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詩句的語言特色范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)；電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室

高等院校電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)是為發(fā)電廠、供電公司、農(nóng)電局、送變電公司、大型工礦企業(yè)等培養(yǎng)從事電氣工程及自動(dòng)化領(lǐng)域的電力系統(tǒng)設(shè)計(jì)與運(yùn)行、電氣設(shè)備安裝與檢修、試驗(yàn)分析、研制開發(fā)、信息處理及經(jīng)營(yíng)管理等方面的高級(jí)工程技術(shù)人才。隨著我國(guó)電力行業(yè)的迅猛發(fā)展，對(duì)電力行業(yè)的人才素質(zhì)要求越來越高。而現(xiàn)在我國(guó)高校電力專業(yè)的課程設(shè)置體系已不能完全滿足電力行業(yè)的發(fā)展要求。比如：現(xiàn)有的一些理論教材已經(jīng)用了幾十年，出現(xiàn)了理論與實(shí)際相脫離，理論教學(xué)與實(shí)際訓(xùn)練相脫離等現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)新思維。正是基于這種現(xiàn)象，沈陽工程學(xué)院電氣工程系通過幾年的努力，利用中央與地方共建項(xiàng)目資金的支持，開展了基于電力行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開放式電力工程實(shí)踐基地群之一的電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與研究，學(xué)生通過在電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)，可以大大提高他們的理論水平與實(shí)際崗位的技術(shù)水平，能夠更好地適應(yīng)電力行業(yè)發(fā)展的要求。

一、特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

從2006年開始，我們利用中央與地方共建項(xiàng)目資金的支持，按照電力系統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要，開展了具有特色的電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。我們先后走訪了清華大學(xué)、北京電科院、河北省電力培訓(xùn)中心、湖南大學(xué)電氣工程學(xué)院、貴州省電力培訓(xùn)中心、四川省電力仿真培訓(xùn)中心、四川交通大學(xué)電氣工程系、遼寧省電力調(diào)度中心等單位。通過深入的調(diào)查研究，最后根據(jù)我們的設(shè)計(jì)方案，采用學(xué)校招標(biāo)形式，與清華大學(xué)在2007年簽訂了電力工程實(shí)踐基地群之一的具有特色的電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室共建項(xiàng)目的協(xié)議。通過幾年的艱苦努力，該實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)已建設(shè)完畢。

二、特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的功能

基于成熟的電網(wǎng)調(diào)度員仿真培訓(xùn)系統(tǒng)（dts）的技術(shù)平臺(tái)，建立一個(gè)包含典型省電網(wǎng)、地區(qū)電網(wǎng)、區(qū)縣電網(wǎng)的統(tǒng)一電力系統(tǒng)模型，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一模型的數(shù)字仿真，逼真模擬各級(jí)電網(wǎng)的穩(wěn)態(tài)和故障運(yùn)行情況；同時(shí)利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成完整的調(diào)度自動(dòng)化模擬系統(tǒng)，完整地模擬各級(jí)電網(wǎng)調(diào)度的物理環(huán)境。

電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室集繼電保護(hù)、自動(dòng)裝置、計(jì)算機(jī)通訊、數(shù)據(jù)采集及監(jiān)控（supervisory control and data acquisition，簡(jiǎn)稱scada）、電力系統(tǒng)分析計(jì)算、電力系統(tǒng)靜態(tài)仿真和電力系統(tǒng)動(dòng)態(tài)仿真為一體,幾乎覆蓋整個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)室里學(xué)生可以得到電力系統(tǒng)運(yùn)行控制、分析計(jì)算等全方位的訓(xùn)練。

在dts的實(shí)際調(diào)度應(yīng)用中，學(xué)員坐在學(xué)員室中充當(dāng)“調(diào)度員”接受培訓(xùn)，學(xué)員室中配備有與實(shí)際調(diào)度室一致的（或接近的）能量管理系統(tǒng)（energy management system，簡(jiǎn)稱ems）和軟硬件系統(tǒng)（即學(xué)員臺(tái)），讓學(xué)員有一種身臨其境的感覺；而教員在教員室里，利用教員臺(tái)在培訓(xùn)前準(zhǔn)備教案（教案源自于實(shí)際電網(wǎng)系統(tǒng)的運(yùn)行數(shù)據(jù)斷面和實(shí)際的電網(wǎng)模型以及參數(shù)），在培訓(xùn)中控制培訓(xùn)過程，具體指導(dǎo)培訓(xùn)工作的進(jìn)行，并在培訓(xùn)結(jié)束后評(píng)價(jià)學(xué)員的調(diào)度能力。在培訓(xùn)進(jìn)行過程中，學(xué)員與教員之間的通信采用電話或計(jì)算機(jī)信息交互進(jìn)行，來模擬調(diào)度時(shí)調(diào)度員和廠站值班員之間的通信方式。在這種方式下，整個(gè)培訓(xùn)過程都由教員與學(xué)員之間“一對(duì)一”地完成，這種做法符合現(xiàn)場(chǎng)需要，它利于教員了解每一個(gè)學(xué)員對(duì)調(diào)度規(guī)程的熟練程度和操作情況，以及他們對(duì)故障的應(yīng)變能力。

仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)可以滿足多位學(xué)員同時(shí)獨(dú)立接受仿真培訓(xùn)的要求，也可以實(shí)現(xiàn)教員與學(xué)員“一對(duì)多”的模式，這樣指導(dǎo)老師通過教員臺(tái)（主工作站）向各學(xué)員終端下達(dá)教案，也可設(shè)置預(yù)想的故障，在仿真實(shí)驗(yàn)過程中控制進(jìn)程，具體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，并在實(shí)驗(yàn)中觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作情況，給予必要的指導(dǎo)。

在統(tǒng)一模型下的電網(wǎng)仿真培訓(xùn)，還可以實(shí)現(xiàn)多級(jí)調(diào)度的聯(lián)合仿真培訓(xùn)，讓學(xué)員了解上下級(jí)調(diào)度的協(xié)調(diào)配合，訓(xùn)練聯(lián)合反事故的能力。

新建成的特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室，除具有以上功能外，針對(duì)沈陽工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我院”）的具體情況，還開發(fā)實(shí)現(xiàn)了以下幾種功能。

（1）變電站仿真系統(tǒng)能與電網(wǎng)仿真聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行，電網(wǎng)仿真和變電站仿真在電網(wǎng)模型、數(shù)據(jù)庫、人機(jī)界面、功能模塊等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)一體化，兩套系統(tǒng)共享公共的電網(wǎng)模型，共享公共的設(shè)備參數(shù)和仿真畫面，對(duì)于公共的部分，用戶只需要維護(hù)一套模型和參數(shù)。電網(wǎng)仿真和變電站仿真可以各自單獨(dú)運(yùn)行，也可以聯(lián)合仿真。聯(lián)合仿真時(shí)，兩套系統(tǒng)共享同一套電網(wǎng)模型，在任一系統(tǒng)中進(jìn)行操作或設(shè)定故障后，兩套系統(tǒng)均能自動(dòng)響應(yīng)，并各自給出正確、完整的二次設(shè)備動(dòng)作信息。作為電網(wǎng)仿真中的一個(gè)深度仿真的變電站，可以實(shí)現(xiàn)電網(wǎng)調(diào)度和變電站運(yùn)行值班人員的聯(lián)合仿真培訓(xùn)。

（2）利用dts電網(wǎng)數(shù)字仿真培訓(xùn)系統(tǒng)硬件平臺(tái)，可以實(shí)現(xiàn)開放式《電力系統(tǒng)分析》實(shí)驗(yàn)，這樣在建成的電網(wǎng)仿真教學(xué)實(shí)驗(yàn)室中，就可以進(jìn)行面向電網(wǎng)運(yùn)行值班的調(diào)度員仿真培訓(xùn)，也可以進(jìn)行面向基礎(chǔ)教學(xué)的電力系統(tǒng)分析仿真試驗(yàn)，而且教員可以方便地在兩套系統(tǒng)之間進(jìn)行切換。

（3）電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室不但可以滿足電氣工程系各專業(yè)的電網(wǎng)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)需求，而且可以為學(xué)院節(jié)省大量的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。

（4）為電氣自動(dòng)化的學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)提供軟件平臺(tái)，達(dá)到鍛煉學(xué)生自主設(shè)計(jì)的目的。

三、特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)新

新建成的電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室與國(guó)內(nèi)其它院校電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室相比，具有以下幾方面的創(chuàng)新之處。

首先，它不是單一的電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室，而是集電網(wǎng)仿真、電網(wǎng)仿真與變電站仿真聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行系統(tǒng)、電力系統(tǒng)分析實(shí)驗(yàn)、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)等多功能為一體的實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以根據(jù)課堂或自己需要，在電網(wǎng)仿真系統(tǒng)、電力系統(tǒng)分析實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)三套系統(tǒng)之間任意切換，互不干擾。

其次，由于實(shí)現(xiàn)了電網(wǎng)仿真與變電站仿真聯(lián)網(wǎng)運(yùn)行，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，而且也會(huì)收到較好的實(shí)習(xí)效果。比如：在電網(wǎng)仿真中，假如有35kv、66kv、110kv、220kv、500kv等不同的廠站，可以在變電站仿真中找到與它匹配的廠站，兩者能達(dá)到同步運(yùn)行，這樣學(xué)生就可以既看到電網(wǎng)仿真中系統(tǒng)廠站的設(shè)備運(yùn)行情況，又可以看到變電站仿真中實(shí)際的三維畫面和動(dòng)作過程，效果非常理想。

另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以衡量一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平，也是衡量一個(gè)畢業(yè)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，做好學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)是非常重要的。我們利用電網(wǎng)仿真軟件平臺(tái)，獨(dú)立設(shè)計(jì)了畢業(yè)設(shè)計(jì)軟件平臺(tái)，讓學(xué)生可以任意組建電力系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)模型，通過拓?fù)溥M(jìn)行各種電力系統(tǒng)分析計(jì)算，達(dá)到鍛煉學(xué)生自主設(shè)計(jì)的目的。這也開創(chuàng)了我院發(fā)電專業(yè)學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的新篇章。

四、特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)實(shí)意義

特色電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室是按照電力系統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際需要，根據(jù)以“面向企業(yè)、立足崗位、突出實(shí)踐”為指導(dǎo)思想的“技術(shù)崗位型”培養(yǎng)模式來建設(shè)的。

通過電網(wǎng)仿真實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與研究，可以整合現(xiàn)有發(fā)電專業(yè)的課程設(shè)置體系，構(gòu)建新的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使該體系具有很強(qiáng)的針對(duì)性和靈活方便性。同時(shí)可以做到情景交融，生動(dòng)形象。即根據(jù)電力行業(yè)崗位需求，真正做到真實(shí)模擬電力系統(tǒng)設(shè)備，來作為學(xué)生的訓(xùn)練手段。比如：可以讓學(xué)生自己模擬某一地區(qū)真實(shí)電網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)發(fā)生故障。怎么進(jìn)行處理，用到了哪些專業(yè)知識(shí)？學(xué)生的處理結(jié)果會(huì)由評(píng)判系統(tǒng)給分。而且這個(gè)處理過程必須和實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)一樣。這樣就可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和提高實(shí)踐工作能力，達(dá)到實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)崗位的技能要求。

在教學(xué)過程中，老師需要知道學(xué)生對(duì)于哪些知識(shí)點(diǎn)掌握比較模糊，哪些知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)掌握了，還有哪些知識(shí)點(diǎn)只需要對(duì)個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，哪些知識(shí)點(diǎn)是需要對(duì)多數(shù)人進(jìn)行強(qiáng)調(diào)的。學(xué)生需要有方便的手段將這些信息實(shí)時(shí)向老師反饋。在實(shí)驗(yàn)的過程中，老師需要控制實(shí)驗(yàn)的節(jié)奏，掌握每個(gè)學(xué)生的完成狀況，統(tǒng)一導(dǎo)演實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。同時(shí)在進(jìn)行聯(lián)合實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，生生之間，師生之間必須通過信息交互進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，更好地完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到預(yù)期的效果。本實(shí)驗(yàn)室在這些方面都做了較深刻的研究，為老師和學(xué)生提供了方便的交流手段，這樣就可以使教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程變得積極、互動(dòng)，收到良好的教學(xué)效果。

詩句的語言特色范文第2篇

【關(guān)鍵詞】行業(yè)特色；企業(yè)專家導(dǎo)向型；職教模式

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是保障教育教學(xué)質(zhì)量的核心要素，職業(yè)院校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是教學(xué)改革的基礎(chǔ)，雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，最后必須落實(shí)到教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，才有實(shí)際意義，才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)的需要。具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式是在傳統(tǒng)的中等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展的，具有創(chuàng)新性，是結(jié)合新建高職院校規(guī)模不斷擴(kuò)大和提高教學(xué)質(zhì)量要求的背景下開展的，具有現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)用價(jià)值。

1 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式的研究目標(biāo)

本模式以我院檢測(cè)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例進(jìn)行研究，以遼寧省無損檢測(cè)協(xié)會(huì)為指導(dǎo)，以行業(yè)專門的技能鑒定站為依托，深化行業(yè)、企業(yè)與學(xué)院的深度合作，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程整合和標(biāo)準(zhǔn)制定、共用師資、共同開發(fā)教材、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同研究學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)，從而為行業(yè)下屬企業(yè)培養(yǎng)適用的專門人才，提升學(xué)院的辦學(xué)影響力和社會(huì)知名度。

2 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式的研究?jī)?nèi)容

2.1 人才培養(yǎng)模式

根據(jù)專業(yè)調(diào)研情況分析，本專業(yè)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。在該辦學(xué)模式中，由省檢測(cè)行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)、企業(yè)中核心人員組成學(xué)院的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，按照行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和需求制定人才培養(yǎng)方案和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)在特色專業(yè)建設(shè)過程中的行業(yè)主導(dǎo)地位。

2.2 課程體系建設(shè)

以無損檢測(cè)技術(shù)專業(yè)崗位技能要求為基礎(chǔ)，以無損檢測(cè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，開展雙證書教育，構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養(yǎng)為主體的課程體系，把無損檢測(cè)職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)課程嵌入專業(yè)課程體系，做到教學(xué)內(nèi)容、技能鑒定、就業(yè)的三部分內(nèi)容緊密結(jié)合。同時(shí)配合以校內(nèi)的理實(shí)一體化教學(xué)與企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施方式和實(shí)施環(huán)境的根本轉(zhuǎn)變，最終達(dá)到提高學(xué)生職業(yè)關(guān)鍵能力、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目的。

2.3 教學(xué)方式方法

在教學(xué)方法的改革上主要有分層次教學(xué)法、理實(shí)一體化項(xiàng)目式教學(xué)模式。分層次教學(xué)把教學(xué)內(nèi)容分為若干項(xiàng)目，以教學(xué)項(xiàng)目或項(xiàng)目層級(jí)下達(dá)給學(xué)生任務(wù)；核心專業(yè)課實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)品為目標(biāo)的理實(shí)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)方法，緊密聯(lián)系技能鑒定內(nèi)容和企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，內(nèi)容由淺入深，不同層次和要求的學(xué)生可以選學(xué)不同內(nèi)容的項(xiàng)目。

2.4 師資隊(duì)伍建設(shè)

2.4.1 培養(yǎng)專業(yè)帶頭人

在現(xiàn)有教師中選拔具有副高以上職稱、有創(chuàng)新精神、專業(yè)能力和科研能力的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，支持其開展科研項(xiàng)目、工程項(xiàng)目和參加學(xué)術(shù)活動(dòng)，更新專業(yè)建設(shè)理念，提高科研能力和學(xué)術(shù)水平，帶領(lǐng)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

2.4.2 兼職教師建設(shè)

專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工協(xié)作，形成公共基礎(chǔ)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)主要由專任教師完成，實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授、指導(dǎo)的機(jī)制。

2.4.3 青年教師的培養(yǎng)

通過讓青年教師與企業(yè)專家“結(jié)對(duì)子”、“拜師傅”等方式，請(qǐng)企業(yè)專家指導(dǎo)青年教師的實(shí)踐和技能訓(xùn)練等，降低了青年教師的培養(yǎng)成本，促進(jìn)專兼職教師融合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

2.5 校企合作深化

（1）加強(qiáng)企業(yè)名師工作室工作，企業(yè)名師要把“企業(yè)名師工作室”作為校企合作的窗口和平臺(tái)，帶領(lǐng)專業(yè)教師努力開展校企共同研發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)教師的教科研能力，承擔(dān)企業(yè)員工相關(guān)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)等工作。企業(yè)名師要憑借自身在企業(yè)中的人脈資源，充分發(fā)揮熟悉企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，助力校企深度合作，幫助學(xué)校營(yíng)造良好的外部環(huán)境。

（2）加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，通過校企合作，利用企業(yè)優(yōu)勢(shì)資源，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，開拓學(xué)生視野，提高動(dòng)手操作和實(shí)際的工作能力。

（3）完善訂單式培養(yǎng)機(jī)制和形式，提高畢業(yè)生推薦就業(yè)率、專業(yè)對(duì)口率和就業(yè)穩(wěn)定率。

（4）充分利用行業(yè)、企業(yè)和學(xué)院的技術(shù)資源優(yōu)勢(shì)，校企共同聯(lián)合開發(fā)教材，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2.6 人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)

采用“雙閉環(huán)控制”教育教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的多元評(píng)價(jià)方式，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式的特色

3.1 行業(yè)引領(lǐng)

在行業(yè)引領(lǐng)下建立企業(yè)專家導(dǎo)向型的職教模式，發(fā)揮行業(yè)主管部門和企業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以職業(yè)崗位工作過程為主線、以模塊化能力培養(yǎng)為主體的課程體系，大力開展雙證書教育，把無損檢測(cè)職業(yè)技能鑒定的培訓(xùn)課程和企業(yè)工作崗位能力培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程體系，做到課程內(nèi)容、技能鑒定、就業(yè)的三部分內(nèi)容緊密結(jié)合，核心專業(yè)課實(shí)現(xiàn)以產(chǎn)品為目標(biāo)的理實(shí)一體化的項(xiàng)目式教學(xué)方法。

3.2 企業(yè)兼職教師作用的充分發(fā)揮

加強(qiáng)和穩(wěn)定企業(yè)兼職教師隊(duì)伍，學(xué)員的兼職教師全部要求是在檢測(cè)行業(yè)中知名的技術(shù)專家；加強(qiáng)企業(yè)名師工作室建設(shè)，把“企業(yè)名師工作室”作為校企合作的窗口和平臺(tái)，帶領(lǐng)專業(yè)教師努力開展校企共同研發(fā)，加強(qiáng)專業(yè)教師的教科研能力，承擔(dān)企業(yè)員工相關(guān)培訓(xùn)及技術(shù)服務(wù)等工作。

3.3 校企共建實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)效益名利雙贏

深化校企合作，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，充分發(fā)揮行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)在學(xué)校和企業(yè)之間的紐帶作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)、行業(yè)學(xué)（協(xié)）會(huì)把關(guān)、企業(yè)檢驗(yàn)反饋的閉環(huán)教育模式。

3.4 校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)

完善訂單式培養(yǎng)機(jī)制和形式，聯(lián)系更多的企業(yè)簽訂前期或中期訂單，使學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間在訂單企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，熟悉企業(yè)文化和氛圍，有針對(duì)性的進(jìn)行崗前培訓(xùn)，畢業(yè)后即參加工作實(shí)現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到企業(yè)人才需求目標(biāo)，提高畢業(yè)生就業(yè)率、對(duì)口率和穩(wěn)定率。

4 基于具有行業(yè)特色的企業(yè)專家導(dǎo)向型職教模式達(dá)到的綜合水平

4.1 教師隊(duì)伍學(xué)歷層次提升，職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化，雙師結(jié)構(gòu)完善

教學(xué)團(tuán)隊(duì)具有合理的學(xué)歷和知識(shí)結(jié)構(gòu)；老中青搭配，年齡結(jié)構(gòu)合理，形成梯隊(duì)。是一支全部由行業(yè)協(xié)會(huì)領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)高級(jí)工程師、專任教師構(gòu)成的高素質(zhì)的大師團(tuán)隊(duì)。

4.2 專業(yè)帶頭人和青年教師迅速成長(zhǎng)

專業(yè)帶頭人和青年教師教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)水平高，教學(xué)效果好，能準(zhǔn)確把握專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革方向，保持專業(yè)建設(shè)的領(lǐng)先水平，提升專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平。

4.3 校企合作進(jìn)一步深化，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)著有成效

教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作，實(shí)施人才共育的形式，與企業(yè)專家共同開發(fā)教材；校企合作，不斷改善實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地條件，建設(shè)有省部級(jí)以上財(cái)政重點(diǎn)支持建設(shè)的高水平生產(chǎn)性校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技能鑒定接軌的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練；建設(shè)有一定數(shù)量、滿足教學(xué)要求的校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)特色明顯。

4.4 訂單培養(yǎng)，畢業(yè)生質(zhì)量高

詩句的語言特色范文第3篇

分析語言特色屬于考點(diǎn)“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧”的范疇。由于社會(huì)背景、個(gè)性經(jīng)歷及審美喜好不同，詩歌語言往往呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格與特色。一般來說，詩歌語言可分清新自然（淡雅）、質(zhì)樸平淡、絢麗華美、簡(jiǎn)練生動(dòng)、多用口語、明白曉暢、委婉含蓄、婉約細(xì)膩、沉郁頓挫、渾厚雄壯等特色。

二、題型突破

1. 了解、熟悉并積累有關(guān)語言特色的常見鑒賞術(shù)語。在復(fù)習(xí)時(shí)可從以下角度展開：

（1）根據(jù)不同的詩歌題材進(jìn)行記憶。如山水田園詩的語言往往平淡質(zhì)樸，清新自然，沖淡深遠(yuǎn)；邊塞詩（詞）往往豪邁雄壯、慷慨悲壯；懷古詠史詩往往沉郁頓挫、含蓄深沉。

（2）根據(jù)詩人個(gè)性及經(jīng)歷進(jìn)行記憶。如李白的詩語言豪邁飄逸，清新俊逸；杜甫的詩沉郁頓挫，慷慨悲涼；王維的詩清新空靈；李商隱的詩瑰麗含蓄等。

（3）根據(jù)詩歌流派進(jìn)行記憶。如現(xiàn)實(shí)主義類的詩歌，語言一般質(zhì)樸平實(shí)、明白曉暢、沉郁悲慨；浪漫主義類的一般絢麗華美、雄渾奔放等。宋詞中的豪放詞豪邁奔放，渾厚沉雄；婉約詞一般委婉含蓄，細(xì)膩雅致等。

（4）對(duì)詩、詞、曲等詩歌體裁之間的風(fēng)格差異，如詩莊、詞媚、曲俗等，也應(yīng)有基本的把握。

當(dāng)然，對(duì)詩歌語言特色的準(zhǔn)確把握，還是應(yīng)該建立在對(duì)具體文本的深入分析上，具體問題具體分析，不可死搬教條。

2. 了解常見提問方式。這首詩在語言上有何特色（語言風(fēng)格），請(qǐng)簡(jiǎn)析?；颍罕驹娙绾误w現(xiàn)了××的語言特色？請(qǐng)結(jié)合詩句分析。

3. 一般答題思路。（1）閱讀判斷，用積累的鑒賞術(shù)語準(zhǔn)確概括詩詞的語言特色。（2）結(jié)合原詩的詩句，具體分析語言特色。（3）指出詩歌語言的表達(dá)效果，或綜述詩歌的情感意旨。如：

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2011年湖南卷）

春暮西園 高 啟

綠池芳草滿晴波，春色都從雨里過。

知是人家花落盡，菜畦今日蝶來多。

（1）請(qǐng)任選一個(gè)角度賞析本詩。

分析：此題的設(shè)計(jì)甚為開放自由，此處試從語言特色的角度進(jìn)行賞析，并組織答案。

答案：此詩的語言樸素自然，清新平淡。（第一步，以術(shù)語準(zhǔn)確概括詩歌的語言特色）綠池、芳草、晴波、春雨、人家、菜畦等意象，用語簡(jiǎn)樸淺顯，不事雕飾，展現(xiàn)了一派清新自然的鄉(xiāng)村風(fēng)光；滿、過、知等動(dòng)詞，明白簡(jiǎn)練，表現(xiàn)了春水明媚、春色將盡而生機(jī)依舊盎然的景象。（第二步，結(jié)合詩句，具體分析語言特色）詩歌語言清新自然，形象地表現(xiàn)了作者對(duì)美好的田園生活的喜愛之情。（第三步，總結(jié)詩歌表達(dá)的情感思想）

4. 難點(diǎn)突破。縱觀近幾年全國(guó)各地的高考真題，此類題型一般很少作大而空泛的提問，命題人往往會(huì)選擇某一角度切入，甚至直接給出詩歌的語言特色，要求學(xué)生作具體分析。

因此，突破該類題型，提高理解、分析能力尤為重要。那么，該從哪些方面對(duì)詩歌的語言特色展開具體分析呢？正確的思路是：緊扣原詩的文句，尤其要結(jié)合詩歌的具體意象、意境、形象，或從想象、聯(lián)想等角度出發(fā)，深入、具體地剖析詩歌語言的特點(diǎn)與魅力。必要之時(shí)，再聯(lián)系詩人的個(gè)性氣質(zhì)、所屬流派、所處時(shí)代等，進(jìn)行深入分析。如：

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2013年天津卷）

鷓鴣天 送廓之秋試？？ [宋]辛棄疾

白苧？？新袍入嫩涼。春蠶食葉響回廊。禹門？？已準(zhǔn)桃花浪，月殿先收桂子香。

鵬北海，鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫茫。明年此日青云去，卻笑人間舉子忙。

[注]？？秋試：科舉時(shí)代秋季舉行的考試。？？白苧：用白色苧麻織成的布。？？即龍門，古時(shí)以“魚躍龍門”喻指考試得中。

（2）“鵬北海，鳳朝陽。又?jǐn)y書劍路茫茫?！痹鯓芋w現(xiàn)了辛詞豪放的特點(diǎn)？

分析：題目選的是原詞中的一句，要求學(xué)生分析該句如何體現(xiàn)辛詞豪放的語言特色。豪放一詞本虛泛，倘若就虛寫虛，胡子眉毛一把抓，必然陷入迷局，或錯(cuò)失得分點(diǎn)。然參考答案分別從意象、意境及人物形象三個(gè)方面展開分析，充分展現(xiàn)了詩歌語言豪邁、雄闊、剛健的特色，透析深入，條理分明，實(shí)乃答題至佳范例。

答案：大鵬、丹鳳，意象豪邁；北海、太陽、路茫茫，意境開闊；攜書佩劍，顯示出既儒雅又剛健的氣概。

閱讀下面的古代詩歌，完成題目。（2013年湖北卷）

臨江仙 [宋]歐陽修

記得金鑾同唱第，春風(fēng)上國(guó)繁華。如今薄宦老天涯。十年歧路，空負(fù)曲江花。

聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家。孤城寒日等閑斜。離愁難盡，紅樹遠(yuǎn)連霞。

【注】歐陽修貶任滁州太守期間，一位同榜及第的朋友將赴任閬州（今四川閬中）通判，遠(yuǎn)道來訪，歐陽修席上作此詞相送。詞中的“曲江花”代指新科進(jìn)士的宴會(huì)，“閬苑”指?jìng)髡f中神仙居住的地方。

（2）前人評(píng)此詞，稱其“飄逸”。請(qǐng)結(jié)合“聞?wù)f閬山通閬苑，樓高不見君家”兩句作簡(jiǎn)要賞析。

分析：該題要求結(jié)合原詞中的一句詩句，賞析其“飄逸”風(fēng)格。從參考答案的兩點(diǎn)來看，無不是緊扣原詩文本進(jìn)行分析的絕佳范本。答案第一點(diǎn)，從想象入手，分析詩句虛實(shí)相生的意境，以浪漫色彩作結(jié)。第二點(diǎn)咬文嚼字，點(diǎn)出語言的灑脫靈動(dòng)，境界的飄渺，照應(yīng)了飄逸一詞。此題難度較大，然而從思維上看，只要扎根文本，緊抓住意象、意境、形象、聯(lián)想、想象等基本點(diǎn)進(jìn)行分析，題目是可以做好的。

答案：①想象奇特，虛實(shí)相生。詞人忽發(fā)奇想，將本來荒僻的閬州點(diǎn)化為神仙閬苑，賦予閬州神話般的美麗。虛實(shí)處理得當(dāng)，富有浪漫色彩。②境界縹緲開闊，語言灑脫靈動(dòng)。“閬山”通“閬苑”，“滁州”望“閬州”，展現(xiàn)了多重時(shí)空的組合變化?！奥?wù)f”二字導(dǎo)入傳說，忽又接以“樓高”句設(shè)想將來，靈動(dòng)飄逸，揮灑自如。

詩句的語言特色范文第4篇

一、意境型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式

1、這首詩展現(xiàn)了一幅怎樣的畫面（意象）？營(yíng)造了一種怎樣的意境氛圍？表達(dá)了作者怎樣的一種思想感情？

2、前人評(píng)論這首詩的意象（意境）圖的優(yōu)或劣，你同意嗎？為什么？請(qǐng)就全詩某一聯(lián)賞析。

3、詩中某兩聯(lián)寫了什么意象，請(qǐng)分析其情景交融的意境或關(guān)系。

（二）答題步驟

描摹詩歌圖景――概括意境特點(diǎn)――表達(dá)作者詩情。

解答提示：描摹詩歌圖景。即用自己的優(yōu)美的語言把詩歌所營(yíng)造的意象、意境描摹出來。這里應(yīng)注意幾點(diǎn)：①用自己的語言而非翻譯。②描摹主要景物而非面面俱到。③語言應(yīng)優(yōu)美形象而非平鋪直敘。概括意境特點(diǎn)。即用一句簡(jiǎn)煉的話準(zhǔn)確概括這些景物所營(yíng)造的情景氛圍特點(diǎn)。這里應(yīng)注意的是：①一句簡(jiǎn)煉的話。②概括意境特點(diǎn)時(shí)用一兩個(gè)雙音節(jié)的形容詞即可。如雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴、生機(jī)勃勃等。馬致遠(yuǎn)《秋思》的意境特點(diǎn)就是蕭瑟凄清。因此，意境就是詩人在詩中抒發(fā)的思想感情“意”與詩中所描繪的生活圖景“境”和諧的統(tǒng)一。

表達(dá)作者詩情。即根據(jù)這首詩情景氛圍的特點(diǎn)，談詩人所表達(dá)的思想感情?？筛鶕?jù)不同類別的詩確定作者詩情的傾向。如：①送別詩：A離愁別緒，依依不舍；B情深意長(zhǎng)，互為勉勵(lì)；C別后思念，坦陳心志。②懷古詩：A抒物是人非，盛衰無常之感慨；B是古非今，借以勸諫當(dāng)朝統(tǒng)治者。C贊古人業(yè)績(jī)，表緬懷之情，抒英雄遲暮之感慨；D渴望建功立業(yè)，悲嘆壯志難酬。③戰(zhàn)爭(zhēng)詩：A邊塞征戰(zhàn)的壯烈，山河淪喪的痛苦；B統(tǒng)者的窮兵黷武，百姓的和平向往；C懷才不遇，渴望建功立業(yè)；D對(duì)百姓離亂的憂愁，對(duì)民族命運(yùn)的擔(dān)憂。④思鄉(xiāng)懷人詩：A征人厭戰(zhàn)，向往團(tuán)聚安寧的生活；B貶滴時(shí)，思鄉(xiāng)懷人；C閨中懷人。⑤詠物詩：詠物言志，表贊美、仰慕、憐憫、哀傷之情。⑥寫景詩：一切景語皆情語。抒已憂愁哀思、遠(yuǎn)大抱負(fù)、傷春悲秋、田園歸隱等。這些詩的歸類都可以看出詩情傾向，也是答主旨題的依據(jù)。

這里要特別注意的是：答題時(shí)只注意了“情哀則景哀，情樂則景樂”的正襯思維方式，而忽略了王夫之“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”的反襯的思維方式。

（三）答題示例1

閱讀宋林景熙的詩《溪亭》，然后回答詩人運(yùn)用了哪些反映時(shí)間變化的意象表現(xiàn)其情感？（07廣東卷）

清秋有馀思，日暮尚溪亭。

高樹月初白，微風(fēng)酒半醒。

獨(dú)行穿落葉，閑坐數(shù)流螢。

何處漁歌起？孤燈隔遠(yuǎn)汀。

答案參考：(描摹圖景)詩人以清秋、落葉表明季節(jié)已入深秋，萬物凋零，一片蕭索；以日暮月初白、孤燈表明一天之中的時(shí)間變化，（概括意境特點(diǎn)）構(gòu)成了冷情幽寂的氛圍，（表達(dá)詩情）表現(xiàn)詩人心緒不寧、孤獨(dú)寂寞之感。

二、形象型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式：

1、這首詩以什么為詩歌的主要意象（刻畫了什么形象）？

2、運(yùn)用什么手法刻畫形象的？形象的具體特征是什么？

（二）答題步驟

塑造的什么形象――結(jié)合詩句分析形象的特征――分析形象意義

解答提示：塑造的什么形象?？捎靡痪湓捀爬ㄐ蜗蟮目傮w特征和意義。形象是由客觀之“象”與主觀之“意”共同構(gòu)成的。它既指敘事詩中所塑造的人物形象，也指抒情詩中的抒情主人翁（包括作者）。如：豪放灑脫的形象，憂國(guó)憂民的形象，寄情山水、歸隱田林的隱者形象，懷才不遇、壯志難酬的形象，愛恨情長(zhǎng)的形象等。形象更多的也指即興即景中的景和物。這些景和物已被人們賦予了特定的含義而成為具有審美意義的形象。如：梅花的傲霜斗雪、不畏權(quán)貴，大雁的春秋遷徙、游子懷鄉(xiāng)，楊柳的纏綿悱惻、惜別懷遠(yuǎn)，流水的時(shí)光易逝、懷古思念等。

分析形象的基本特征時(shí)應(yīng)注意：①分析景物形象要通過分析詩歌中的意象來分析詩人所要表達(dá)的思想感情；借物抒懷，托物言志的詩，往往在對(duì)事物形象的描繪中寄寓詩人的思想感情和人生理想，因此既要分析詩中所描繪的物的形象，也要分析詩中寄寓的思想感情，可從形象的色彩、指向、強(qiáng)度、虛實(shí)、動(dòng)靜等角度分析；分析人物形象，就要借助詩歌中人物的外貌、神態(tài)、舉止的描寫，體會(huì)作品主人翁鮮活的形象，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖及思想感情。②一定要結(jié)合詩句具體分析。這里特別區(qū)分一下意象、意境和形象：意象側(cè)重于融入作者主觀情感的物象；意境側(cè)重由一個(gè)或一個(gè)以上意象組成的環(huán)境氛圍；形象可以由一個(gè)意象承擔(dān)，如詩人筆下最先開放、傲霜斗雪的梅花常用來比喻敢為人先、不畏權(quán)貴的君子形象；形象也可由人物直接出場(chǎng)，如白居易《賣炭翁》；形象也可是從意境氛圍中感覺出來，如王維《山居秋暝》，我們通過山村月夜清幽明麗的景色的描寫，窺見詩人閑適超逸的隱者形象；也可以通過詩中的抒情或議論分析出形象意義，如“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”，塑造了李白傲岸不羈、豪放自負(fù)的形象。

總結(jié)形象意義。就是分析形象中詩人所寄寓的思想感情或蘊(yùn)涵的哲理?？捎靡痪湓捀爬偸?，也可以放到步驟一里合答。

（三）答題示例2

閱讀宋劉一止①《小齋即事》一詩回答問題。作者為什么要寫琴棋二物？他想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷？（07全國(guó)卷III）

憐琴為弦直，愛棋因局②方。

未用較得失，那能記宮商？

我者世愈疏，一拙萬事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

注釋：①劉一止：宋微宋宣和三年（1121）進(jìn)士，曾任監(jiān)察御使等職，有記載說他曾因“忤秦水會(huì)”而被罷官。②局：指棋盤。

答案參考：（什么形象）托琴棋二物言志。（形象具體特征或個(gè)性特征）詩人以琴棋二物的“品”，來寫自己的“志”；直――方正、方――有棱角。正因?yàn)樽约悍街敝凡蛔?，結(jié)果到頭來“世愈疏”、“萬事妨”，只落得小齋獨(dú)處，無關(guān)乎國(guó)學(xué)的興亡了。（總結(jié)形象意義）這些都抒發(fā)了作者對(duì)個(gè)人遭遇的感慨，對(duì)世事譏諷的情懷。

三、“詩眼”型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式

1、這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神字是哪一個(gè)？為什么？

2、某個(gè)字詞是全詩的關(guān)鍵，為什么？

3、此詩某聯(lián)某句中的哪個(gè)字有的版本作某字，你覺得這兩個(gè)字哪一個(gè)更好？為什么？

（二）答題步驟

釋該字表面義和句中義――還原析句，描摹圖景――烘托意境，表達(dá)詩情

解答提示：釋該字表面義和句中義有時(shí)可合一起答，也可融入到第二步驟里答。古人寫詩講究煉字，力爭(zhēng)一字傳神，為全詩增色甚至成為詩眼，關(guān)鍵在幾類詞上極下功夫。①煉動(dòng)詞或非動(dòng)詞活用為動(dòng)詞。如“江碧鳥愈白，山青花欲燃”，不僅突出了山花火紅的顏色，而且賦予了一種動(dòng)態(tài)美。②煉形容詞。如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”，給人一種堅(jiān)毅挺拔之美，渾圓之美。③煉數(shù)量詞。如“前村深雪里，昨夜一枝開”，說明梅花之少，暗中突出一個(gè)“早”字，④煉虛詞。如“不知何處吹蘆管，一夜征人盡望鄉(xiāng)”，寫出了戍邊將士無一例外的思鄉(xiāng)之情。⑤詞類活用。如“流光容易把人拋，紅了櫻桃，綠了芭蕉?！?，“紅”，“綠”在句中是形容詞，活用為動(dòng)詞，道出了作者感嘆時(shí)序匆匆，春光易逝。抓住了這些詞，就抓住了詩的關(guān)鍵。

還原析句，描摹圖景。將關(guān)鍵字放入原句中展開聯(lián)想或想象，并結(jié)合全詩的意境情感分析字句、描摹圖景，以品味煉字的精妙。動(dòng)詞，抓住它的意象化靜為動(dòng)，形象生動(dòng)。形容詞，抓住它從形、聲、光、色等方面繪景摹狀，化抽象為具體，變無形為有形，使人如身臨其境。數(shù)量詞，抓住它意蘊(yùn)深刻，虛化烘托增強(qiáng)表現(xiàn)力。詞類活用，化腐朽為神奇，增強(qiáng)表現(xiàn)力、感染力。再如疊韻詞，可增強(qiáng)韻律感和起強(qiáng)調(diào)作用；顏色詞，既可表心情，也可增強(qiáng)描寫的色彩感、畫面感。還應(yīng)注意某個(gè)煉字使用的修辭手法。詩中用的較多的是擬人、夸張和通感。從稍大點(diǎn)的角度入手，應(yīng)注意，該字處于寫景句中，應(yīng)抓住形象性、生動(dòng)性；處在抒情句中，應(yīng)從給定詞上強(qiáng)化感情上入手；處在起始句、結(jié)尾句，應(yīng)從結(jié)構(gòu)上領(lǐng)起下文或總結(jié)上文入手。有的題目說某字詞是全詩關(guān)鍵，為什么？應(yīng)特別注意從該字詞對(duì)突出主旨的作用和結(jié)構(gòu)上的作用兩方面考慮。

烘托意境，表達(dá)情感。用一句簡(jiǎn)煉的話總述即可。

（三）答題示例3

閱讀王安石《葛溪驛》，回答問題。詩人的心緒集中體現(xiàn)在“亂”字上，全詩是怎樣表現(xiàn)的？請(qǐng)簡(jiǎn)要賞析。（07四川卷）

缺月昏昏漏未央，一燈明滅照秋床。

病身最覺風(fēng)露早，歸夢(mèng)不知山水長(zhǎng)。

坐感歲時(shí)歌慷慨，起看天地色凄涼。

鳴蟬更亂行人耳，正抱疏桐葉半黃。

答案參考：（1、2點(diǎn)合答）首聯(lián)借殘?jiān)隆⒌温?、昏暗的燈光寫詩人心煩意亂。頷聯(lián)直寫身體之病、羈旅之困、懷鄉(xiāng)之愁，點(diǎn)明“亂”的部分原因，為進(jìn)一步寫“亂”蓄勢(shì)。頸聯(lián)轉(zhuǎn)寫憂國(guó)之思，以天地凄涼的色彩加以烘托，使煩亂的心情更推進(jìn)一層。尾聯(lián)用襯托的手法，借疏桐蟬鳴將詩人的煩亂渲染到極致。（烘托意境、表達(dá)詩情）本詩以“亂”為詩眼，情景交融，抒寫了詩人的家國(guó)之思。

四、語言特色型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式

1、分析這首詩的語言風(fēng)格（談?wù)勥@首詩的語言藝術(shù)）。

（二）答題步驟

準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色――具體分析語言特色――表達(dá)怎樣的詩情

解答提示：這類題不重在煉字運(yùn)用的巧妙，也不是對(duì)某一兩句采用何種手法做分析；而是重在對(duì)整首詩的語言風(fēng)格的鑒賞。語言風(fēng)格類的詞語有：平淡、工麗、直率、委婉、自然、清幽、雄奇、奔放、悲慨、洗練、沉郁、清新等等；語言特色類的詞語有：行云流水、形神兼?zhèn)?、?jiǎn)潔洗練、淺顯如話、平淡無奇、詞藻華麗、雄健雄渾、低沉、蒼勁、舒緩、悲涼、淋漓盡致等等；前者側(cè)重對(duì)整首詩的語言評(píng)價(jià)，后者側(cè)重對(duì)語言運(yùn)用時(shí)特色上的整體評(píng)價(jià)。

準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色。一般選擇一兩個(gè)詞即可。所以必須牢記一些語言風(fēng)格特色的術(shù)語。

具體分析語言特色。要結(jié)合詩中語句具體分析這種特色。注意即使在描摹圖景，組織語言答案時(shí)也盡量要體現(xiàn)出這種特色。

表達(dá)怎樣詩情，詩情也一定要體現(xiàn)分析的這種特色。

（三）答題示例4

讀孟浩然的《送杜十四之江南》，分析這首詩的語言特色。

荊吳相接水為鄉(xiāng)，君去春江正渺茫。

日暮征帆何處泊，天涯一望斷人腸。

答案參考：（點(diǎn)特色）該詩語言如行云流水，沖和而不平淡，情深而不直露。（析特色）首句點(diǎn)明“荊吳”比鄰，先說寬慰話；次句寫眼前景點(diǎn)，寫出了詩人心中的茫然，前兩句平和含蓄，情不外露。三句承上句的“渺?！?，十分自然；“何處泊”一問，含說不盡的殷切之意和關(guān)懷之情。結(jié)句恰如巨閘頓開，將惜別之情推上頂峰。（析詩情）款款深情，濃濃別意，盡在“天涯一望”之中，“斷腸人”抒離情又不在露。言有盡而意無窮矣。

五、技巧型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式

1、這首詩運(yùn)用了何種藝術(shù)表現(xiàn)手法（表現(xiàn)技巧），來抒發(fā)作者情感的？有什么作用？

2、前人說該詩中的某句某聯(lián)有如何如何的效果，你同意這種說法嗎？為什么？試結(jié)合全詩分析。

（二）答題步驟

指出何種手法――怎樣使用該手法――該手法表達(dá)怎樣詩情、主旨或藝術(shù)效果

解答提示：指出何種手法。首先應(yīng)準(zhǔn)確，其次應(yīng)熟悉掌握一些表現(xiàn)方法。如：①表達(dá)方式：有敘述、描寫、議論、抒情。抒情手法分直抒胸臆和間接抒情。后者又分為借景抒情，托物言志、托物寓理（哲理詩）三類。②表現(xiàn)手法分A襯托：正襯、反襯，后者又分動(dòng)靜相襯，聲寂相襯，樂哀相襯三種。B象征 C烘托 D白描 E虛實(shí)結(jié)合 F動(dòng)靜結(jié)合，化靜為動(dòng) E點(diǎn)面、抑揚(yáng) 正側(cè)面結(jié)合G起興H色彩渲染I觀察角度變化③修辭手法。比喻、擬人、設(shè)問、反問、夸張、雙關(guān)、用典、反問，頂針、互文等。

怎樣使用該手法，一定要結(jié)合詩句賞析。要特別注意：勿對(duì)某個(gè)局部的修辭手法進(jìn)行闡述，如果具體分析到某詩句時(shí)，可以談及修辭手法的運(yùn)用。一般應(yīng)從整體上談詩的某種修辭手法的運(yùn)用，第3點(diǎn)無須繁述。

（三）答題示例5

閱讀清代徐蘭《出關(guān)》一詩回答問題?！榜R后桃花馬前雪”一句在藝術(shù)表現(xiàn)上有什么特點(diǎn)？請(qǐng)作簡(jiǎn)要分析。（07山東卷）

憑山俯海古邊州，旆影風(fēng)翻見戍樓。

馬后桃花馬前雪，出關(guān)爭(zhēng)得不回頭。

[注] ①關(guān)：指居庸關(guān)。②旆（pei）：旌旗。

答案參考：（何種手法）描寫、對(duì)比、象征（借代），（怎樣使用該手法，也可兩點(diǎn)合起來答）將關(guān)內(nèi)桃花爛漫與關(guān)外白雪茫茫兩個(gè)場(chǎng)景聚集到征馬這一關(guān)節(jié)點(diǎn)上，描寫生動(dòng)，對(duì)比鮮明，“桃花”與“雪”分別指代家鄉(xiāng)的溫馨與塞外的清冷生活，在詩中具有象征意義，（該手法表達(dá)怎樣詩情、主旨或藝術(shù)效果）蘊(yùn)含了思鄉(xiāng)的情感。

六、主旨型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一）提問方式

1、關(guān)于這首詩的主旨或內(nèi)容，有人認(rèn)為是這樣，有人認(rèn)為是那樣，你的看法怎樣？試簡(jiǎn)要說明理由。

2、這首詩明寫眼前實(shí)景，暗寓歷史的滄桑。試結(jié)合有關(guān)詩句加以賞析。

（二）答題步驟：

析具體詩句寫什么――說表達(dá)什么情感或暗寓什么（答時(shí)可調(diào)換，也可融在一起答）。

解答提示：

該類題型側(cè)重的通過分析詩句的具體內(nèi)容，以得到作者的觀點(diǎn)態(tài)度和作品主題的社會(huì)意義。它應(yīng)對(duì)的是考綱中“評(píng)價(jià)古典詩歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”

（三）答題示例6

閱讀下面兩首詩回答問題，兩位詩人一位說“一片傷心畫不成”，一位說“誰謂傷心畫不成”。請(qǐng)結(jié)合詩歌對(duì)比作簡(jiǎn)要分析。（07江西卷）

金陵晚望（高蟾） 金陵圖（韋莊）

曾伴浮云歸晚翠， 誰謂傷心畫不成，

猶陪落日泛秋聲。 畫人心逐世人情。

世間無限丹青手， 君看六幅南朝事，

一片傷心畫不成。 老木寒云滿古城。

答案參考：兩著詩從不同的角度，表達(dá)了相同的思想感情。高詩作者通過晚望金陵，從“落日”、“秋聲”等意象中，生出一片傷心之情。詩人認(rèn)為這種沉重的傷心，世上的畫家是畫不出來的。韋詩作者通過觀看金陵圖，認(rèn)為畫家用“老木”、“寒云”等意象，足以表現(xiàn)對(duì)國(guó)勢(shì)衰敗的傷痛之情，所以說，傷心是畫得成的。

七、句意型題目的鑒賞評(píng)價(jià)

（一） 提問方式：

1、最后兩句是什么意思？表達(dá)了作者怎樣的思想感情

2、結(jié)合全詩談?wù)勀銓?duì)未聯(lián)或未句的理解或賞析

（二）答題步驟

闡明句表義（可挖掘深層義）――指出描寫作用或詩情意趣

解答題示：解釋詩句時(shí)一定注意分兩層：句表義和句里義，然后結(jié)合全詩指出其作用或表達(dá)何種情感、意趣和觀點(diǎn)。應(yīng)特別注意句意型題里一般側(cè)重的未聯(lián)未句中的分析鑒賞。

（三）答題示例7

閱讀王維《新晴野望》一詩回答問題。尾聯(lián)描寫了一幅什么樣的圖景？這樣寫有什么好處？（07全國(guó)卷II）

新晴原野曠，極目無氛垢。

郭門臨渡頭，樹樹連溪口。

白水明田外，碧峰出山后。

農(nóng)月無閑人，傾家事南畝。

答案參考：（句表義，句里義）尾聯(lián)寫了農(nóng)忙時(shí)節(jié)，農(nóng)人全家在農(nóng)田里忙于耕作的景象。（指出作用或詩情意趣、觀點(diǎn)）作者這樣寫的好處是：①再一次突出表現(xiàn)了“新晴”這一詩題，因?yàn)椤靶虑纭?，詩人才能看到農(nóng)人們“傾家事南畝”的景象。②給前面所繪的一幅靜態(tài)畫面平添無限生機(jī)，使整個(gè)畫面活了起來。

詩句的語言特色范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 詩歌鑒賞 常見模型 答題技巧

古詩詞鑒賞從1995年開始進(jìn)入高考試題，其考查形式經(jīng)歷了從客觀題到主觀題的巨大變化。2002年高考語文有關(guān)詩詞鑒賞題的題型和內(nèi)容做了重大調(diào)整，考查點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)作品形象、語言和表達(dá)技巧的初步鑒賞和對(duì)作品思想內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)等方面，同時(shí)，古詩詞鑒賞在命題及答案上呈開放性，以便學(xué)生可以“仁者見仁、智者見智”，充分顯示出學(xué)生自己的鑒賞個(gè)性。但從歷年來的考試情況看，古詩詞鑒賞題的得分普遍偏低，極大影響總分的提升。其實(shí)，根據(jù)歷年來高考古詩詞的出題規(guī)律，加以科學(xué)的訓(xùn)練是可以在該題上獲得有效性突破。下面就淺析一下高考詩歌鑒賞常見模型及答題技巧：

1.分析詩歌意境型

要準(zhǔn)確了解詩歌的意境，必須抓住意象，反復(fù)揣摩，意象是寄托詩人情感，構(gòu)成詩歌意境的客觀物象，如果要理解詩中蘊(yùn)含的情感，參透詩的意境，就必須先把握意象，積累一些常見意象所凝聚的文化內(nèi)涵。例如“月”，古詩中的月亮是思鄉(xiāng)的代名詞，“梅”成為一種高潔人格的象征，“梧桐”和“芭蕉”大多表示一種凄苦之音，“杜鵑”其聲哀怨悲凄，常與悲苦之事聯(lián)系在一起。如果準(zhǔn)確把握好詩中意象所蘊(yùn)含的情感信息，感悟意象組合中的“味外之旨”，也就很容易把握詩的意境。

在高考題中，著重看注解，注解會(huì)提供創(chuàng)作背景以及人生經(jīng)歷，了解詩人的閱歷、情趣、心境以及創(chuàng)作風(fēng)格，有利于把握意境把握滲透在詩歌中的情感。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合景、情、境三個(gè)方面，整合出答題思路。

答題步驟：

第一步：描繪詩中展現(xiàn)的圖案畫面?？忌プ≡娭械闹饕拔?，用自己的語言再現(xiàn)畫面。

第二步：概括出這些意象所營(yíng)造的氛圍特點(diǎn)，例如孤寂冷清、恬靜優(yōu)美、蕭瑟、凄清等，注意要能恰切地吻合景物的特點(diǎn)和情調(diào)。

第三步：分析作者的思想感情。

2.分析技巧型

在詩歌鑒賞中，我們常常會(huì)遇到表達(dá)技巧、藝術(shù)手法、表現(xiàn)手法、寫作手法等等概念。的確，這幾個(gè)概念很難準(zhǔn)確區(qū)分清楚，一般情況下我們把它們當(dāng)作等同概念使用。大體上我們可以分為三個(gè)方面：

1、抒情方式：抒情方式為直接抒情和間接抒情，間接抒情又包括借景抒情、托物言志、托物寓理。

2、描法：描法是古代詩歌的重要表達(dá)方式，常見的有白描、渲染、正側(cè)面結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、動(dòng)靜結(jié)合、烘托、襯托、象征等。

3、修辭手法：常用修辭手法有比喻、擬人、夸張、對(duì)比、借代、用典等。

答題步驟：

第一步：準(zhǔn)確指出用了何種手法。

第二步：結(jié)合詩句闡釋如何用的這種手法。

第三步：指出這種手法有效傳達(dá)出詩人怎樣的情感。

3.分析詩歌語言特色

這種題型不是要求揣摩個(gè)別字的妙用，而是品味整首詩表現(xiàn)出的語言風(fēng)格。不同的作者，不同的作品，語言特色、語言風(fēng)格是不同的；有的清新、有的濃烈，有的質(zhì)樸平淡、有的絢麗多姿、常見的語言風(fēng)格有：清新自然、清新雅致、樸實(shí)無華、明白曉暢、華美絢麗、絢麗飄逸、含蓄雋永、委婉含蓄、筆調(diào)委婉、形象生動(dòng)、簡(jiǎn)練生動(dòng)等。

答題步驟：

第一步：用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色。

第二步：用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色。

第三步：指出這些詩句表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情。

4.分析詩歌煉字型

古人寫詩作詞，講究錘煉字面，凡在節(jié)骨眼處煉得很好，使全句游龍飛動(dòng)，令人刮目相看，如宋祁的“紅杏枝頭春意鬧”，張先的“云破月來花弄影”，如果去掉“鬧”字、“弄”字，所寫景色原也平淡無奇，而著一“鬧”字、“弄”字，境界全出。

鑒賞古詩的煉詞煉字之妙，一是重點(diǎn)關(guān)注詩句中的動(dòng)詞，如王之渙“羌笛何須怨楊柳”的“怨”字，既是曲終之情，又是吹笛人之心，深沉含蓄，耐人尋味。二是關(guān)注修飾語，如“一片孤城萬仞山”中的“孤”字，城堡之孤同群山之高且廣形成對(duì)比，突出環(huán)境之孤苦，守邊將士生活之艱辛。三是關(guān)注特殊詞語，如疊詞、表示顏色的詞，擬聲詞等。如“尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚”，由動(dòng)作寫到環(huán)境，再到心境，由淺入深，由表及里，由內(nèi)到外，情景相生，內(nèi)心積久的憂愁、郁悶，一下子奔涌而出，排空而來。又如“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”中的青青，極寫麥之茂盛，渲染荒蕪氣氛，表現(xiàn)詞人內(nèi)心的感傷。

答題步驟：

第一步：找字釋意。（解釋該字在句中的含義）

第二步：展開聯(lián)想把該字放入原句中描述景象。