前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇生物課堂教學藝術(shù)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

生物課堂教學藝術(shù)范文第1篇

“良好的開端是成功的一半”，教師巧妙地設(shè)計一個具有引人入勝的藝術(shù)“序幕”，就會迅速集中學生的注意力，使學生開啟思維的機器，使得學生全身心地沉浸到課堂教學的情境之中。這好比文章的開頭，好的開頭可以使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣，形成一種強烈讀下去的渴望心理。常用的幾種導入藝術(shù)方法有：新舊知識聯(lián)系法、懸念法、趣味法、情境教學法等。教師在選擇教學方法的時候，要根據(jù)自身教學風格、教學內(nèi)容以及自己和學生的個性特點，不可生搬硬套。下面以“DNA重組技術(shù)的基本工具”為例，比較兩種不同的導入方式。1.1常規(guī)導入法教師開門見山“：同學們，今天我們要學習的內(nèi)容是我們在必修2模塊中學習過的基因工程的三種基本工具，還有印象嗎？”……1.2情境教學法首先請學生觀看PPT（在觀看的過程中教師提醒學生注意這段視頻傳遞了哪些信息。播放學生感興趣的我國科學工作者培育轉(zhuǎn)基因抗蟲棉過程或其他基因工程的視頻），接著發(fā)問：“通過視頻你們了解到了哪些主要信息？”絕大多數(shù)學生回答：“我國科學工作者已成功培育出了擁有我國自主知識產(chǎn)權(quán)的轉(zhuǎn)基因抗蟲棉”。此時教師表揚并再問：很好，究竟如何才能培育出轉(zhuǎn)基因抗蟲棉呢？學生：讓蘇云金芽孢桿菌的毒蛋白基因在棉花細胞中表達，可培育出抵抗棉鈴蟲害的抗蟲棉。此時教師給予肯定并再問：很好！我想請同學們一起回憶一下要實現(xiàn)這一過程需要哪些相應(yīng)的工具？學生“：分子手術(shù)刀”———限制性核酸內(nèi)切酶；“分子縫合針”———DNA連接酶；“分子運輸車”———基因進入受體細胞的載體。此時教師給予肯定，接下來和學生一起分別學習DNA重組技術(shù)的這三種工具。很顯然，第一種導入方式直白、平淡，不利于調(diào)動學生積極性。而第二種方式通過創(chuàng)設(shè)情境（以視頻介紹現(xiàn)代生物科學和技術(shù)中的前沿領(lǐng)域，開拓了學生視野，增強了科技意識），提出問題，引導學生積極參與教學活動，調(diào)動學生積極思維，同時也激發(fā)了學習興趣和動機，提高了教學有效性。

2提問藝術(shù)對課堂教學有效性的作用

提問與回答是教學過程的重要環(huán)節(jié)，亦是教學過程推進和發(fā)展的重要動力，使用這種方法進行教學，學生掌握的知識不是由教師直接提供，而是在教師的引導下，通過學生自己思考、師生間、生生間互動交流所獲得。在教學過程中，提問與回答具有很強的藝術(shù)性，比如說：提問要適時、適度、適量，提問要面對全體學生，提問藝術(shù)主要表現(xiàn)在以下幾方面：要有針對性、啟發(fā)性和回味性。例如，在學習DNA重組技術(shù)的“分子縫合針”———DNA連接酶的作用時教師可以這樣引導提問：可見DNA連接酶的作用是將雙鏈DN段“縫合”起來，即恢復被限制酶切開的兩個核苷酸之間的磷酸二酯鍵。在此，我們一起回憶一下，是否還記得我們曾經(jīng)學過的另一種可以連接形成磷酸二酯鍵的酶，它“姓甚“”名誰”呢？學生隨即想起“DNA聚合酶”。老師接著再問：“DNA連接酶與DNA聚合酶是一回事嗎？”學生立刻就活躍起來，進行熱烈的討論，探究得出結(jié)論：不是一回事。DNA連接酶和DNA聚和酶的相同點：形成磷酸二酯鍵。DNA連接酶和DNA聚和酶的不同點：①DNA聚合酶只能將單個核苷酸加到已有的核酸片段上，形成磷酸二酯鍵；而DNA連接酶是在兩個DN段之間形成磷酸二酯鍵。②DNA聚合酶需要以一條DNA鏈為模板；而DNA連接酶不需要模板。教師這樣適時而有針對性地提出問題，通過學生間的互動交流、探討總結(jié)，讓學生自己探究出準確的答案，既避免了學生對概念的混淆，又使新舊知識融合，深入理解領(lǐng)會學習內(nèi)容。另外，對學生的作答，教師或者讓學生或者自己及時給予引導、修正、補充，力求答案正確清楚，確保了教學的有效性。

3啟發(fā)藝術(shù)對課堂教學有效性的作用

啟發(fā)藝術(shù)是指教師在適當?shù)臅r機進行巧妙的引領(lǐng)。葉圣陶先生說過“：教師尤宜致力于導。導者，多方設(shè)法，使學生能逐漸自求得之?！眴l(fā)藝術(shù)的表現(xiàn)方法亦多種多樣，如誘引法、點撥法等。在教學中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：學生對教師所提的問題難以理解和接受，回答也就不得要領(lǐng)，此時，教師可以采用點撥法對學生加以啟發(fā)引領(lǐng)，因勢利導使學生解答接受。如：學習“分子運輸車”———載體必須具備的條件內(nèi)容時，教師可從下面四個思考題入手，逐步分析作為載體必需具備的條件。（1）作為分子運輸車———載體，如果沒有限制酶切割位點將會怎樣？教師適時點撥、設(shè)疑：限制酶切割位點的作用是什么？師生互動、解疑得出：限制酶切割位點可以被限制酶切割，進而目的基因才可以插入。（2）霍亂菌的質(zhì)粒有多個限制酶切點，能否用它來做分子運輸車？根據(jù)學生的反應(yīng)情況，教師適時點撥、設(shè)疑，霍亂菌對受體細胞來說是一種怎樣的細菌？并進而歸納出霍亂菌是一種致病菌，其質(zhì)粒對受體有害，將影響受體細胞新陳代謝，進而使轉(zhuǎn)入的目的基因也無立足之地。（3）假如目的基因?qū)胧荏w細胞后不能復制或不能轉(zhuǎn)錄，轉(zhuǎn)基因生物能有預想的效果嗎？根據(jù)學生的反應(yīng)情況，教師適時點撥，導入受體細胞的目的基因不能復制或不能轉(zhuǎn)錄，我們將不可能獲得基因產(chǎn)物，實驗將失去意義，而且目的基因在細胞增殖中會丟失。（4）目的基因有沒有進入受體細胞，如何去檢測呢？教師適時點撥，如果載體上有遺傳標記基因，這樣，在載體進入受體細胞后，就可通過標記基因的表達來檢測。對載體必須具備條件的分析是本節(jié)的難點。要想突破這個難點，教師只有通過適時的點撥、引導，才能讓學生領(lǐng)悟，只有使學生真正想到科學工作者實際工作中這方面的困難，才會明白預先為什么要選具備某些條件的載體。另外，這樣也加強了師生間的互動，引導學生積極參與教學活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生積極思維，從而確保整個課堂教學過程的有效性。

4結(jié)束收尾藝術(shù)對課堂教學有效性的作用

生物課堂教學藝術(shù)范文第2篇

摘要:提問是新課程中教學的重要手段，也是課堂教學獲得成功的重要保障。它能激發(fā)學生的求知欲望、活躍學生的思維、反饋教學效果。如何提問，筆者結(jié)合自身的教學實踐，從提問內(nèi)容、提問時機等方法談?wù)勔恍┐譁\的看法。

關(guān)鍵詞:高中生物;教學提問

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0209-01

提問是思維的起點，是探索的開端。提問是教學過程中教師和學生之間常用的一種交流的教學技能，是實現(xiàn)教學反饋的方式之一，是引導學生思考的方法和手段。因而，在中學生物教學中，出色的課堂提問可起到引發(fā)學習動機，激發(fā)學生求知欲，啟發(fā)學生的思維，可提高課堂教學效益。本人認為課堂教學提問，應(yīng)該做到：

1.巧于設(shè)計提問內(nèi)容

1.1 要突出重、難點。我們應(yīng)該把一節(jié)課中最需要的內(nèi)容精心設(shè)計成幾個問題。讓學生有興趣參與思考、討論、問題解決了，這節(jié)課的教學目的也就完成了。例如，在學習"減數(shù)分裂"時，我就設(shè)計了以下3個問題：①減數(shù)分裂中染色體和DNA的變化規(guī)律和有絲分裂有何異同？通過類比，有絲分裂原有的知識在學生腦海里再現(xiàn)，這時教師再加以點撥，學生會對減數(shù)分裂有個初步認識。這時可進一步提問：②什么是同源染色體？③如何識別有絲分裂與減數(shù)分裂的圖像（從細胞是否均等分裂和染色體行為方面分析）通過教師的步步設(shè)疑、循循善誘；學生的閱讀思考、相互討論，突破了教學的重難點。

1.2 提問要面向全體學生。素質(zhì)教育提倡教育要面向全體學生，讓每個學生都得到全面發(fā)展。課堂提問也應(yīng)該堅持全面發(fā)展的原則。但在實際課堂教學中，有不少教師提問時往往面向成績好的學生，很少提問差生，生怕萬一回答不出來，浪費時間，課堂教學任務(wù)來不及完成。教師這種厚此薄彼的做法很容易挫傷差生的積極性，不利于調(diào)動全體學生積極的思維活動。因此提問時要注意面向全體學生，把回答提問的機會留給每一個學生，讓所有的學生都能主動地參與到學習過程中，調(diào)動全體學生的積極性，從而使課堂的提問更具有效性。這就要求教師要根據(jù)學生的實際設(shè)計一些不同層次的問題，在提問時，應(yīng)該因人施問，難度較大的問題由成績較好的學生回答，較容易的問題由相對比較差的學生來回答。

1.3 調(diào)節(jié)好問題的密度。課堂提問的成功與否，并非看提出了多少問題，而是看問題是否引起了學生的探索欲望，是否能發(fā)展學生較高水平的思維，讓學生學會分析問題、發(fā)現(xiàn)問題。如果提問過多過密，學生忙于應(yīng)付老師的提問，精神過度緊張，容易造成學生的疲勞和不耐煩，不利于學生的深入思考；提問過少，則使整個課堂缺少師生間的交流與互動。所以，提問要適度、適時、適量，使課堂提問發(fā)揮最好效果。

1.4 控制提問的進度。課堂提問期間，一定要根據(jù)問題的難易度和學生的反應(yīng)情況，控制好進度。教師在提出問題后，要留出時間給學生有思考的余地，在這段時間內(nèi)，教師既不要無事可做，也不能步步追問，干擾學生的思維，而應(yīng)用激勵、期待的目光環(huán)視學生，獲取反饋信息，選準提問的時機和對象，取得最佳的提問效果。

2.善于把握提問時機

2.1 激發(fā)學生學習本節(jié)內(nèi)容的興趣。生物學的理論和原理通常是比較枯燥無味的，學生會感到難學，沒有興趣，教師在講解每節(jié)內(nèi)容前要給出一些趣味性的問題或給出一些和學生們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的問題，通過創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的問題情境，來提高學生的學習熱情，激發(fā)他們解決問題的欲望，使學生聽課的注意力更加集中，從而提高聽課的效果。例如在學習"細胞中的糖和脂質(zhì)"時，可以創(chuàng)設(shè)以下的問題：（1）老師（我本人）有輕微的肥胖癥(事實),請你們推測老師日常飲食中，喜歡吃哪類食物?請你們給老師提供一些減肥建議。（2）老師正在通過節(jié)食減肥，但到了上午第二節(jié)課偶爾會有低血糖的癥狀，發(fā)生暈眩，此時我需要及時補充哪類食物？

2.2 提問于學生的"病灶"處。教師在備課時，考慮的首要問題是：學生在學習這一部分時，可能有哪些知識缺陷或混淆？能力提升的障礙是什么？這些就是學生的"病灶"，是制約學生能力發(fā)展的"絆腳石"。教師的提問要體現(xiàn)"變"，即"貌似神變"，讓學生"誤入圈套"，而后"恍然大悟"。這樣的效果要比正面突破好得多。例如，在學習"生長素的生理作用"一節(jié)，我設(shè)計了這樣的一個問題：大田里的油菜，在盛花期由于一場大雨影響了正常授粉，為防止減產(chǎn)采取的補救措施是（）A．噴施B肥B．追施N肥C．噴施一定濃度的生長素溶液D．沒有補救措施本節(jié)課學習生長素具有促進果實發(fā)育的作用，很多學生立刻報出答案：C。而后經(jīng)過教師分析，本題收獲的是"油菜籽"而非"果實"，沒有受精沒有補救措施。通過這一問題，讓學生歷經(jīng)"試錯"、"糾錯"、"悟錯"的過程，對知識的理解就更加深刻。

總之，有效的課堂提問是課堂教學的一個重要部分，它是提高課堂效率的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。在我們的教學中針對課堂提問，我們要不斷的思考，不斷的探索，爭取做得更好。

參考文獻：

［1］ 高慎英,劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004,5.

［2］ 張迎春,汪忠.生物學教學論[M].西安：陜西師范大學出版社，2010,8.

［3］ 劉恩山,汪忠.普通高中生物課程標準解讀[M].江蘇教育出版社，2004,3.

生物課堂教學藝術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞:新課程 生物教學 導入原則

導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或新的教學活動開始時,利用各種教學媒體,創(chuàng)設(shè)學習情境,激發(fā)學生學習興趣,啟迪學生思維,集中學生注意力,使其主動學習新知的一種教學行為方式。導入是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié),在中學生物教學中一個恰當?shù)膶?可以激起學生學習興趣,調(diào)動學生求知欲,將學生帶入學習情境等作用。

1.導入的作用

導入是一節(jié)課的開始,雖然只是一個很短的環(huán)節(jié),但是在整個教學活動中起著舉足輕重的作用,主要表現(xiàn)在以下幾方面:

導入可以激發(fā)學生的學習興趣,使學生產(chǎn)生學習動機;導入可以引起學生注意,集中精力;導入可以開拓學生的思維的廣闊性和靈活性;導入可以起銜接新舊知識的橋梁作用;導入可以揭示課題,體現(xiàn)教學目的;導入可以帶領(lǐng)學生步入學習情境中。

2 導入的“七字”原則

導入技能要遵循一定的原則,主要是“七字”原則,即準、啟、聯(lián)、形、趣、巧、簡。

2.1 “準”字原則

“準”字原則是指導入要有一定的目的性與針對性。導入的實際要以教學內(nèi)容、教學目的及學習者的實際情況為基礎(chǔ),也就是說要緊扣教材,根據(jù)學習者的特征來構(gòu)思導入。對與同一個教學內(nèi)容,可以有很多不同的導入方法,但無論哪種方法都要遵循目的性和針對性原則,否則,導入的形式再新穎,導入的內(nèi)容再充實都很難達到很好的效果。切忌盲目的偏離教學內(nèi)容的導入。

2.2“啟”字原則

“啟”字原則是指導入要具有啟發(fā)性,也就是說導入要引導學生積極思考和發(fā)現(xiàn),以促進對知識的掌握和思維能力的提高,激發(fā)學生解決問題的強烈愿望,調(diào)動學生的積極性,促進他們更好的理解教學內(nèi)容。導入的啟發(fā)性要與教師生動的語言和恰當?shù)姆绞接袡C結(jié)合。

2.3“聯(lián)”字原則

“聯(lián)”字原則是導入要有一定的關(guān)聯(lián)性。導入內(nèi)容既要與新知識緊密相連,又要與學習者原有知識聯(lián)系。如果脫離新知識的導入,形如虛設(shè),起不到銜接作用。注重導入的關(guān)聯(lián)性,可以使學生對新內(nèi)容不感到陌生,利于將新知識納入原有認知結(jié)構(gòu)中,促進知識同化和應(yīng)用。

2.4“形”字原則

“形”字原則指導入要體現(xiàn)直觀性和形象性。直觀事物往往給人很深刻的印象,而生物教學內(nèi)容大多的具體而形象的,這樣可以使學生在獲得感性認知的基礎(chǔ)上,通過積極思維而形成概念,從而理解原理。

2.5“趣”字原則

“趣”字原則指導入要有趣味性。有趣的導入可以使教學內(nèi)容以新鮮活潑的面貌呈現(xiàn)在學生面前,可以使學生在輕松歡快的氛圍學習,可以最大限度的引起學生的興趣使其主動學習。

2.6“巧”字原則

“巧”字原則是指導入語言要有藝術(shù)性。導入的作用之一是吸引學生的眼球,那么導入不僅要在形式上新,在語言上也要精雕細啄?？偟膩碚f,導入的語言要求精辟、準確、樸實易懂,更要實事求是。

2.7“簡”字原則

“簡”字原則指導入要有一定的概括性。導入雖是教學的重要環(huán)節(jié),但是它不是教學的主體。由于時間分配是有限的,所以要求導入要具有高度概括性。導入過于繁冗,會產(chǎn)生頭重腳輕的感覺,學生也許會厭煩,不能發(fā)揮它的真正作用。

3 導入的方法

隨著教師素質(zhì)的提高,理念的革新,教學媒體的發(fā)展,導入的方法也是多種多樣,下面介紹幾種常見的導入方法:

3.1 以舊拓新,承前啟后

這是一種比較常用的簡單的導入方法,是從舊知識入手,復習舊知識的同時引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,明確學習目標。以舊知識為基礎(chǔ)發(fā)展深化,引導學生去發(fā)現(xiàn)問題 ,明確探索目標 ,從而進入新教學內(nèi)容的學習 。它以回憶 、提 問 、練習等方式復習舊的教學內(nèi) 容 ,從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。

【案例】在學習 “光合作用”時,可以這樣導入:在初中我們學過光合作用的相關(guān)知識,知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧氣,可以把無機物轉(zhuǎn)化成有機物,那么,今天我們接著原有的知識一起深入的探討光合作用的過程。

【評析】生物學科中許多知識都是以舊知識為基礎(chǔ)的,利用舊知識來引入新課是很常見的。這種方法的特點是簡單但作用很大,它可以使學生從已知領(lǐng)域容易地進入未知領(lǐng)域,能激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。

3.2 開門見山,單刀直入

直接導入就是不用借助其他材料,教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學程序 , 明確學習 目標和要求 ,引起學生思想重視并準備參與教學活動 ,做到“課伊始,意亦明”的一種導入。

【案例】在學習 “人類對全球環(huán)境的影響”時,可以這樣導入:全球的環(huán)境與我們?nèi)祟愊⑾⑾嚓P(guān),而人類對環(huán)境的影響越來越大,今天我們就來學習人類對全球環(huán)境的影響。

【評析】 這種導入方式直截了當、干脆利落,點明了學習內(nèi)容,提出了學習要求,能夠引起學生的注意力,調(diào)動他們意志中的積極因素。

3.3 引用實例,貼近生活

生物學有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系,生活實踐能使學生有親近感和實用感,不失為一中好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效,也可介紹新穎、醒目的事例 ,為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學習情境。

【案例】大家都打過乙肝疫苗吧,大家知道打了乙肝疫苗就很不容易患乙肝,大家想沒想過這是怎么一回事,為什么打了疫苗以后就不容易患病呢?這就是我們今天要解決的問題——特異性免疫

【評析】通過疫苗來導入特異性免疫,把知識與生活實例聯(lián)系,使學生對知識沒有生疏感。

3.4 設(shè)置疑問,層層遞進

設(shè)置疑問導入法是根據(jù)學生的心理特點和知識特點,提出帶有懸念的問題,來引入新課,這樣可以激發(fā)學生的求知欲。只要疑問和懸念設(shè)計的恰當,學生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情,促進學生學習。

【案例】在講解 “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”時,可以這樣設(shè)疑:“為什么父母和子女有相似之處?”“父母傳給子女的是什么物質(zhì)?”“這種物質(zhì)有什么特點呢”等等,這樣可以使學生帶著疑問專心學習。

【評析】 案例中的三個問題層層遞進,讓學生帶著問題去學習,具有很強的針對性和目的性。這三個問題也許正是學生的疑惑,進而可以提高學生的學習興趣和動力。

3.5 實驗導入,印象深刻

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)是學科,學生的實驗?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。課前教師巧妙的設(shè)計實驗,指出一些現(xiàn)象,讓學生觀察、分析,進行歸納總結(jié),從而得出結(jié)論便是新課內(nèi)容。

【案例】在講解物質(zhì)出入細胞方式中“擴散現(xiàn)象”時,可以在課上做實驗,準備兩杯水,往其中一杯水中滴墨水,讓學生自己觀察實驗現(xiàn)象,總結(jié)特點。

【評析】“擴散現(xiàn)象”實驗十分簡單,但是效果確實很好,通過這樣的實驗,學生積極參與課堂,不僅親身體驗了科學方法,還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見,親自總結(jié),印象尤為深刻。

3.6 情境導入,感情共鳴

學生的情感十分豐富,而感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。情境會使所授知識在學生頭腦中產(chǎn)生新的感情,營造出和諧的學習氣氛,為創(chuàng)造良好的學習環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

【案例】在講到 “食物鏈”時,教師可以播放視頻來導入新課,視頻最好是鳥語花香,春色滿園,一片生機盎然的景象。學生的思緒徜徉在春意盎然的美景中。然后教師質(zhì)疑:“你知道嗎?在這百花盛開的森林中存在著吃與被吃的現(xiàn)象……”然后再一步步講解事物鏈的相關(guān)內(nèi)容。

【評析】情境導入不僅可以吸引學生的注意力,還能夠使學生對生物課產(chǎn)生農(nóng)厚的興趣。通過視頻來導入,使學生沉浸在美好的畫面中,不經(jīng)意間進行了美育,做到事半功倍。

3.7 矛盾導入,出奇制勝

這是向?qū)W生揭示事物矛盾的方式導入新課,使學生產(chǎn)生要求解決矛盾的強烈愿望,充分調(diào)動學生的積極性。

【案例】在講解 “減數(shù)分裂中染色體的行為”時,可以這樣導入:“我們都知道人體有23對染色體,在生殖過程中,是和卵細胞結(jié)合而形成受精卵,發(fā)育成子代個體。如果和卵細胞染色體不變的話,子代個體的染色體數(shù)就是46對,這就與“每種生物細胞中的染色體數(shù)目是恒定的”相矛盾。這是為什么呢?今天我們就來解決這個 “矛盾”。

【評析】本案例是利用矛盾導入法導入新課,“矛盾”是吸引學生注意力的亮點。就是這個“矛盾”極大的帶動學生的思考,集中了注意力,提高課堂教學質(zhì)量。

3.8 故事詩詞,引發(fā)興趣

故事導入法是一種比較新穎的方法,即教師針對教學內(nèi)容適當?shù)乩霉适?、謎語和笑話來導入新課。在各學科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中,充滿了動人的故事;古代詩詞中也有很多佳句;引人思考的謎語等都是導入的材料,教師可以根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要 ,選擇內(nèi)容,可避免平鋪直敘之弊,收寓教于趣之效。

【案例】在講到食物鏈的時候,教師可以這樣導入:大家都聽過這樣的話“螳螂捕禪,黃雀在后”,那么,它反應(yīng)什么樣的生物學現(xiàn)象呢?這就是我們今天要討論的問題。

【評析】這次導入是結(jié)合古詩詞“螳螂捕禪,黃雀在后”,在生物課上出現(xiàn)古詩詞是很新穎的,它能極大地吸引學生注意力,調(diào)動學生的積極性。

3.9 類比導入,印象深刻

類比導入就是把抽象的食物與形象的事物進行類比,幫助學生建立模型,使抽象的事物具體化、形象化,便于學生理解和掌握。

【案例】在講解“特異性免疫”時,可以這樣導入:大家想一想,在古代,為了御敵城堡有幾層保護啊?我們知道從外依次是護城河、城墻、官兵。其實護城河與城墻就相當于人體的第一道防線和第二道防線,那么官兵就是第三道防線,那么第三道防線是怎樣御敵的呢?這就是我們今天探討的問題。

【評析】案例中把古代城墻等實物與人體防線類比,十分新穎,具有創(chuàng)意,而且能夠吸引學生的興趣,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

新課程下生物課堂教學的導入技能是實現(xiàn)高質(zhì)量生物教學的具體化,對于課堂教學有舉足輕重的作用。文中提到的是幾種常用的導入方法,在實際的教學過程中,根據(jù)實際情況進行必要的調(diào)整、創(chuàng)新,讓導入更加藝術(shù)化、專業(yè)化。

參考文獻

[1]侯喜瑰.淺談生物教學中新課的導入[J] .保定師專學報,2001,(4)

[2]蒯國鋒.中學生物課堂教學導入方法初探[J] .內(nèi)蒙古師范大學學報,,2003,(12)

[3]王慶忠,李興東.簡談中學生物課堂教學導入原則[J] .維坊教育學院學報,2000(1)

[4]楊善祿.中學生物教師教學基本功講座[M].北京:北京師范學院出版社.1991

[5]郭友, 楊善祿,白藍.教師教學技能[M].首都師范大學出版社.1993

生物課堂教學藝術(shù)范文第4篇

一、導入的設(shè)疑應(yīng)切合教學內(nèi)容實際和學生心理特點

根據(jù)學生的學習動機和興趣形成的規(guī)律，設(shè)疑置懸，使學生急于探究，從而激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生的思維。例如，在八年上冊的“性別和性別決定”一節(jié)的教學初始，我設(shè)計了這樣一個問題：“多細胞生物個體發(fā)育的起點是什么？”學生們都很快地答出“受精卵”，于是我繼續(xù)設(shè)問：為什么有的受精卵發(fā)育成雌性個體，有的則發(fā)育成雄性個體？同是一個受精卵發(fā)育而來的個體，為什么會有男女之別呢？同學們想知道生男生女的秘密嗎？面對一系列新鮮而又有意義的問題，學生不能用已有的知識作答，但又迫切想知道為什么，由此形成了一種“知識饑餓感”。既激發(fā)了學生對新授內(nèi)容的渴求，又為順利進行新課的教學作了充分的準備。

新課開始的設(shè)疑猶如磁鐵一般，往往可以促使學生產(chǎn)生進行成功學習的欲望和達到成功學習的目的，從而形成一種良好的教學氛圍。在講解重點或難點內(nèi)容時，巧妙的設(shè)疑導入猶如畫龍點睛，學生通過學習解疑可以一下子抓住知識的要點，加深對知識的領(lǐng)悟，牢固掌握知識，也有利于后續(xù)課程的學習。

二、導入應(yīng)融于詩情畫意、故事色彩之中

在生物課堂教學中可將其他學科的知識引入到生物學教學的導入環(huán)節(jié)中，這是在課堂教學中實施素質(zhì)教育的重要手段之一。它要求教師要運用自己的才智，啟動自己的知識庫去研究教材、分析教材、把握教材，并把與教材有聯(lián)系的蘊含于教材以外的教育因素和智能因素挖掘出來，調(diào)動學生的學習情緒，以達到“潤物細無聲”的效果。

例如，在教學兩棲綱代表動物“青蛙”時，我引用了著名詩人辛棄疾的一首《西江月》作為導語：“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片?！边@幾句詩句既達到了點出青蛙的生活季節(jié)和生活環(huán)境的作用，新穎別致，也使學生能在教師創(chuàng)設(shè)的詩情畫意的意境中學會了知識，學會了審美，活躍了思維，優(yōu)化了對知識加工的積極性和效率，增進了身心的健康。

三、導入應(yīng)以形象直觀的演示教具為道具

生物課堂教學藝術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞：課改；初中生物；新課導入

興趣是最好的老師，想要使學生學好一門課首要的就是提高學生的學習興趣，然而提高學生學習興趣的關(guān)鍵就是在教學過程的開始設(shè)計一個引人入勝的導入。俗話說:“良好的開端是成功的一半?！睂氲暮脡臎Q定著一節(jié)課的成功與否，恰當?shù)膶肟梢跃o緊地抓住學生思維活動，使之全神貫注，精神振奮，興趣盎然地投入新課的學習，積極主動地接受新知識、探究新問題，使教學收到事半功倍的效果。那么，生物課中如何做好“導入”呢？。下面結(jié)合本人多年的教學實踐談?wù)勆镎n應(yīng)如何導入，以求拋磚引玉。隨著教師素質(zhì)的提高，理念的革新，教學媒體的發(fā)展，導入的方法也是多種多樣，下面介紹幾種常用的導入方法：

一、復習導入法

教師可以在學習新課之前通過復習舊知識，導入新知識，這是生物科新課導入的主要方法。學習是循序漸進的，要以低層次的知識掌握為前提，才能保證與此相聯(lián)系的較高層次的新知識的理解和掌握。生物學科的知識邏輯性、規(guī)律性很強，內(nèi)在聯(lián)系緊密，很多新知識都是從舊知識基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。在講授新知識之前，首先組織學生復習舊知識，對舊知識中的重要問題，特別是與新知識有密切聯(lián)系的問題加以歸納、總結(jié)。從舊教材的連接點上過渡到新知識的學習。加強新舊知識的聯(lián)系。這樣導入，復習舊知識的同時引導學生去發(fā)現(xiàn)問題，明確學習目標。使學生感到新知識并不陌生，能降低學習新知識的難度，易于引導學生參與學習過程。這種方法的特點是簡單但作用很大，它可以使學生從已知領(lǐng)域容易地進入未知領(lǐng)域，能激發(fā)學生主動獲取知識的興趣。 例如，如在講“植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)時，通過復習莖的結(jié)構(gòu)以及韌皮部、木質(zhì)部的構(gòu)成導入新課，為學習植物體內(nèi)物質(zhì)的運輸作鋪墊。

二、巧設(shè)疑問導入法

設(shè)置疑問導入法是根據(jù)學生的心理特點和知識特點，提出帶有懸念的問題，來引入新課，這樣可以激發(fā)學生的求知欲。是啟發(fā)式教學的主要手段。只要疑問和懸念設(shè)計的恰當，學生就會急切的產(chǎn)生“愿知其詳”的心情，促進學生學習。新教材各章節(jié)的設(shè)置和安排都有很強的邏輯性和科學性，只要認真研究教材，通過提問問題導入新課如在講解《基因在親子代間的傳遞》時，可以這樣設(shè)疑：“為什么父母和子女有相似之處？”“父母傳給子女的是什么？是怎樣傳遞的？”，問題層層遞進，讓學生帶著問題去學習，具有很強的針對性和目的性。這些問題也許正是學生的疑惑，進而可以提高學生的學習興趣和動力。

三、直觀演示導入法

采用直觀教學，可以使抽象的知識具體化、形象化，為學生架起由形象向抽象過渡的橋梁。教師若在教學中運用實物、標本、掛圖、模型等直觀教具導入新課，可以使學生通過視覺心領(lǐng)神會，從而引起學生的注意，活躍課堂氣氛。既烘托了學習的氣氛，創(chuàng)設(shè)了學習的情境，又使知識的可接受性強。這是生物學課堂教學常用的導入方式。幾條蚯蚓、一朵桃花、一個蝗蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)模型、幾張掛圖、一段“青蛙捕蟲”的錄像、一件多媒體課件等直觀手段都能營造一種良好的學習氛圍，激發(fā)學生的探究熱情。如學習“種子的結(jié)構(gòu)”時，將花生、豆角、玉米種子發(fā)給學生作新課導入，讓學生解剖觀察并結(jié)合種子結(jié)構(gòu)掛圖，找出種子各部結(jié)構(gòu)及作用。通過引入鮮活標本，讓學生直接接觸活的、真實的生物，能集中學生的注意力，加深學生的印象，使學生理解深刻的、記憶牢固，從而提高教學效果，減輕學習負擔。

四、生活常識導入法

生物學有許多知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系，生活當中有很多例子可以用生物知識來解釋，但是很多學生平時并不注意這些細節(jié)，教師可以利用這一點作為新課的導入，以引起學生的注意，使學生產(chǎn)生強烈的學習興趣。不失為一種好的導入方法。實例導入能起到觸類旁通的功效，也可介紹新穎 、醒目的事例 ，為學生創(chuàng)設(shè)引人入勝的學習情境。如在講到“葉片的結(jié)構(gòu)”時，讓學生注意觀察葉子的下落情況，問：“葉片下落時，是正面向下，還是反面向下？這是為什么呢？”這與我們今天學習的“葉片的結(jié)構(gòu)”有關(guān)，就這樣很自然地轉(zhuǎn)入新課。又如講述“植物的生殖”，通過了解不少學生對果樹嫁接有一點感性知識，據(jù)此可以設(shè)問：“要使一棵蘋果樹上既結(jié)出國光蘋果，又結(jié)出富士蘋果兩種果實，應(yīng)采取什么方法？”學生頓時情緒激昂，躍躍欲試，齊答“嫁接！”接著問：“怎樣嫁接才容易成活呢？”學生對此回答不上來，借機導入新課。

五、實驗導入法

生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生的實驗?zāi)芰陀^察能力顯得尤為重要。在新教材中把強化實驗、通過實驗手段探索知識，培養(yǎng)能力提到重要位置。利用實驗操作的方法導入新課，能使抽象的知識簡單化，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能夠通過分析問題，探索新知。如在上“根對水分的吸收”時，就運用“植物細胞的吸水和失水”這個實驗引入新課，在課前讓學生自己用土豆條進行實驗，上課時讓學生講述自己觀察的現(xiàn)象，并說明兩個土豆條為什么一個更加硬挺，另一個卻軟縮了。利用這一實驗，就很容易引入新課“根對水分的吸收”。實驗十分簡單，但是效果確實很好，通過這樣的實驗，學生積極參與課堂，不僅親身體驗了科學方法，還真正做到了以學生為主體。實驗導入讓學生親眼所見，親自總結(jié)，印象尤為深刻。

六、經(jīng)驗導入法

經(jīng)驗導入就是以學生已有的生活經(jīng)驗，已知的素材為出發(fā)點，教師通過生動而有感染力的講解、談話式提問，引起學生回憶，自然導入新課。如在學習“傳染病及其預防”時可讓學生說出在“甲流”流行時人們采取的預防措施來導入新課。再如學習細菌、真菌內(nèi)容時，以“放久的飯菜和面包會變餿發(fā)霉”的生活經(jīng)驗作導入；通過介紹糯米甜酒的制作方法，進入“生物技術(shù)應(yīng)用”的學習。從生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)掘?qū)W生生活素材，把課本知識和生活知識聯(lián)系起來，可以增加學生的親切感，讓學生感到生物知識就在身邊，從而增強學生的學習動機、激發(fā)他們的探究欲望。

七、趣味導入法