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市政工程施工專業(yè)范文第1篇

［關(guān)鍵詞］公共政策學(xué)公共事業(yè)管理教學(xué)

［作者簡介］楊芳（1975-），女，河南商城人，廣州大學(xué)公共管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)楣舱吲c公共管理。（廣東廣州510006）

［基金項(xiàng)目］本文系2010年度廣東省高等教育優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)培育項(xiàng)目“公共政策課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”、廣州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“公共政策課程案例教學(xué)與案例庫建設(shè)的研究與實(shí)踐”（課題編號(hào)：09A062）和廣州大學(xué)2009年度教育教學(xué)研究項(xiàng)目“公共政策課程案例教學(xué)與案例庫建設(shè)的研究與實(shí)踐”的階段性成果。

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0139-02

“公共政策學(xué)”是政治學(xué)、行政管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)本科生的專業(yè)主干課程。自20世紀(jì)80年代恢復(fù)公共政策的研究和教學(xué)以來，“公共政策學(xué)”的教學(xué)體系逐步規(guī)范化、科學(xué)化，但體現(xiàn)不同專業(yè)的特色教學(xué)卻比較缺乏。由于學(xué)科性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)不同，“公共政策學(xué)”課程的教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面應(yīng)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和合理的設(shè)計(jì)，以促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。公共事業(yè)管理專業(yè)“公共政策學(xué)”課程的教學(xué)，應(yīng)凸顯專業(yè)特色，充分體現(xiàn)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求。

一、根據(jù)專業(yè)要求確立教學(xué)目標(biāo)

公共事業(yè)管理于1998年被教育部正式列入本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)面向21世紀(jì)的適應(yīng)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體全面發(fā)展的具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教、衛(wèi)生、體育、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高級(jí)專門人才。①公共事業(yè)管理指公共組織為了實(shí)現(xiàn)公共利益對社會(huì)公共事務(wù)所進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制以及公共服務(wù)的提供等活動(dòng)。公共事業(yè)管理任務(wù)的實(shí)現(xiàn)離不開對公共政策這一手段的運(yùn)用。公共政策既是公共事業(yè)管理活動(dòng)的基本依據(jù)，又是公共事業(yè)管理活動(dòng)的基本手段、杠桿和工具?！肮舱邔W(xué)”課程的教學(xué)在培養(yǎng)公共事業(yè)管理人才中起著重要的基礎(chǔ)作用。

一般而言，“公共政策學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生們能夠比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代政策科學(xué)的基本理論，了解政策系統(tǒng)和政策運(yùn)行過程，學(xué)會(huì)政策分析的初步方法。具體到公共事業(yè)管理專業(yè)，“公共政策學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)定位為“四個(gè)一”，即培養(yǎng)一種習(xí)慣、理解一套理論、掌握一套方法、具備一系列的能力，從而達(dá)到改進(jìn)政策系統(tǒng)，提升公共事業(yè)政策的質(zhì)量和效力，提高公共事業(yè)管理水平，增進(jìn)公共利益的目的。培養(yǎng)一種習(xí)慣，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)政策運(yùn)行的習(xí)慣，要經(jīng)常關(guān)注國家出臺(tái)和調(diào)整了哪些關(guān)于公共事業(yè)方面的政策，這些政策的運(yùn)行情況和執(zhí)行效力如何等，以提高學(xué)生的政策敏銳性和洞察力，為運(yùn)用相關(guān)理論分析政策問題奠定良好的基礎(chǔ)。理解一套理論，即理解公共政策的基本概念和理論，掌握公共政策的內(nèi)涵、特征、本質(zhì)、功能等理論，了解古今中外的政策思想和政策運(yùn)行過程。掌握一種方法，即政策分析的方法，具體包括政策問題界定的方法、目標(biāo)確立的方法、方案搜尋的方法、結(jié)果預(yù)測的方法、方案比較的方法、效果評估的方法。②具備一系列的能力，即培養(yǎng)同學(xué)們公共政策的制定、執(zhí)行和評估的能力，特別是公共政策的執(zhí)行力。

二、根據(jù)專業(yè)要求安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教學(xué)的一項(xiàng)基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性的工作，內(nèi)容安排是否得當(dāng)，直接關(guān)系到教學(xué)的效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“公共政策學(xué)”是一門綜合性、跨學(xué)科的課程，教學(xué)內(nèi)容豐富，信息量大，但實(shí)際教學(xué)中，限于教學(xué)時(shí)間難以面面俱到，這就要求任課老師根據(jù)專業(yè)要求精心設(shè)計(jì)、合理安排教學(xué)內(nèi)容。

“公共政策學(xué)”的教材比較多，代表性的教材有寧騷的《公共政策學(xué)》、陳慶云的《公共政策分析》、陳振明的《政策科學(xué)――公共政策分析導(dǎo)論》、嚴(yán)強(qiáng)的《公共政策學(xué)》等。從教材內(nèi)容看，有的側(cè)重于公共政策系統(tǒng)和過程的闡述，有的側(cè)重于公共政策的分析，有的兩者兼顧。比如，寧騷的《公共政策學(xué)》側(cè)重于政策本質(zhì)、政策系統(tǒng)和政策過程的講述。陳慶云的《公共政策分析》主要側(cè)重于政策問題、議程、方案、效果等的分析。陳振明的《政策科學(xué)――公共政策分析導(dǎo)論》和嚴(yán)強(qiáng)的《公共政策學(xué)》基本實(shí)現(xiàn)了理論與分析技術(shù)、方法的兼顧。過去，“公共政策學(xué)”的教學(xué)一直注重于政策系統(tǒng)和政策過程的講授，關(guān)于政策分析的方法和技術(shù)由于教材偏好、任課老師知識(shí)背景、涉及知識(shí)面寬、教學(xué)難度大等原因涉及較少。進(jìn)入21世紀(jì)，公共事務(wù)日趨繁雜，對公共政策的制定和執(zhí)行也提出了更高的要求，政策分析的功能日益凸顯，它可以“應(yīng)用人類社會(huì)一切可能的知識(shí)、理論、方法、技術(shù)以及直覺、判斷、創(chuàng)造力等能力及潛能，幫助正確地制定公共政策和有效地執(zhí)行公共政策”③。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)“公共政策學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在講授政策系統(tǒng)、政策過程等知識(shí)的基礎(chǔ)上，增加政策分析的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握政策分析的方法和技術(shù)，建構(gòu)政策問題、確立政策目標(biāo)、分析政策方案、預(yù)測政策實(shí)施結(jié)果、提出政策建議、監(jiān)控政策執(zhí)行過程、評價(jià)政策效果，以減少以后工作中政策制定的失誤，提高政策實(shí)施的效能，提升公共事業(yè)管理水平。

三、根據(jù)專業(yè)要求改革教學(xué)方式

公共事業(yè)管理是一個(gè)實(shí)踐性、針對性很強(qiáng)的專業(yè)，因此公共事業(yè)管理專業(yè)“公共政策”的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷意識(shí)和分析政策問題、解決政策問題的能力至關(guān)重要。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須改革過去“重知識(shí)、輕能力”的灌輸式教學(xué)模式，在課堂講授的基礎(chǔ)上，注重案例教學(xué)、情景模擬教學(xué)、研討式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

1.優(yōu)化案例教學(xué)。公共政策學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，公共政策學(xué)之父拉斯韋爾將它界定為“解決社會(huì)問題，特別是那些結(jié)構(gòu)和關(guān)系都很復(fù)雜的社會(huì)問題的工具”④。公共政策因公共問題的存在而生，其立足于社會(huì)公眾實(shí)際生活，以解決社會(huì)公共實(shí)際問題、滿足人們的各種需要、保證社會(huì)的和諧穩(wěn)定發(fā)展為目的。小勞倫斯指出，在政策分析中運(yùn)用案例教學(xué)可以“幫助學(xué)生養(yǎng)成在政治和官僚制生活領(lǐng)域中的分析習(xí)慣；增長學(xué)生們運(yùn)用有助于分析政策問題的、特定的分析概念和技巧的能力；讓學(xué)生們熟悉公共政策形成的知識(shí)和背景知識(shí)”⑤。為提高案例教學(xué)的效果，一方面要選擇合適的案例，在公共事業(yè)管理專業(yè)“公共政策”的教學(xué)中，盡量選取真實(shí)的、學(xué)生關(guān)注的、與群眾利益密切相關(guān)的教育、養(yǎng)老、環(huán)境保護(hù)等涉及公共事業(yè)管理的案例，以激發(fā)同學(xué)們探討的熱情。另一方面，任課教師應(yīng)熟練運(yùn)用案例教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)案例和理論的融通，真正起到以案例消化理論、通過案例鍛煉能力的目的。

2.注重情景模擬教學(xué)。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對性地設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。⑥情景模擬教學(xué)有較強(qiáng)的趣味性、操作性和實(shí)效性，容易引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的研究欲望，促使學(xué)生積極主動(dòng)地提出要解決的問題和設(shè)想，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造和思維能力，達(dá)到教育與現(xiàn)實(shí)需要的接軌。在公共事業(yè)管理專業(yè)的“公共政策學(xué)”教學(xué)中，可以選擇合適的主題，通過公共政策方案論證會(huì)、公共政策方案聽證會(huì)、政策新聞會(huì)等形式，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)模擬。通過角色扮演，一方面，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高他們分析和解決政策問題的能力；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)政策出臺(tái)的不易以及作為政策制定者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感和現(xiàn)實(shí)關(guān)懷意識(shí)。

3.充分利用社會(huì)資源加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。公共政策是一門與實(shí)踐密切聯(lián)系的學(xué)科?，F(xiàn)實(shí)公共政策的實(shí)踐，可以為公共政策教學(xué)提供豐富的資料。教學(xué)中，要充分利用各種政策資源，增強(qiáng)同學(xué)們的感性認(rèn)識(shí)，了解我國政策運(yùn)行的實(shí)際，提高認(rèn)識(shí)、分析、解決政策問題的能力。如組織同學(xué)們參與政策聽證會(huì)，感受和了解政策聽證的過程；讓同學(xué)們利用假期參與政策宣傳、政策執(zhí)行活動(dòng)。通過參與，讓同學(xué)們充分了解政策運(yùn)作細(xì)節(jié)，了解我國轉(zhuǎn)型期公共政策的特點(diǎn)，以更全面、更客觀、更理性地認(rèn)識(shí)和解決政策問題。此外，學(xué)校可以選擇一些事業(yè)單位、優(yōu)秀的非營利組織或社區(qū)作為教學(xué)實(shí)踐基地，有針對性地安排學(xué)生進(jìn)入社會(huì)實(shí)踐基地，體驗(yàn)真實(shí)的公共事業(yè)管理和政策運(yùn)行過程，將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中鞏固、發(fā)展和修正理論，提高技能，為日后進(jìn)入工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、根據(jù)專業(yè)要求改革教學(xué)考核評價(jià)體系

考評是整個(gè)教學(xué)實(shí)施程序中不可缺少的環(huán)節(jié)，好的考評機(jī)制是激發(fā)學(xué)生積極性的有力措施，也是評估教學(xué)效果的重要方法。為適應(yīng)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，“公共政策學(xué)”的教學(xué)需要改革原有的教學(xué)考核評價(jià)體系，建立新的學(xué)習(xí)效果評價(jià)體系。

一直以來，學(xué)校對學(xué)生的考核主要以閉卷筆試為主，“以分定論”。很多學(xué)生平時(shí)不努力，考試突擊“背”而過關(guān)。這種考核方式對于理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的“公共政策學(xué)”課程來說，難以真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也不能全面反映教師的教學(xué)質(zhì)量和水平。因此，必須改革原來的考評方式。首先，加大平時(shí)考核的力度，提高平時(shí)成績所占的比重。目前大多數(shù)學(xué)校采取平時(shí)成績與期末考試成績相結(jié)合的考核方式，平時(shí)分占30%，試卷成績占70%。這種分值比例難以改變“一考定好壞”的局面，建議擴(kuò)大平時(shí)分的比例，使平時(shí)成績占學(xué)生總成績的50%左右。同時(shí)，加強(qiáng)對平時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理和考核，將課程作業(yè)、課堂案例分析、情景模擬中的表現(xiàn)、參與社會(huì)實(shí)踐的次數(shù)和質(zhì)量等都納入平時(shí)考核的范圍。其次，調(diào)整考核內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。在平時(shí)考核中，要將學(xué)生參與教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都納入評價(jià)體系。例如，在案例分析中，背景資料搜集是否真實(shí)、全面，分析思路是否清晰，分析問題是否深入，解決方案是否具有可行性，成果研討和展示是否清楚、明了，對其他同學(xué)的質(zhì)疑是否很好地做出回應(yīng)等。在情景模擬中，主要考核事前準(zhǔn)備是否充分、角色扮演是否成功等。另外，在閉卷考試中，除基本概念、基本理論外，盡量減少機(jī)械記憶的考題，加大案例分析、材料分析和論述題的比重，甚至可以在試卷中加入“策論”“申論”等類型的題目，以考查學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決政策問題的能力。最后，改革評價(jià)機(jī)制，在平時(shí)考核環(huán)節(jié)建立公開互評機(jī)制，即每位同學(xué)既是評價(jià)者，又是被評價(jià)者，這樣，可以避免教師一個(gè)人說了算，也可以克服評分中的不公開、不公正現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程的主動(dòng)性和積極性。如在案例分組分析中，可以讓各個(gè)小組之間相互評分。在情景模擬教學(xué)中，可以讓同學(xué)們選出最優(yōu)秀的角色扮演者等?？傊ㄟ^考核方式的改革，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)同學(xué)們關(guān)注現(xiàn)實(shí)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，提升分析和解決政策問題能力，為他們?nèi)蘸蟪蔀橐幻麅?yōu)秀的公共事業(yè)管理者奠定良好的基礎(chǔ)。

［注釋］

①教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，1998：212-213.

②陳振明.政策科學(xué)――公共政策分析導(dǎo)論［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2005：7-8.

③張國慶.公共政策分析［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2004：5.

④劉斌，王春福.政策科學(xué)研究（第1卷）［M］.北京：人民出版社，2000：29.

市政工程施工專業(yè)范文第2篇

一、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果：工程專業(yè)認(rèn)證的靈魂

按照臺(tái)灣中華工程教育學(xué)會(huì)（InstituteofEngineeringEducationTaiwan，IEET）的定義：工程認(rèn)證是一項(xiàng)非政府、同儕間的審查機(jī)制，主旨為以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，確保系所的教育品質(zhì)，亦即其培養(yǎng)學(xué)生的成果。系所自愿參與審查工作，佐證其持續(xù)滿足IEET認(rèn)證規(guī)范要求。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（IntendedLearningOutcomes，ILos）是工程認(rèn)證的靈魂，像一條紅線貫穿于工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)之中。不深度理解學(xué)習(xí)結(jié)果在認(rèn)證中的重要地位，很難有效組織與實(shí)施工程認(rèn)證。

（一）工程認(rèn)證旨在實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的等質(zhì)實(shí)效性。實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等質(zhì)實(shí)效，是工程認(rèn)證的主旨?！叭A盛頓協(xié)議”規(guī)定了工科畢業(yè)生12點(diǎn)獨(dú)立的、可評估的畢業(yè)生品質(zhì)（GraduateAttrib－utes）：工程知識(shí)、問題分析、解決方案的設(shè)計(jì)與開發(fā)、調(diào)查研究、現(xiàn)代工具應(yīng)用、工程師與社會(huì)、環(huán)境與可持續(xù)性、職業(yè)道德、獨(dú)立工作與團(tuán)隊(duì)工作、溝通與交流、項(xiàng)目管理與財(cái)務(wù)和終身學(xué)習(xí)?！叭A盛頓協(xié)議”規(guī)定的12點(diǎn)畢業(yè)生品質(zhì)，旨在幫助簽約成員國和臨時(shí)成員國制定出一套以學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。它們反映了可接受的最低標(biāo)準(zhǔn)，普遍適用于所有類型高校。“歐洲認(rèn)證工程師計(jì)劃”（EuropeanAccredi－tedEngineeringProject，EUR－ACE）旨在建立統(tǒng)一的工程教育認(rèn)證體系，制定了學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。EUR－ACE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了本科畢業(yè)生應(yīng)具備的6方面基本要求：數(shù)學(xué)、科學(xué)與工程基礎(chǔ)知識(shí)方面；工程分析方面；工程設(shè)計(jì)方面；調(diào)查研究方面；工程實(shí)踐方面；可遷移技能方面。它也是以畢業(yè)生學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)成度來作為認(rèn)證根據(jù)的。申請工程認(rèn)證，構(gòu)建與“華盛頓協(xié)議”規(guī)定的“等質(zhì)實(shí)效性”，核心工作是要在工程教育實(shí)踐及工程認(rèn)證自評報(bào)告引入“學(xué)習(xí)結(jié)果”的概念，將其貫徹到教育各環(huán)節(jié)中去，并能夠提供學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)現(xiàn)過程、實(shí)現(xiàn)程度及持續(xù)改進(jìn)的證據(jù)。

（二）工程認(rèn)證難點(diǎn)是舉證預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)過程及實(shí)現(xiàn)程度。美國ABET強(qiáng)調(diào)認(rèn)證是“證據(jù)文化”。美國高等教育認(rèn)證理事會(huì)（theCouncilforHigherEducationAccreditation，CHEA）將“證據(jù)”定義為“最適用于認(rèn)證的學(xué)習(xí)結(jié)果的信息”?；贗Los的舉證，一是“設(shè)計(jì)舉證”，要求認(rèn)證對象能夠舉證如何把ILos貫徹到工程教育課程計(jì)劃設(shè)置、教學(xué)方法和評價(jià)手段選擇等環(huán)節(jié)去；另一個(gè)是“評價(jià)認(rèn)證”，要求認(rèn)證對象通過收集所需資料與數(shù)據(jù)，恰當(dāng)使用直接或間接、量化與非量化的手段，檢測畢業(yè)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成度。對這兩個(gè)過程的舉證，是實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（三）工程認(rèn)證前提是要實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的可操作化。從國外工程認(rèn)證以及國外高校推進(jìn)基于學(xué)習(xí)結(jié)果工程教育模式（Outcomes－BasedEducationEngineeringEducationMode，OBE）的經(jīng)驗(yàn)來看，撰寫清晰的、可觀察的和可測評的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是組織開展工程認(rèn)證基石。清晰的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價(jià)手段的根據(jù)，模糊的則起不到應(yīng)有作用。例如，某單元教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作能力”。這類教學(xué)目標(biāo)指向個(gè)體內(nèi)部心理狀態(tài)，模糊不清，難以捉摸。既不能啟發(fā)教師選擇適宜教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，也不能指導(dǎo)教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，自然無法進(jìn)行舉證。如果教師這樣撰寫教學(xué)目標(biāo)：“學(xué)生能夠制定團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，進(jìn)行有效地分工與協(xié)作，并能夠分析團(tuán)隊(duì)的強(qiáng)項(xiàng)與弱點(diǎn)”。這類教學(xué)目標(biāo)既體現(xiàn)了學(xué)生中心，也具備可操作性。事實(shí)上，各國工程認(rèn)證協(xié)會(huì)所規(guī)定的畢業(yè)生要求內(nèi)容都較為籠統(tǒng)和空泛，這是由認(rèn)證工作本身性質(zhì)所決定。工程認(rèn)證要求只規(guī)定了不同類型高校工科專業(yè)辦學(xué)的最低要求，認(rèn)證機(jī)構(gòu)不可能規(guī)定細(xì)化的、明確的畢業(yè)生要求。它要求各認(rèn)證專業(yè)根據(jù)自身定位對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)重新解讀，在達(dá)到認(rèn)證要求基礎(chǔ)上辦出特色與個(gè)性。所以，認(rèn)證工作的第一步，必須根據(jù)辦學(xué)定位與專業(yè)特色，把認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)生要求轉(zhuǎn)化了可操作的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、工科教師教學(xué)發(fā)展新挑戰(zhàn)：技能層面與文化層面

（一）技能層面。

1．掌握“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”撰寫技術(shù)。“預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果”是多層次教育目標(biāo)的統(tǒng)稱，包括畢業(yè)生要求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課程教學(xué)目標(biāo)等。對于教師而言，首先是指教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，它對落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、選擇教學(xué)方法和安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，要改變內(nèi)容空泛、表述模糊、定位不當(dāng)和彼此孤立等問題。教學(xué)目標(biāo)不僅要明確“教什么”，還要指明“教到什么程度”，這樣才具備可操作性?！靶袨槟繕?biāo)”撰寫理論與技術(shù)提供了借鑒。它源自于行為主義心理學(xué)，主張要克服教學(xué)目標(biāo)的含糊性，必須把目標(biāo)撰寫由陳述內(nèi)在心理變化改為陳述學(xué)生行為變化。即是說，不能陳述學(xué)生“知道什么、理解什么”，而應(yīng)陳述通過教學(xué)之后，學(xué)生“會(huì)說什么”和“會(huì)做什么”，而這些是可觀察和可測量的。1962年心理學(xué)家馬杰（R．F．Mager）提出，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性，必須取消用描述內(nèi)部心理狀態(tài)的術(shù)語來陳述目標(biāo)的方法，代之以用描述行為的術(shù)語來陳述目標(biāo)。馬杰提出，一個(gè)陳述得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件：一是要說明通過教學(xué)后學(xué)生能做什么，即表述行為；二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件，即表述條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，即表述標(biāo)準(zhǔn)。我國教育學(xué)者則根據(jù)國內(nèi)外研究成果，提出了教學(xué)目標(biāo)撰寫的“ABCD法”。即認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)撰寫應(yīng)包括四個(gè)因素：主體（Audience）、行為（Be－h(huán)avior）、條件（Conditions）和程度（Degree）。其編寫的步驟是：首先以行為動(dòng)詞開始，描述由學(xué)生完成的動(dòng)作或活動(dòng)；在行為動(dòng)詞后面接著描述學(xué)習(xí)課題的內(nèi)容；如果目標(biāo)需要達(dá)到一定的量值，則可在可測量的項(xiàng)目內(nèi)容下加上所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)；作為學(xué)生必須達(dá)到和為了建立評分的條件，要加上進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件和所要達(dá)到的行為標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，并非所有教學(xué)目標(biāo)都要包括四點(diǎn)。在確定行為動(dòng)詞以及掌握程度過程中，美國當(dāng)代著名教育家和心理學(xué)家布魯姆的教育目標(biāo)分類理論是最重要的工具之一，被國外工程教育同行廣泛接受和應(yīng)用。當(dāng)然，他的目標(biāo)分類理論后來被安德森等人發(fā)展。布魯姆將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，認(rèn)為每個(gè)領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)是具有層次結(jié)構(gòu)的。例如，認(rèn)知目標(biāo)由記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層級(jí)，每個(gè)級(jí)別可選用不同的表達(dá)用詞。如果學(xué)習(xí)效果定在“理解”這一級(jí)，學(xué)生行為表現(xiàn)可能為“澄清”、“辯護(hù)”、“討論”、“區(qū)別”、“解釋”、“表達(dá)”、“延伸”等。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論為撰寫行為目標(biāo)和確定學(xué)生掌握程度提供了“工具箱”，是工科教師急需學(xué)習(xí)和掌握的理論之一。事實(shí)上，這也是美國高校教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

2．組織好預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。（1）頂層設(shè)計(jì)分層次預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的傳遞。從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)層次來看，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果具有專業(yè)層面的（ProgramIntendedLearningOutcomes，POs）、課程層面的（CourseIntendedLearningOutcomes，COs）和課堂層面的（ClassIntendedLearningOutcomes，CLOs）。教師在設(shè)立課堂或單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要以專業(yè)層面和課程層面的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向，使制訂出來的課堂教學(xué)目標(biāo)與這些預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果形成有機(jī)整體。即是說，要頂層設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的傳遞（Deliver－y），在明確所授予課程預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（COs）對于專業(yè)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果（POs）貢獻(xiàn)程度的同時(shí)，還要明確所授課程及所授課時(shí)或單元對整體預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)程度。即：通過科學(xué)地組織，把專業(yè)層面的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果有機(jī)地分解到每門課和每節(jié)課之中（見表1）。（2）頂層設(shè)計(jì)特定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的分層次實(shí)現(xiàn)。從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的內(nèi)在層次來看，某預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)非一蹴而就。此處所指的層次性，并非指整體預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的層次化，而是指某一特定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果本身的層次性。布盧姆和加涅等教育心理學(xué)家對教學(xué)目標(biāo)的分類都是具有累積性和層次性的，表現(xiàn)為每一層次的行為或操作包含了較低層次的行為和操作。例如：加涅認(rèn)為“智慧技能”包括四個(gè)亞類：即辨別、概念、規(guī)則和高級(jí)規(guī)則。布魯姆認(rèn)為“認(rèn)知領(lǐng)域”目標(biāo)分為六類：知道、理解、運(yùn)用、分析、綜合和評價(jià)（見表2）。教學(xué)目標(biāo)從易到難、從簡單到復(fù)雜，高級(jí)學(xué)習(xí)以低級(jí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。這就意味著，對于某種預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果而言，例如“團(tuán)隊(duì)能力”（見表3），要安排其在不同教學(xué)單元和不同課程中進(jìn)行漸進(jìn)式培養(yǎng)，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生某種能力獲得螺旋式發(fā)展。同時(shí)，還要統(tǒng)整預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果橫向之間的關(guān)聯(lián)，建立學(xué)生知識(shí)點(diǎn)和關(guān)鍵能力的總體把握。因此，如何合理安排某特定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在課程計(jì)劃及在一門課中的位置，最終形成“橫向貫通、縱向遞進(jìn)”的螺旋式上升邏輯安排，是需要系主任及任課教師認(rèn)真統(tǒng)籌與思考的問題。

3．實(shí)現(xiàn)與評價(jià)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。（1）實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。在國外OBE工程教育模式實(shí)踐中，特別重視“教學(xué)方法”和“教學(xué)評價(jià)手段”與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果類型保持一致性。對于行為目標(biāo)來說，其中的動(dòng)詞對教學(xué)方法和教學(xué)策略選擇具有提示作用。下表4是安德森修訂的布魯姆教育目標(biāo)分類框架。修訂后，豐富了“知識(shí)維度”的四種水平：陳述性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和反省認(rèn)知知識(shí)。例如，如果某節(jié)課的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為辨別知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別，那么在下表4中，它處于“陳述性知識(shí)”（知識(shí)類型）與“理解”（掌握層級(jí)）的交叉點(diǎn)上。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教學(xué)中就應(yīng)該盡量創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)和條件讓學(xué)習(xí)者練習(xí)辨別的技能，而不應(yīng)要求學(xué)生去背定義等；相似地，如果某節(jié)課的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為“運(yùn)用勾股定理計(jì)算直角三角形面積”，那么在下表4中，它處于“程序性知識(shí)”（知識(shí)類型）與“應(yīng)用”（掌握層級(jí)）的交叉點(diǎn)上。教師就要給學(xué)生提供練習(xí)或操作公式的機(jī)會(huì)。（2）學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)是衡量教育效果、實(shí)現(xiàn)高等教育問責(zé)和組織工程認(rèn)證的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。關(guān)于評價(jià)方法的分類，國外一種較為流行的分類是將其分為直接評價(jià)（DirectAssess－ment）和間接評價(jià)（IndirectAssessment），這種分類方法被廣泛地應(yīng)用于學(xué)情調(diào)查以及美國工科高校的學(xué)生評估之中。具體而言，直接評價(jià)提供直接關(guān)于學(xué)生知識(shí)、能力和態(tài)度發(fā)展水平的證據(jù)，而不是知覺（Perception）到的學(xué)習(xí)結(jié)果或次級(jí)的學(xué)習(xí)證據(jù)。具有方法有：作業(yè)、測驗(yàn)、量表、設(shè)計(jì)、論文、檔案袋、答辯等；間接評價(jià)是次級(jí)評價(jià)，是知覺（Perception）到的學(xué)習(xí)結(jié)果，它不能直接、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。例如：數(shù)學(xué)測驗(yàn)可以直接考察學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的程度，而用人單位或?qū)W生本人對掌握數(shù)學(xué)知識(shí)水平的評價(jià)則屬于“知覺性的”，是間接性評價(jià)。經(jīng)常使用的自評問卷、雇主問卷等就屬于這類。另外一個(gè)分類維度是根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的層次，形成課堂層面學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)、課程層面學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)和專業(yè)層面學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)。兩者相互交叉形成了二維矩陣。在實(shí)踐操作中，課堂層面和課程場面的學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)多采用的是“直接性評價(jià)方法”，而專業(yè)層面學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)則多采用“間接性評價(jià)方法”。例如：畢業(yè)生追蹤調(diào)查、校友滿意度調(diào)查和用人單位調(diào)查等。

4．能夠開發(fā)評價(jià)量規(guī)。評價(jià)量規(guī)（Rubric）是幫助教學(xué)和評價(jià)的有力工具，是連接教學(xué)與評價(jià)的橋梁之一。由于傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)在評價(jià)學(xué)生能力、策略、情感和態(tài)度等時(shí)無能為力，要使用調(diào)查報(bào)告、作品展示、觀察心得等多元化評價(jià)方法去收集信息。量規(guī)（Rubric）應(yīng)運(yùn)而出，它適用于對定性評價(jià)方法所得來的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，其實(shí)用性與可操作性得到國內(nèi)外教育界認(rèn)可。如表5所示，量規(guī)一般是二維表格。包括：一是評價(jià)內(nèi)容，例如工程推理能力、工程倫理等。二是測量等級(jí)，以說明學(xué)生任務(wù)完成處于什么水平，并要詳細(xì)說明每一等級(jí)完成水平的詳細(xì)特征。三是評價(jià)主體，有的是單一主體，有的是復(fù)合主體，可根據(jù)情況來確定。評價(jià)量規(guī)是促進(jìn)教學(xué)、評價(jià)和學(xué)生發(fā)展三者一體化的重要手段。因?yàn)椋恳?guī)給出了清晰的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以及評價(jià)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果等級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)和細(xì)則。學(xué)生通過閱讀量規(guī)，可以理解其學(xué)習(xí)結(jié)果將如何被評價(jià)，從而激勵(lì)主體性和責(zé)任心來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，量規(guī)給學(xué)生提供的反饋信息，有利于自我調(diào)整、自我監(jiān)測和自我改進(jìn)。同時(shí)，教師在開發(fā)量規(guī)的過程中，會(huì)不斷思考改善教學(xué)策略以提高學(xué)生表現(xiàn)等級(jí)與水平。量規(guī)既可以借鑒已有研究成果，也可由教師在參照心理學(xué)、教育學(xué)理論基礎(chǔ)上自行開發(fā)。在工程教育普遍重視培養(yǎng)能力的背景下，開發(fā)科學(xué)性且簡便易用的各類能力量規(guī)，是教育者應(yīng)具有的基本功。

（二）文化層面。工程認(rèn)證對于高校教師的挑戰(zhàn)，不僅包括專業(yè)技能層面的，而且還包括文化層面的。相對于掌握某項(xiàng)教學(xué)技能而言，改變高校教師觀念與教學(xué)文化或?qū)⑹且豁?xiàng)更為艱巨的挑戰(zhàn)。

1．由“教學(xué)投入至上”轉(zhuǎn)向“教學(xué)結(jié)果至上”。工程認(rèn)證及OBE工程教育模式實(shí)現(xiàn)由重視教育投入和教育過程轉(zhuǎn)向教育結(jié)果，并由教育結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的轉(zhuǎn)變。適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，需要教師切實(shí)樹立為學(xué)生發(fā)展結(jié)果負(fù)責(zé)的理念，由“內(nèi)容為本”轉(zhuǎn)向“學(xué)生為本”。傳統(tǒng)教學(xué)文化是一種強(qiáng)調(diào)“缺什么補(bǔ)什么”的思維，總是抱有這樣一種假設(shè)：在教師薪金、教育設(shè)施、教材等方面的投入和供應(yīng)可以解決任何困擾學(xué)校教育的問題。例如，為了提高工科生工程倫理等人文素養(yǎng)，管理者就主張開設(shè)課程、配置資源和引進(jìn)師資，以為這樣就可解決問題。在此過程中，很少會(huì)關(guān)注政策取得的效果；而OBE教育模式要求教師與管理者首先必須搞清楚工科生人文素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，要撰寫可操作的教育目標(biāo)，要組織教學(xué)活動(dòng)和保障支撐條件來實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，并通過教學(xué)評價(jià)來檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否有效。因此，組織工程認(rèn)證，需要教師轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)樹立“教育即服務(wù)，學(xué)生即顧客”的教育服務(wù)觀，切實(shí)承擔(dān)起為學(xué)生發(fā)展結(jié)果負(fù)責(zé)的“問責(zé)意識(shí)”，切實(shí)履行教育對公眾的承諾。即主張尋求學(xué)生成就至上的改變而非資源增加，從而使教育績效責(zé)任實(shí)踐由關(guān)注資源輸入轉(zhuǎn)成了教育結(jié)果的輸出。

2．由“隨意型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“規(guī)范型教學(xué)”。傳統(tǒng)上，高校教師多根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和直覺來選擇教學(xué)方法和組織教學(xué)內(nèi)容。這種做法缺乏規(guī)范操作，實(shí)際上無法有效實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果。工程認(rèn)證所要求的OBE教育模式，一是要求教師在教育活動(dòng)之前對學(xué)生達(dá)到的發(fā)展水平有清晰的認(rèn)識(shí)，而不是“跟著感覺走”，要用精細(xì)的“教學(xué)大綱”控制教學(xué)開展；二是要選擇與教學(xué)目標(biāo)類型一致的教學(xué)方法。研究表明：學(xué)習(xí)結(jié)果類型一旦被正確確定而且被足夠細(xì)分以后，教學(xué)方法的選擇空間就十分有限。因此，培養(yǎng)教師選擇教學(xué)方法的能力應(yīng)從培養(yǎng)教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確分類人手。但在當(dāng)前的教師培養(yǎng)中一般缺乏這樣的觀念?！敖虒W(xué)有法”、“教無定法”的觀念仍然被認(rèn)為是天經(jīng)地義的。從結(jié)果導(dǎo)向教學(xué)模式來看，應(yīng)提倡“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”的教學(xué)觀。［2］三是工程認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“證據(jù)文化”。美國高等教育認(rèn)證理事會(huì)（theCouncilforHigherEducationAccreditati－on，CHEA）CHEA將“證據(jù)”定義為“最適用于認(rèn)證的學(xué)習(xí)結(jié)果的信息”。證據(jù)可以代表學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)?；赟LOs的證據(jù)來進(jìn)行認(rèn)證決策，建設(shè)證據(jù)文化，提升認(rèn)證的權(quán)威性，是認(rèn)證機(jī)構(gòu)的重要價(jià)值取向。這要求任課教師能夠提供有關(guān)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)及成就的材料，建立有關(guān)課程大綱、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、考試考核等活動(dòng)記錄，形成可查性教學(xué)文檔。

3．由“單干型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“團(tuán)隊(duì)型教學(xué)”。OBE工程教育模式客觀上要求建設(shè)整合各類教育資源的教師團(tuán)隊(duì)。由于各門課程、各類型課程以及各種教育資源都要明確對于總預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)及程度，十分有必要構(gòu)建預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果制定、分解及監(jiān)控的協(xié)調(diào)機(jī)制，將每位任課教師的活動(dòng)有機(jī)地整合到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)之中。這不僅需要專業(yè)課教師之間，也需要公共課與專業(yè)課教師之間經(jīng)常性地圍繞某一承擔(dān)的共同任務(wù)進(jìn)行研討和交流，互相切磋面臨的難題，統(tǒng)籌采取的措施，避免低水平教學(xué)行為的重復(fù)和教學(xué)資源的浪費(fèi)。

4．由“放任型教學(xué)”轉(zhuǎn)向“持續(xù)改進(jìn)型教學(xué)”?；趯W(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式，要求教師按“戴明環(huán)”（計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)，PDCA）開展工作。通過檢查和總結(jié)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成度，反思教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的有效性與合理性，持續(xù)改進(jìn)下一階段教學(xué)工作。同時(shí)，教師要接受教育管理部門組織的基于“教學(xué)大綱”的督導(dǎo)和監(jiān)督，確保教學(xué)過程沿著預(yù)期的軌道?？傮w上，教師要做到“人人有目標(biāo)、工作有標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)有程序、過程有監(jiān)督、不良有糾正和教學(xué)有改進(jìn)”。

三、當(dāng)前工科教師教學(xué)發(fā)展工作重點(diǎn)與難點(diǎn)

1．重點(diǎn)：加強(qiáng)教育理論與教學(xué)技能培訓(xùn)的針對性?，F(xiàn)有的高校教師教學(xué)發(fā)展主要有以下幾個(gè)體系：一是由基層教研室組織“傳幫帶”的研討活動(dòng)；二是由省部級(jí)師資培訓(xùn)中心組織的，針對新入職青年教師的培訓(xùn)。由于培訓(xùn)時(shí)間短、培訓(xùn)內(nèi)容空泛等弊端，培訓(xùn)效果差強(qiáng)人意。三是由各高校教師發(fā)展中心所組織的教師培訓(xùn)、教學(xué)交流、教學(xué)評估和教學(xué)咨詢等活動(dòng)。但一些培訓(xùn)內(nèi)容僅是教育理論面上的簡單介紹，缺乏針對性。在現(xiàn)有條件下，要充分發(fā)揮教師發(fā)展中心教育學(xué)和心理學(xué)專家云集、培訓(xùn)活動(dòng)機(jī)制化和長期化的優(yōu)勢，認(rèn)真分析工程認(rèn)證對教師教學(xué)能力提出的要求，緊密圍繞清晰教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇和教學(xué)評價(jià)操作等核心環(huán)節(jié)開展培訓(xùn)、交流和咨詢，迅速提高工科教師的專業(yè)化水平，滿足新形勢下工程教育發(fā)展的要求。

市政工程施工專業(yè)范文第3篇

 

關(guān)鍵詞:工程教育專業(yè)認(rèn)證;制藥工程;實(shí)踐教學(xué)

 

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和工業(yè)國際化的趨勢，為提高高等學(xué)校工程教育質(zhì)量，過去的十年里，工程教育專業(yè)認(rèn)證在我國已經(jīng)引起了各高校的廣泛重視。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證始于1992年，開始進(jìn)行建筑學(xué)、土木工程等6個(gè)工科專業(yè)評估，同時(shí)探索工程教育專業(yè)認(rèn)證工作［1，2］。2006年我國成為“華盛頓協(xié)議”簽約國，正式開始工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，2016年的國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式會(huì)員，工程教育認(rèn)證同時(shí)在我國全面開展［3］。全國高校制藥工程專業(yè)的工程教育認(rèn)證開始于2012年，華東理工大學(xué)和合肥工業(yè)大學(xué)的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證，到2016年已有12所高校的制藥工程專業(yè)通過了工程教育專業(yè)認(rèn)證。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心內(nèi)涵就是建構(gòu)“以學(xué)生為中心，產(chǎn)出導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)體系，并突出過程的持續(xù)改進(jìn)。

 

制藥工程專業(yè)是一門涉及藥學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、工程學(xué)和管理學(xué)的交叉學(xué)科，涵蓋了中藥制藥、化學(xué)制藥、生物制藥和藥物制劑與工程等內(nèi)容。旨在培養(yǎng)從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營銷、維護(hù)和工程項(xiàng)目施工、管理、運(yùn)行和服務(wù)等工作的高級(jí)應(yīng)用型專門人才［4］。制藥工程的專業(yè)特點(diǎn)是實(shí)踐性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)，其中實(shí)踐教學(xué)是制藥工程專業(yè)教學(xué)的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維、對理論知識(shí)的理解和分析解決復(fù)雜工程問題的能力起著非常重要的作用［5，6］。本文將結(jié)合傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的要求，探討制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。

 

一、改革實(shí)驗(yàn)課程體系，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維和創(chuàng)新思維

 

制藥工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的課程設(shè)置中，內(nèi)容涵蓋藥物合成、中藥提取、藥理學(xué)、制藥設(shè)備、化學(xué)與儀器或設(shè)備的分析以及工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)等。首先，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容均為認(rèn)知性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，大部分實(shí)驗(yàn)都是按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，并且由教師逐個(gè)步驟進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生得到的數(shù)據(jù)與結(jié)果基本相同，出現(xiàn)的問題也大同小異，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索精神。其次，課程內(nèi)容相對獨(dú)立，每門課程根據(jù)課程情況設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，各學(xué)科之間關(guān)聯(lián)性小，不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)的培養(yǎng)，不能夠使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)制藥過程的復(fù)雜性、完整性和綜合性［7，8］。最后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，對工程教育認(rèn)證的畢業(yè)要求中設(shè)計(jì)、開發(fā)解決方案的安全和環(huán)境因素未列入教學(xué)內(nèi)容中?；谝陨蠁栴}，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中應(yīng)設(shè)計(jì)藥學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及化學(xué)藥物(同一品種)的合成或中藥的提取純化、工藝設(shè)計(jì)、質(zhì)量控制、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)、藥物制劑及制藥設(shè)備或儀器實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生鞏固藥學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)性和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的完整性。設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行題目的自選或根據(jù)教師成熟的科研結(jié)果，從查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果和結(jié)論、提出問題并加以討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維，符合工程教育專業(yè)認(rèn)證中分析和解決復(fù)雜工程問題的培養(yǎng)目標(biāo)。除在理論課程體系中加入《制藥安全工程概論》等課程外，實(shí)驗(yàn)課程教師要在課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中加入實(shí)驗(yàn)安全教育和三廢處理方法等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)工作中的安全和環(huán)保意識(shí)，同時(shí)也符合畢業(yè)要求中具有良好的環(huán)境保護(hù)和職業(yè)安全意識(shí)。

 

二、建立完善穩(wěn)定的生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，提升學(xué)生的實(shí)踐能力

 

在制藥工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，生產(chǎn)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的重要部分，能夠加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立工作能力［9］。生產(chǎn)實(shí)習(xí)主要以參觀、認(rèn)識(shí)和參與生產(chǎn)的形式為主，由于學(xué)生人數(shù)多、生產(chǎn)周期、工廠檢修和安全衛(wèi)生等問題，存在實(shí)習(xí)單位落實(shí)難、學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少、參觀走馬觀花及學(xué)生理論知識(shí)不扎實(shí)等現(xiàn)象，學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)習(xí)期間對所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和對制藥過程的整體、全面的了解受到限制［10］。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極建設(shè)完整穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，同時(shí)隨著計(jì)算機(jī)在藥物領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，建設(shè)校內(nèi)仿真實(shí)習(xí)基地對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也具有非常重要的作用，通過仿真操作使學(xué)生對制藥過程的生產(chǎn)原理、生產(chǎn)工藝、操作規(guī)程以及安全和環(huán)保問題有充分的認(rèn)識(shí)和理解。在生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前，由指導(dǎo)教師和企業(yè)技術(shù)人員對制藥過程中的生產(chǎn)工藝流程、工程學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)備原理及結(jié)構(gòu)、主要工藝參數(shù)、企業(yè)概況、產(chǎn)品工藝規(guī)程及安全環(huán)保問題進(jìn)行講解，并提出一些問題。做好學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中有條理有目的的學(xué)習(xí)。

 

三、改革教學(xué)模式，深化課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

 

制藥工程專業(yè)課程設(shè)計(jì)是本專業(yè)綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用綜合理論知識(shí)分析和解決實(shí)際工程問題能力的一次全面考核。通過課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)的基本程序、原則和方法，熟悉查閱技術(shù)資料、國家技術(shù)規(guī)范、正確運(yùn)用公式和數(shù)據(jù)，并運(yùn)用簡潔的文字、圖形和工程語言正確表達(dá)設(shè)計(jì)思想和結(jié)果。同時(shí)也是為畢業(yè)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)存在以下一些缺點(diǎn):(1)題目設(shè)定上不能發(fā)揮每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新能力。教師給定的題目往往大同小異，并且可能與畢業(yè)設(shè)計(jì)或今后的工作關(guān)系不大，同組學(xué)生的設(shè)計(jì)內(nèi)容基本相同。(2)課程設(shè)計(jì)過程中學(xué)生理論知識(shí)的正確運(yùn)用不能得到保證，設(shè)計(jì)過程中存在一些共性問題也不善于與指導(dǎo)教師溝通。設(shè)計(jì)過程中，還有部分理論課程沒有進(jìn)行，學(xué)生對這部分知識(shí)還不能夠完全掌握和正確運(yùn)用，也是導(dǎo)致一些設(shè)計(jì)不合理的根本原因。(3)教學(xué)時(shí)間不利于保證學(xué)生課程設(shè)計(jì)的全覆蓋，課程設(shè)計(jì)的時(shí)間固定為2周，且大部分與考研時(shí)間沖突，因此，導(dǎo)致考研的同學(xué)基本上不參與，同組同學(xué)做了大部分工作。鑒于以上存在的問題，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，需要探索課程設(shè)計(jì)教學(xué)模式的改革。首先，運(yùn)用導(dǎo)入式或啟發(fā)式教學(xué)，在課程設(shè)計(jì)開始前，由相關(guān)專業(yè)的理論課教師對課程設(shè)計(jì)中涉及的工藝流程、工藝計(jì)算、設(shè)備或儀器以及制藥環(huán)境保護(hù)和安全等問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，使學(xué)生充分理解設(shè)計(jì)過程中所涉及的工程學(xué)問題。其次，在每學(xué)期開學(xué)提前進(jìn)行課程設(shè)計(jì)分組，在理論教學(xué)進(jìn)行過程中，教師和學(xué)生可以共同討論設(shè)計(jì)題目的選擇，學(xué)生可以盡早查閱文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)，開始進(jìn)行設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，同時(shí)，在設(shè)計(jì)過程中，每周固定設(shè)置討論教學(xué)環(huán)節(jié)，由指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生各組間的討論組成，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。最后，對考研學(xué)生，可以進(jìn)行開放性課程設(shè)計(jì)模式，利用考研完成后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，提高這部分學(xué)生的課程設(shè)計(jì)質(zhì)量。

 

四、提升教師工程實(shí)踐能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量

 

制藥工程學(xué)作為一門多學(xué)科交叉的新興學(xué)科，制藥工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是培養(yǎng)學(xué)生科研能力、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)［11，12］。目前，由于教師的科研評價(jià)體系和師資結(jié)構(gòu)等問題，大部分教師的畢業(yè)環(huán)節(jié)選題以科研項(xiàng)目為主，具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師數(shù)量較少，導(dǎo)致制藥工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)工程設(shè)計(jì)的比例較低，質(zhì)量也不高。因此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，對師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并且在現(xiàn)有師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，可以加大對教師工程學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)，同時(shí)聘請企業(yè)工程師與校內(nèi)指導(dǎo)教師組成畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的“雙導(dǎo)師”，共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的質(zhì)量。根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，建議各指導(dǎo)教師進(jìn)行導(dǎo)向性畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的選題。對于一些具有考研意向的學(xué)生，指導(dǎo)教師可以選擇以科研項(xiàng)目為主的畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，盡早進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行系統(tǒng)的科研能力培養(yǎng)，從文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)總結(jié)和實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、總結(jié)以及論文的撰寫進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。對于準(zhǔn)備進(jìn)入生產(chǎn)崗位的學(xué)生，可以選擇和工廠相關(guān)的品種進(jìn)行畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，使學(xué)生更好的了解自己的崗位特點(diǎn)，工廠的工藝流程和操作規(guī)程等內(nèi)容。以上畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向的核心理念。

 

五、結(jié)語

 

工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，高等學(xué)校工程教育需轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的思路，堅(jiān)持以“學(xué)生為中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的核心理念為指導(dǎo)，切實(shí)提升工程人才培養(yǎng)的質(zhì)量。實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng)新思維、對理論知識(shí)的理解和分析解決復(fù)雜工程問題的能力具有非常重要的作用。結(jié)合社會(huì)及用人單位的人才培養(yǎng)需求，制藥工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)深化對實(shí)踐教學(xué)課程體系的改革，建立完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源和師資隊(duì)伍。從而使實(shí)踐教學(xué)符合工程教育專業(yè)認(rèn)證的要求，同時(shí)也有利于培養(yǎng)符合社會(huì)需求的制藥工程人才。

 

參考文獻(xiàn):

 

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市政工程施工專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞 卓越計(jì)劃 化工熱力學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.059

近年來，我國參照有關(guān)《華盛頓協(xié)議》成員國的做法，開展了面向我國本科教育專業(yè)進(jìn)行工程教育專業(yè)認(rèn)證工作?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計(jì)劃”旨在全面提高我國工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)各類型工程技術(shù)人才。我校的化學(xué)工藝專業(yè)于1998年獲原化工部高等學(xué)校重點(diǎn)學(xué)科，同年獲得碩士學(xué)位授予權(quán)。2004獲湖北省教育廳“有突出成就創(chuàng)新學(xué)科”，2006年為湖北省第四批立項(xiàng)建設(shè)的擬增列二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位點(diǎn)?；崃W(xué)課程在化工類人才培養(yǎng)中起著承前啟后的作用，是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間不可缺少的“橋梁與紐帶”。同時(shí)，化工熱力學(xué)又是應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它的內(nèi)容是后續(xù)分離工程、化學(xué)反應(yīng)工程等課程的重要基礎(chǔ)，其核心任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生將熱力學(xué)基本原理應(yīng)用于化工技術(shù)領(lǐng)域能力的目的。為更好地推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，僅僅將書本中的知識(shí)講解給學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?；崃W(xué)課程教學(xué)改革需要在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上將理論知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用結(jié)合，公式概念和現(xiàn)代化設(shè)計(jì)軟件結(jié)合，根據(jù)自己學(xué)校本身化工專業(yè)的特色和優(yōu)勢，開展相應(yīng)的化工熱力學(xué)教學(xué)工作。本課題將以我?；づc制藥學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)的本科生為研究對象，圍繞我?；I(yè)認(rèn)證與卓越工程師培養(yǎng)背景下化工熱力學(xué)課程教學(xué)中貫徹工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)方法改革與實(shí)踐，提出一些建議和思考。

1 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升整體素質(zhì)

事業(yè)要發(fā)展，關(guān)鍵在人才，基礎(chǔ)在教育?；A(chǔ)教學(xué)工作需要強(qiáng)大的師資力量作為后盾，只有完善的教學(xué)系統(tǒng)，才能定制出一套幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法。化工熱力學(xué)是化學(xué)工程的基礎(chǔ)學(xué)科，具有很強(qiáng)的理論性和應(yīng)用性，書中有大量的公式和定律，不乏較多的難點(diǎn)，這些對教師如何很好地提升教學(xué)效果，讓學(xué)生聽得懂，用得到，有很大的挑戰(zhàn)。目前，學(xué)院一些教師對書本上的理論知識(shí)熟悉，但工程經(jīng)驗(yàn)以及理論教學(xué)和實(shí)際運(yùn)用之間的相互轉(zhuǎn)換相對薄弱，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中或因理論知識(shí)過于枯燥而影響學(xué)習(xí)積極性，這不僅阻礙了教學(xué)效果，也不利于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才的培養(yǎng)。針對這些問題，學(xué)校應(yīng)該采取措施，建設(shè)一支以“卓越計(jì)劃”為根本的高水平的師資隊(duì)伍。（1）注重優(yōu)秀教師的引進(jìn)，優(yōu)先聘請既有化工生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷，又懂得化工熱力學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的優(yōu)秀老師；（2）學(xué)院要加大校企合作力度，讓老師有更多的機(jī)會(huì)深入實(shí)踐，在實(shí)踐中切實(shí)感受理論與實(shí)際生產(chǎn)之間的差別和聯(lián)系，在以后的教學(xué)工作中能更好、更全面地將化工熱力學(xué)中的理論知識(shí)與工程實(shí)踐結(jié)合起來。（3）教師之間定期開展教學(xué)工作會(huì)議，反饋近期教學(xué)中遇到的問題，對那些教學(xué)過程中學(xué)生普遍存在的疑問和教學(xué)難點(diǎn)要集中討論，給出解決方案，動(dòng)態(tài)教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量。（4）學(xué)校應(yīng)與其他院校建立學(xué)科教學(xué)網(wǎng)絡(luò)，共享教學(xué)成果與心得，從中汲取好的教學(xué)方法和新的教學(xué)思維，提升學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

2 優(yōu)化課本內(nèi)容，重視化工熱力學(xué)課程學(xué)習(xí)的應(yīng)用性

“理論與實(shí)際結(jié)合，原理與應(yīng)用并重”應(yīng)該是化工熱力學(xué)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)先考慮條件?；I(yè)認(rèn)證和卓越工程師培養(yǎng)背景下化工熱力學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，課程的教學(xué)既要有專業(yè)性，又要有社會(huì)實(shí)用性。對于化工熱力學(xué)書本內(nèi)容上的教學(xué)提出以下幾點(diǎn)建議。（1）根據(jù)專業(yè)認(rèn)證與卓越工程師培養(yǎng)的要求，根據(jù)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，課時(shí)的縮減，重構(gòu)符合工程認(rèn)證與卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的化工熱力學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系；（2）根據(jù)化工熱力學(xué)基本概念多、公式多、推導(dǎo)多，難點(diǎn)多的特點(diǎn)，重視化工熱力學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)系性，例如從流體的P-V-T關(guān)系及熱力學(xué)性質(zhì)出發(fā)，到流體的相平衡和化學(xué)反應(yīng)平衡，最后與傳質(zhì)、分離，反應(yīng)工程相聯(lián)系，將基礎(chǔ)內(nèi)容聯(lián)系起來，對于復(fù)雜問題的解決很有幫助；（3）提出“從生活中來到生產(chǎn)中去”教改思路，啟發(fā)學(xué)生在日常生活中用熱力學(xué)的原理去分析問題。比如冰箱的工作原理與空調(diào)是否相同？打開冰箱門能起到降溫的效果嗎？通過這些生活例子引入講解制冷循環(huán)與熱泵循環(huán)的原理，可以使學(xué)生的理解和掌握這類循環(huán)的應(yīng)用；（4）收集化工生產(chǎn)中化工熱力學(xué)的應(yīng)用實(shí)例，在教學(xué)中注意與工程實(shí)踐相結(jié)合，以生動(dòng)的例子來講解熱力學(xué)原理的應(yīng)用。如“液化氣成分的選擇”、“以壓縮天然氣為燃料的出租車的里程問題”以及“低溫?zé)峁芙捣嗖罔F路凍土‘多動(dòng)癥’”、“化工熱力學(xué)與遏制全球變暖的關(guān)系”等科學(xué)前沿成果等這些與教材和生活緊密結(jié)合的化工生產(chǎn)實(shí)例都可以運(yùn)用到化工熱力學(xué)的教學(xué)中。

3 加強(qiáng)現(xiàn)代化軟件的應(yīng)用

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到化工科研，設(shè)計(jì)和生產(chǎn)等各個(gè)領(lǐng)域，大部分工程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究都需要借助強(qiáng)大的化工軟件。熱力學(xué)性質(zhì)計(jì)算和化工過程模擬分析都可以借助化工軟件來實(shí)現(xiàn)。在化工熱力學(xué)課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)現(xiàn)代化軟件的應(yīng)用，將專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)的現(xiàn)代化化工軟件來解決課本和生活中的實(shí)際問題，模擬和分析簡單的化工過程。對于流體P-V-T的教學(xué)時(shí)，可以引入Math-ematica軟件求解立方型狀態(tài)方程的根，也可以采用Newton-Raphson迭代法數(shù)值求解。講解相平衡時(shí)，將工程上常用的Aspen Plus軟件引入到氣液相平衡計(jì)算中，模擬精餾分離甲醇-水混合物的過程。對于數(shù)據(jù)計(jì)算類，包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、物料衡算、能量衡算、精餾塔設(shè)計(jì)計(jì)算和經(jīng)濟(jì)評價(jià)等，可以運(yùn)用Matlab，Visual Basic等常用軟件。現(xiàn)代化工軟件的學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升綜合實(shí)力，也為后續(xù)的化工分離工程等學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，增強(qiáng)了工程意識(shí)，適應(yīng)了化工專業(yè)認(rèn)證與卓越工程師培養(yǎng)的要求。

4 將教學(xué)與本校專業(yè)特色建設(shè)相結(jié)合

學(xué)校專業(yè)特色建設(shè)是提高辦學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。近十多年來，高校超常發(fā)展帶來一個(gè)負(fù)面化問題是同質(zhì)化嚴(yán)重，學(xué)校特色淡化。我校的特色學(xué)科化學(xué)工程與技術(shù)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)提供了巨大的幫助，是中南地區(qū)唯一培養(yǎng)化工礦山相關(guān)專業(yè)人才的本科院校，在磷資源開發(fā)利用方面，學(xué)術(shù)水平居于全國領(lǐng)先地位。湖北省磷化工中心就設(shè)在學(xué)校。除了在磷資源開發(fā)方面，石油煉制，精細(xì)化工等都是學(xué)校的特色專業(yè)。學(xué)校在化工方面有自己的特色和發(fā)展，化工熱力學(xué)也是大化工方向的基礎(chǔ)課程，可以將本課程的學(xué)習(xí)與學(xué)校化工特色專業(yè)相結(jié)合，這樣既有先進(jìn)的思想做指導(dǎo)又可以為我校特色專業(yè)的發(fā)展培育人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，符合卓業(yè)工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的初衷。學(xué)校的超臨界流體萃取新技術(shù)可以運(yùn)用化工熱力學(xué)中的氣液平衡和氣固平衡來解釋，書本上所介紹的直接式熱泵精餾、間接式熱泵精餾、閃蒸再沸式熱泵精餾、蒸汽噴氣式熱泵精餾和吸收式熱泵精餾過程，如果是僅僅依賴教師課堂上的講授，學(xué)生只能簡單地了解這些技術(shù)，講到這些技術(shù)時(shí)可以將學(xué)生帶到學(xué)校的精細(xì)化工中試車間，讓學(xué)生直觀地感受這些工程技術(shù)，然后輔助熱力學(xué)上的知識(shí)講解，可以讓學(xué)生更好地掌握這些知識(shí)。利用學(xué)?；ぬ厣珜I(yè)現(xiàn)有的資源，開展更多這樣生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，對化工熱力學(xué)的教學(xué)工作有很大幫助。

5 結(jié)語

針對化工熱力學(xué)課程的教學(xué)，國內(nèi)許多高等學(xué)校都進(jìn)行了一些富有意義的探索，如開展化工熱力學(xué)精品課程建設(shè)、雙語教學(xué)研究等方面的嘗試。但迄今為止，基于化學(xué)工藝專業(yè)認(rèn)證背景，結(jié)合卓越工程師培養(yǎng)的化工熱力學(xué)課程工程實(shí)踐教學(xué)的探討，還亟需更多研究。大化工依然是有前景的有生命力的工程技術(shù)和制造行業(yè)，化工熱力學(xué)課程的教學(xué)需要更為科學(xué)、深度的改革。始終本著以培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略服務(wù)，對促進(jìn)高等教育面向社會(huì)需求培養(yǎng)人才，全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，深化對化工熱力學(xué)課程教學(xué)的改革。

*通訊作者：金士威

武漢工程大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（X2013010）資助

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市政工程施工專業(yè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：過程裝備與控制工程；工程教育；專業(yè)認(rèn)證

在國際工程教育方面，工程教育認(rèn)證既是一種通行的的質(zhì)量保證制度，也是完成工程教育國際化和工程師資格國際化認(rèn)可的必要基石。工程教育認(rèn)證，在我國是由工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)召集相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者及相關(guān)的職業(yè)學(xué)會(huì)、協(xié)會(huì)，一起對工程類方面的專業(yè)進(jìn)行的一種合格性評估。認(rèn)真貫徹圍繞學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的認(rèn)證理念，針對學(xué)生能力的考察，應(yīng)該從多角度、多方式出發(fā)。在學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)過程兩者的考察中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；針對學(xué)生所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，要重視在畢業(yè)時(shí)能否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在工程專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，工程教育認(rèn)證制度發(fā)揮及其重要的作用。南京工業(yè)大學(xué)（原南京化工大學(xué)）過程裝備與控制工程（簡稱“過控”）專業(yè)身為始建立于1958年的“化工過程機(jī)械”專業(yè)，歷經(jīng)將近60年的發(fā)展和建設(shè)，在科研和教育成果上都取得了突出的成績。1981年，專業(yè)支撐學(xué)科“化工過程機(jī)械”獲得碩士學(xué)位授權(quán)；1984年獲得博士學(xué)位授權(quán)。在當(dāng)時(shí)眾高校中，是最早擁有本專業(yè)博士學(xué)位授權(quán)的單位之一。2003年設(shè)立動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科博士后流動(dòng)站，2011年設(shè)立動(dòng)力動(dòng)力工程及工程熱物理一級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。從1961年首屆畢業(yè)生走上社會(huì)，至今已為國家培養(yǎng)了4600多名本科畢業(yè)生和1000多名碩士、博士研究生，活躍在機(jī)械、石油化工、能源、環(huán)境、冶金、建材和軍工等領(lǐng)域，為國家的發(fā)展發(fā)揮重要作用。目前，本科畢業(yè)生中有中國科學(xué)院院士1名、杰青2名、長江學(xué)者3名。

一過程裝備與控制工程專業(yè)特點(diǎn)

過程裝備與控制工程專業(yè)（簡稱“過控”）以機(jī)械工程為基礎(chǔ)，融入過程裝備、化學(xué)工程、材料工程和控制工程的基本原理，塑造擁有過控專業(yè)知識(shí)以及工程專業(yè)技術(shù)的實(shí)踐能力，能夠從事化工設(shè)備的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、制造相關(guān)技術(shù)工作，具有國際視野和國際競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。是融機(jī)械工程、化學(xué)工程、材料工程和控制工程于一體的復(fù)合、交叉型本科專業(yè)，體現(xiàn)了現(xiàn)代工程技術(shù)日益綜合的特點(diǎn)。“過控”專業(yè)作為“化—機(jī)—電—材”一體化的多科型、交叉型專業(yè)，應(yīng)用領(lǐng)域十分廣泛，比如在石化，冶金，機(jī)械，建材，環(huán)境，食品安全等，本專業(yè)在國家的社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的地位。首先，能源，石油，動(dòng)力，化工等這些支柱產(chǎn)業(yè)支撐國家命脈，而這些產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要過程裝備與就控制工程的支撐。過程裝備與就控制工程為支柱產(chǎn)業(yè)提供具有先導(dǎo)性的工藝過程和先進(jìn)的控制技術(shù)及裝備，保障其相關(guān)行業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。其次，一些新興產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn)和發(fā)展。第三，縱觀我過石化行業(yè)裝備的發(fā)展歷程，從起初引進(jìn)國外整套設(shè)備，到引進(jìn)主要設(shè)備，再到關(guān)鍵核心設(shè)備，到相關(guān)輔助設(shè)備的國產(chǎn)化。其中經(jīng)歷的每一次發(fā)展變革，都傾注著過控專業(yè)人員辛勤的付出和不斷的創(chuàng)新。在今后的引進(jìn)、吸收、創(chuàng)新和發(fā)展中，本專業(yè)將發(fā)揮著及其重要的作用。

二專業(yè)認(rèn)證過程與方式

依據(jù)“工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”（由中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)頒布），程教育專業(yè)認(rèn)證主要包括學(xué)校自評、專家組進(jìn)?？疾楹托纬烧J(rèn)證報(bào)告這三個(gè)階段。首先認(rèn)證學(xué)校應(yīng)向中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)秘書處遞交工程教育認(rèn)證申請書，主要內(nèi)容包括四大部分：一、申請認(rèn)證學(xué)校與專業(yè)概況，二、專業(yè)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)表，三、本專業(yè)培養(yǎng)方案（請見附件），四、教學(xué)管理和質(zhì)量保障體系。工程教育認(rèn)證最重要的環(huán)節(jié)之一就是撰寫和提交自評報(bào)告。在接到學(xué)校的自評報(bào)告后，秘書處專業(yè)類認(rèn)證委員會(huì)應(yīng)與學(xué)校協(xié)商并進(jìn)行實(shí)地考察，考察的目的是核實(shí)學(xué)校所提供自評報(bào)告的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，并且能夠去考察學(xué)校中的其他未在自評報(bào)告中體現(xiàn)的情況。會(huì)晤學(xué)院（系）負(fù)責(zé)人及專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生、用人代表及畢業(yè)生以及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的審閱，對教學(xué)管理以及教學(xué)條件的審查等，都是專家組在進(jìn)入學(xué)校所要考察的重點(diǎn)內(nèi)容。在整個(gè)認(rèn)證過程中，不對學(xué)校進(jìn)行任何橫向比較和評價(jià)，只是針對所要認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)能否達(dá)到要求進(jìn)行判定。其達(dá)成度包括P、P/c、P/w、F。P表示本項(xiàng)指標(biāo)已經(jīng)達(dá)成；P/c表示本項(xiàng)指標(biāo)已經(jīng)達(dá)到要求但是在下一次進(jìn)行認(rèn)證時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的變化；P/w表示本項(xiàng)指標(biāo)基本上達(dá)到要求但會(huì)在某一環(huán)節(jié)存在弱點(diǎn)，可能會(huì)對學(xué)生達(dá)到預(yù)期有負(fù)面影響；F表示認(rèn)證方無法提供可信的材料證明該項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的要求能夠達(dá)成。專家組在進(jìn)行現(xiàn)場考察后，在規(guī)定的15天之內(nèi)，要撰寫并提交現(xiàn)場考察報(bào)告。接下來專業(yè)認(rèn)證委員會(huì)會(huì)對“現(xiàn)場考查報(bào)告”、“自評報(bào)告”及“學(xué)校的反饋意見”進(jìn)行審核，并且給出認(rèn)證是否通過以及相關(guān)建議。“不通過認(rèn)證”、“通過認(rèn)證，有效期3年”、“通過認(rèn)證，有效期6年”這三部分是認(rèn)證委員會(huì)對校方做出的認(rèn)證結(jié)論及建議。認(rèn)證方提交認(rèn)證結(jié)果，再由審議委員會(huì)審議，最后由中國工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)認(rèn)證審議結(jié)果。

三專業(yè)認(rèn)證實(shí)踐

工程教育認(rèn)證通過說、做、證這三個(gè)環(huán)節(jié)，對學(xué)校的投入、資源、過程進(jìn)行考察，對學(xué)生的培養(yǎng)是否達(dá)到要求進(jìn)行判斷，最終做出認(rèn)證結(jié)果。“說”就是說明，具體指所要求認(rèn)證的專業(yè)要對自己的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、畢業(yè)要求等清晰明確；“做”就是執(zhí)行，具體指所有的教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和畢業(yè)要求來實(shí)施，而且要對學(xué)生在整個(gè)過程中的狀況進(jìn)行跟蹤式評估；“證”就是證明，具體指專業(yè)要提供相關(guān)證明材料來證明自己達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。因此專業(yè)的“說”“做”“證”必須一致。以南京工業(yè)大學(xué)為例，過程裝備與控制工程專業(yè)結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)定位，確立了“立足江蘇，面向國家急需、世界一流，服務(wù)于國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和過程工業(yè)發(fā)展”的專業(yè)定位。結(jié)合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，制定本專業(yè)畢業(yè)生幾年之內(nèi)應(yīng)達(dá)到以下培養(yǎng)目標(biāo)：（1）具有從事過程裝備特別是壓力容器的設(shè)計(jì)、制造、檢測與管理的能力。（2）熟悉機(jī)械加工過程及機(jī)械設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。（3）具有對先進(jìn)過程裝備及其成套技術(shù)開發(fā)的基本能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。（4）具有良好的經(jīng)濟(jì)、安全和環(huán)保意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)工程對社會(huì)、環(huán)境的影響。（5）具有人文社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任感、工程職業(yè)道德及國際視野，具備終身學(xué)習(xí)能力和跨文化的交流、競爭與合作能力。結(jié)合工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的12條畢業(yè)要求，制定本專業(yè)12個(gè)畢業(yè)能力要求，如能力（3）設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案：了解過程裝備與控制的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方法，具有對先進(jìn)過程裝備及其成套技術(shù)進(jìn)行初步開發(fā)能力，設(shè)計(jì)過程中能夠考慮安全、環(huán)保、倫理等制約因素。

四總結(jié)及思考

工程教育專業(yè)認(rèn)證是高等教育學(xué)校在謀求自身存在和發(fā)展的內(nèi)在要求。高校大學(xué)生自身的健康發(fā)展需要良好的人才保障機(jī)制；同時(shí)高等工程技術(shù)人才自身素質(zhì)的提升也離不開良好的人才保障機(jī)制。對控制專業(yè)市場和確立專業(yè)地位需要工程專業(yè)準(zhǔn)入制度與認(rèn)證制度相關(guān)聯(lián)為其提供基本“門檻”。通過工程教育認(rèn)證，推進(jìn)了高校工程專業(yè)的教學(xué)改革，推動(dòng)了企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)，使畢業(yè)生可以快速適應(yīng)工作環(huán)境，同時(shí)為我國的工程師走向國際市場，得到國際認(rèn)可奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然和已經(jīng)發(fā)展幾十年的國外工程教育專業(yè)認(rèn)證相比，我國仍處于初級(jí)階段的探索，但是隨著我國工程教育認(rèn)證的順利實(shí)施和發(fā)展，未來的專業(yè)認(rèn)證會(huì)更加成熟。因此，對于逐漸趨向國際化的工程教育專業(yè)認(rèn)證，要積極面對，對工作經(jīng)驗(yàn)要不斷總結(jié)，對認(rèn)證結(jié)果的使用和持續(xù)性改進(jìn)更加重視，將會(huì)使我國過程裝備與控制工程專業(yè)邁向更加輝煌的未來。通過工程教育認(rèn)證，對學(xué)生的技能、知識(shí)、道德標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，在工程專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槠涮峁┣罢靶缘闹笇?dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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