還要學(xué)會(huì)正確選擇和運(yùn)用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法組織教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力必須循序漸進(jìn)、因材施教

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去探究，挖掘他們學(xué)習(xí)的潛能，而非走過(guò)場(chǎng)，流于形式。此外，學(xué)生個(gè)體之間存在這樣或那樣的差異，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解他們的實(shí)際情況，因勢(shì)利導(dǎo)，提出不同的教學(xué)要求，使用不同的教學(xué)方法，讓每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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科學(xué)探究能力的培養(yǎng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究能力 實(shí)驗(yàn) 創(chuàng)新 新課標(biāo)

“科學(xué)探究是新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一”，科學(xué)探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新版初中化學(xué)教材的一大亮點(diǎn)，在新版的初中化學(xué)教材中有較多的體現(xiàn)，科學(xué)探究能力是進(jìn)行科學(xué)研究的重要能力之一，在中招考試的能力考察中占有重要的地位，同時(shí)科學(xué)探究也是幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，拓寬自己的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題能力的重要途徑。在初中化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力的培養(yǎng)即可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生更好地適應(yīng)中招對(duì)探究能力的考察，本文從課堂教學(xué)出發(fā)談一下在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件

創(chuàng)新意識(shí)是使學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)造行為的心理動(dòng)機(jī)。作為智力正常的學(xué)生，一般都具有創(chuàng)新和創(chuàng)造的潛能。教師應(yīng)具有的保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新心理和創(chuàng)新精神的意識(shí)，是學(xué)生形成創(chuàng)造力的重要條件。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，因材施教，拓寬實(shí)驗(yàn)思路，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)更具有趣味性、探索性和綜合性，以滿足學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、求新的心理特點(diǎn)，支持學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中萌發(fā)的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)他們?nèi)ヌ骄渴挛锏谋举|(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)了H2和O2氣體的實(shí)驗(yàn)室制取的方法之后，在學(xué)習(xí)制取CO2的實(shí)驗(yàn)中，可以對(duì)二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取實(shí)驗(yàn)進(jìn)行如下的設(shè)問(wèn)：(1)、制取H2和制取O2的裝置有什么特點(diǎn)?它們是否只是用于H2和O2的制取?是否可以用來(lái)作為制取CO2?(2)制取一種氣體，我們需要了解哪些信息?(3)如果實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有稀鹽酸，可不可以用硫酸代替?(4)若沒(méi)有碳酸鈣該用什么藥品代替?經(jīng)過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，鞏固了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)了獨(dú)立思維能力。

二、在實(shí)驗(yàn)中探索新知識(shí)，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

1、變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)??

為了提高學(xué)生自主創(chuàng)新能力，在演示實(shí)驗(yàn)中，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使之變?yōu)樘骄啃汀⒃O(shè)計(jì)型、科研型的實(shí)驗(yàn)。例如：在關(guān)于溶液的導(dǎo)電性演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以給出所需的藥品和儀器，然后讓學(xué)生自擬一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證物質(zhì)的導(dǎo)電性，教學(xué)中我們可以這樣安排：(1)學(xué)生自擬實(shí)驗(yàn)方案。(2)學(xué)生詳細(xì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程。(3)師生討論、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索、研究，雖然時(shí)間可能長(zhǎng)一些，但在操作中提高了他們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力，通過(guò)解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)疑難問(wèn)題，提高了學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的能力。

2、注重對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究

探究的目的是使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄啃缘刂鲃?dòng)求知，這是學(xué)習(xí)過(guò)程的一種質(zhì)的突破與飛躍，探究式教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)的時(shí)空，為學(xué)生提供動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問(wèn)題，探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將化學(xué)學(xué)科的各部分知識(shí)、技能、技巧相互滲透、融會(huì)貫通，以教材?“燃燒的條件”為例。在教學(xué)中我們可以按以下步驟進(jìn)行：

(1)提出問(wèn)題：燃燒是日常生活中最為常見的一種現(xiàn)象。那么應(yīng)具備哪些條件才能燃燒呢?

(2)提出假設(shè)：由于學(xué)生對(duì)燃燒這一現(xiàn)象非常熟悉。聯(lián)系到學(xué)生的實(shí)際情況，紛紛猜想問(wèn)題的答案，主要有以下幾種：

猜想一：要有可以燃燒的物質(zhì)(可燃物)。

猜想二：要有氧氣。

猜想三：要達(dá)到一定的溫度。

在學(xué)生提出各種猜的問(wèn)題后，老師再引導(dǎo)學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上進(jìn)行如下合理的假設(shè)。

假設(shè)1；三個(gè)條件只需滿足其一就能燃燒。

假設(shè)2：三個(gè)條件要同時(shí)滿足才能燃燒。

假設(shè)3：滿足三個(gè)條件中的其中兩個(gè)就能燃燒。

(3)制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生制訂詳細(xì)的探究計(jì)劃，就上述的猜想與假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師在實(shí)驗(yàn)中給予一定的指導(dǎo)。

實(shí)驗(yàn)一：在500ml的燒杯中注入400ml熱水，放入一小塊白磷，在燒杯上蓋一薄銅片，銅片上一端放一小堆干燥的紅磷，另一端放一小決已用濾紙吸干表面水分的白磷，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：薄銅片上的白磷燃燒，而薄銅片上的紅磷與熱水中的白磷沒(méi)有燃燒。

實(shí)驗(yàn)二：用導(dǎo)管對(duì)準(zhǔn)上述熱水中的白磷，通入少量的氧氣，觀察現(xiàn)象。

現(xiàn)象：熱水中的白磷燃燒起來(lái)。

(4)解釋與結(jié)論：要求學(xué)生對(duì)所做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，從實(shí)驗(yàn)所得到的事實(shí)可以證明，燃燒的條件是：①氧氣(或空氣)②溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。③可燃物，這三個(gè)條件應(yīng)同時(shí)滿足，缺一不可。

3、注重驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的探究性

通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究不僅能讓學(xué)生獲得知識(shí)，學(xué)到技能，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)方法和受到科學(xué)思維的訓(xùn)練，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，這是要求教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究來(lái)得出某個(gè)結(jié)論。例如，在講鐵生銹條件時(shí)，由于鐵生銹的時(shí)間較長(zhǎng)，所以必須在講課前的10天前按右圖裝置做好后，放置于教室或是實(shí)驗(yàn)室(也可讓學(xué)生回家自己做)，并讓學(xué)生每天觀察鐵生銹的情況，并做好記錄。這樣在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，盡量發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究本性，讓學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的趣味，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解科學(xué)探究的方法和過(guò)程，豐富學(xué)生探究活動(dòng)的親身經(jīng)歷，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、利用探究性習(xí)題，提高學(xué)生探究思維能力

選擇好的探究性習(xí)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生探究性思維能力可以說(shuō)具有十分重要的作用，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)方面的探究性學(xué)習(xí)會(huì)占據(jù)大量的時(shí)間，而且會(huì)受到一些客觀條件的限制，而習(xí)題只需要利用大腦的思維，避開實(shí)驗(yàn)條件，利用已有的知識(shí)，在大腦里形成探究步驟，在大腦里比較分析各種可能情況的利與弊，從而得到正確的結(jié)論。所以它不僅能很好的鍛煉探究性思維能力，而且有利于形成良好的探究思維品質(zhì)，學(xué)會(huì)把握探究過(guò)程的脈絡(luò)，有利于提高在實(shí)際探究中更快的找到最佳方法的能力。

例如：某課外活動(dòng)小組?在一次探究實(shí)驗(yàn)中，將一種金屬投入盛有水的，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)劇烈并有大量氣體生成，請(qǐng)根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探討下列問(wèn)題：

(1)根據(jù)所學(xué)知識(shí)推測(cè)該氣體可能是什么氣體，并簡(jiǎn)述推測(cè)理由。