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說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中考語(yǔ)文；答題策略；說(shuō)明文

很多初中生做說(shuō)明文題目時(shí)，心存畏懼心理，也知道說(shuō)明文語(yǔ)言具有準(zhǔn)確性特點(diǎn)，但讓其分析語(yǔ)言怎么準(zhǔn)確？卻答的不夠全面；知道常用的說(shuō)明方法有哪些，但讓其分析這些說(shuō)明方法所起的作用，又是無(wú)從下手，特別是近幾年中考考察的，根據(jù)課文內(nèi)容篩選信息出的選擇題，得分率是更低等等。針對(duì)這些現(xiàn)象，本文就以江蘇徐州2014年的中考語(yǔ)文，關(guān)于《黑匣子在，希望就在》的說(shuō)明文為例進(jìn)行闡述。

一、說(shuō)明文的答題技巧及語(yǔ)言特點(diǎn)

我們常說(shuō)，說(shuō)明文的相關(guān)答題技巧和語(yǔ)言特點(diǎn)非常重要，尤其是語(yǔ)言特點(diǎn)，幾乎在每年的中考中都會(huì)考查較準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述特點(diǎn)。

（一）第一種題型

通過(guò)分析做題進(jìn)行考察說(shuō)明文的較準(zhǔn)確的語(yǔ)言。例如文章中，分析“目前的飛行數(shù)據(jù)記錄器還不能完全保證記錄所有的可用數(shù)據(jù)”的語(yǔ)言特點(diǎn)。

這種答題格式為了體現(xiàn)說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確性通常選擇下面這些詞：“目前的”“完全”“所有的”等是從時(shí)間，范圍來(lái)準(zhǔn)確的說(shuō)明了“黑匣子”的特點(diǎn)。

（二）第二種題型

下面句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)能不能替換成別的詞語(yǔ)？并且簡(jiǎn)單地說(shuō)明原因。

這種答題格式一般是：1.不能；2.加點(diǎn)詞語(yǔ)在原來(lái)的句子中是什么意思；3.要替換的詞語(yǔ)是什么意思；4.如果替換了加點(diǎn)的詞語(yǔ)，這句話的意思也會(huì)發(fā)生變化，造成事物脫離實(shí)際的情況。5.加點(diǎn)的詞語(yǔ)能體現(xiàn)這句話的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。

（三）第三種題型

能否刪除限制及修飾性的詞語(yǔ)？

解答這種題目一般是：1.能或不能；2.找出修飾詞語(yǔ)。例如：表示程度關(guān)系的有“非常”“幾乎”等詞語(yǔ)，表示數(shù)量關(guān)系的有“有余”“多”等詞語(yǔ)，那么表示估計(jì)關(guān)系的有“左右”“大約”等詞語(yǔ)；3.如果刪去了這些詞語(yǔ)，這句話的意思就發(fā)生了改變，脫離了實(shí)際；4.這也詞語(yǔ)讓說(shuō)明文更能體現(xiàn)出內(nèi)容的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

（四）第四種題型

請(qǐng)說(shuō)出不能刪去某幾個(gè)字或詞的理由。

這些字或詞往往都有固定的一些語(yǔ)法作用出現(xiàn)在句子中，例如在句子中充當(dāng)賓語(yǔ)或者主語(yǔ)以及下面句子中某個(gè)現(xiàn)象的結(jié)果或原因，如果刪去，既不符合句子的語(yǔ)法，讓句子少了一些成分，導(dǎo)致語(yǔ)句意思不通順；還會(huì)造成句子沒(méi)有完整的內(nèi)容，在邏輯上缺乏關(guān)聯(lián)性。同學(xué)們要特別重視這種題型，最近幾年中考語(yǔ)文中常常出現(xiàn)的題型。

二、說(shuō)明方法及作用

下面介紹幾種?？嫉恼f(shuō)明方法及所起的作用

（一）列數(shù)字

通過(guò)數(shù)字的列舉來(lái)說(shuō)明，具有說(shuō)服讀者對(duì)要說(shuō)明的事物相信無(wú)疑，保證內(nèi)容準(zhǔn)確無(wú)誤的作用。例如文章中，“密封盒異常堅(jiān)固，壁厚約為0.64厘米。”就是運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法，用具體數(shù)字準(zhǔn)確地說(shuō)明了密封盒異常堅(jiān)固的特點(diǎn)，讓讀者對(duì)說(shuō)明的事物相信無(wú)疑。

（二）打比方

運(yùn)用暗喻、明喻等修辭方法進(jìn)行詳細(xì)生動(dòng)的說(shuō)明，以增加讀者對(duì)文章的閱讀興趣。例如文章中“黑匣子更是成了唯一的關(guān)鍵‘證人’”。就是運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法。形象而生動(dòng)地說(shuō)明了飛行記錄器的重要性，通俗易懂，以增加讀者閱讀興趣。

（三）摹狀貌

經(jīng)過(guò)詳細(xì)的描寫(xiě)突出事物的體貌特征及特點(diǎn)，不僅能對(duì)事物形象進(jìn)行生動(dòng)說(shuō)明，還能讓說(shuō)明文的閱讀價(jià)值更高。

（四）引用

把以前的資料原話或某些名人名言引用到現(xiàn)在的文章中，作用是強(qiáng)調(diào)說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是真實(shí)可考的。

（五）作比較

把兩個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比，以此突出說(shuō)明對(duì)象的影響、地位等特點(diǎn)

三、說(shuō)明順序及結(jié)構(gòu)

在說(shuō)明文的說(shuō)明順序中運(yùn)用邏輯順序比較多。一般來(lái)說(shuō)，出現(xiàn)在說(shuō)明文中的各種順序都有自己獨(dú)特的標(biāo)記性語(yǔ)言，同學(xué)們可以通過(guò)出現(xiàn)的這些詞語(yǔ)去辨別是運(yùn)用哪種說(shuō)明順序。

說(shuō)明文具有“總-分-總”式、“總-分”式、“分-總”式、遞進(jìn)式、并列式這幾種并不復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，找出文章結(jié)構(gòu)，能讓我們更容易理解說(shuō)明內(nèi)容。

說(shuō)明文的順序和結(jié)構(gòu)互相鋪墊，關(guān)系緊密，我們可以同時(shí)對(duì)順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解分析。

四、中考中常見(jiàn)的說(shuō)明文考點(diǎn)

最近幾年最常見(jiàn)的中考語(yǔ)文考點(diǎn)包括：考察語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)；概括說(shuō)明對(duì)象特征；分辨說(shuō)明方法及所起的作用；根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行選擇以及最近幾年常在最后出現(xiàn)的開(kāi)放性題目等。關(guān)于“黑匣子在，希望就在”的說(shuō)明文中，就比較全面的對(duì)我們提及的這些考點(diǎn)進(jìn)行了概括，比如，分析語(yǔ)言特點(diǎn)，概括黑匣子特征，根據(jù)自己推斷和文章內(nèi)容選擇關(guān)于黑匣子介紹不正確的選項(xiàng)等。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，說(shuō)明文在教學(xué)中，需要從內(nèi)在規(guī)律開(kāi)始入手，老師要起到引導(dǎo)作用，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)要想到語(yǔ)言特點(diǎn)、說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法以及答題技巧等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的這種有意識(shí)練習(xí)，不僅讓同學(xué)們對(duì)說(shuō)明文了解、熟悉了寫(xiě)作規(guī)律，還讓同學(xué)們掌握了說(shuō)明文的各種答題技巧，以致學(xué)習(xí)效果得到顯著提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙靜.中考語(yǔ)文說(shuō)明文答題策略之我見(jiàn)[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（語(yǔ)文教育），2012，（9）：64

[2]于書(shū)杰.中考說(shuō)明文閱讀解答策略[J].成才之路，2012，（4）：76-77

[3]高紅梅.中考說(shuō)明文語(yǔ)言的答題技巧[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2014，（3）：216

【作者簡(jiǎn)介】

說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文第2篇

一、直面問(wèn)題：小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)之“困境”

深入到一線教師的課堂，卻發(fā)現(xiàn)由于許多老師的文體意識(shí)淡化，導(dǎo)致小學(xué)說(shuō)明文文本解讀的偏位、教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位、內(nèi)容理解的越位等現(xiàn)象。

1.文本解讀的偏位

以解讀《火星――地球的“孿生兄弟”》一課為例，一些教師把重點(diǎn)放在了對(duì)埃及金字塔特點(diǎn)的介紹，熱衷于通過(guò)多媒體展示各類(lèi)火星圖片，播放彗星碰撞地球、火星的視頻，演示火星上水的來(lái)源的動(dòng)畫(huà)等，來(lái)幫助學(xué)生揭開(kāi)火星的神秘面紗。這樣的解讀顯然過(guò)于狹隘。說(shuō)明文文本的教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在說(shuō)明文文本閱讀與鑒賞能力、寫(xiě)作能力的培養(yǎng)上。

2.教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位

課堂該教些什么，這是課堂有效的起點(diǎn)，但是在這個(gè)起點(diǎn)上，恰恰有些老師表現(xiàn)得無(wú)從談起?？傮w來(lái)說(shuō)，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)常常是從重點(diǎn)字詞分析到挖掘課文思想內(nèi)容，而輕視了文本特征的指導(dǎo)，以及新的教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂課，教師在教《橋之美》的時(shí)候，將文本當(dāng)成散文來(lái)教，要學(xué)生談?wù)剺蛉绾蚊利?，而關(guān)于說(shuō)明文的文本特征卻毫無(wú)涉及。目標(biāo)定位的錯(cuò)位或是不明晰，甚至目標(biāo)的錯(cuò)誤，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中屢見(jiàn)不鮮。

3.課程意識(shí)的缺位

“教課文”成了當(dāng)下語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種常態(tài)。臺(tái)灣小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)趙鏡中先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：我和大陸的一位老師共同執(zhí)教《太陽(yáng)》一課。我是用《太陽(yáng)》一文來(lái)教說(shuō)明文的閱讀方法，目標(biāo)指向閱讀的方法、策略，而大陸老師通過(guò)《太陽(yáng)》這篇課文教學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)的特點(diǎn)、太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系。從他的這段話中，顯然能看出大陸老師仍然是在教課文。課文在前臺(tái)，課程在后臺(tái)。同樣的課程內(nèi)容，可以通過(guò)不同的課文來(lái)實(shí)現(xiàn)?！安钪晾澹囍Ю?。”分不清“課程”與“課文”，我們就可能“南轅北轍”。

4.內(nèi)容理解的越位

由于許多教師執(zhí)教說(shuō)明文時(shí)，總是把知識(shí)的傳授作為說(shuō)明文的教學(xué)目標(biāo)，所以便會(huì)無(wú)度地拓展該領(lǐng)域的知識(shí)：講《埃及的金字塔》，教師搜集大量埃及金字塔相關(guān)的知識(shí)給學(xué)生閱讀；講《鯨》，教室成了鯨標(biāo)本展覽室……結(jié)果是把語(yǔ)文課上成常識(shí)課。在這樣的課堂上，只關(guān)注科學(xué)知識(shí)，而忽略了語(yǔ)言習(xí)得。知識(shí)似乎成了說(shuō)明文教學(xué)最核心的東西，而承載知識(shí)的語(yǔ)言與表達(dá)方式則似乎成了附庸之物。

二、深入探究：語(yǔ)用學(xué)破解小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)困境的理論依據(jù)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）非常鮮明地突出了“語(yǔ)言文字運(yùn)用”，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的首要而核心的目標(biāo)是“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力”。這十分明確地提示我們，語(yǔ)文課程的理解與實(shí)施有一個(gè)重要的理論背景：語(yǔ)用學(xué)。由此，筆者認(rèn)為，語(yǔ)用學(xué)可以打開(kāi)小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的另一扇窗。

（一）語(yǔ)用學(xué)的內(nèi)涵詮釋

所謂語(yǔ)用學(xué)，是研究語(yǔ)言運(yùn)用及其規(guī)律的學(xué)科，研究?jī)?nèi)容包括語(yǔ)言環(huán)境、言語(yǔ)行為、語(yǔ)用規(guī)則等諸多方面。它的主要特征表現(xiàn)在語(yǔ)用學(xué)研究語(yǔ)言文字符號(hào)的意義及其在不同語(yǔ)言環(huán)境里的用法，乃至不同的表達(dá)效果，側(cè)重在語(yǔ)言的實(shí)用，講究語(yǔ)言的組織和駕馭，特別關(guān)注語(yǔ)言在特殊環(huán)境里的特殊表意效果，講究語(yǔ)言規(guī)律的內(nèi)在探索。

（二）語(yǔ)用學(xué)――小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)“突圍之路”的理性分析

1.語(yǔ)境原則，說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的基礎(chǔ)

說(shuō)明文教學(xué)時(shí)為什么要凸顯文體特征呢？因?yàn)檎f(shuō)明文在表達(dá)的目的、方式和話題等方面，較其他體裁的文本相比，有著鮮明的獨(dú)特性。而在語(yǔ)用學(xué)中，語(yǔ)境通常被學(xué)者分為上下文語(yǔ)境、情景語(yǔ)境和社會(huì)文化語(yǔ)境。其中“情景語(yǔ)境”指向言語(yǔ)行為發(fā)生時(shí)的諸多客觀因素，包括說(shuō)話的對(duì)象、目的、方式、話題等。很明顯，這就為“說(shuō)明文教學(xué)時(shí)要凸顯文體特征”提供了充分的理論依據(jù)。

2.語(yǔ)用規(guī)則，說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的依據(jù)

小學(xué)說(shuō)明文文本的最大特點(diǎn)就是描摹的事物或事理“內(nèi)容具體、真實(shí)”“清楚明白”“表達(dá)有條理”等，然而這些都體現(xiàn)了語(yǔ)用學(xué)的什么理論呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)，這涉及語(yǔ)用學(xué)“會(huì)話含意”理論中的“合作原則”。合作原則又涉及四個(gè)范疇：一是量準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)該是交際所需的，且不多也不少；二是質(zhì)準(zhǔn)則，即所提供的信息應(yīng)是真實(shí)的；三是關(guān)系準(zhǔn)則，即所提供的信息要關(guān)聯(lián)或相關(guān)；四是方式準(zhǔn)則，即提供信息時(shí)要清楚明白。我們發(fā)現(xiàn)，以上四條準(zhǔn)則與說(shuō)明文這種文體有極高的契合度。

3.語(yǔ)用目的，說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的催化

語(yǔ)用，即語(yǔ)言運(yùn)用，是指交際雙方在一定的場(chǎng)合，為達(dá)到一定的目的，以某種方式進(jìn)行的話語(yǔ)表達(dá)和話語(yǔ)理解的活動(dòng)。說(shuō)明文在表達(dá)上具有的一些特點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)的完整、語(yǔ)言的精練、用詞的準(zhǔn)確、邏輯的嚴(yán)密等，是形成良好語(yǔ)用面貌的必備要素，對(duì)當(dāng)下學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的不足有很好的糾正作用。如果我們能從“為什么這樣寫(xiě)”的角度切入教學(xué)，就可以幫助我們更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的閱讀理解。

三、實(shí)踐操作：語(yǔ)用學(xué)視野下的小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)的策略

在語(yǔ)用學(xué)理論的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為應(yīng)從說(shuō)明文的特點(diǎn)入手，從說(shuō)明文文本的語(yǔ)用解讀切入，精選有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容；以促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展為目標(biāo)，確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)；再通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種“語(yǔ)用”情景，讓他們感性地“悟得”與“習(xí)得”，為說(shuō)明文教學(xué)尋找“突圍之路”。

（一）指向語(yǔ)用的文本解讀

說(shuō)明文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明文教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在語(yǔ)用學(xué)理論支撐下，文本解讀應(yīng)注重對(duì)具體語(yǔ)境的分析，注重語(yǔ)境對(duì)文本結(jié)構(gòu)、選材及語(yǔ)言運(yùn)用上的影響，并為這些語(yǔ)言要素進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源奠定基礎(chǔ)。

1.解讀精彩的布局結(jié)構(gòu)

文本結(jié)構(gòu)是文本思路的外在表現(xiàn)形式，文本結(jié)構(gòu)的安排是由思路決定的，而思路又隱含在文本的結(jié)構(gòu)之中，通過(guò)結(jié)構(gòu)來(lái)體現(xiàn)。所以，準(zhǔn)確解析文本的結(jié)構(gòu)，是把握文本脈絡(luò)的重要手段，更是整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)。有些文本，只有理順了結(jié)構(gòu)、理清了思路，才能更好地理解文本所要表達(dá)的內(nèi)容。如《神奇的克隆》一文，作者把“克隆”這一科技問(wèn)題表述得條理清晰――什么是克隆？哪些可以克??？克隆有什么益處？還有更有趣的。如《秦兵馬俑》課文以總分總的結(jié)構(gòu)敘述，層次分明，條理清楚?！氨R俑不僅規(guī)模宏大，而且類(lèi)型眾多，個(gè)性鮮明”一句，將全文貫穿成一個(gè)經(jīng)緯分明的整體。“規(guī)模宏大”“類(lèi)型眾多”“個(gè)性鮮明”便是作者要向讀者介紹的秦兵馬俑的主要特征。從語(yǔ)用的角度看，缺乏整體觀照，就無(wú)所謂語(yǔ)境的產(chǎn)生，也就沒(méi)有了語(yǔ)用存在的前提。因此，解讀文本的整體結(jié)構(gòu)是使說(shuō)明文教學(xué)“突圍”的重要做法。

2.關(guān)注文本的言語(yǔ)特色

說(shuō)明文是介紹科學(xué)知識(shí)的文章，其語(yǔ)言運(yùn)用的最大特點(diǎn)就是準(zhǔn)確和嚴(yán)謹(jǐn)。所以在說(shuō)明文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)把語(yǔ)言表達(dá)得簡(jiǎn)潔、規(guī)范、嚴(yán)密。這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的重要補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有利機(jī)會(huì)。以《海洋――21世紀(jì)的希望》一文為例，文中在準(zhǔn)確性說(shuō)明的前提下，以形象化描寫(xiě)的手段，還大量使用擬人等修辭手法，使文章更加生動(dòng)、充滿(mǎn)情趣。如“發(fā)起脾氣”“喜怒無(wú)常”等詞句的運(yùn)用，形象地?cái)M人化地說(shuō)明了海洋的特點(diǎn)，使得原本深?yuàn)W難懂的科學(xué)語(yǔ)言變得通俗化、趣味化了。根據(jù)以上文本語(yǔ)言特點(diǎn)的解讀，我們至少可以做三方面的事：第一，引導(dǎo)學(xué)生利用文本說(shuō)說(shuō)這些語(yǔ)言特點(diǎn)；第二，背誦積累；第三，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用?？梢钥吹?，這里的解讀直接和教學(xué)策略的選用聯(lián)系在了一起。因此語(yǔ)用指向的說(shuō)明文文本解讀，其實(shí)就是從“文本語(yǔ)言促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展”角度展開(kāi)的，它為有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

（二）確立精準(zhǔn)的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中不同學(xué)段的閱讀教學(xué)有著不同的要求，而且體現(xiàn)了訓(xùn)練內(nèi)容的層次性和系統(tǒng)性。崔巒先生也曾提出閱讀課必須做到“吃準(zhǔn)目標(biāo)”，即年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。對(duì)于學(xué)生而言，每一個(gè)學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，說(shuō)明文都有著自身的貢獻(xiàn)。

1.小學(xué)說(shuō)明文低段教學(xué)目標(biāo)的確立

在低段說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)制訂中，不需要強(qiáng)化對(duì)文體特征的解讀，主要還應(yīng)該以“識(shí)字寫(xiě)字、學(xué)句寫(xiě)句、朗讀課文、培養(yǎng)對(duì)事物的好奇心和提高閱讀興趣”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.小學(xué)說(shuō)明文中段教學(xué)目標(biāo)的確立

課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段中有這樣的要求：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用?！笨墒侵卸蝺和Z(yǔ)言發(fā)展又存在“語(yǔ)言不夠規(guī)范，表達(dá)不夠精確和邏輯性比較差”兩大問(wèn)題。而說(shuō)明文文本中的語(yǔ)言特點(diǎn)卻以“精確、規(guī)范、邏輯推理性較強(qiáng)”為主，這正好為解決上述問(wèn)題提供了機(jī)會(huì)。因此，在中段教學(xué)中我們可以把較多的注意力引到文本的語(yǔ)言中去，引導(dǎo)學(xué)生從一些數(shù)字、實(shí)例、術(shù)語(yǔ)、專(zhuān)有名詞和邏輯推理中發(fā)現(xiàn)、揣摩文本語(yǔ)言的精確之處、嚴(yán)謹(jǐn)之道，并通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合等手段，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法，提高語(yǔ)言積累水平。

3.小學(xué)說(shuō)明文高段教學(xué)目標(biāo)的確立

課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中又強(qiáng)調(diào)提出：“閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的基本說(shuō)明方法?！边@句話對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)提出了兩點(diǎn)要求：一是能抓住要點(diǎn)，二是了解文章的基本說(shuō)明方法。同時(shí)，語(yǔ)言的規(guī)范、精簡(jiǎn)、嚴(yán)密，仍然是該年段學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展方向，也應(yīng)該納入到說(shuō)明文教學(xué)的目標(biāo)中去。

（三）運(yùn)用靈活的教學(xué)方法

在小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)過(guò)程中，除了要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)之外，還要用靈活的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，理解文本內(nèi)容，獲得科學(xué)文化知識(shí)，受到思想啟迪和情操陶冶。另一方面，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字，了解文本運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意的說(shuō)明方法，并通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，習(xí)得運(yùn)用語(yǔ)言的表達(dá)能力。因此，教師所選擇的教學(xué)方法很重要。筆者認(rèn)為小學(xué)說(shuō)明文可以用以下方法進(jìn)行教學(xué)。

1.準(zhǔn)確讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本，說(shuō)明文教學(xué)也不例外。只有充分讀書(shū)，才能讓學(xué)生真切地感知內(nèi)容，獲得知識(shí)，習(xí)得方法，發(fā)展思維。例如：有位教師在教學(xué)《埃及的金字塔》時(shí)，師生抓住“這座金字塔高146米多，相當(dāng)于40層高的摩天大廈”這句話進(jìn)行品讀，一生將此句中的“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重，老師就此采用對(duì)比朗讀的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥：你為什么把“146米”“40層”這兩個(gè)數(shù)字讀得很重呢？學(xué)生回答道：“因?yàn)檫@兩個(gè)數(shù)字準(zhǔn)確地寫(xiě)出了金字塔的高度，同時(shí)也說(shuō)明了摩天大廈的高度，讓我們感覺(jué)到它很高?！币I(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對(duì)話中心領(lǐng)神會(huì)，對(duì)說(shuō)明方法有所領(lǐng)悟、有所習(xí)得。

2.有效說(shuō)

說(shuō)明文教學(xué)應(yīng)時(shí)刻關(guān)注語(yǔ)言形式，扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，回歸語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)。因此，在語(yǔ)用指向下，我們必須明確“說(shuō)”的目的，以此提高“說(shuō)”的效率。如：在教學(xué)《麋鹿》一文時(shí)，為了讓更多的人了解麋鹿，也為了提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)指向語(yǔ)用的“說(shuō)”的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了一種假設(shè)：（1）你就是一只麋鹿，你會(huì)怎樣來(lái)介紹自己？（2）假如你是姜子牙，你騎著麋鹿上天庭，你又如何向天上的神仙們介紹你的坐騎？（3）如果你是導(dǎo)游，你又會(huì)怎樣向來(lái)參觀的客人介紹你的麋鹿？請(qǐng)大家自由選擇一種角色，小組交流介紹。注意在介紹的時(shí)候要運(yùn)用先概括后具體的方法，同時(shí)嘗試運(yùn)用列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。

3.及時(shí)比

說(shuō)明文的文字大多極為簡(jiǎn)潔、精練，有時(shí)一字之差會(huì)導(dǎo)致意義的全面異化。這時(shí)，采用“比”的策略，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感性、準(zhǔn)確性，就能起到較好的作用。如：在教學(xué)《恐龍》中“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重，它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般”這句話時(shí)，筆者先出示了改動(dòng)過(guò)的一句話，即“雷龍是個(gè)龐然大物”，然后讓學(xué)生將兩句話進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)這兩句話有什么不同之處，從哪些詞語(yǔ)能夠看出雷龍是個(gè)龐然大物，接著讓學(xué)生估算雷龍的實(shí)際重量（大象的重量一般是4～6噸，雷龍的重量可達(dá)到30噸左右），從而激發(fā)學(xué)生積極想象，模仿出雷龍走動(dòng)時(shí)發(fā)出的聲音，進(jìn)一步具體感受雷龍是個(gè)龐然大物。這里進(jìn)行的不僅是閱讀理解的指導(dǎo)，而且也滲透了語(yǔ)言表達(dá)的指導(dǎo)，體現(xiàn)的正是語(yǔ)用指向。

4.適當(dāng)寫(xiě)

小學(xué)說(shuō)明文教學(xué)中，教師并不只是單純地把課文知識(shí)介紹給學(xué)生，還可以讓學(xué)生充滿(mǎn)情趣地去寫(xiě)。所以，在教學(xué)中，教師要巧妙地把“寫(xiě)”擠進(jìn)課堂，使學(xué)生在二度感知文本的同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)造。如在教學(xué)《海洋――21世紀(jì)的希望》一文時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“科學(xué)家們?cè)缇秃粲酰喝祟?lèi)應(yīng)該向海洋索取食物！可以預(yù)料，21世紀(jì)人類(lèi)的餐桌上，將會(huì)有越來(lái)越多的高蛋白食品來(lái)自海洋”，可以安排學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)練習(xí)：“想象一下，未來(lái)的餐桌上會(huì)出現(xiàn)哪些來(lái)自海洋的高蛋白食品呢？”這樣，通過(guò)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等多種“寫(xiě)”的方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況，尤其是讓學(xué)生在動(dòng)筆實(shí)踐中提高了語(yǔ)言表達(dá)能力。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。只要我們勇于創(chuàng)新，我們的課堂就會(huì)靈動(dòng)起來(lái)！只有靈動(dòng)的說(shuō)明文教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生越來(lái)越喜歡說(shuō)明文，也才會(huì)促進(jìn)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，由“會(huì)學(xué)”向“善學(xué)”發(fā)展。

說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文第3篇

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人以知識(shí)的文章，它要求語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，通俗淺顯，條理清晰而又有邏輯性。需要注意的是這種文體通常采用一般現(xiàn)在時(shí)。

近幾年，高考說(shuō)明文類(lèi)型書(shū)面表達(dá)的命題特點(diǎn)主要有：一是從考題所涉及的主要內(nèi)容來(lái)看，命題大多數(shù)針對(duì)在現(xiàn)實(shí)生活中切實(shí)可用的內(nèi)容，如寫(xiě)個(gè)人簡(jiǎn)歷等；二是從出題的形式來(lái)看主要是看圖作文；三是從考查說(shuō)明文寫(xiě)作最基本的一些方法看主要是方位說(shuō)明法。下面舉例：

例如：（2009年高考試題全國(guó)卷Ⅱ）

假定你是李華，你的美國(guó)朋友Sarah打算暑期來(lái)北京旅游，來(lái)信詢(xún)問(wèn)改建后前門(mén)大街的情況。請(qǐng)你寫(xiě)封回信，簡(jiǎn)單介紹以下內(nèi)容：

1.簡(jiǎn)況：長(zhǎng)800余米、600多年歷史、300余家商鋪；2.位置：天安門(mén)廣場(chǎng)南面；3.交通：公共汽車(chē)17、69、59等路，地鐵2號(hào)線；4. 特色：步行街、當(dāng)當(dāng)車(chē)、茶館、劇院等。

參考詞匯：步行街pedestrian street，當(dāng)當(dāng)車(chē) trolley car，地鐵 subway。

注意：

1.詞數(shù)100左右；2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫；3.開(kāi)頭語(yǔ)已為你寫(xiě)好，請(qǐng)將完整的回信書(shū)寫(xiě)在答題卡上。

Dear Sarah，

Thank you for your letter asking about the rebuilt Qianmen Street. Here is something about it.（答案略）

說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文第4篇

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.理清課文寫(xiě)作思路。

2.了解課文在介紹各種功用時(shí)所運(yùn)用的說(shuō)明方法。

3.分析說(shuō)明內(nèi)容之間的銜接轉(zhuǎn)換及其好處。

二、重難點(diǎn)：

1.運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法介紹電子計(jì)算機(jī)的多種功能。

2.用準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、通俗、易懂的語(yǔ)言說(shuō)明生疏、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程：

1.導(dǎo)入新課：

電腦在我們現(xiàn)代人的生活中越來(lái)越普及。比如我們老師現(xiàn)在也得學(xué)電腦，不用電腦，就不能開(kāi)多媒體課?？上腚娔X在現(xiàn)代生活的重要性，電腦就是電子計(jì)算機(jī)，今天就讓我們來(lái)閱讀著名物理學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)寫(xiě)的科學(xué)小品〈〈電子計(jì)算機(jī)的多種功能〉〉。

2.聽(tīng)錄音，注意生字生詞，并給課文分段。

（1）給下列字注音：

汞害gong存貯zhu屏幕ping

梗概geng渥太華wo網(wǎng)絡(luò)luo

（2）理清課文思路：

第一部分（1）：引出說(shuō)明對(duì)象。

第二部分（2—7）：介紹電子計(jì)算機(jī)的多種功能和發(fā)展?fàn)顩r。

功能：計(jì)算

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)

作實(shí)驗(yàn)

畫(huà)工程圖

用于教育

第三部分（8）：總結(jié)全文.

3.分析課文的說(shuō)明方法：

列數(shù)字：教科研人員的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。

舉例子：瑞典銀行的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。美國(guó)、西歐、日本的計(jì)算機(jī)的終端臺(tái)數(shù)。

作比較：人工做實(shí)驗(yàn)和計(jì)算機(jī)做實(shí)驗(yàn)所需要的時(shí)間。

4.分析說(shuō)明內(nèi)容之間的銜接及其好處。

“計(jì)算機(jī)能用來(lái)計(jì)算。這只是它的一種功能……..七分之六的工作量作其他用

途?！?/p>

“比較普通的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)?！?/p>

“計(jì)算機(jī)的另一個(gè)用途是做實(shí)驗(yàn)?！?/p>

“計(jì)算機(jī)還可以畫(huà)工程圖?！?/p>

“在國(guó)外，計(jì)算機(jī)用于教育方面的也不少?！?/p>

文章用這些句子來(lái)轉(zhuǎn)換，過(guò)渡自然，行文條理十分清晰，給讀者以結(jié)構(gòu)緊湊，一氣呵成之感。

5.體會(huì)課文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

板書(shū)：

一（1）引出說(shuō)明對(duì)象

二（2—7）電子計(jì)算機(jī)：類(lèi)型：通用計(jì)算機(jī)

專(zhuān)用計(jì)算機(jī)

計(jì)算器

功能：計(jì)算列數(shù)字

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)舉例子、列數(shù)字

作實(shí)驗(yàn)舉例子、作比較

畫(huà)工程圖舉例子、作比較

用于教育舉例子

三.（8）總結(jié)全文。

第二課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.比較〈〈電子計(jì)算機(jī)的多種功能〉〉與〈〈宇宙里有些什么〉〉。

2.課文拓展閱讀。

二、重難點(diǎn)：

拓展學(xué)生的課外閱讀，進(jìn)一步落實(shí)學(xué)生對(duì)說(shuō)明方法的感性認(rèn)識(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程：

1.復(fù)習(xí)舊課：

（1）電子計(jì)算機(jī)有哪幾種功能？

（2）幻燈片練習(xí)：改錯(cuò)別字、填詞閱讀第6、7兩段

2.較對(duì)課后練習(xí)、作業(yè)本。

3.課外拓展閱讀（說(shuō)明文）。

說(shuō)明文

一、初中階段說(shuō)明文閱讀的要求是：

1、能指明說(shuō)明對(duì)象的特征。

2、指出說(shuō)明順序。

3、劃出文章段落層次。概括段落、層意。

4、.辨析主要的說(shuō)明方法。

5、理解說(shuō)明性語(yǔ)言平實(shí)、簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

二、分析說(shuō)明對(duì)象的特征的方法：

1、有些說(shuō)明文或說(shuō)明文語(yǔ)段中有直接提示說(shuō)明對(duì)象特征的中心句。劃到這些中心句，也就把握住了說(shuō)明對(duì)象的特征，如《中》。

2、有些說(shuō)明文語(yǔ)段沒(méi)有直接提示說(shuō)明對(duì)象特點(diǎn)的中心句。這時(shí)可以根據(jù)文段中的具體情況來(lái)歸納，一般可按以下幾個(gè)步驟：

（1）明確說(shuō)明對(duì)象。

（2）理解說(shuō)明內(nèi)容。

（3）分析這些內(nèi)容反映出說(shuō)明對(duì)象的特征。

三、說(shuō)明文的順序：

說(shuō)明文特別強(qiáng)調(diào)言之有序，常見(jiàn)的說(shuō)明順序有：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。時(shí)間順序和記敘的時(shí)間相似?？臻g順序：要特別注意弄清空間的位置。邏輯順序：常以推理過(guò)程來(lái)表現(xiàn)，以“事理說(shuō)明文”為多。

四、判斷說(shuō)明方法：

1、初中階段應(yīng)掌握的說(shuō)明方法有：列數(shù)字、舉例子、下定義、分類(lèi)別、作比較、打比方、引言論、作解釋等。

2、判斷說(shuō)明方法要注意與修辭方法的區(qū)別。

3、說(shuō)明文中說(shuō)明方法兼用或套用的情況很多、判定時(shí)不能故此失彼。

4、理解說(shuō)明方法在語(yǔ)境中的作用：

首先我們應(yīng)該領(lǐng)會(huì)這一說(shuō)明方法的意圖，如“打比方”是為了通俗，形象地說(shuō)明所介紹的內(nèi)容；列數(shù)字、舉例子是為了真切地說(shuō)明事物；作比較可以增強(qiáng)說(shuō)明事物的效果。

五、說(shuō)明文的語(yǔ)言：

說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)范文第5篇

一、巧選突破口，創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)情境

教育心理學(xué)告訴我們，興趣是一種情緒激發(fā)狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，腦細(xì)胞的活動(dòng)加快，神經(jīng)緊張，因而， 感知力和理解力以及記憶力都處在最佳發(fā)揮狀態(tài)，這就是學(xué)習(xí)的最佳情境，我們就應(yīng)該巧選突破口，創(chuàng)造利用 最佳情境，使學(xué)生從看似平實(shí)、淺近的說(shuō)明文中，發(fā)現(xiàn)閃光、生動(dòng)的內(nèi)涵，產(chǎn)生極大興趣。錢(qián)夢(mèng)龍老師在上《 中國(guó)石拱橋》時(shí)，先出示教學(xué)掛圖——“中國(guó)石拱橋”，讓學(xué)生先不要看課文，說(shuō)明一下大拱和四個(gè)小拱之間 的位置關(guān)系，于是學(xué)生紛紛回答：“大拱的兩邊各有兩個(gè)小拱”；“大拱兩邊的頂部有四個(gè)小拱”；“橋身的 左右兩邊有兩個(gè)小拱”……，學(xué)生們“心有所思，口不能言”急欲看書(shū)，這時(shí)教師讓他們打開(kāi)課本，體會(huì)“各 有”與“肩”字使用的準(zhǔn)確。教師改變抽象說(shuō)教的教學(xué)方法，先用這種教學(xué)突破口，課堂氣氛輕松活潑，給學(xué) 生一種新鮮感，對(duì)新知識(shí)吸收表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)的興奮中心，在這種狀態(tài)下學(xué)習(xí)，效率將大大提高。

二、采用形象化手段，利用直觀教具

說(shuō)明文的內(nèi)容，包括宏觀世界和微觀世界，有的比較抽象，難以理解。在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從感性知識(shí)入手 ，采用形象化手段，利用直觀教具，化抽象為形象。這符合中學(xué)生年齡特點(diǎn)，也符合人們認(rèn)識(shí)事物一般規(guī)律。 有些說(shuō)明文如按常規(guī)來(lái)教，從自讀開(kāi)始，按部就班地講解課文，就很難激起學(xué)生的求知欲，所以創(chuàng)造形象化的 情境，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等途徑得到感知，發(fā)揮他們的聯(lián)想和想象，激發(fā)他們求知的主動(dòng)性和吸收新知識(shí) 的欲望，就是教師的匠心所在。如有的老師教《食物從何處來(lái)》一文，分別畫(huà)出“自養(yǎng)”和“異養(yǎng)”的循環(huán)圖 表，讓學(xué)生比較兩種不同的獲取食物的途徑，弄清課文中的“食物”的概念和動(dòng)、植物不同的取得“食物”的 規(guī)律；在上《看云識(shí)天氣》一課時(shí)，把繪有八種云形態(tài)的掛圖，掛在黑板上，讓學(xué)生根據(jù)課文中的有關(guān)說(shuō)明， 揣摩畫(huà)面上各種形狀的云，看誰(shuí)“對(duì)號(hào)入座”得又準(zhǔn)又快。

形象化的手段，可以通過(guò)幻燈，電影教科片、錄音、實(shí)物等等，用這些手段，可以把事物的形象展現(xiàn)出來(lái) ，因?yàn)橛行┱f(shuō)明對(duì)象的形態(tài)或動(dòng)態(tài)，往往是一般人不能親眼目睹或身歷其境的。教師通過(guò)形象化手段，使直觀 性與生動(dòng)性得到統(tǒng)一，提高學(xué)生的情緒，活躍思維，使他們的求知欲得到滿(mǎn)足。

三、品味說(shuō)明文語(yǔ)言獨(dú)特的美學(xué)特征，激發(fā)學(xué)生的審美欲

說(shuō)明文的語(yǔ)言之美，往往被其科學(xué)性與實(shí)用性所掩蓋，被其他文體的文學(xué)之美所淹沒(méi)，所以，在教學(xué)中領(lǐng) 會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言之美，往往成為薄弱的環(huán)節(jié)。根據(jù)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、周密、生動(dòng)、通俗、形象，富有情趣的特 點(diǎn)，我們可以將說(shuō)明文語(yǔ)言粗略歸納出四個(gè)美學(xué)特征：通俗之美、明晰之美、簡(jiǎn)潔之美、智性之美。用這種美 學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味說(shuō)明文語(yǔ)言的美之所在，有利于激發(fā)學(xué)生的審美欲。

說(shuō)明文往往要說(shuō)明人們不易親見(jiàn)的事物和現(xiàn)象，不易理解的過(guò)程事理，這就要求將陌生的對(duì)象親近化、深 奧的內(nèi)容通俗化。如銀河是十分遙遠(yuǎn)、博大，而且從人的知覺(jué)角度來(lái)說(shuō)顯得抽象的事物，有的老師在教《宇宙 里有些什么》，讓學(xué)生細(xì)讀課文，找出說(shuō)明銀河、太陽(yáng)、地球的關(guān)系的比喻句，通過(guò)“鐵餅形狀”“美麗的環(huán) ”“套在地球周?chē)?，學(xué)生很容易將遙遠(yuǎn)、陌生、深?yuàn)W的銀河系與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，如此熟悉，如此貼近， 一抬頭便可在茫茫的夜空中找到它，深深體會(huì)到說(shuō)明文語(yǔ)言的通俗之美。

在教《雄偉的人民大會(huì)堂》一課時(shí)，教師抓住課文一開(kāi)頭就點(diǎn)出“雄偉壯麗”這一總特點(diǎn)，文章從命題到 材料取舍，整體與局部的處理及其表現(xiàn)手法的運(yùn)用，都緊緊圍繞這一中心，條理分明，富于變化，讓學(xué)生體會(huì) 作者怎樣在簡(jiǎn)潔中總體把握大會(huì)堂的特征，從清晰的思路，精當(dāng)?shù)谋磉_(dá)中學(xué)習(xí)說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔之美。

四、選用多角度、多方位的比較教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和辨證地認(rèn)識(shí)事物的能力

教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物一樣，只有在互相聯(lián)系和比較中，才能找到本質(zhì)規(guī)律。把比較法引進(jìn)說(shuō)明文教學(xué)的課堂， 將兩個(gè)或兩個(gè)以上的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較，可以激發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)拓思路。于漪老師在上《晉祠》一課 時(shí)，就采用了比較閱讀的方法，先快速聽(tīng)寫(xiě)辭典中關(guān)于“晉祠”的條目，讓學(xué)生對(duì)照課文相應(yīng)的內(nèi)容，仔細(xì)辨 別異同，進(jìn)行交流。這是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多功能的訓(xùn)練。接著教師從一般閱讀比較，深入到定向閱讀比較，請(qǐng)學(xué)生比 較條目與課文在寫(xiě)法上的不同點(diǎn)，指出哪種寫(xiě)法好，并說(shuō)出理由，引導(dǎo)學(xué)生分別出表達(dá)方式，語(yǔ)言特點(diǎn)、結(jié)構(gòu) 形式，說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明順序和說(shuō)明方法六個(gè)方面作比較，通過(guò)比較閱讀，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性，檢驗(yàn)閱讀理解的準(zhǔn)確度，也培養(yǎng)一種良好的治學(xué)方法。說(shuō)明文比較教學(xué)具體的方法有多種多樣：