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小學(xué)朗讀訓(xùn)練范文第1篇

一、指導(dǎo)朗讀,幫助學(xué)生把握朗讀的技巧

教師在指導(dǎo)朗讀時(shí),首先要熟悉教材,把握好朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn),弄清每句話(huà)的速度、語(yǔ)調(diào)、感彩;體會(huì)文章的內(nèi)容,所表達(dá)的意思,再根據(jù)課文的特點(diǎn),有目的的具體指導(dǎo)某一段,某一句,然后再整體朗讀。這樣訓(xùn)練有利于培養(yǎng)朗讀能力,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的過(guò)程。

要提高學(xué)生的朗讀水平,在日常的課堂教學(xué)中,可以采用富有感情的教師范讀和錄音帶示讀,讓學(xué)生在聽(tīng)讀中反復(fù)體味和模仿,逐步使他們領(lǐng)略朗讀的技巧,懂得發(fā)聲、讀音、輕重、停頓、等要領(lǐng),聞之“恍如眼前”,如“身臨其境”,從而達(dá)到“目視其文,口發(fā)其聲,心同其情,語(yǔ)醉其音”的效果。

當(dāng)然,教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想,邊看邊畫(huà),正確聽(tīng)出切奏、停頓和速度,輕重緩急,讓學(xué)生進(jìn)入意境。無(wú)論放錄音還是教師范讀,都要根據(jù)課文的特點(diǎn)來(lái)確定示范的時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō),教師全文范讀可放在總結(jié)課文之前。正當(dāng)他們想讀好,而又讀不出那種感覺(jué)時(shí),這時(shí)教師說(shuō):“看我讀?！睂W(xué)生就會(huì)豁然開(kāi)朗,達(dá)到預(yù)期的效果。至于以一些重點(diǎn)句段的示范朗讀,一般是跟提問(wèn)連在一起,隨時(shí)示范。如:(1)聽(tīng)老師讀這段課文,看老師強(qiáng)調(diào)了哪幾個(gè)詞語(yǔ)?再想想為什么要強(qiáng)調(diào)這些詞語(yǔ)?(2)聽(tīng)老師讀這篇課文的結(jié)尾,幾種讀法中,你最喜歡哪一種?為什么?……這樣的提問(wèn)必然引起學(xué)生的注意,引起他們的思考,從而加深對(duì)課文的理解,從中學(xué)到具體可感的朗讀知識(shí)和技巧。特別是有些詞句的意思“只可意會(huì),不可言傳”,更要注意指導(dǎo)學(xué)生依靠語(yǔ)感的模糊識(shí)別功能,在朗讀時(shí)進(jìn)行適度的把握。把文字上無(wú)法表達(dá)的內(nèi)在情感通過(guò)語(yǔ)調(diào)的輕重緩急充分表達(dá)出來(lái),把學(xué)生吸引到優(yōu)美的語(yǔ)境中,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感。

二、創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣

1、生動(dòng)優(yōu)美的旁白性描述,也可以設(shè)計(jì)恰如其分的富有激情的、緊扣兒童心理特點(diǎn)的課堂導(dǎo)語(yǔ),還可以運(yùn)用合適的精美的圖畫(huà)……把學(xué)生帶入精心營(yíng)造的境界中,調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的興趣。

2、巧用電教手段,指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。在朗讀教學(xué)中利用幻燈、錄像顯露出教材中的情感色彩,使畫(huà)面與課文融為一體,使學(xué)生受到感染。

3、借助音響,以聲傳情,渲染氣氛指導(dǎo)感情朗讀,使學(xué)生沉浸在喜怒哀樂(lè)的情境之中,豐富感性認(rèn)識(shí),加強(qiáng)對(duì)課文的理解,深入領(lǐng)會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情,才能讀出讀者的心聲,優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

4、想象畫(huà)面,加強(qiáng)有感情的朗讀練習(xí)。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用不同語(yǔ)調(diào)朗讀,邊讀邊想象文中所描繪的人或事,體會(huì)作者所表達(dá)的感情基調(diào)。學(xué)生反復(fù)練習(xí)感情濃的課文,邊讀邊浮想聯(lián)翩,然后通

過(guò)進(jìn)一步文字分析再造想象,把學(xué)生帶入作者精心營(yíng)造得境界中。

三、師生評(píng)價(jià),落實(shí)朗讀訓(xùn)練的效果

為了讓朗讀訓(xùn)練卓有成效,教師不僅要給每個(gè)學(xué)生充分的時(shí)間自讀,還要針對(duì)學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)的各種情況,及時(shí)反饋評(píng)析?？梢杂迷u(píng)議與考核相結(jié)合的方法,引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性?？梢圆捎眉w指導(dǎo)與個(gè)人個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式,針對(duì)普遍性和有典型意義的問(wèn)題進(jìn)行集體指導(dǎo),其他的采用小組或個(gè)別指導(dǎo)。評(píng)議要結(jié)合朗讀材料進(jìn)行,不要泛泛而談,語(yǔ)氣要溫和,營(yíng)造寬松,和諧的氛圍,不僅要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,也要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,與學(xué)生評(píng)論相結(jié)合,放手讓學(xué)生討論,各抒己見(jiàn),對(duì)錯(cuò)誤的見(jiàn)解絕不諷刺、挖苦。為了大面積提高學(xué)生的朗讀水平,培養(yǎng)朗讀尖子,讓他們?nèi)ブ笇?dǎo)其他同學(xué),互相促進(jìn),共同提高。

四、創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境,讓學(xué)生讀有提高

朗讀技巧的自覺(jué)掌握和運(yùn)用不能一蹴而就,要在反復(fù)的、多種形式的朗讀中進(jìn)行訓(xùn)練。為保證每節(jié)課每個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì),設(shè)計(jì)朗讀的形式也要為全體學(xué)生服務(wù)?？刹捎谬R讀、個(gè)別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個(gè)

小學(xué)朗讀訓(xùn)練范文第2篇

一、結(jié)合講讀過(guò)程進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

如小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)《小壁虎借尾巴》的第七自然段,首先,讓學(xué)生明確本段內(nèi)容;然后,讓學(xué)生根據(jù)這段內(nèi)容采用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)去讀,教師可指導(dǎo)學(xué)生想:媽媽為什么笑著說(shuō)?因?yàn)樗?tīng)了小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò),感到孩子不懂得自己尾巴有再生的能力,不用借,同時(shí)別人的尾巴都各有各的用處,是不能借給他的,心里疼愛(ài)小壁虎,所以笑著說(shuō)。讀時(shí)語(yǔ)速要放慢,充滿(mǎn)感情地讀出關(guān)心、疼愛(ài)?！靶”诨⑥D(zhuǎn)身一看,高興地叫起來(lái)”。他為什么“高興地叫起來(lái)”?因?yàn)樗麣v盡艱辛都沒(méi)借到尾巴,這時(shí)候一轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)自己又有了尾巴,這時(shí)候是多么驚喜啊!讀的時(shí)候聲音要響亮,語(yǔ)速稍快,“新尾巴”要讀重音,讀出為自己尾巴有再生能力而高興的語(yǔ)氣。這樣指導(dǎo),使學(xué)生在理解自然段的同時(shí),進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。

二、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

如小學(xué)語(yǔ)文課本第二冊(cè)《司馬光》中的“花園里有假山,假山下邊有一口大水缸,缸里裝滿(mǎn)了水”。指導(dǎo)朗讀訓(xùn)練的過(guò)程如下:(1)同學(xué)們看圖。你是從哪里看出這一口水缸在的?讀的時(shí)候,要突出哪個(gè)字?(大)(2)這個(gè)句子還寫(xiě)了這口大水缸怎么樣?你認(rèn)為哪個(gè)字很重要?為什么?(滿(mǎn)。水缸大,裝的水又滿(mǎn),小朋友掉下去才有危險(xiǎn))那么,讀的時(shí)候要突出哪個(gè)字?(3)練習(xí)朗讀,注意把“大”和“滿(mǎn)”讀得重一點(diǎn)。學(xué)生懂得了怎么抓住句子的關(guān)鍵詞語(yǔ),并在訓(xùn)練中滲透學(xué)法指導(dǎo)。

三、借助提示語(yǔ)進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

提醒學(xué)生注意并揣摩描寫(xiě)人物語(yǔ)言的提示語(yǔ),可以幫助學(xué)生有感情地朗讀課文。如小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)《你們想錯(cuò)了》寫(xiě)到士兵與的對(duì)話(huà)。一個(gè)士兵作出種種丑態(tài)后對(duì)“威嚇地吼道”,而面對(duì)威嚇,卻是“淡淡地說(shuō)”。讀的話(huà),可以這樣指導(dǎo):(1)這里的“淡淡”是什么意思?淡淡地說(shuō)了什么話(huà),讀一讀。(2)面對(duì)敵人的威嚇和吼叫,他為什么只是“淡淡地說(shuō)”?(3)的這些話(huà)是“淡淡地說(shuō)”的,該怎么讀?這樣有意識(shí)地經(jīng)常選擇課文中一些典型句段進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,使學(xué)生不但知其然,而且知其所以然,就能逐漸形成能力。

四、采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練

變換提問(wèn)角度，以問(wèn)促讀是指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的重要的方法之一。變換提問(wèn)的角度可以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《富饒的西沙群島》第二自然段第一句話(huà),西沙群島一帶,海水呈現(xiàn)出多種色彩,有深藍(lán)的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的,一塊塊一條條地交錯(cuò)著,五光十色,異常美麗。指導(dǎo)朗讀過(guò)程如下:(1)這句話(huà)寫(xiě)西沙群島的什么?(海水)西沙群島一帶的海水是什么樣的?(讀一讀)。(2)你覺(jué)得這句話(huà)的哪個(gè)詞最能表現(xiàn)這里海水的異常美麗?(五光十色)課文怎樣具體寫(xiě)海水的五光十色?讀一讀。(3)西沙群島一帶的海水的確異常美麗,我們來(lái)齊讀一下好嗎?像這樣,多遍朗讀同一內(nèi)容的課文時(shí),每遍讀提問(wèn)的角度不同,訓(xùn)練的目的各異,學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀課文,理解加深了,朗讀的興趣更濃了。

“創(chuàng)新能力是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。這是同志早在1995年全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)的講話(huà)中指出的。進(jìn)入21世紀(jì),積極推進(jìn)教育改革,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才,已經(jīng)成為當(dāng)今教育發(fā)展的主流。因此,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng),是素質(zhì)教育發(fā)展的前提。小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育中的一門(mén)重要學(xué)科,在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。那么,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢?下面,就多年的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

小學(xué)朗讀訓(xùn)練范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；優(yōu)化策略

朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達(dá)到美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。朗讀是溝通讀者與文本互動(dòng)的橋梁，是讀者和作者思想情感交流的通道；朗讀是我國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方法，是現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀往往成為課堂的匆匆過(guò)客，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。我就結(jié)合自己開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)，談一談相關(guān)教學(xué)策略。

一、加強(qiáng)范讀，示范啟發(fā)。

朗讀是“口耳之學(xué)”，朗讀教學(xué)的基本手段是“口授耳聽(tīng)”。學(xué)生的朗讀水平與教師的朗讀水平密切相關(guān)。因此，教師的示范朗讀極其重要。“范讀”是教師從教材中感受、理解作者的情感，把無(wú)聲的語(yǔ)言文字通過(guò)有聲的朗讀正確、示范地表達(dá)出作者情感的一種教學(xué)手段。

（1）以聲傳情，激發(fā)興趣，增強(qiáng)能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)?，不僅能使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生感情，還能使學(xué)生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出一種情緒上的沖動(dòng)，產(chǎn)生一種一讀為快的欲望。在這種狀態(tài)下，教師的范讀不僅激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)還有助于化解學(xué)生在朗讀中遇到的困難和疑點(diǎn)以及朗讀技巧、方法的掌握，學(xué)生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對(duì)而言，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)和增強(qiáng)，教師的范讀更為重要。

（2）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語(yǔ)感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語(yǔ)言文字化作有聲有色的畫(huà)面，使學(xué)生在形象感受語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中并展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲進(jìn)了學(xué)生的心靈，能有效地幫助學(xué)生加深理解課文。于是就在教師范讀過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)揣摩、領(lǐng)會(huì)、聯(lián)想、想象、體味等一系列感知活動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，學(xué)生的語(yǔ)感就會(huì)在不知不覺(jué)中得到培養(yǎng)。中低年級(jí)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力較低，對(duì)課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學(xué)中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢(shì)，教師在備課時(shí)必須對(duì)課文反復(fù)朗讀、體會(huì)，作到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。當(dāng)然，教師的范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”的作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地模仿。教學(xué)中，要求學(xué)生要在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)從教師示范朗讀中獲得的直觀感受，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，按“自己的方式”去朗讀。教師的示范、指導(dǎo)要和學(xué)生的自我探究、自我創(chuàng)造有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

二、引發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，營(yíng)造良好的朗讀氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。課內(nèi)接觸到的閱讀材料是有限的，課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的有效途徑，朗讀作為閱讀的一部分，教師可以以一些活動(dòng)為載體，鼓勵(lì)學(xué)生課外朗讀、誦讀，提高朗讀水平，積累語(yǔ)言?？膳e行朗讀比賽、課本劇展示會(huì)、演講賽等活動(dòng)，讓學(xué)生朗讀由課內(nèi)向課外延伸，低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀材料的甄別能力有限，起始階段可由教師向?qū)W生推薦朗讀篇目，可聯(lián)系家長(zhǎng)輔助學(xué)生朗讀。中年級(jí)語(yǔ)文教材中，詩(shī)歌、童話(huà)等體裁的課文有著準(zhǔn)確的用詞、生動(dòng)的造句、回環(huán)的音韻、錯(cuò)落的節(jié)奏，它們都是培養(yǎng)兒童語(yǔ)感的極好材料。教師不僅要留意發(fā)現(xiàn)其中的音樂(lè)性，而且還要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受、欣賞、認(rèn)識(shí)語(yǔ)言的音樂(lè)美。在朗讀中，富有音樂(lè)性的語(yǔ)言變成了語(yǔ)言性的“音樂(lè)”，學(xué)生聆聽(tīng)著自己朗讀的聲音，真切地感受到了語(yǔ)言的美。如此不但鍛煉了學(xué)生的朗讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受，像蘇霍姆林斯基說(shuō)的，學(xué)生成了“詞的音樂(lè)家”。

三、形式多樣，合理運(yùn)用。

小學(xué)朗讀訓(xùn)練范文第4篇

一、朗讀有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。語(yǔ)言是一種由語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，學(xué)生要掌握語(yǔ)言，必須將這些因素“內(nèi)化”。朗讀形成的信號(hào)刺激強(qiáng)度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生默讀、教師講解等。朗讀可以更加有效地把書(shū)面語(yǔ)言系統(tǒng)“內(nèi)化”在大腦之中，逐漸建構(gòu)、完善一個(gè)處理語(yǔ)言的“格式塔”，從而把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程。

二、朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。此外，課文是用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，學(xué)生僅憑默讀和教師的講解固然也能對(duì)課文內(nèi)容有一定的了解，但如果再輔之以朗讀這一重要的聲音因素：使幾種器官并用，就可以通過(guò)語(yǔ)音的停頓、輕重、抑揚(yáng)、急緩等。把書(shū)面上無(wú)法用文字表達(dá)的思想感情充分表現(xiàn)出來(lái)，這樣也使學(xué)生更加全面深入地理解了課文內(nèi)容。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。

三、朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

表達(dá)，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清晰等。如前所述，學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展是一個(gè)不斷從“內(nèi)化”到“外化”的過(guò)程，其中“內(nèi)化”是基礎(chǔ)，沒(méi)有這一基礎(chǔ)就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。朗讀，可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“凡讀書(shū)……須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！蓖ㄟ^(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話(huà)、作文能力的提高。正如張中行先生所說(shuō)：“讀，為的是吸收”，“使身外之文變?yōu)樯韮?nèi)之物，并積少成多，這就成為寫(xiě)作的資本?！彼种赋觯骸澳悴蛔x，或讀而不熟，有了意思，可用的表達(dá)框架茫茫然，拿起筆就難于得心應(yīng)手。反之，多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達(dá)方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來(lái)，不費(fèi)思索而順理成章?！?/p>

四、朗讀可使學(xué)生受到品德教育和審美教育

小學(xué)朗讀訓(xùn)練范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；朗讀訓(xùn)練；朗讀技巧；審美教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0092-01

朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦等多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的智力，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。由此可見(jiàn)，朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的手段。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)好學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和提高他們的朗讀技巧，有利促進(jìn)表達(dá)能力的提高，并且可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，受到品德和審美教育。根據(jù)本人多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體會(huì)，現(xiàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練淺談自己的幾點(diǎn)看法。

1.朗讀訓(xùn)練的方法是關(guān)鍵

1.1嘗試?yán)首x，理解課文。語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須注意講解和朗讀，老師讀和學(xué)生讀，讀句和讀段的有機(jī)結(jié)合，要注意指導(dǎo)學(xué)生研究朗讀的規(guī)律，并強(qiáng)調(diào)基本要求："不錯(cuò)、不添、不丟字、不喊、不唱、不重復(fù)"。要求他們?cè)诶首x的過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)看一個(gè)字讀一個(gè)字，而是應(yīng)當(dāng)看一句話(huà)，通過(guò)瞬時(shí)的記憶或思維，讀這句話(huà)，做到"眼先到，腦思考，口讀好"。在學(xué)生理解了解課文內(nèi)容，對(duì)文字的運(yùn)用、內(nèi)容的描述、感情的表達(dá)有了一定的認(rèn)識(shí)之后，再要求學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀訓(xùn)練。

1.2通讀課文，了解大意。教師在進(jìn)行新課前，一般對(duì)課文題目進(jìn)行分析，或者介紹本文作者，時(shí)代背景等，有的還播放錄音，提出與課文內(nèi)容有關(guān)的使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，以提高學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的積極性。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通讀課文。通讀課文可以使學(xué)生有一個(gè)初步的感知，了解課文的大概內(nèi)容。一般情況下，教師在通讀課文前，事先設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去通讀，這有利于幫助學(xué)生讀懂課文。

1.3咀嚼課文，細(xì)品佳句。在學(xué)生學(xué)習(xí)了課文后，為了使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟中心，學(xué)習(xí)遣詞造句，表情達(dá)意的方法，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句、段尤其是膾炙人口的佳句進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀與欣賞。教師可以提出：這句話(huà)應(yīng)該怎樣讀？為什么這樣讀？反復(fù)試讀、體會(huì)感情。這是培養(yǎng)學(xué)生審美感的途徑。我們的母語(yǔ)很優(yōu)美，其原因在于漢語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)言，可以有平仄規(guī)律，漢語(yǔ)是單音節(jié)語(yǔ)素語(yǔ)言，可以有它的特殊的聲韻規(guī)律。這些規(guī)律在千古詩(shī)人，文豪手中往復(fù)交織、精雕細(xì)刻、推敲錘燒，構(gòu)成了文質(zhì)兼美、千古留傳的大文章，成為滋養(yǎng)千百中國(guó)人心靈的精神食糧。

1.4反復(fù)朗讀，激情增趣。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，教師應(yīng)要求學(xué)生反復(fù)朗讀，把作者的情感美滿(mǎn)地讀出來(lái)。小學(xué)語(yǔ)文教材所選用的很多文章，詞藻優(yōu)美，內(nèi)容豐富，應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)讀，讀中體會(huì)、讀中領(lǐng)悟、讀中升華。

1.5示范朗讀，注重語(yǔ)感。小學(xué)生的知識(shí)面較窄，由于地方方言和客觀條件的影響，想把課文朗讀好是有困難的，但也不是沒(méi)有辦法，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言模仿能力都很強(qiáng)。因此只要教師在朗讀教學(xué)中注重語(yǔ)感，做好范讀和指導(dǎo)。教師在范讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，都應(yīng)把握課文的體裁和背景、語(yǔ)句特點(diǎn)，重視朗讀的感彩，注意朗讀語(yǔ)句時(shí)哪些字應(yīng)該讀重，哪些應(yīng)該讀輕，哪里該停頓，哪里該延長(zhǎng)。做到朗讀時(shí)句句讀得抑揚(yáng)頓挫，或是振振有力。

2.朗讀訓(xùn)練把握三條線(xiàn)

2.1范讀引路，點(diǎn)撥先行。朗讀訓(xùn)練是師生參與的雙邊活動(dòng)。教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言變?yōu)榭陬^語(yǔ)言，并聲情并茂地感染學(xué)生，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽(tīng)錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。

2.2循序漸進(jìn)，逐步提高。循序漸進(jìn)是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個(gè)年級(jí)段的要求也各不相同，教師在指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，找準(zhǔn)學(xué)生的"最進(jìn)發(fā)展區(qū)"，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。

2.3授之以"漁"，舉一反三。在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要"精"，學(xué)生的練習(xí)須"多"，這樣才能真正達(dá)到"教是為了不教"的目的。教師的精心指導(dǎo)主要反映在三個(gè)方面：（1）選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精；（2）訓(xùn)練要求細(xì)致、精要，每次訓(xùn)練應(yīng)有一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，不可貪多求全；（3）訓(xùn)練的過(guò)程需精心設(shè)計(jì)。盡量避免朗讀的隨意性。

3.朗讀訓(xùn)練抓住三個(gè)點(diǎn)

3.1尋找文章的情意點(diǎn)，把握文章的朗讀基調(diào)。每篇文章都集中反映作者的一份情感，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，需找準(zhǔn)文章中作者的情意點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣既節(jié)約時(shí)間，又指導(dǎo)到位，從而達(dá)到事半功倍之效。

3.2把握文章的形象點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生析讀。教材中課文的語(yǔ)言大多是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)的，在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以幫助學(xué)生抓住一些關(guān)鍵性語(yǔ)句，把握個(gè)別用詞特別形象的地方進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生既知曉文章遣詞造句的準(zhǔn)確、形象，又能在朗讀中傳情達(dá)意。