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數(shù)字化與教育范文第1篇

為了實現(xiàn)我國高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對于教育教學(xué)資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計劃有步驟的進(jìn)行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個較為完整的共享體系:CALIS(中國高等教育文獻(xiàn)保障體系)、CADAL(中英文圖書館數(shù)字化國際合作計劃)、CASHL(中國高等人文社會科學(xué)文化中心)，通過這三大體系，我國已初步現(xiàn)實高校圖書館教育資源的共享，與教育教學(xué)資源的高效交互與科學(xué)使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學(xué)校之間不斷進(jìn)行合作式教學(xué)活動的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學(xué)資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個文獻(xiàn)資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學(xué)資源共享建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標(biāo)準(zhǔn)的信息服務(wù)，很難實現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享與交互。

二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法

為了進(jìn)一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對我國高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實際情況，采取針對性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。

(一)實現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。借鑒國外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對整個共享平臺上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過去那樣需要對每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過構(gòu)建這一個開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。

(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。從實際使用情況來看，雖然我國高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎勵機(jī)制，鼓勵區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動的參與到共享建設(shè)之中。

三、結(jié)語

數(shù)字化與教育范文第2篇

〔論文摘要〕分析高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題，時區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)今后發(fā)展應(yīng)著重關(guān)注的幾個方面進(jìn)行思考。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，極大地推進(jìn)了教學(xué)資源數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展進(jìn)程，使越來越多的教學(xué)資源成為網(wǎng)絡(luò)上可以被描述和訪問的資源。這些資源不僅包括單純的文字、圖片、音頻、視頻、動畫等媒體資源，而且還包括結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的案例、試題、網(wǎng)絡(luò)課件、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、課堂教案、講授型教材等資源，甚至還包括了網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。數(shù)字化教學(xué)資源的快速增長以及各種數(shù)字化教學(xué)資源管理系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用使得有效整合并合理配置分散的教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍成為可能。近年來，如何最大程度地共享區(qū)域內(nèi)的教育教學(xué)資源已成為學(xué)界的研究熱點。本文以廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源共享系統(tǒng)的建設(shè)為列，就高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的有關(guān)問題進(jìn)行了分析與思考。

1高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展背景

我國高校圖書館的信息資源共享始于1957年的圖書館協(xié)作活動。目前，圍繞高等教育的發(fā)展已經(jīng)形成了三大全國性信息資源共享服務(wù)系統(tǒng)，包括中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)、中國高校人文社會科學(xué)文獻(xiàn)中心(CASHL)和中英文圖書數(shù)字化國際合作計劃(CADAL)。已顯現(xiàn)成效的區(qū)域性高校圖書館文獻(xiàn)信息資源共享系統(tǒng)主要有:北京地區(qū)高校圖書館文獻(xiàn)資源保障系統(tǒng)(BALIS)、天津市高校文獻(xiàn)信息保障系統(tǒng)(TALIS>和江蘇省高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(7ALIS)等一批有代表性的典型項目。與全國性高校信息資源共享系統(tǒng)相比，區(qū)域性高校圖書館信息資源共享系統(tǒng)由于具有應(yīng)用推廣相對順暢、工作開展更易統(tǒng)一、計劃實施更易協(xié)調(diào)、經(jīng)費投人更易落實等特點而得到了快速發(fā)展。

1997年，廣東省啟動了高校圖書館文獻(xiàn)資源聯(lián)合建設(shè)工作，由華南師范大學(xué)圖書館牽頭，組織全省高校圖書館開展圖書文獻(xiàn)的聯(lián)合采購和數(shù)據(jù)加工工作。2001年在省政府、省教育廳的關(guān)心和支持下，建立了以華南師范大學(xué)圖書館為管理中心的廣東省電子圖書館，后改名為廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館。該系統(tǒng)采取以財政投人為主，各加盟院校圖書館付費為輔的方式，開展了部分?jǐn)?shù)字資源的集團(tuán)采購。但由于經(jīng)費投人不足及組織協(xié)調(diào)等因素，系統(tǒng)發(fā)展不太理想。2005年，財政撥款方式的改變使得廣東省網(wǎng)絡(luò)圖書館數(shù)字資源共建共享項目停止運作。2006年，在省教育廳的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調(diào)下，由省財政投人900萬元的建設(shè)資金，采取以學(xué)科為龍頭，以6個省屬院校為依托，通過項目立項方式建立了6個廣東省數(shù)字化教育教學(xué)資源中心:以南方醫(yī)科大學(xué)圖書館為主承建的“醫(yī)學(xué)資源中心”、以廣東工業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“工學(xué)資源中心”、以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)圖書館為主承建的“農(nóng)學(xué)和生命科學(xué)資源中心”、以廣東商學(xué)院圖書館為主承建的“經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)資源中心”、以廣東外語外貿(mào)大學(xué)圖書館為主承建的“外國語言學(xué)資源中心”和以廣東技術(shù)師范學(xué)院圖書館為主承建的“高等職業(yè)技術(shù)資源中心”。其目的在于針對全省的文獻(xiàn)資源保障體系建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建一個技術(shù)較先進(jìn)、學(xué)科較齊全、資源較豐富、內(nèi)容較全面的實時交互性數(shù)字化教育教學(xué)資源共享服務(wù)系統(tǒng)，對分散的數(shù)字化教育教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合并合理配置，使其更有利于統(tǒng)一管理、搜尋、共享、評價，擴(kuò)大教學(xué)資源的覆蓋范圍和服務(wù)范圍，彌補(bǔ)和改善全省高校教育資源不足和分布不均衡的狀況，實現(xiàn)全省高校數(shù)字資源建設(shè)的整體規(guī)劃和協(xié)調(diào)發(fā)展，減少重復(fù)投資，提高資金的使用效益，滿足資源共享的迫切需求。

2廣東省高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共建設(shè)的發(fā)展

自批準(zhǔn)立項以來，廣東省區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)在省教育廳的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、關(guān)心和支持下，資源建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。如各分中心搭建了數(shù)字資源應(yīng)用平臺，引進(jìn)了一些?？茢?shù)據(jù)庫資源，自建了一些特色數(shù)據(jù)庫，并將項目前期已確定的教育教學(xué)資源建設(shè)內(nèi)容從最初的醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)、生命科學(xué)、工學(xué)、語言學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、高等職業(yè)技術(shù)資源等9個學(xué)科進(jìn)一步擴(kuò)展，增加了中醫(yī)學(xué)與中醫(yī)藥等學(xué)科。由于文獻(xiàn)信息資源建設(shè)是一個龐大的系統(tǒng)工程，是一個不斷積累和持續(xù)發(fā)展的過程，需要長期的建設(shè)與維護(hù)，因此到目前為止，各分中心的資源體系和管理平臺尚未實現(xiàn)統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一平臺、統(tǒng)一認(rèn)證、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一格式。當(dāng)前存在的問題主要包括:(1)缺少面向各學(xué)科中心的統(tǒng)一服務(wù)門戶;

3對區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的幾點思考

區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)是一個跨館、跨部門和跨學(xué)校的系統(tǒng)工程，不僅需要參與其中的圖書館通力合作與全面支持，需要參與學(xué)校相關(guān)部門的分工合作、科學(xué)管理，統(tǒng)一將學(xué)校的教學(xué)資源提供給圖書館存儲并對外提供服務(wù)，需要參與學(xué)校在政策、立項、資金、人力統(tǒng)籌等方面給予支持，同時更需要本區(qū)域教育行政機(jī)構(gòu)出面統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)，統(tǒng)一規(guī)劃實施，統(tǒng)一制定有關(guān)資源共建共享的法律、法規(guī)作保障，并制定具有可執(zhí)行性與可操作性的配套措施，以確保教育教學(xué)資源共建共享的穩(wěn)步健康發(fā)展，切實避免項目建設(shè)流于形式。

3. 1在強(qiáng)化項目管理中心職能的同時，注重明確各分中心的權(quán)利與責(zé)任，建立起有效的教育教學(xué)資源共享管理方式

數(shù)字化教育教學(xué)資源中心建設(shè)的核心應(yīng)該是通過建設(shè)分布式資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，實現(xiàn)對資源目錄的集中管理和資源數(shù)據(jù)的分布式存儲。因此，系統(tǒng)采取的管理方式應(yīng)包括以下幾個方面，(1)在機(jī)構(gòu)上要建立一個職能部門—管理中心，在為各分中心提供全面技術(shù)支持、服務(wù)、培訓(xùn)的同時，還要充分發(fā)揮其決策、執(zhí)行、協(xié)調(diào)、監(jiān)督和檢查等職能，建立開展信息資源共享活動的方法和程序，通過定期召開進(jìn)展匯報會的方式，加強(qiáng)各分中心之間的溝通與聯(lián)系;

所謂“透明式”統(tǒng)一服務(wù)門戶，是指從用戶的角度看，可以在一個系統(tǒng)上瀏覽整個平臺中的數(shù)字資源，并且只要通過一次檢索便可以覆蓋平臺中所有的系統(tǒng)，不需要知道資源的位置就能夠獲得所需要的數(shù)字資源。統(tǒng)一服務(wù)門戶是構(gòu)建教育教學(xué)資源中心的核心問題，是整合教育教學(xué)資源的重要紐帶，是教育教學(xué)信息集散的中心，是面向用戶服務(wù)的窗口，應(yīng)具有界面友好性、功能可擴(kuò)展性、系統(tǒng)安全性、使用方便性和管理智能性等優(yōu)點。統(tǒng)一門戶將由各分中心的資源建庫系統(tǒng)和元數(shù)據(jù)中心節(jié)點系統(tǒng)組成。其中建庫系統(tǒng)應(yīng)由項目管理中心向各分中心統(tǒng)一推薦，以便使運行平臺具有相對一致的起點和整體性。統(tǒng)一門戶的功能主要包括:進(jìn)行資源的加工和，實現(xiàn)元數(shù)據(jù)的統(tǒng)一管理以及對象數(shù)據(jù)的分布建設(shè)、管理和服務(wù)等，從而確保建設(shè)的資源具有良好的共享性和互操作性。

3. 3參照國內(nèi)外相關(guān)的數(shù)據(jù)采集加工標(biāo)準(zhǔn)。注重制定教育教學(xué)資源中心統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范

長期以來，雖然很多學(xué)校的資源庫里存放著大量的資源，但由于在教學(xué)資源開發(fā)行為的規(guī)范、制作內(nèi)容的要求、管理平臺的功能等方面都缺乏一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多資源都屬于低水平重復(fù)建設(shè)，從而導(dǎo)致資源開發(fā)效率低和資源質(zhì)量不夠優(yōu)化，同時這也是造成目前教學(xué)資源難以交流和共享的一個原因。

針對這一狀況，在進(jìn)行資源集成和整合的過程中，為了更好地開展教育教學(xué)信息資源不同層次、不同深度的加工與揭示，有效地構(gòu)筑起一個呈立體網(wǎng)狀分布、具有知識關(guān)聯(lián)性、能夠向用戶提供智能化訪問和服務(wù)的知識系統(tǒng)，必須盡早地建立教育教學(xué)資源采集、加工和標(biāo)引統(tǒng)一規(guī)范，確保在統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)框架基礎(chǔ)上，實現(xiàn)管理中心、各分中心和用戶之間最大程度的資源共享。

3. 4針對資源中心教學(xué)服務(wù)的重要功能，明確用戶需求，確保資源中心的可用性與實用性

建設(shè)教學(xué)資源中心的最終目的是為了更好地服務(wù)于教學(xué)，使師生能夠在數(shù)字化信息環(huán)境下，全面、快速、方便、有效地檢索、利用、組織和交流信息。因此，資源中心無論在內(nèi)容上還是在功能上都要充分地考慮教與學(xué)的雙向需求，使教師、學(xué)生能方便地獲取所需信息，真正地為教與學(xué)創(chuàng)造一個現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化的知識環(huán)境，提高師生合理使用資源中心的積極性。當(dāng)前普遍存在的問題是資源建設(shè)和資源使用脫節(jié)，資源中心還不能對教學(xué)資源進(jìn)行有效的組織，因而無法確保其與教育教學(xué)各環(huán)節(jié)很好地融合在一起。

3. 5制定考核激勵指標(biāo)，采取激勵政策，吸引區(qū)域高校圖書館參與各學(xué)科中心的資源共建共享

對積極參與各學(xué)科中心資源建設(shè)的圖書館采取考核激勵政策，是實現(xiàn)資源共建共享的一項重要舉措。它不僅可以保證資源中心建設(shè)的質(zhì)量，而且也能夠保證共建項目的可持續(xù)發(fā)展與完善?？己藘?nèi)容包括共享資源利用率、服務(wù)響應(yīng)速度及用戶滿意度等。其中，共享資源利用率應(yīng)該作為主要的核定指標(biāo)。建議在政府主管部門的支持下，設(shè)立專項資金對參建圖書館參與共建共享的資源予以經(jīng)費補(bǔ)貼，按各參建圖書館提供共享的數(shù)據(jù)量和用戶實際使用量進(jìn)行補(bǔ)貼。

3. 6各分中心要注重對教學(xué)信息進(jìn)行及時的更新和維護(hù)，通過各種辦法和手段，解決動態(tài)信息的更新，確保資源服務(wù)的時效性

當(dāng)前，由于數(shù)字化教育教學(xué)資源的制造者和提供者—各學(xué)科的專業(yè)教師大多處于各自為政的狀態(tài)，他們往往在教學(xué)資源的建設(shè)和獲取方面較為孤立，缺乏必要的信息和技術(shù)指導(dǎo)，導(dǎo)致資源無序排列、低水平重復(fù)建設(shè)、內(nèi)部缺少禍合性的現(xiàn)象較為突出。各學(xué)科中心作為資源建設(shè)的組織者和設(shè)計者，不僅要參與內(nèi)容的規(guī)劃、標(biāo)準(zhǔn)的確立、評價指標(biāo)的編制、技術(shù)培訓(xùn)和指導(dǎo)的提供等，而且還要通過各種途徑、方法和技術(shù)手段調(diào)動專業(yè)教師的參與熱情，幫助他們解決在資源建設(shè)和應(yīng)用中遇到的問題，確保教學(xué)資源建設(shè)始終處于良性循環(huán)中。

數(shù)字化與教育范文第3篇

教育為國家命脈之所系?；A(chǔ)教育又是教育發(fā)展之關(guān)鍵所在。全球化和數(shù)字化作為一個宏大的文化背景,日益影響到基礎(chǔ)教育的各個層面和環(huán)節(jié),將在很大程度上引起基礎(chǔ)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)與諸種內(nèi)外關(guān)系的變化、調(diào)整甚或是革命。研究其間的關(guān)系,對于重構(gòu)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)、深化教育改革,將是很有意義的?！痘A(chǔ)教育再把脈》一書作為“教育系列話題”之一,就這些問題作了廣泛涉獵和深入探討,確是一部適時佳作。

如何在全球化與教育技術(shù)數(shù)字化的背景下進(jìn)行基礎(chǔ)教育創(chuàng)新,是該書著重探討的焦點話題之一。中國基礎(chǔ)教育的長處是其基本知識和基本技能打得相當(dāng)扎實,這為國際所公認(rèn)。但另一方面,在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、好奇心、求知欲與積極的情感體驗、自信心等方面,則還存有很大缺陷。比照西方教育中對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng),我們尚有較大差距。作者認(rèn)為:“中國的教育塑造了一條巨龍,但點睛之筆沒點上,那就是創(chuàng)新、個性?！痹诮?jīng)濟(jì)全球化時代,企業(yè)所需的人才要有很強(qiáng)的開拓能力和學(xué)習(xí)能力,這就對人才的創(chuàng)新性提出了更高的要求。中國學(xué)生素以善于考試著稱,但到了大學(xué)教育階段特別是到了研究生階段之后,就顯出動手能力較差和創(chuàng)造性思維較弱等缺陷。這與中國基礎(chǔ)教育中的考試均是標(biāo)準(zhǔn)答案與不鼓勵孩子有創(chuàng)新的思維不無關(guān)系。這在某種程度上對學(xué)生的創(chuàng)造力造成了直接傷害。在應(yīng)試教育的日子里,我們得到的是許多對生命發(fā)展并無多少價值的知識積累,喪失的是無數(shù)學(xué)生創(chuàng)造性的能力。當(dāng)前教育技術(shù)的數(shù)字化,將我們的創(chuàng)新教育帶上了新的平臺。數(shù)字化手段不僅僅是傳統(tǒng)教育的一個延伸,更是一場革命。在網(wǎng)絡(luò)上實現(xiàn)師生教學(xué)互動以及優(yōu)質(zhì)資源共享等等,能夠使學(xué)生學(xué)得更多、更快、更活,理解得也更為透徹。我們要充分利用數(shù)字化教育這個手段,在內(nèi)容的支配下,在教育方式、教育模式、教育理想的支配下,為創(chuàng)新性教育插上有力的翅膀。

如何在全球化與數(shù)字化時代注意加強(qiáng)人文教育、應(yīng)對西方文化的挑戰(zhàn),這是在基礎(chǔ)教育層面上必須回答的問題,也是該書探討的又一個話題。長期以來,我們對于基礎(chǔ)教育中德育內(nèi)涵的理解過于狹隘,現(xiàn)在應(yīng)該是把其內(nèi)涵擴(kuò)大到進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的時候了。10多年前,聯(lián)合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀(jì)國際討論會”上提出了人類道德滑坡的問題。20世紀(jì)90年代,我們再次提出要弘揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德。科學(xué)精神和人文精神,是人類發(fā)展的兩個重要支柱。“無科技無以強(qiáng)國,無文化足以亡國”正成為有識之士的共識。如何使科學(xué)精神與人文精神在我們的基礎(chǔ)教育中得到協(xié)調(diào)進(jìn)行,這是要著力強(qiáng)化的一項基礎(chǔ)工作。不能認(rèn)為現(xiàn)代化就是科學(xué)化,中華人文精神的培養(yǎng)在全球化進(jìn)程中自有其特殊的價值與使命。我們在中小學(xué)德育上曾出現(xiàn)過一些偏差。有的專家在書中尖銳地指出,目前,德育出現(xiàn)了跟著“功利”走的趨向:有功利就搞德育,無功利就不搞德育。這對于中小學(xué)生人文道德精神的培養(yǎng)都是不利的。這些見解,確實值得我們每一位基礎(chǔ)教育工作者深思。

該書對于中國基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展的問題也給予了極大關(guān)注,使該書增添了濃重的現(xiàn)實感。如何使地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間,也包括同一區(qū)域內(nèi)學(xué)校之間的辦學(xué)條件、辦學(xué)水平不至于產(chǎn)生太大差距,這是當(dāng)前教育部門上下都很關(guān)心的一個話題。普通學(xué)校,這是中國基礎(chǔ)教育中“沉默的大多數(shù)”。關(guān)注其生存狀態(tài),關(guān)心其發(fā)展空間,了解其酸甜苦辣,這涉及到教育發(fā)展如何代表最廣大人民群眾根本利益的大問題。書中討論了在教育決策時到底是考慮效率優(yōu)先還是公平優(yōu)先、照顧公平還是公平優(yōu)先、兼顧效率的問題。對于弱勢群體的關(guān)注,體現(xiàn)了專家學(xué)者們強(qiáng)烈的人文關(guān)懷。比如說,在優(yōu)質(zhì)學(xué)校與薄弱學(xué)校之間,其間的剪刀差過大,我們往往習(xí)慣于“錦上添花”,而忽略了“雪中送炭”。各級教育評估部門往往把相當(dāng)大的精力放在評優(yōu)上,而對各級學(xué)校應(yīng)達(dá)到的最基本、最起碼的基準(zhǔn)問題則沒有興趣去很好地研究與解決。特別是對于目前還相對落后的農(nóng)村基礎(chǔ)教育、西部地區(qū)的基礎(chǔ)教育,在目前全球化與教育技術(shù)數(shù)字化快速發(fā)展的趨勢之下,如何使其發(fā)展得更快,改變得更好,而不至于產(chǎn)生更深的“數(shù)字鴻溝”?鮮明地提出這些問題并予以深入探討,對于我們基礎(chǔ)教育的發(fā)展是有極其重大的現(xiàn)實意義的。

本書在全球化、數(shù)字化的廣闊背景下觀照中國基礎(chǔ)教育問題,視野開闊,高屋建瓴,對于許多問題的探討給人以耳目一新之感。值得強(qiáng)調(diào)的是,書中還收錄了在“教育在線”網(wǎng)站上部分內(nèi)容跟帖,讓人們了解到不少真實而有份量的見解,領(lǐng)略到人人關(guān)注基礎(chǔ)教育改革的和聲。這種對話者在場的參與、互補(bǔ)、碰撞的特點,為別種教育類書籍中所未見。

數(shù)字化與教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】大專;計算機(jī);數(shù)字化;教學(xué)

0 引言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，計算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。大專計算機(jī)教育是我國21世紀(jì)信息化教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)信息化人才的重要方式。通過大專計算機(jī)教育使得學(xué)生具備良好的計算機(jī)知識，應(yīng)用計算機(jī)獲取信息，熟練使用計算各種功能，為將來學(xué)生就業(yè)、生活等創(chuàng)造良好條件。

大專計算機(jī)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生信息化素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探索計算機(jī)興趣，進(jìn)而使得掌握計算使用方法，應(yīng)用計算機(jī)解決實際工作和生活問題。信息技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅僅體現(xiàn)在大專教學(xué)課程上，同時也體現(xiàn)在計算教學(xué)方法上。信息技術(shù)的發(fā)展對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了巨大影響，新時代大專計算機(jī)教學(xué)也應(yīng)緊跟時代腳步，將新方法、新理念引入新時代大專計算機(jī)課程教學(xué)當(dāng)中。大專計算機(jī)課程數(shù)字化教學(xué)越來越受到重視，是實現(xiàn)新時代大專計算機(jī)課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)大專計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中存在很多問題，注重硬件建設(shè)忽視教學(xué)資源、教師計算機(jī)水平參差不齊、教學(xué)手段單一等諸多問題。我國大專計算機(jī)教學(xué)普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)注重知識點講解，考察方式注重筆試，這些都使得目前大專計算機(jī)教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)方式內(nèi)容單一，教學(xué)資源有限、教學(xué)方法呆板很難引起學(xué)生興趣，使得教學(xué)效果很差。

大專計算機(jī)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用，能夠很好的解決傳統(tǒng)大專計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中存在的問題，提高教學(xué)效率，促進(jìn)大專計算機(jī)教學(xué)發(fā)展。隨著信息化技術(shù)在大專計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中的逐漸應(yīng)用，如多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)機(jī)房、以及各種數(shù)字化教學(xué)資料的出現(xiàn)，都為大專計算機(jī)教學(xué)提供很大幫助。數(shù)字化教學(xué)資料相比傳統(tǒng)教學(xué)資料具有多媒體、超文本等特性，具有良好的交互性，可實現(xiàn)資源的遠(yuǎn)程共享。因此，數(shù)字化教學(xué)大大豐富了大專計算機(jī)教學(xué)資料、提高了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，激發(fā)學(xué)生主觀能動性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，信息化條件下數(shù)字化教學(xué)及其數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用是目前我國大專計算機(jī)教學(xué)研究和探討的核心和重點。

1 數(shù)字化教學(xué)資源內(nèi)涵及其教學(xué)優(yōu)勢

1.1 數(shù)字化教學(xué)資源

數(shù)字化教學(xué)資料是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)化和多媒體技術(shù)的產(chǎn)物，教學(xué)資料數(shù)字化處理使其具有計算機(jī)存儲能力、網(wǎng)絡(luò)化分享能力、多媒體顯示能力，教學(xué)資料更具開放性、共享性等諸多特點。隨著計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)在現(xiàn)代課堂當(dāng)中的應(yīng)用，各種音頻、視頻、圖片等新型的教學(xué)材料廣泛應(yīng)用于大專計算機(jī)教學(xué)當(dāng)中，以滿足網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)生利用多媒體計算機(jī)學(xué)習(xí)的需要。同時這些教學(xué)資料經(jīng)過歸類、加工存儲在網(wǎng)絡(luò)化系統(tǒng)當(dāng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資料快速分享、網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，大大擴(kuò)展了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)資料內(nèi)容。

大專計算機(jī)教學(xué)不僅僅是教授學(xué)生知識和技能更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。計算機(jī)輔助教學(xué)需要教師合理利用數(shù)字化教學(xué)資料，改變傳統(tǒng)單一講課模式，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的完成大專計算機(jī)課程學(xué)習(xí)。在多媒體和數(shù)字化教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點：首先，數(shù)字化技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、交互技術(shù)等技術(shù)應(yīng)用應(yīng)面向?qū)W生、立足教學(xué)。努力將新技術(shù)、新思想與教學(xué)實踐相結(jié)合起來，更好的為大專計算機(jī)課程教學(xué)服務(wù)。其次，在信息化教學(xué)過程當(dāng)中，數(shù)字化教學(xué)資源在其中起到關(guān)鍵作用，然而，現(xiàn)在大專計算機(jī)數(shù)字教學(xué)過程當(dāng)中更多注重硬件設(shè)施、軟件環(huán)境、人文氣息的建設(shè)，對于數(shù)字化教學(xué)資料的準(zhǔn)備和豐富卻重視不夠，因此，在大專計算機(jī)數(shù)字化教學(xué)當(dāng)中應(yīng)注重數(shù)字化教學(xué)資源的挖掘和利用。最后，在大專數(shù)字化教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)注重教師隊伍建設(shè)，以及完善計算機(jī)數(shù)字化教學(xué)體系建設(shè)。更新觀念、與時俱進(jìn)，加大數(shù)字化教學(xué)投入，合理規(guī)劃和分配資源使得硬件、軟件以及數(shù)字化教學(xué)資料等諸多方面和諧發(fā)展。數(shù)字化教學(xué)資源能夠有效幫助教師和學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，因此，在注重硬件和軟件建設(shè)的同時注重數(shù)字化資料的挖掘和利用，是推動大專計算機(jī)課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。

1.2 數(shù)字化教學(xué)優(yōu)勢

數(shù)字化教學(xué)資料相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資料，內(nèi)容更豐富、共享更靈活，在一定程度上拓展了廣大師生的學(xué)習(xí)時間和空間。

數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用多媒體教學(xué)等手段，能夠讓學(xué)生輕松突破學(xué)習(xí)當(dāng)中的難點和重點。數(shù)字化教學(xué)方式使得學(xué)習(xí)變得更加靈活，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生進(jìn)行在線交流和溝通，還遠(yuǎn)程連線有關(guān)專家和學(xué)者極大豐富教學(xué)內(nèi)容，能夠根據(jù)學(xué)生自身情況因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。數(shù)字化教學(xué)方式改變傳統(tǒng)教學(xué)手段單一、呆板的教學(xué)方式，給學(xué)生帶來了新的教學(xué)體驗，使得大專計算機(jī)課程教學(xué)更具靈活性和針對性。

數(shù)字化大專計算機(jī)教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)教師和學(xué)生之間的角色，信息化環(huán)境下要求教師不僅僅是知識教授者的角色，同時還應(yīng)該是學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和幫助者。同時學(xué)生也不僅僅是簡單的知識接受者，應(yīng)利用數(shù)字化資源，積極開展自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)大專計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容一般來源于教材或者教師自己總結(jié)，相對單一的教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生的興趣，同時也很難達(dá)到大專計算機(jī)教學(xué)的初衷。數(shù)字化與大專計算機(jī)教學(xué)相結(jié)合能夠最大限度的發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，及時、方便、大量的獲取各種各樣的教學(xué)素材，極大豐富了大專計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，滿足不同階段、不同層次學(xué)生對于課堂內(nèi)容的要求，多媒體教學(xué)能夠輕松活躍課堂氣氛，使得大專計算機(jī)課堂真正實現(xiàn)以人為本、因材施教的教學(xué)目標(biāo)。還有就是多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用使得教學(xué)資源共享變得簡單，便于學(xué)生與教師、教師與教師之間的交流共享變得簡單易行，有利于保持教學(xué)內(nèi)容的實時性、科學(xué)性、綜合性。

2 結(jié)語

計算機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中不可缺少的重要組成部分。大專計算機(jī)教育是我國21世紀(jì)信息化教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)信息化人才的重要方式。大專計算機(jī)課程數(shù)字化教學(xué)越來越受到重視，是實現(xiàn)新時代大專計算機(jī)課程教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。數(shù)字化教學(xué)資源能夠有效幫助教師和學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率，因此，在注重硬件和軟件建設(shè)的同時注重數(shù)字化資料的挖掘和利用，是推動大專計算機(jī)課程教學(xué)的關(guān)鍵所在。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周莉，李金龍.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用[C]//.Proceedings of 2010 Third International Conference on Education Technology and Training（Volume 5）2010（11）.

數(shù)字化與教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字教材；電子書包；電子版教材；教材元素化

數(shù)字教材概念的提出與特點

1.數(shù)字教材與電子書包

比爾?蓋茨曾于1999年在Computer World中大膽預(yù)測：“隨著數(shù)字化的進(jìn)展，10年內(nèi)紙質(zhì)形式的東西必將被淘汰殆盡。”14年過去了，基于紙介質(zhì)形式的東西，特別是教材，仍然占據(jù)閱讀的重要一席，但數(shù)字化進(jìn)程卻在突飛猛進(jìn)，各種新型的閱讀形式方興未艾，教材出版的數(shù)字化亦是必然的趨勢。

數(shù)字教材也稱電子教材或網(wǎng)絡(luò)教材、電子課本。電子課本、網(wǎng)絡(luò)教材是個約定俗成的、不準(zhǔn)確的名字，它很容易把人們的目光吸引到各種便攜式的電子終端，從而遮蔽了數(shù)字技術(shù)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的革命。筆者認(rèn)為在全球化、信息化、數(shù)字化革命的時代背景下，稱之為“數(shù)字教材”更為合適。數(shù)字教材是伴隨著電子書包、云而衍生的概念，是電子書包最為核心的組成部分?！半娮訒?、云目前尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但是其實質(zhì)是構(gòu)建一種數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)習(xí)內(nèi)容、移動終端和服務(wù)平臺三個方面構(gòu)成，融合了數(shù)字出版、移動互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等信息技術(shù)，創(chuàng)造了全新的教育出版和服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈，其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是數(shù)字教材。

按照黎加厚教授的定義，基礎(chǔ)教育階段的數(shù)字教材應(yīng)該是以現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)及教材為內(nèi)容依據(jù)，以先進(jìn)的教學(xué)理念為理論基礎(chǔ)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識點和多維目標(biāo)進(jìn)行深度挖掘和加工，以科學(xué)直觀的視頻、音頻、圖文等多媒體形式實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)字化和學(xué)習(xí)工具的交互化、智能化，從多角度、多維度呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，從而為教師的課堂教學(xué)活動組織和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持與選擇。

因此，“數(shù)字教材”不是任何物理意義上的“課本”，甚至它也不止是個軟件、硬件相結(jié)合的系統(tǒng)，它更應(yīng)該是一種方法、模式或環(huán)境，能夠在數(shù)字環(huán)境下運行，并通過一系列的固定設(shè)備與移動終端，為整個教學(xué)過程提供數(shù)字化的內(nèi)容資源支持，滿足現(xiàn)代教育對大規(guī)模個性化定制和跨時空優(yōu)質(zhì)資源共享的要求。

傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材在為讀者提供文獻(xiàn)閱讀功能的基礎(chǔ)上，還提供了瀏覽、檢索、查閱、標(biāo)注、講授、學(xué)習(xí)、收藏等比較完善的傳播和交流功能。信息技術(shù)的發(fā)展和材料的進(jìn)步是一個漸進(jìn)的過程，數(shù)字教材在短時間內(nèi)難以取代紙質(zhì)教材的全部功能，但是數(shù)字技術(shù)的海量存儲、多媒體呈現(xiàn)、跳躍式檢索、全息化、移動化、交互化、關(guān)聯(lián)性和網(wǎng)狀閱讀也蘊(yùn)藏著紙質(zhì)教材無可比擬的優(yōu)勢和難以想象的應(yīng)用與發(fā)展空間，因此充分發(fā)揮數(shù)字教材的技術(shù)特點和優(yōu)勢，是構(gòu)建電子書包的關(guān)鍵。電子書包只有回歸教育的本身，從教育的本質(zhì)出發(fā)，從師生教學(xué)實際出發(fā)，才有可能實現(xiàn)教育出版數(shù)字化產(chǎn)業(yè)鏈的升華。

2.數(shù)字教材的內(nèi)容

基于“交際化、交互性、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)、探究合作”教育理念，數(shù)字教材應(yīng)該包括以下三個內(nèi)容模塊。

（1）數(shù)字教材資源：教材出版者在紙質(zhì)版教材編寫的基礎(chǔ)上，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境，為有針對性地輔助紙質(zhì)教材解決教學(xué)實際問題，不斷開發(fā)的數(shù)字版教材資源和解決方案。這是電子書包運載中必須具備的最重要、最權(quán)威的具有出版者資質(zhì)的數(shù)字形式教材。

（2）泛學(xué)習(xí)資源：教材出版者在數(shù)字教材的基礎(chǔ)上，基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展而提供的擴(kuò)展性補(bǔ)充學(xué)習(xí)資源，其核心理念就是提供可供選擇的優(yōu)質(zhì)資源共享，以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)素材選擇的視野和范圍。

（3）用戶再創(chuàng)作資源：學(xué)生和教師用戶在使用數(shù)字教材的過程中，自主產(chǎn)生的各類內(nèi)容資源和作品素材資源。用戶創(chuàng)作的資源可以通過分享機(jī)制激發(fā)資源的再創(chuàng)作。

3.數(shù)字教材的特點

從數(shù)字教材在電子書包中的核心地位及與電子書包的功能關(guān)聯(lián)角度來看，數(shù)字教材應(yīng)該包含在電子出版、電子學(xué)習(xí)、電子學(xué)具和電子商務(wù)等功能的范疇之內(nèi)，基于上述功能需求和范疇的界定，數(shù)字教材應(yīng)該具備如下特征。

（1）關(guān)聯(lián)性：數(shù)字教材應(yīng)該實現(xiàn)教育目標(biāo)和教材內(nèi)容之間的有機(jī)關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教材內(nèi)容與相關(guān)知識和應(yīng)用之間的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)學(xué)生個人學(xué)習(xí)和教師教學(xué)之間互動的關(guān)聯(lián)。

（2）富媒體：數(shù)字教材是在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材閱讀和教學(xué)功能基礎(chǔ)上，具有更強(qiáng)大的音、影、圖、文、網(wǎng)絡(luò)、動畫等多媒體形態(tài)的表現(xiàn)和集成形式。

（3）交互性：數(shù)字教材具有人性化和更加高效的人-機(jī)、師-生、生-校、師-校-生之間的互動交流和信息與資源的共享機(jī)制。

（4）開放性：包括學(xué)習(xí)、技術(shù)和出版的開放性，數(shù)字教材具有網(wǎng)狀的、多方向的、靈活有序的資源展示、分享、共享系統(tǒng)，具有技術(shù)平臺上的通用性和兼容性。

4.數(shù)字教材與電子版教材

從電子書包的系統(tǒng)構(gòu)成和技術(shù)角度而言，數(shù)字教材和電子版教材分別是電子書的高級層次與基礎(chǔ)層次。電子版教材是與教育、教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的處于比較基礎(chǔ)層次的電子書，它只是紙版教材內(nèi)容數(shù)字形式的簡單復(fù)制和呈現(xiàn)。數(shù)字教材則是在電子版教材的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的優(yōu)勢，更加有效地呈現(xiàn)紙版教材本身及知識的關(guān)聯(lián)與拓展，將教材的編寫意圖貫徹得更加透徹，是較高層次的電子書。

電子版教材是將原紙質(zhì)版教材的每頁內(nèi)容按照原版式“原汁原味”地搬到某種電子設(shè)備上供教師和學(xué)生閱讀，或是在此基礎(chǔ)上進(jìn)行一些簡單的注釋性的強(qiáng)調(diào)或者標(biāo)注處理。電子版教材只是在出版形態(tài)上的簡單復(fù)制和疊加，可以在單機(jī)的環(huán)境下完成其閱讀需求。數(shù)字版教材與電子版教材的最大區(qū)別在實現(xiàn)通常閱讀功能的基礎(chǔ)上，可以在“交際化、交互性、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)、探究合作”教育理念指導(dǎo)下，拓展教材內(nèi)容，多維度、多媒體、立體化地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)及其關(guān)聯(lián)內(nèi)容，延伸學(xué)習(xí)深度和廣度，更好地滿足不同個體學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求，適應(yīng)教師課堂教學(xué)的普遍需要。

英語數(shù)字教材的優(yōu)勢與特征

在多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，基礎(chǔ)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心、自主學(xué)習(xí)、同伴合作、體驗學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等理念，以及任務(wù)型教學(xué)、語言學(xué)習(xí)語境化、學(xué)習(xí)過程交際化、合作與探究等教學(xué)原則和教學(xué)模式的實施，具有了可以實現(xiàn)的技術(shù)基礎(chǔ)。無論是教師的教法還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，無論是教材的內(nèi)容組織、呈現(xiàn)方式還是教學(xué)效果的檢測評價，都受到了信息技術(shù)發(fā)展的直接影響。英語課程教學(xué)模式的進(jìn)步是信息技術(shù)的發(fā)展直接推動的結(jié)果。

1.英語教材的發(fā)展歷程

教材歷來是教學(xué)活動中最重要的載體和媒介，它在很大程度上決定了教學(xué)的主題內(nèi)容，并直接影響了教師的教法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。英語教材的編寫理念主要受到語言學(xué)、心理學(xué)和英語教學(xué)法等基礎(chǔ)教育理論的影響，其發(fā)展歷程大致包括以下三個階段：

（1）20世紀(jì)80年代之前――第一代英語教材。主要基于歷史比較語言學(xué)、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)理論影響，重視書面語和語言形式結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確規(guī)范，對語言的意義和功能關(guān)注不夠。教學(xué)內(nèi)容主要是詞匯、語法等語言結(jié)構(gòu)知識，教學(xué)法主要是語法翻譯法、結(jié)構(gòu)分析和形式訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)到的主要是單詞及語法條文，聽力和語音學(xué)習(xí)比較困難，聽說技能發(fā)展緩慢。

（2）20世紀(jì)80年代至2001年前――第二代英語教材。主要受生成語言學(xué)、功能語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)影響，倡導(dǎo)功能教學(xué)法，重視語言應(yīng)用。教材不再是單純的學(xué)生課本，出現(xiàn)了掛圖、卡片等教學(xué)輔助材料，錄音帶、錄像帶開始引入教學(xué)。英語教學(xué)中出現(xiàn)了聽說和句型訓(xùn)練，地道的英語輸入，語音語調(diào)的學(xué)習(xí)有所提高。本階段的教育資源大多是脫離了語境的語言片段，缺乏英語完整語境的體驗，在感知語言的得體性和交際功能方面受到限制。

（3）2001年新課標(biāo)之后――第三代英語教材。主要受功能語言學(xué)、社會語言學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)及建構(gòu)主義的共同影響，英語教學(xué)更加注重語言的語境意義和真實應(yīng)用。此階段的教材開始融合功能、結(jié)構(gòu)、話題、任務(wù)等多元大綱于一體，教材的載體形式也日益多元化，新技術(shù)、新媒體與教材不斷地進(jìn)行有機(jī)融合和發(fā)展，為師生提供了豐富多彩的教學(xué)選擇。

2.英語數(shù)字教材的特征

基于“交際化、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)和合作探究”教育理念研發(fā)的英語數(shù)字教材應(yīng)該著重突出交際功能和語境的真實呈現(xiàn)，實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)和合作探究的互動與交互，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的多媒體集成、共享和再創(chuàng)造。因此，英語數(shù)字教材應(yīng)具有如下特征。

（1）內(nèi)容多元化。紙質(zhì)版教材受到印張、篇幅、版面、定價等多種因素的影響和限制，傳統(tǒng)教材的內(nèi)容選擇往往局限于最基本、最常用、最具普遍性的部分，內(nèi)容擴(kuò)展與難度調(diào)節(jié)的空間有限，教學(xué)內(nèi)容對所有的學(xué)習(xí)者都是一樣的，無選擇性，滿足不了不同學(xué)生不同地區(qū)的個性化需求。數(shù)字教材則打破了這種范圍限制，可以對不同難度、不同需求的資源進(jìn)行整合歸納，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與多元，可以充分考慮學(xué)習(xí)者的水平層次、興趣需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為自主選擇、個性化學(xué)習(xí)和因材施教的實施提供了保證。

（2）呈現(xiàn)集成化。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)版教材的線性呈現(xiàn)不同，數(shù)字教材實現(xiàn)了文本、圖表、音頻、視頻、動畫等多種元素的集成共現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時空限制，使得線上信息反饋和自主學(xué)習(xí)都得以實現(xiàn)，這種非線性的立體化呈現(xiàn)形式，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

（3）學(xué)習(xí)語境化。對語境的感知與理解在語言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。語言知識的有效學(xué)習(xí)、知識能力的轉(zhuǎn)化都離不開語言交際的具體語境。數(shù)字教材的圖文聲像集成特征，能使語境的實現(xiàn)更為直觀和簡便。英語教學(xué)中常用的情景會話，在紙質(zhì)教材如果要呈現(xiàn)語境，除了圖片、文本之外，還需要大量的人物、地點和背景的文字介紹。完整的語境呈現(xiàn)和體驗在數(shù)字教材中則很容易實現(xiàn)，語言輸入的效果也更有身臨其境的感覺。

（4）過程交互化。語言學(xué)習(xí)者與數(shù)字教材的互動，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行互動，對學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程的反饋都可以通過互動和交互得以實現(xiàn)。交互功能的實現(xiàn)使得合作學(xué)習(xí)、集體探究、自主體驗、過程評價都得以在學(xué)習(xí)過程中實施。

湘教版英語數(shù)字教材的模塊設(shè)計

1.數(shù)字教材的設(shè)計理念

湘教版小學(xué)英語教材是按照《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》精神編寫的，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想、目標(biāo)要求，采用任務(wù)型教學(xué)法，著重突出了英語的交際功能和文化性。教材按照“話題+功能+詞匯+結(jié)構(gòu)+活動”建構(gòu)體系，圍繞學(xué)生真實的日常生活、熟悉的事物及環(huán)境展開，以單元話題為綱，既體現(xiàn)國際化視野，又與國內(nèi)學(xué)生的實際生活與興趣培養(yǎng)相結(jié)合，著重突出英語應(yīng)用功能及文化意識。教材以培養(yǎng)“用英語做事情”的綜合語言運用能力為主線，以知識學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)在邏輯為輔線，遵循英語學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，將語法項目隨著情境發(fā)展而分散安排在各冊的單元話題之中；教材采用板塊開放式結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)活動實施過程，對學(xué)習(xí)效果和過程實施動態(tài)評價。教材注重梯度銜接，按照“聽說為先，讀寫跟上；點面結(jié)合，不斷復(fù)現(xiàn)；循序漸進(jìn)，螺旋上升”的原則編排內(nèi)容。細(xì)致考慮了各單元、各冊之間的內(nèi)容梯度銜接，遵循“由簡單到復(fù)雜，由易到難，由感知到內(nèi)化，由理解到運用”的原則，實現(xiàn)了學(xué)生水平的平穩(wěn)過渡和語言技能的提高。

湘教版英語數(shù)字教材的設(shè)計理念與紙質(zhì)版教材一脈相承，基于“交際化、任務(wù)型、自主學(xué)習(xí)和合作探究”教育理念，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生個性發(fā)展和啟迪開放性思維作為具體學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計的基本要求。數(shù)字教材的教學(xué)思想是強(qiáng)調(diào)通過英語知識學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的綜合語言運用能力和“I can do”的自信，發(fā)展學(xué)生的跨文化意識和綜合人文素養(yǎng)。教學(xué)模式以交際語言教學(xué)（CLT）和任務(wù)型教學(xué)（TBLT）為主，突出交際功能。在此基礎(chǔ)上，數(shù)字教材要著力探索利用新的信息技術(shù)成果，突出數(shù)字教材的優(yōu)勢，形成體現(xiàn)上述教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的新途徑、新工具、新手段，為自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)提供模擬的真實語境和豐富的個性資源，為教師提供多樣化的、立體化的備課資源和教學(xué)活動設(shè)計方案。數(shù)字教材要更多地關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的多元化和師生在教學(xué)活動過程中的參與意識及互動意識，從而提高學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效率。

2.數(shù)字教材的內(nèi)容構(gòu)成

湘教版英語數(shù)字教材擬分為單機(jī)版和網(wǎng)絡(luò)版，單機(jī)版主要是在沒有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的情況下運行，可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)檢測使用，網(wǎng)絡(luò)版則是在具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)使用，教師和學(xué)生具有不同的權(quán)限，部分模塊只對教師開放使用。無論是單機(jī)版還是網(wǎng)絡(luò)版，教師和學(xué)生都具有共同的內(nèi)容模塊，僅部分資源為網(wǎng)絡(luò)版獨享。湘教版英語數(shù)字教材單機(jī)版與網(wǎng)絡(luò)版擬設(shè)計的模塊見表1。

湘教版英語數(shù)字教材是采用直接將數(shù)字程序放到網(wǎng)站或平臺中運行的模式，無論是單機(jī)版還是網(wǎng)絡(luò)版，都是首先將紙質(zhì)版教材的延伸輔助服務(wù)、教師培訓(xùn)、教材資源共享作為第一需要。網(wǎng)絡(luò)版與單機(jī)版數(shù)字教材的基本內(nèi)容與制作思路相同，但增加了網(wǎng)絡(luò)專區(qū)。

湘教版英語數(shù)字教材是在紙質(zhì)版教材的基礎(chǔ)上，輔助教師和學(xué)生實現(xiàn)課堂同步使用、課后復(fù)習(xí)鞏固、師生交流互動，并以紙質(zhì)版教材內(nèi)容為基本框架，對現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享、重組和再創(chuàng)造，對學(xué)生用書、同步閱讀、活動手冊、教師用書等內(nèi)容資源進(jìn)行整體聚合；給教師備課提供單元教學(xué)目標(biāo)、完整語境分析和內(nèi)容分析、文化背景知識的適度拓展，建立學(xué)生個性化學(xué)習(xí)檔案，提供課時建議、單元和課時教學(xué)活動設(shè)計示范，實現(xiàn)單元教學(xué)任務(wù)活動的案例、多媒體素材和教學(xué)課件、單元知識測評等資源庫內(nèi)容的聚合?？傊?，英語數(shù)字教材開發(fā)是根據(jù)教學(xué)實際需要逐步實現(xiàn)擬定設(shè)計功能，主要目的是實現(xiàn)與紙質(zhì)教材的優(yōu)勢互補(bǔ)和拓展需要。

湘教版英語數(shù)字教材的研發(fā)方向

1.教材元素碎片化

將教材元素化實現(xiàn)碎片分解和結(jié)構(gòu)化標(biāo)示是一項復(fù)雜的基礎(chǔ)性工作。教材元素化應(yīng)根據(jù)教材編寫意圖和體系，首先將原紙質(zhì)版教材的內(nèi)容進(jìn)行元素化分解和碎片化處理。碎片化的原則是將教材分解到不能再分解的最小單元，進(jìn)行元素化和結(jié)構(gòu)化標(biāo)注；然后，在實現(xiàn)教材內(nèi)容元素化的基礎(chǔ)上，聚合其配套的諸如教師用書、活動手冊、單元測試等已經(jīng)元素化了的大量泛學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)語音識別系統(tǒng)等數(shù)字技術(shù)工具，為教師的課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供人機(jī)互動的語言環(huán)境，輔助實現(xiàn)矯正發(fā)音、練習(xí)對話、聽力、讀寫、背誦等功能，將教材元素片段深度加工、組合和再創(chuàng)造。

2.教材使用交互化

數(shù)字教材的相關(guān)功能是以教材內(nèi)容元素化為基礎(chǔ)實現(xiàn)的，其提供的相關(guān)服務(wù)均可以植入到數(shù)字教材的每個環(huán)節(jié)，使用過程中可以通過浮現(xiàn)、召喚技術(shù)，在終端屏幕上對原有教材的內(nèi)容任意召喚。數(shù)字教材要實現(xiàn)人機(jī)互動，學(xué)生、教師、編者之間的信息溝通，還應(yīng)適時開發(fā)語音識別、搜索引擎、輔助學(xué)習(xí)、字典詞典等實現(xiàn)自動化交互的學(xué)習(xí)工具軟件。湘教版英語數(shù)字教材擬逐步實現(xiàn)的教學(xué)輔助功能見表2。

3.學(xué)習(xí)資源的集成化

數(shù)字教材應(yīng)該關(guān)聯(lián)、集成、聚合更多的學(xué)習(xí)資源，除了建設(shè)紙質(zhì)版教材教與學(xué)的主資源庫之外，還要建設(shè)供拓展知識和視野的開放性泛學(xué)習(xí)資源庫。既要滿足應(yīng)試考試的需求，也要滿足素質(zhì)教育和拓展教學(xué)視野的需要。泛學(xué)習(xí)資源包含適齡學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典作品，涵蓋STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境）及人文類教學(xué)資源，從而使師生的閱讀從單線、單向到多線、多向、網(wǎng)狀交流模式進(jìn)化和提高。湘教版英語數(shù)字教材擬逐步聚合的內(nèi)容資源見表3。

4.需要注意的問題

首先，數(shù)字教材必須適應(yīng)數(shù)字化教學(xué)環(huán)境和移動電子終端。數(shù)字教學(xué)平臺、各種教學(xué)軟件和硬件是數(shù)字教材賴以存在的基礎(chǔ)。在具體的研發(fā)實踐中，讓數(shù)字教材適應(yīng)軟件平臺和硬件環(huán)境，提高與教學(xué)實踐的契合度、適應(yīng)具體教學(xué)情境需要才是數(shù)字教材的目標(biāo)追求。

其次，數(shù)字教材的研發(fā)必須遵循國家課程標(biāo)準(zhǔn)和原創(chuàng)教材的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家教育的意志，規(guī)定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價要求與方法，是編制教科書的主要思想依據(jù)。但是，現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定之時，數(shù)字教材還沒有產(chǎn)生，數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境遠(yuǎn)未成熟，課程標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)數(shù)字時代的特征，教學(xué)實踐中也沒有體現(xiàn)運用數(shù)字設(shè)備的經(jīng)驗。

再次，數(shù)字教材的研制必須面向教學(xué)實踐過程。紙質(zhì)教材在教學(xué)研究方面積累了豐富的經(jīng)驗。如果不進(jìn)行教學(xué)實踐調(diào)研，撇開具有豐富教學(xué)實驗積累的紙質(zhì)教材，在內(nèi)容上依靠區(qū)域化的狹隘經(jīng)驗或者閉門造車都是不明智的；簡單地對紙質(zhì)課本的電子文件做粗淺加工，僅鏈接一些教學(xué)資源，也不能滿足個性化教學(xué)和教學(xué)共享的要求。數(shù)字教材研發(fā)應(yīng)以紙質(zhì)課本為基礎(chǔ)，在對教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)構(gòu)化、元素化、片段化的前提下，通過數(shù)字技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)據(jù)資源管理、加工、整合和開發(fā)創(chuàng)造，從而實現(xiàn)教學(xué)的真正數(shù)字化革命。

最后，數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)基于出版社的數(shù)字化編輯出版流程進(jìn)行。無論是紙質(zhì)圖書還是數(shù)字出版，“內(nèi)容為體，技術(shù)為用”，編輯始終是圖書生產(chǎn)的核心，是優(yōu)質(zhì)內(nèi)容資源的組織者、優(yōu)化者、把關(guān)者和再創(chuàng)造者。只有合格的、資深的、具有廣泛出版資源的專業(yè)編輯，才能充分了解課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科目標(biāo)、教學(xué)需求、學(xué)科內(nèi)容、數(shù)字教材的目標(biāo)需求，從而根據(jù)教育的實際需求和本質(zhì)，組織行之有效的數(shù)字教材研發(fā)流程，故數(shù)字教材的研發(fā)應(yīng)該在出版社內(nèi)編輯出版流程中進(jìn)行。只有出版社主導(dǎo)的數(shù)字教材研發(fā)流程，才能將數(shù)字教材研發(fā)目標(biāo)與教學(xué)一線的實際需求相契合。出版社享有教材內(nèi)容資源的版權(quán)和專業(yè)化的編輯資源，不應(yīng)該輕易讓渡給數(shù)媒公司去實現(xiàn)片段似的短期功利性開發(fā)，但可以通過有限度的技術(shù)外包實現(xiàn)“可控制”的開發(fā)模式。如果完全采用技術(shù)外包和內(nèi)容讓渡的“沒有”的開發(fā)模式，則不利于出版社在數(shù)字出版大潮中新型出版模式的建構(gòu)，會導(dǎo)致版權(quán)資源的旁落，導(dǎo)致出版社的話語權(quán)和商業(yè)利益、社會效益的喪失。出版社應(yīng)該及時對編纂流程和管理進(jìn)行數(shù)字化升級改造，才能適應(yīng)數(shù)字教材研發(fā)的需要。