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學(xué)生心理健康研究范文第1篇

初中學(xué)生正處于逐漸構(gòu)建其世界觀、人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，在這個(gè)期間對(duì)他們進(jìn)行合適正確的引導(dǎo)是每個(gè)教育工作者義不容辭的責(zé)任與重要使命，尤其是對(duì)于教授思想品德課程的教師而言，這更是需要引起重視與關(guān)注的核心環(huán)節(jié)。本文從當(dāng)下學(xué)生心理健康的現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā)，聯(lián)系當(dāng)下初中思想品德課程的教學(xué)理念，試圖說(shuō)明心理健康教育在思想品德課程當(dāng)中的重要意義，也希望能為當(dāng)下初中思想品德課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供一些新思路與新方向。

關(guān)鍵詞：

思想品德；教學(xué)；心理健康；重要性

1引言

作為一名合格的教育工作者，具有關(guān)注時(shí)代日新月異變化下學(xué)生群體所面臨的迫切問(wèn)題的先見(jiàn)眼光是非常重要，同時(shí)，也是非?；A(chǔ)的要求。當(dāng)下飛速發(fā)展變化的時(shí)代特征下，人們的心理健康狀況儼然成為了一個(gè)社會(huì)無(wú)法回避的關(guān)注熱點(diǎn)。而初中階段的學(xué)生，正處于由懵懂無(wú)知的兒童向豐富思想的青少年階段的過(guò)渡時(shí)期，這段時(shí)間正是他們形成自己的價(jià)值觀，人生觀，世界觀的關(guān)鍵所在［1］，正是他們固定自身心理狀態(tài)的核心階段。因此，在這一階段對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展方向進(jìn)行正確合理的引導(dǎo)是非常重要與必要的。而這項(xiàng)艱巨而重大的工程，不光是要由家庭背景下的潛移默化來(lái)領(lǐng)銜，更離不開(kāi)學(xué)校教育中對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康的重視與關(guān)注。其中，作為我國(guó)九年制義務(wù)教育課程體系中極具特色與重要地位的課程，思想品德課程對(duì)于這一艱巨挑戰(zhàn)與光榮任務(wù)更是義不容辭。在初中思想品德課程教學(xué)中突出學(xué)生心理健康教育，不單是由于當(dāng)下學(xué)生心理問(wèn)題的普遍性，更是對(duì)如今家庭、學(xué)校尚未對(duì)未成年人心理健康狀況予以足夠的重視與關(guān)注的彌補(bǔ)與補(bǔ)救。

2學(xué)生心理健康可能存在的隱患問(wèn)題

2．1從學(xué)生自身來(lái)看：

首先，作為一名長(zhǎng)期扎根于三尺講臺(tái)的教育工作者，數(shù)十年的教育經(jīng)歷讓我對(duì)當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的激烈競(jìng)爭(zhēng)性有了更加深刻的了解。哪怕只是小學(xué)的孩子，都已經(jīng)自覺(jué)或被迫的開(kāi)始了各種輔導(dǎo)班的勞碌奔波，琴棋書(shū)畫(huà)必得通于一二，進(jìn)入初中后，孩子本性中的好勝心與好強(qiáng)欲望更受到了極大刺激，即使在班級(jí)內(nèi)部，孩子們也會(huì)暗自進(jìn)行比較。在這樣緊張的學(xué)習(xí)環(huán)境下，孩子們大量的課外活動(dòng)時(shí)間都被壓榨得所剩無(wú)幾，更令人憂(yōu)心的是與之而來(lái)的加諸孩子身上的壓力與負(fù)擔(dān)，使大部分的孩子心理狀況開(kāi)始偏離陽(yáng)光積極的方向，出現(xiàn)了例如過(guò)激情緒，過(guò)度逆反等種種狀況。這種現(xiàn)象如今已不是個(gè)例，而成為了老師和家長(zhǎng)都不得不面對(duì)和處理的難題。更值得引起關(guān)注的是：由于這一階段的孩子正處于心智由不健全到自我完善的發(fā)展階段，這種情況一旦沒(méi)有及時(shí)引起關(guān)注與必要的矯正，極有可能不斷惡化甚至于最后形成個(gè)人心理狀況中難以改變的頑固存在。［2］這對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人發(fā)展甚為不利，對(duì)其家庭也會(huì)造成不小的創(chuàng)傷，甚至于對(duì)社會(huì)都極有可能造成不良的影響破壞。

2．2從學(xué)校與家庭來(lái)看：

另一方面，我們不得不承認(rèn)，當(dāng)下學(xué)校，甚至不少家庭對(duì)學(xué)生和孩子的心理健康問(wèn)題關(guān)注仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在家里，父母與孩子缺少必有的溝通與交流，導(dǎo)致孩子心理上一旦出現(xiàn)什么不良的變化父母也不能及時(shí)把握到；在學(xué)校，老師更專(zhuān)注于學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高上而疏于對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)有的心理健康教育與心理問(wèn)題輔導(dǎo)，尤其是在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，甚至連心理咨詢(xún)室這樣的硬件設(shè)施都難以滿(mǎn)足。［3］而家庭和學(xué)校又是未成年的學(xué)生們接觸最多的環(huán)境，我們絕不能輕視這種環(huán)境對(duì)一個(gè)未成熟中學(xué)生心理發(fā)展的影響。家庭和學(xué)校對(duì)青少年學(xué)生的心理健康問(wèn)題關(guān)注不足，極可能改變一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)軌跡，甚至于改變了孩子的光明未來(lái)。

2．3可能的解決手段與途徑：

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí)狀況，作為祖國(guó)新一代接班人的培養(yǎng)者，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題成為了我們理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)。尤其是在思想品德課程中，更應(yīng)凸顯對(duì)學(xué)生心理健康的重視和強(qiáng)調(diào)。因?yàn)檫@門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)都非常貼近學(xué)生的日常，教材的編訂也完全圍繞學(xué)生在自己當(dāng)下所處的年齡階段可能會(huì)面臨的困惑與選擇，因而使得老師對(duì)學(xué)生心理發(fā)展情況的把握也更加自然和準(zhǔn)確。［4］此外，從根本上可以說(shuō)思想品德課與心理健康教育的目標(biāo)是一致的，都是為了幫助學(xué)生形成正確的三觀以及使學(xué)生擁有健康積極的心理狀況，因此思想品德課的教學(xué)理所應(yīng)當(dāng)?shù)囊蔀閷?duì)學(xué)生心理健康教育的主陣地，這既是對(duì)我們思想品德課程教育者提出的責(zé)任艱巨的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，更是國(guó)家的未來(lái)賦予我們的一項(xiàng)光榮而神圣的歷史使命。作為課堂的引導(dǎo)者，一方面，我們可以巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，利用教材中涉及的心理健康教育的內(nèi)容，通過(guò)各種有趣而深刻的教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的心理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去了解自身心理健康情況，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)相關(guān)的針對(duì)自身心理狀況進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的有效方法途徑；另一方面，老師的一言一行，由心理健康狀況所展現(xiàn)出的精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生，尤其是還不具備辨識(shí)能力的初中學(xué)生，是有著相當(dāng)大的潛移默化的深遠(yuǎn)影響的。［5］因此，教師也應(yīng)注重自身心理素質(zhì)的建設(shè)，以自己健康的心態(tài)影響學(xué)生，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，及時(shí)準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生中可能存在的隱患性心理健康問(wèn)題，從而保證學(xué)生能夠擁有身心健康的成長(zhǎng)歷程。

3結(jié)束語(yǔ)

總而言之，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并在課堂內(nèi)外對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康教育，已經(jīng)成為新時(shí)期思想品德課程教學(xué)中必須落實(shí)的重中之重。初中思想品德課程應(yīng)當(dāng)主動(dòng)積極的承擔(dān)起為正處于人生選擇的十字路口的初中學(xué)生提供正確心理健康指導(dǎo)的任務(wù)，不能僅僅簡(jiǎn)單是局限于課堂上課本中的內(nèi)容傳授，而是應(yīng)該切實(shí)結(jié)合學(xué)生的心理狀況，加以正確合適的引導(dǎo)。作為一名致力于思想品德課程改進(jìn)的教育工作者，我們也應(yīng)該身體力行，發(fā)揮思想品德課程對(duì)學(xué)生的教育意義與塑，為家庭，為社會(huì)，為國(guó)家培育出心態(tài)健康積極的優(yōu)秀棟梁！

作者：潘貴香 單位：重慶市合川區(qū)合陽(yáng)中學(xué)

參考文獻(xiàn)

［1］李明，陳為華主編，《基于問(wèn)題溯源的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究》，同濟(jì)大學(xué)出版社，2014．05，第130頁(yè)．

［2］趙清福主編，《基礎(chǔ)教育研究的理論與實(shí)踐（上）》．〈優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展〉，黑龍江教育出版社，2012．03，第155頁(yè)．

［3］基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題組編．《初中思想品德教學(xué)指導(dǎo)》．北京：高等教育出版社，2015．01．

學(xué)生心理健康研究范文第2篇

1. 中學(xué)生心理健康狀況令人憂(yōu) 有資料顯示，我國(guó)初中學(xué)生中有32％的中學(xué)生心理健康水平較差，存在心理問(wèn)題。有關(guān)專(zhuān)家曾對(duì)兩萬(wàn)多名中學(xué)生跟蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的心理健康水平令人擔(dān)憂(yōu)，需要引起高度重視，為了盡快改變這種狀況，必須要重視對(duì)中學(xué)生的心理健康教育，有愈來(lái)愈多的專(zhuān)家學(xué)者、有識(shí)之士把重點(diǎn)課題日益引向?qū)χ袑W(xué)生心理健康教育及其研究上。但在傳統(tǒng)的教育觀念、教育管理模式的影響下，對(duì)中學(xué)生心理健康教育及其研究仍顯得被動(dòng)，過(guò)去的心理教育研究，重視教師對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)方法的比較多，偏重于教師的“導(dǎo)”，但是我們知道，要取得理想的教育效果，還更要注重學(xué)生這一頭的“悟”，否則就是“一頭熱”。

2. 中學(xué)生心理健康問(wèn)題根源需深剖 醫(yī)生看病注重對(duì)診下藥，心理教育亦是如此。針對(duì)引發(fā)中學(xué)生心理健康問(wèn)題的不同根源，我們理應(yīng)采取不同的解決手段與方法，以便更好的做到有的放矢的引導(dǎo)與幫助。因此首先要認(rèn)清引起學(xué)生心理問(wèn)題的成因。從調(diào)查和典型事例分析來(lái)看，引起中學(xué)生心理健康問(wèn)題的原因主要有以下幾個(gè)方面：

2.1 社會(huì)原因：由于受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響，受不良社會(huì)輿論的誤導(dǎo)，一些中學(xué)生在人生觀、世界觀、價(jià)值觀等方面產(chǎn)生了偏差，中學(xué)生缺少必要的精神支柱和理想信念。另外，由于現(xiàn)代信息技術(shù)和電腦網(wǎng)絡(luò)的普及，給相對(duì)純潔的學(xué)生心靈造成了很大沖擊。很多學(xué)生沉緬于此，若缺乏及時(shí)而有效的引導(dǎo)，就會(huì)造成學(xué)生心理的迷惘，極易損害學(xué)生的心理健康。

2.2 自身原因：中學(xué)生正處在人生的“青春期”階段，在生理和心理上都在發(fā)生急劇變化，在現(xiàn)實(shí)和理想之間，內(nèi)心充滿(mǎn)了矛盾與沖突；而且現(xiàn)在學(xué)生大都是獨(dú)生子女，他們的心理承受能力普遍偏低，如果不加以正確的引導(dǎo)和教育，就極易出現(xiàn)心理問(wèn)題。

2.3 家庭原因：現(xiàn)代學(xué)生家長(zhǎng)都希望自己的子女都“成龍成鳳”，對(duì)子女的期望值過(guò)高；再加上是獨(dú)生子女，是家中的“小皇帝”和“小公主”，過(guò)分溺愛(ài)；而且家庭教育方法和策略上也有偏差，如果缺少與子女的溝通和交流，孩子的心理矛盾就不能及時(shí)排除，也會(huì)給孩子的心理健康帶來(lái)問(wèn)題。

4、學(xué)校原因：由于時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)教育重要性已達(dá)成一種共識(shí)。因此對(duì)學(xué)校教育提出了更高的要求，而學(xué)校教學(xué)的顯象就表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上。所以學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)不斷加重，而且有些教師的教育教學(xué)方法不當(dāng)，忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的心理健康指導(dǎo)和教育，使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中，長(zhǎng)此以往，帶來(lái)許多的心理健康問(wèn)題。

3. 中學(xué)生心理教育方法需探索 在日常心理教育過(guò)程中，我做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外教育相結(jié)合。以下是我在加強(qiáng)學(xué)生自我心理健康教育中經(jīng)常采用的較為有效的方法。

3.1 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面、辯證地看待自己，正確認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己。其實(shí)學(xué)生的很多心理問(wèn)題起因是沒(méi)有科學(xué)的正確的認(rèn)識(shí)自己，由于高估了自己，容易產(chǎn)生以自我為中心，片面看問(wèn)題，把錯(cuò)誤總是歸于別人，容易嫉妒他人，從而出現(xiàn)了偏執(zhí)、自負(fù)。由于低估了自己，總覺(jué)得自己不行，從而產(chǎn)生了自卑。因此，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理教育，首先就要讓學(xué)生正確的評(píng)價(jià)自己，不僅要讓學(xué)生如實(shí)看到自己的短處，也要讓學(xué)生正確看到自己的優(yōu)點(diǎn)，切不可因?yàn)槟骋淮蔚氖?，就認(rèn)為己不如人，要學(xué)會(huì)正確的歸因。在心理教育過(guò)程中，對(duì)于自卑的同學(xué)，教師要教會(huì)學(xué)生正確分析每一次失敗，指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)方法、努力程度等角度去分析每次的得與失。

3.2 要激發(fā)起學(xué)生自我教育的愿望。馬斯洛層次理論告訴我們，人的需要有生理、社會(huì)等需要。而心理學(xué)研究認(rèn)為人的行為基本遵循這樣一個(gè)規(guī)律：需要?jiǎng)訖C(jī)行為目標(biāo)，因此，需要是引發(fā)人們積極性的源泉，是解決人們行為的心理動(dòng)力，它可以改變?nèi)藗兊男袨槟Ｊ?，把“要我做”變成“我要做”，從而最大限度地調(diào)動(dòng)人的自我教育。

3.3 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)開(kāi)展適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競(jìng)賽可以激發(fā)人的斗志，調(diào)動(dòng)人努力學(xué)習(xí)、克服學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，鞏固學(xué)習(xí)成果。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，有意識(shí)地配合教學(xué)開(kāi)展思想品德和良好行為習(xí)慣的競(jìng)爭(zhēng)競(jìng)賽活動(dòng)，以產(chǎn)生自我激勵(lì)教育作用。

學(xué)生心理健康研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；寄宿制；心理；健康；研究

隨著農(nóng)村寄宿制學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大和寄宿生數(shù)量的逐年增多，尤其是寄宿生中留守兒童人數(shù)的不斷增多，寄宿生心理問(wèn)題日益凸顯出來(lái)。因此，加強(qiáng)寄宿生心理健康研究是當(dāng)前農(nóng)村寄宿制學(xué)校面臨的重要課題之一。筆者學(xué)校是一所九年一貫農(nóng)村寄宿制學(xué)校，為破解這一難題，筆者把本校作為基地，承擔(dān)了陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《農(nóng)村寄宿制學(xué)校管理研究》項(xiàng)目子課題《農(nóng)村寄宿學(xué)生心理健康研究》工作。經(jīng)研究，發(fā)現(xiàn)許多寄宿生都不同程度地存在著一系列心理問(wèn)題，若不及時(shí)采取措施，盡快消除不良心理現(xiàn)象，將嚴(yán)重影響寄宿生的身心健康發(fā)展。

一、現(xiàn)狀分析

課題組設(shè)計(jì)了問(wèn)卷表，其中涉及寄宿生心理健康問(wèn)題6個(gè)。目的是了解現(xiàn)狀，找準(zhǔn)問(wèn)題，研究對(duì)策。并選了3個(gè)寄宿制學(xué)校138名寄宿生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：

第一個(gè)問(wèn)題，92%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，8%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明學(xué)校開(kāi)展法制、青春期教育工作沒(méi)有全覆蓋。

第二個(gè)問(wèn)題，69.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，30.4%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明學(xué)校對(duì)學(xué)生定期開(kāi)展健康咨詢(xún)、輔導(dǎo)活動(dòng)及建立學(xué)生健康檔案工作力度不夠或流于形式。

第三個(gè)問(wèn)題，74.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，25.4%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明不少寄宿生在學(xué)習(xí)、生活上遇到困難、心里想不通的時(shí)候你不想找老師和同學(xué)進(jìn)行溝通，表明這部分寄宿生存在心理問(wèn)題。

第四個(gè)問(wèn)題，79.7%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，說(shuō)明大部分寄宿生親情依賴(lài)性強(qiáng)，20.3%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明這部分寄宿生因長(zhǎng)期親情缺失，已出現(xiàn)心理問(wèn)題。

第五個(gè)問(wèn)題，61.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，38.4%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明這部分家長(zhǎng)不重視親情交流和子女健康成長(zhǎng)。這也是導(dǎo)致寄宿生的心理問(wèn)題的重要原因。

第六個(gè)問(wèn)題，66.6%的學(xué)生回答“基本是”和“是”，33.4%的學(xué)生回答“不是”，說(shuō)明學(xué)校對(duì)配備心理教師和建立心理咨詢(xún)室這項(xiàng)工作重視不夠或落實(shí)不到位，知曉率不高。

問(wèn)卷結(jié)果表明：寄宿生確實(shí)存在心理問(wèn)題，學(xué)校普遍存在應(yīng)對(duì)不足、重視不夠等問(wèn)題。

在調(diào)查問(wèn)卷的基礎(chǔ)上，通過(guò)走訪(fǎng)、座談、觀察和個(gè)案分析得出：寄宿生心理缺失問(wèn)題，主要表現(xiàn)為自卑、焦慮、煩惱、抑郁、嫉妒、多疑、傲慢、逆反等消極心理現(xiàn)象。由于缺少親情的關(guān)愛(ài)，寄宿生很自然就出現(xiàn)了心理缺失問(wèn)題。不少寄宿生遇問(wèn)題或外來(lái)壓力時(shí)感到無(wú)力解決，無(wú)法應(yīng)對(duì)，而自卑，甚至產(chǎn)生焦慮、抑郁情緒。他們往往內(nèi)心空虛、孤獨(dú)，不愿向老師和同學(xué)傾訴心聲，有的出現(xiàn)了學(xué)習(xí)精力不集中，失眠、情緒低落、耐挫力差、厭學(xué)、甚至輟學(xué)等情況。寄宿生的傲慢、逆反心理，常常表現(xiàn)為目中無(wú)人、不聽(tīng)教誨、我行我素、撒謊、自暴自棄以及與他人相處采取不合作的對(duì)抗態(tài)度等。

寄宿生行為偏差問(wèn)題，主要表現(xiàn)為自控力差，易沖動(dòng)、任性、急躁、倔強(qiáng)、固執(zhí)、偏激、愛(ài)發(fā)脾氣等。由于遠(yuǎn)離家長(zhǎng)的監(jiān)督、約束與管理，寄宿生自我約束和自控力差，行為易出現(xiàn)偏差，易養(yǎng)成亂花錢(qián)、不守紀(jì)律、說(shuō)臟話(huà)、打架、抽煙、喝酒、賭博、偷竊、敲詐等行為。

上述情況表明，寄宿生心理問(wèn)題已不容忽視，迫切需要學(xué)校高度重視，采取措施及時(shí)疏導(dǎo)寄宿生心靈，彌合心理缺失，矯正行為偏差。

二、原因剖析

個(gè)人原因：一方面，寄宿生由于離開(kāi)了家庭與親人的呵護(hù)，自然也就產(chǎn)生了孤獨(dú)感、自卑感；另一方面，由于自我認(rèn)識(shí)不足，遇到問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不自信的消極心理，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失自信心。

家庭原因：一方面，大部分寄宿生的父母為了生計(jì)而外出務(wù)工，只好把孩子交給祖輩，致使父母與子女長(zhǎng)期分開(kāi)，缺少親情交流，因隔代監(jiān)護(hù)人的文化程度不高，雙休日和節(jié)假日孩子在家時(shí)，他們無(wú)力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)情況，使孩子的身心發(fā)展處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，這是影響寄宿生心理健康的一大主因；另一方面，不少監(jiān)護(hù)人望子成龍心切，經(jīng)常對(duì)孩子嘮叨不停，甚至打罵，責(zé)罰，無(wú)形中使孩子長(zhǎng)期處于高壓之下，心理負(fù)擔(dān)沉重，久而久之便有了厭學(xué)情緒，甚至還會(huì)產(chǎn)生自卑心理。另外，有些監(jiān)護(hù)人認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、心理問(wèn)題。

學(xué)校原因：受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校只重視抓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生心理健康問(wèn)題。有些寄宿生因?yàn)槌煽?jī)差，拉了后腿，而被挖苦，甚至瞧不起。這種歧視使他們?cè)桨l(fā)自卑、逆反、不合群、厭學(xué)、逃學(xué)。

社會(huì)因素：近年來(lái)受就業(yè)壓力增大等因素影響，許多人看到大學(xué)生畢業(yè)就失業(yè)的現(xiàn)象，使一些人認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用，這也影響了一批學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)學(xué)習(xí)消極對(duì)待，因此也或多或少地影響了學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)。

三、應(yīng)對(duì)策略

1.心理咨詢(xún)疏導(dǎo)心靈。學(xué)校設(shè)立“心理咨詢(xún)室”，安排心理教師擔(dān)任心理醫(yī)生，及時(shí)幫助寄宿生解決心理上的困惑。學(xué)校每周固定咨詢(xún)時(shí)間，讓心理咨詢(xún)老師在心理咨詢(xún)室坐等上門(mén)咨詢(xún)的學(xué)生，提供心理咨詢(xún)服務(wù)。學(xué)生也可以通過(guò)電話(huà)、書(shū)信等方式向心理咨詢(xún)老師進(jìn)行心理咨詢(xún)。

2.心理輔導(dǎo)矯正心靈。班主任配合心理教師對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的寄宿生及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，采取個(gè)別談話(huà)、電話(huà)咨詢(xún)、信函咨詢(xún)、寫(xiě)日記、周記等形式了解寄宿生的心理狀態(tài)，及時(shí)引導(dǎo)寄宿生走出心理誤區(qū)，建好心理健康檔案，及時(shí)為心理老師提供有關(guān)寄宿生的信息，以便制定對(duì)癥的心理輔導(dǎo)方案，更好地解決寄宿生的心理問(wèn)題。

3.心理健康課啟迪心靈。開(kāi)設(shè)心理健康教育課，定期為學(xué)生舉辦心理健康教育講座，幫助學(xué)生解開(kāi)心靈的“疙瘩”。主要針對(duì)學(xué)生實(shí)際生活中普遍存在的心理和行為問(wèn)題通過(guò)心理健康知識(shí)課堂教學(xué)進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力。例如，請(qǐng)專(zhuān)科醫(yī)生給學(xué)生進(jìn)行青春期生理衛(wèi)生知識(shí)專(zhuān)題講座，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的身體、心理變化，并且認(rèn)識(shí)到男女之間的差別，認(rèn)識(shí)到男女同學(xué)交往是很正常的事，但要講原則，要講方式方法。

4.課外實(shí)踐活動(dòng)陶冶心靈。引導(dǎo)寄宿生積極參加課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，豐富精神世界，陶冶他們的情操。例如，通過(guò)開(kāi)展“中國(guó)夢(mèng)，我的夢(mèng)”演講會(huì)、“感恩書(shū)信”大賽、影評(píng)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、節(jié)日慶祝、歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、書(shū)法比賽、國(guó)旗下演講等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生知行統(tǒng)一的信念。通過(guò)“我的成長(zhǎng)報(bào)告”實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自豪感。通過(guò)“我與同學(xué)交往合作”實(shí)踐，培養(yǎng)寄宿生尊重他人、理解他人、寬容待人的品格。通過(guò)參觀訪(fǎng)問(wèn)活動(dòng)，讓寄宿生親身感受到家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各方面發(fā)生的日新月異的變化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)能既提高學(xué)生認(rèn)知水平，又能把學(xué)生帶入特定的心理氛圍而受到感染。

5.“親情熱線(xiàn)”溝通心靈。學(xué)校開(kāi)通“親情熱線(xiàn)”，利用校訊通和親情聊天室等平臺(tái)，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)定期與子女通電話(huà)、視頻溝通心靈。同時(shí)開(kāi)通“班主任熱線(xiàn)”，讓外出務(wù)工家長(zhǎng)可隨時(shí)與班主任取得聯(lián)系，了解子女各方面情況。開(kāi)展家校攜手育人活動(dòng)，學(xué)校每年定期召開(kāi)家長(zhǎng)委員會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。開(kāi)展“大家訪(fǎng)”活動(dòng)，組織教師到學(xué)生家中了解情況，溝通協(xié)調(diào)，改進(jìn)家長(zhǎng)教育子女的思想觀念、教育方式。要求家長(zhǎng)積極主動(dòng)配合學(xué)校、老師的工作，盡到家庭教育的責(zé)任。

學(xué)生心理健康研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)斡H學(xué)生 心理問(wèn)題 心理疏導(dǎo)

一、單親小學(xué)生數(shù)量日趨增多

日前，筆者對(duì)所在小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查發(fā)現(xiàn)，單親家庭學(xué)生的數(shù)量占全校學(xué)生數(shù)的比例為12.2%，這一數(shù)字較2000年初有了大幅的提高，單親家庭子女日益增多，隨之引起一系列復(fù)雜的社會(huì)和教育問(wèn)題，2007年北京市海淀區(qū)人民法院對(duì)100名少年犯的抽樣調(diào)查顯示，有近 60%的少年犯來(lái)自于離異家庭，目前這一趨勢(shì)有增無(wú)減。這也引起心理學(xué)家、教育家、社會(huì)學(xué)家、犯罪學(xué)家極大的憂(yōu)患。這個(gè)問(wèn)題的研究，已到了刻不容緩的地步。

有研究顯示，單親學(xué)生存在較多心理健康危險(xiǎn)因素，是潛在的心理、行為障礙高危人群，值得醫(yī)生、教育工作者和家長(zhǎng)重視，給予更多的關(guān)心和理解，及時(shí)疏導(dǎo)、干預(yù)，以防止出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題。

二、單親家庭學(xué)生心理問(wèn)題分析

1.家庭生活引起自卑心理

父母在孩子心目中的地位極其重要，是支撐孩子幼小世界的全部，處在單親家庭的孩子自然沒(méi)有這份優(yōu)越感，這種失望是十分深刻的，難以言表的。由于世俗的偏見(jiàn)，認(rèn)為沒(méi)有母愛(ài)或者父愛(ài)的孩子是沒(méi)有教養(yǎng)的孩子，如果孩子們鬧別扭，會(huì)更覺(jué)得自己是如此勢(shì)單力薄。這類(lèi)自卑感強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)為沉默寡言，他們從不談起甚至回避雙親的事，對(duì)任何人 （包括班主任和科任老師）都刻意保守著這個(gè)秘密。這類(lèi)學(xué)生有的原本有美好而遠(yuǎn)大的理想，有的甚至一度爭(zhēng)氣想要改變環(huán)境，但自卑的心理影響了想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。這是最為隱潛和較難克服的心理癥狀。

2.親情缺失導(dǎo)致的心理孤獨(dú)

單父及單母家庭子女都較少地體驗(yàn)到其單親父親及母親的情感溫暖和理解，并主要存在父母離異家庭中。有研究表明，離婚家庭中學(xué)生顯示隨父生活者更少地體驗(yàn)到溫暖，而隨母親生活者與雙親者 差別。單親孩子，特別是生活在重組家庭里的孩子，由于父親 （母親）的粗心或與繼父母之間的隔閡，他們的親情交流受到限制，覺(jué)得自己在家庭中是多余的人，自然而然就產(chǎn)生孤獨(dú)感。他們行為上表現(xiàn)出離群，不大方，不主動(dòng)接近別人和參與集體活動(dòng)，覺(jué)得保護(hù)自己的最好方式就是獨(dú)處。

3.家庭責(zé)任感缺失導(dǎo)致的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

單親家庭學(xué)生與完整家庭學(xué)生“對(duì)家庭生活的感受”的調(diào)查顯示，認(rèn)為家庭生活感受良好的，完整家庭的子女占92%，而單親家庭的子女僅為8%。單親家庭的孩子對(duì)家庭缺乏溫暖感和責(zé)任感，由此影響了社會(huì)責(zé)任感的形成。他們學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)自身的發(fā)展抱著無(wú)所謂的態(tài)度。另外，單親家庭學(xué)生往往因住所多次遷徙、家庭人際環(huán)境出現(xiàn)變化而影響情緒及學(xué)習(xí)注意力的集中。

三、單親小學(xué)生的教育疏導(dǎo)

1.積極調(diào)查，積極干預(yù)，心理疏導(dǎo)

利用好家訪(fǎng)的機(jī)會(huì)，充分掌握單親學(xué)生基本情況，做到心中有數(shù)，有的放矢。同時(shí)要設(shè)法取得家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人的信任和配合，以減輕老師工作的難度。這是有一定難度的工作，學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)上需要統(tǒng)籌，讓家訪(fǎng)成為一種制度化的教育行為，也要給予老師充分的信任和責(zé)任要求。

有條件的學(xué)?？沙闪?zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)室，針對(duì)有心理問(wèn)題的單親學(xué)生，心理咨詢(xún)室更能發(fā)揮作用。而且加強(qiáng)心理健康教育，開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，定期舉辦專(zhuān)題講座，也應(yīng)該是小學(xué)教育必不可少的環(huán)節(jié)。這不僅可以使學(xué)生了解自身心理發(fā)展、變化的規(guī)律與特點(diǎn)，而且對(duì)于幫助他們縮短心理適應(yīng)期、加快人格的成熟、掌握心理保健知識(shí)都具有積極的作用，針對(duì)單親家庭學(xué)生，也可以建立相應(yīng)的輔導(dǎo)專(zhuān)題講座。同時(shí)，對(duì)每一位老師來(lái)說(shuō)，心理教育都應(yīng)當(dāng)融入自己的課堂教學(xué)和教學(xué)思想當(dāng)中來(lái)。

2.多平臺(tái)，多方式，多溝通

利用好家長(zhǎng)學(xué)校的平臺(tái)，積極干預(yù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心，讓親情在還在的成長(zhǎng)過(guò)程中發(fā)揮更大的作用。也可以建立特殊學(xué)生檔案，聯(lián)系家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)學(xué)校，并定期舉辦家長(zhǎng)座談會(huì)，讓家長(zhǎng)懂得幫助孩子調(diào)適學(xué)習(xí)心理，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化。還可以利用網(wǎng)絡(luò)保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，在網(wǎng)上一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，與家長(zhǎng)共成長(zhǎng)。

在豐富多樣的活動(dòng)形式中滲透心理教育。學(xué)校、班集體定期、不定期舉行的各項(xiàng)活動(dòng)，促使這類(lèi)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，可以起到積極的作用。班主任可采用成立課外學(xué)習(xí)小組的形式，幫助他們學(xué)習(xí)功課，以提高成績(jī)來(lái)增加他們的自信心。這樣既可明確人生目標(biāo)，又可逐步消除孤獨(dú)感。另外，要引導(dǎo)他們多看人文科學(xué)和自然科學(xué)的書(shū)籍以及相應(yīng)影視片，以激發(fā)他們自我教育的動(dòng)力。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)客觀事物，討論文學(xué)作品，認(rèn)識(shí)自我形象，提高自我評(píng)價(jià)的能力，通過(guò)外部因素和自我調(diào)節(jié)，使他們盡快走出迷茫的境地。

總之，單親家庭兒童具有孤僻、不關(guān)心他人、不近人情、不友好、倔強(qiáng)，攻擊性高，自卑、內(nèi)向，焦慮、郁郁不樂(lè)及較強(qiáng)的情緒陛傾向，心理發(fā)育不成熟的個(gè)性特點(diǎn)；學(xué)習(xí)成績(jī)差于核心家庭兒童?，F(xiàn)實(shí)生活中顯示，離異家庭兒童的犯罪率明顯高于健全家庭。為了兒童健康成長(zhǎng)，家長(zhǎng)要相互體諒，以寬容之心接納對(duì)方，盡量避免對(duì)子女個(gè)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的不良影響；同時(shí)，學(xué)校和社會(huì)也要伸出友愛(ài)之手，共同關(guān)心單親兒童的心理成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李夢(mèng)娟.中國(guó)高離婚率調(diào)查[J].政府法制，2008，（14）：34-35.

學(xué)生心理健康研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：學(xué)前；心理健康；社會(huì)適應(yīng)；調(diào)查

1、研究對(duì)象與方法

1.1、研究對(duì)象

以海南省某高職院校2014級(jí)學(xué)前專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生為總體，從中選取參加體育課的153名女生作為樣本，對(duì)其心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面各項(xiàng)指標(biāo)特征進(jìn)行研究。

1.2、研究方法

主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪(fǎng)談法及統(tǒng)計(jì)法。首先通過(guò)查閱近幾年國(guó)內(nèi)有關(guān)心理健康的文獻(xiàn)資料，建立心理健康測(cè)試的基本概念，了解海南高校學(xué)生基本的心理健康狀況。在學(xué)期末課堂教學(xué)中，組織相關(guān)班級(jí)學(xué)生，在自愿和接受指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行癥狀自評(píng)SCL-90問(wèn)卷、社會(huì)適應(yīng)能力、人際關(guān)系問(wèn)卷填寫(xiě)，全面了解學(xué)生的心理健康、社會(huì)適應(yīng)狀況。累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷459份，回收459份，有效453份，有效率98.7%。此外，在體育課休息時(shí)間或課后，與學(xué)生就心理健康問(wèn)題進(jìn)行非正式座談，了解學(xué)生心理健康狀況和可能存在的疑問(wèn)。最后，對(duì)獲取的數(shù)據(jù)，根據(jù)體育測(cè)量與評(píng)價(jià)理論進(jìn)一步量化，并通過(guò)SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，統(tǒng)計(jì)分析主要采用單樣本t檢驗(yàn)法進(jìn)行均數(shù)檢驗(yàn)。

2、研究結(jié)果

2.1、學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康情況

（1）學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生心理健康總體情況。從調(diào)查情況來(lái)看，總癥狀指數(shù)檢出患有嚴(yán)重癥狀學(xué)生有2%，比較嚴(yán)重癥狀學(xué)生占到總調(diào)查人數(shù)的三分之一；陽(yáng)性癥狀均分檢出嚴(yán)重癥狀學(xué)生有7%，有80%以上學(xué)生陽(yáng)性癥狀均分呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的情況；在90個(gè)項(xiàng)目中，人均篩選出陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)34項(xiàng)。經(jīng)調(diào)查有1/3學(xué)生被檢出心理狀況處于亞健康的情況。（2）學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生SCL-90各因子得分統(tǒng)計(jì)分析。從因子得分檢出情況來(lái)看，強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、恐怖、焦慮、敵對(duì)等因子比較嚴(yán)重情況的檢出率較高，均接近或遠(yuǎn)超過(guò)20%。另有少部分學(xué)生在偏執(zhí)和精神病性方面存有一定癥狀。說(shuō)明該群體學(xué)生在適應(yīng)外部環(huán)境、人際交往方面存在一定困難，并無(wú)法正確處理，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮和恐懼心理，轉(zhuǎn)而產(chǎn)生暴躁脾氣和對(duì)抗心理等不良情緒。（3）學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生SCL-90測(cè)驗(yàn)結(jié)果與全國(guó)常模比較分析。通過(guò)進(jìn)一步與全國(guó)常模比較，發(fā)現(xiàn)被調(diào)查人群與常模間在多個(gè)因子上存在著顯著性差異。如表1所示：在軀體化方面，被調(diào)查人群與全國(guó)大學(xué)生常模間存在特別顯著性差異，身體狀況比較健康。在強(qiáng)迫癥狀方面，被調(diào)查人群明顯高于全國(guó)青年和成人常模，但卻低于全國(guó)大學(xué)生常模。在人際關(guān)系、抑郁方面，被調(diào)查人群明顯低于全國(guó)青年和大學(xué)生常模。在焦慮癥狀方面，被調(diào)查人群明顯高于全國(guó)青年和成人常模，卻低于全國(guó)大學(xué)生常模。在敵對(duì)性方面，明顯低于全國(guó)大學(xué)生常模。在恐怖方面，明顯高于三個(gè)全國(guó)常模。在偏執(zhí)、精神病性方面，明顯低于全國(guó)大學(xué)生常模?？傊?，被調(diào)查人群在多個(gè)因子上表現(xiàn)為低于全國(guó)大學(xué)生常模水平，卻高于全國(guó)青年常模，表現(xiàn)出明顯癥狀。說(shuō)明被調(diào)查群體作為入校新生，在環(huán)境改變后表現(xiàn)出一系列內(nèi)在的不適應(yīng)性，但整體心理不良癥狀狀態(tài)要低于全國(guó)大學(xué)生水平。

2.2、學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生人際關(guān)系與社會(huì)適應(yīng)能力調(diào)查分析

人際關(guān)系方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有十分之一以上的學(xué)生人際關(guān)系處于嚴(yán)重困擾狀態(tài)或嚴(yán)重心理障礙，近40%的學(xué)生人際關(guān)系處于比較嚴(yán)重的困擾狀態(tài)，只有不到一半的學(xué)生人際關(guān)系狀態(tài)處于一般或良好以上。該群體學(xué)生均為新生，其在初入學(xué)階段人際關(guān)系總體狀況堪憂(yōu)。具體發(fā)現(xiàn)該群體學(xué)生在交談、交際上問(wèn)題較多。其中7%的學(xué)生不善交談，36%的學(xué)生表現(xiàn)一般，自我陳述可能能夠表達(dá)自己的想法，但還不夠條理，只有不到60%的學(xué)生能夠恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己的思想情感。交際方面與交談情況類(lèi)似，近45%的學(xué)生可能在社交活動(dòng)或交游方面存在困擾，在陌生的環(huán)境下表現(xiàn)拘謹(jǐn)或緊張。在待人接物上，大多數(shù)學(xué)生待人接物方面表現(xiàn)出尊重別人、承擔(dān)責(zé)任和真誠(chéng)，另有不到1/5的學(xué)生面對(duì)不同人物表現(xiàn)態(tài)度不同，體現(xiàn)世故或圓滑。在和異往上，只有3%的學(xué)生表現(xiàn)出嚴(yán)重困擾，對(duì)異性表現(xiàn)出思慕或排斥；有近40%學(xué)生困擾表現(xiàn)一般，既對(duì)異性同學(xué)交往表現(xiàn)積極、愉快，又存在某種顧慮和心理負(fù)擔(dān)，有時(shí)不知所措。只有近60%的學(xué)生在異往中表現(xiàn)大方、自然。社會(huì)適應(yīng)狀況方面。經(jīng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該群體女生整體社會(huì)適應(yīng)能力表現(xiàn)較差，近90%學(xué)生總得分結(jié)果為較差或差，只有1/10稍多的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)新環(huán)境的逐步適應(yīng)或能夠適應(yīng)。

3、討論

被調(diào)查學(xué)生中近1/3女生出現(xiàn)亞健康狀態(tài)，在強(qiáng)迫癥狀、恐怖、焦慮、敵對(duì)等社會(huì)適應(yīng)因素方面存在嚴(yán)重問(wèn)題,普遍高于全國(guó)青年和成人常模水平。但與全國(guó)大學(xué)生（常模）比較，癥狀表現(xiàn)較輕，僅恐怖因子得分較高。在人際關(guān)系方面，被調(diào)查群體女生總體表現(xiàn)較差，處于一般或良好以上狀態(tài)的學(xué)生不到一半。主要集中在交談、交際方面出現(xiàn)問(wèn)題較多。社會(huì)適應(yīng)能力方面整個(gè)群體水平較低，調(diào)查發(fā)現(xiàn)接近90%的學(xué)生得分較差。作為高職新生，在入學(xué)后由于面臨陌生環(huán)境和復(fù)雜的人際關(guān)系，表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性。學(xué)校管理部門(mén)和任課教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)入學(xué)教育和心理疏導(dǎo)，幫助她們從思想上盡快適應(yīng)新的環(huán)境，減輕環(huán)境不適帶來(lái)的生活和學(xué)習(xí)壓力。據(jù)調(diào)查研究，經(jīng)常參與體育鍛煉可以很好的提高學(xué)生的心理健康水平，尤其是針對(duì)人際、抑郁、焦慮等因子水平較高者。因此在校園生活方面，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加各類(lèi)學(xué)生社團(tuán)，以及參加各類(lèi)文體競(jìng)賽活動(dòng)，以豐富其在校生活，促進(jìn)同學(xué)間的溝通和友誼。對(duì)心理篩查情況嚴(yán)重的學(xué)生，要進(jìn)一步核實(shí)，進(jìn)而實(shí)行專(zhuān)門(mén)的一對(duì)一心理輔導(dǎo)，以減輕其癥狀，使其心理狀態(tài)恢復(fù)正常。

參考文獻(xiàn)：

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