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醫(yī)學學科建設(shè)范文第1篇

中醫(yī)學專業(yè)是畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校新開的專業(yè)之一，對畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校中醫(yī)學專業(yè)的基本情況進行簡單介紹，并提出學科建設(shè)的目標與措施，希望能為畢節(jié)醫(yī)學高等專科學校的專業(yè)發(fā)展提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：

中醫(yī)學；學科構(gòu)建；培育措施

學科建設(shè)是普通高等學校建設(shè)和發(fā)展中的一項根本性戰(zhàn)略任務，也是衡量普通高等學校教學、科研與整體實力的重要標志。通過加強學科建設(shè)，可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校的學術(shù)地位和社會聲譽。中醫(yī)學專業(yè)是我校2016年新開的專業(yè)之一，屬國控專業(yè)。隨著我國人民生活水平的不斷提高，廣大人民群眾對健康的意識不斷增強，對疾病的無毒、無創(chuàng)、安全有效的治療要求也逐步提高，這就為中醫(yī)學拓寬了服務領(lǐng)域，提供了廣闊的發(fā)展空間。如何進行中醫(yī)學學科建設(shè)，是目前擺在我校特別是中醫(yī)中藥系面前的重要問題。

1建設(shè)目標

1.1中醫(yī)學的學科特點

中醫(yī)學是以中醫(yī)藥理論與實踐經(jīng)驗為主體，以整體觀念為指導思想，以臟腑經(jīng)絡(luò)的生理病理為基礎(chǔ)，以辨證論治為診療特點，研究人體生命、健康與疾病的科學，至今已有數(shù)千年的悠久歷史。隨著改革開放的不斷深入，我國的綜合國力顯著提升，國民經(jīng)濟持續(xù)增長，醫(yī)療保障體系逐步完善，人民生活水平不斷提高，人們越來越重視自己的健康問題。由于中醫(yī)學突出治未病，臨床療效確切，治療方式靈活，養(yǎng)生保健作用突出，并具有“簡、便、廉、驗”等特點，因此越來越受到人民群眾的歡迎。充分發(fā)揮中醫(yī)學特色優(yōu)勢，加快發(fā)展中醫(yī)學健康服務，是全面發(fā)展中醫(yī)學事業(yè)的必然要求，是促進健康服務業(yè)發(fā)展的重要任務，對于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革、提升全民健康素質(zhì)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式具有重要意義。

1.2貴州省及畢節(jié)市的衛(wèi)生資源現(xiàn)狀

我國中醫(yī)藥人才資源缺乏，中西部地區(qū)和廣大農(nóng)村基層城鄉(xiāng)之間、區(qū)域之間中醫(yī)學發(fā)展不平衡。以貴州省為例，據(jù)統(tǒng)計，2014年貴州省共有衛(wèi)生機構(gòu)29182個，衛(wèi)生機構(gòu)床位數(shù)16.42萬張，其中，中醫(yī)類醫(yī)院床位數(shù)19448張，每萬人口床位數(shù)5.54人。中醫(yī)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師7528人，每萬人口中醫(yī)執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師2.15人。以畢節(jié)市為例，2014年全市共有衛(wèi)生機構(gòu)5365個，床位31629張，衛(wèi)生技術(shù)人員22407人，其中開設(shè)中醫(yī)診療服務的衛(wèi)生機構(gòu)1073個，中醫(yī)藥專業(yè)技術(shù)人員1645人。全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院共240個，能開展中醫(yī)學服務的機構(gòu)104個，基本能開展中醫(yī)學服務的機構(gòu)45個。全市社區(qū)衛(wèi)生服務中心23個，能開展中醫(yī)學服務的機構(gòu)23個。全市村衛(wèi)生室3994個，能開展中醫(yī)學服務的機構(gòu)1199個。2015年9月，在貴州省醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展大會上，省委、省政府出臺《關(guān)于大力推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)改革發(fā)展的意見》，提出通過深化醫(yī)改，增加醫(yī)療衛(wèi)生資源和人才，實現(xiàn)城鄉(xiāng)基本醫(yī)療衛(wèi)生服務均等化等措施，加快醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，為全省廣大人民群眾提供更加滿意的醫(yī)療衛(wèi)生服務。到2020年，貴州省每千人口醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)床位數(shù)6張，每千人口執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師2.5人、注冊護士3.14人，每萬人口全科醫(yī)生2人。其中重要任務之一就是提升中醫(yī)學服務能力，到2020年，80%的縣級中醫(yī)類醫(yī)院達到二級甲等水平，社區(qū)衛(wèi)生服務中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院建成中醫(yī)綜合診療區(qū)，90%以上的社區(qū)衛(wèi)生服務站、70%的村衛(wèi)生室具備中醫(yī)學服務能力。

1.3畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校中醫(yī)學學科建設(shè)目標

畢節(jié)醫(yī)學高等專科學校是黔西北地區(qū)唯一一所醫(yī)學高等學校，肩負著為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學專門人才的重任。畢節(jié)醫(yī)學高等?？茖W校綜合考慮畢節(jié)市的區(qū)域特點，結(jié)合本校的工作實際，突出中醫(yī)學專業(yè)特色，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，立足畢節(jié)，面向全省，輻射全國，把中醫(yī)學專業(yè)建設(shè)成為辦學有特色、省內(nèi)有地位、國內(nèi)有影響的高水平特色專業(yè)；為城鎮(zhèn)社區(qū)和基層醫(yī)療服務單位培養(yǎng)系統(tǒng)掌握中醫(yī)學基本知識和基本技能，適應現(xiàn)代中醫(yī)學發(fā)展和高等中醫(yī)教育需要，具備良好的人文和自然科學素養(yǎng)、扎實的西醫(yī)學基本理論和基本技能、一定的中醫(yī)學及預防醫(yī)學相關(guān)知識，具有較強的臨床思維能力和臨床實踐能力，能夠適應醫(yī)療、預防、保健工作第一線需要的高素質(zhì)技能型中醫(yī)專門人才；完成畢節(jié)市每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)以上醫(yī)院建設(shè)中醫(yī)館、開設(shè)中醫(yī)門診、設(shè)置中藥房的戰(zhàn)略任務。

2建設(shè)措施

2.1師資隊伍建設(shè)

師資隊伍是提高教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本專業(yè)現(xiàn)有專任教師72人，其中校內(nèi)專任教師55人，兼職教師17人；高級職稱32人，中級職稱30人，初級職稱8人。擁有專業(yè)課教師58人，其中“雙師型”教師48人；專業(yè)教師中醫(yī)學專業(yè)背景47人，專業(yè)教師與臨床兼職教師之比達到1∶1；專業(yè)教師中研究生學歷的有30人。近三年來，中醫(yī)學專職教師在省內(nèi)外期刊上發(fā)表教學、科研論文20余篇，主編及參編教材14部，現(xiàn)有師資能夠滿足中醫(yī)學專業(yè)理論及臨床實踐教學的需要。專業(yè)開辦后，學校將根據(jù)專業(yè)發(fā)展規(guī)模需求，合理規(guī)劃專業(yè)師資結(jié)構(gòu)。計劃在現(xiàn)有師資隊伍的基礎(chǔ)上，引進高層次中醫(yī)學專業(yè)人才，建設(shè)并形成一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、德藝雙馨的“雙師型”教學團隊，不斷提高教學水平與科研能力。

2.2課程體系建設(shè)

課程建設(shè)是學科建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是有效落實教學計劃的重要保證。學校堅持“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以崗位能力為本位”的原則，按照中醫(yī)學專業(yè)課程標準，對課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和教學方法進行調(diào)整，加強對中醫(yī)基礎(chǔ)學、中醫(yī)診斷學、中醫(yī)內(nèi)科學等的教育教學研究，以中醫(yī)診斷學、中醫(yī)內(nèi)科學、中醫(yī)婦科學為核心課程，強化實踐技能教學，使教學更貼近崗位需求。同時，根據(jù)專業(yè)特點，構(gòu)建“課證融合”雙證書課程體系，將國家執(zhí)業(yè)資格考試、職業(yè)技能培訓與鑒定融入專業(yè)課程體系中，實現(xiàn)專業(yè)教育與職業(yè)教育的有機融合，依托校內(nèi)仿真實訓室和校外臨床實踐教學基地，建立了以崗位任務為引領(lǐng)、工作過程為導向，“教、學、做”一體化的教學模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3實訓基地建設(shè)

校內(nèi)實訓基地主要有中醫(yī)診斷實訓室、中藥標本實訓室和針灸推拿實訓室等，能滿足中醫(yī)基礎(chǔ)、中醫(yī)診斷、針灸推拿以及中醫(yī)內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等多學科的教學需求，具備學生教學實訓、教師培訓、社會職業(yè)培訓、技術(shù)服務等多種功能，并有與之配套的運行模式和管理制度。學校始終把技能訓練作為教學重點，實訓實習課時占總學時數(shù)的58%，校內(nèi)專業(yè)課程實訓課開課率100%，為培養(yǎng)學生的職業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)。校外實訓主要有畢節(jié)市中醫(yī)院、畢節(jié)市第一人民醫(yī)院和畢節(jié)市第二人民醫(yī)院等18所教學醫(yī)院。教學醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備先進，醫(yī)護人員業(yè)務素質(zhì)高，具有較強的醫(yī)療、教學和科研能力，可以為學校提供充足的人力和物力資源，能較好地保證教學和實習工作的開展。學校制定了校企合作工作制度，加強實習管理、檢查及指導，實習管理日趨完善。

3人才培養(yǎng)模式

3.1建立“校院合作，共建專業(yè)”機制

為使專業(yè)發(fā)展與行業(yè)需求相對接，成立由醫(yī)院、行業(yè)專家和學校領(lǐng)導組成的專業(yè)建設(shè)委員會，建立由多家醫(yī)院和社區(qū)衛(wèi)生服務中心專業(yè)人員參與的專業(yè)建設(shè)團隊，共同負責人才培養(yǎng)方案制訂、課程建設(shè)、實訓基地建設(shè)。制定保障校院共建專業(yè)的管理制度、教學質(zhì)量管理制度、校內(nèi)外實訓基地建設(shè)及管理制度等，形成共育人才的機制。

3.2傳承中醫(yī)文化，以德為先，文化育人

積極創(chuàng)造文化氛圍，讓學生在所學、所得、所見、所聞和所悟中傳承、發(fā)揚和創(chuàng)新中醫(yī)文化。把人文精神與中醫(yī)學專業(yè)教學緊密對接。將中醫(yī)學的“整體觀念”和“辨證施治”精神以及“治未病”理念貫穿于中醫(yī)學人才成長的全過程。

3.3以實踐育人為主線

在院校合作建設(shè)發(fā)展過程中，創(chuàng)新“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，依托附屬醫(yī)院，在真實的職場環(huán)境中“邊教、邊學、邊做”，實現(xiàn)醫(yī)院教學化、教學醫(yī)院化。在各級中醫(yī)醫(yī)療機構(gòu)，建立教、學、做高度一致的校外實訓基地。

3.4構(gòu)建“課證融合”的課程體系

以中醫(yī)學專業(yè)崗位能力分析和中醫(yī)執(zhí)業(yè)準入為依據(jù)，以就業(yè)能力為核心建立課程體系。實施“雙證書”人才培養(yǎng)模式，把學歷教育和職業(yè)教育有機結(jié)合，探索中高職課程銜接，為學生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.5豐富教學資源

在中醫(yī)學學科建設(shè)發(fā)展中，不斷豐富教學資源。以課程建設(shè)為抓手，建設(shè)中醫(yī)學專業(yè)兩門以上核心課程，形成課程標準。建設(shè)突出就業(yè)崗位能力培養(yǎng)的就業(yè)課程，包括中醫(yī)適宜技術(shù)課程。以數(shù)字化資源建設(shè)為切入口，訓練中醫(yī)辨證思維和診斷治療能力。

3.6改革教學方法和考核評價方法

學校結(jié)合專業(yè)要求和學生特點，改革教學方法和考核評價方法，抓好課堂教學。課堂教學要注重學科教育與人文教育的結(jié)合，促進學生心智健康發(fā)展。注重教與學的結(jié)合，增強課堂教學的吸引力。樹立“以能力培養(yǎng)為中心”的教學改革理念，突出中醫(yī)專業(yè)特色。對學生的考核評價逐步推行學分制，針對不同的課程性質(zhì)和特點，選擇閉卷、開卷、機考、討論、答辯、調(diào)查報告、實踐操作、專業(yè)技能測試、課程論文及社會實踐等考核形式計算學分。建立多元化的考評體系，逐步實現(xiàn)教考分離。

醫(yī)學學科建設(shè)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 學科極；基礎(chǔ)醫(yī)學學科；建設(shè)

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）08-0235-02

1“學科極”概念的提出

隨著社會科技的全面進步，高校的學科設(shè)置呈現(xiàn)滯后的局面。世界各國都在研究本學科的基礎(chǔ)上，對學科結(jié)構(gòu)進行的調(diào)整。綜合而言，出現(xiàn)如下趨勢：第一，科學發(fā)展與社會需要促進了知識生產(chǎn)方式的改變，要保持學科優(yōu)勢，就必須對有限的學術(shù)資源進行合理的配置，實現(xiàn)最優(yōu)組合；第二，打破了過往的學科壁壘；第三，交叉學科、優(yōu)勢學科群在各國應運而生，而原有的學科概念已逐漸模糊化。因此，如何對待現(xiàn)有學科研究方向、加強產(chǎn)學研的結(jié)合力度、加強學科隊伍建設(shè)、整合相應學科資源，形成一個具有一定競爭實力、特色突出、分工合理、相互配套的優(yōu)勢“學科極”，成為基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)的重中之重。

1.1 我國基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)存在的問題一所大學是否具有競爭優(yōu)勢，主要是看其優(yōu)勢學科是否具有核心競爭力[1]，而基礎(chǔ)醫(yī)學作為重要基礎(chǔ)學科，是為臨床醫(yī)學、預防醫(yī)學、軍事醫(yī)學、乃至整個衛(wèi)生事業(yè)培養(yǎng)衛(wèi)生人才的重要載體，其學科地位至關(guān)重要。從現(xiàn)狀來看，“國內(nèi)專業(yè)性醫(yī)科院校所設(shè)的基礎(chǔ)醫(yī)學學科存在規(guī)模散，結(jié)構(gòu)、布局不合理，人員、儀器設(shè)備零亂分散，且重復設(shè)置，有限的資源不能得到合理有效利用等問題”。[2]某些學科研究缺乏創(chuàng)新，研究內(nèi)容脫離社會需求；一些學科研究雖適應社會需求，但缺乏競爭力，不能發(fā)展壯大。這些學科往往缺乏合理有效的研究梯隊，實驗儀器設(shè)備陳舊殘缺，無法勝任重大科研項目，從而影響學科建設(shè)。

1.2 “學科極”概念應運而生“學科極”是打破學科界限，將若干具有相同級次的學科進行有機整合，以形成進行人才培養(yǎng)、科學研究和技術(shù)開發(fā)的多學科綜合體。“學科極”并非簡單的學科組合或者羅列，而是個相關(guān)學科的高度綜合，是學科之間交錯縱橫滲透，圍繞某一共同領(lǐng)域有機而緊密地結(jié)合在一起的綜合集成的結(jié)果。

1.3 “學科極”概念對于高校學科建設(shè)的普遍意義“學科極”打破傳統(tǒng)學科界限，使師資、儀器設(shè)備、科研場所、科技資料等教育科研資源實現(xiàn)自由共享，實現(xiàn)多學科有機的整合，建立起多學科合作平臺。這種整合使原有的學科特色更加顯著。同時又能帶動學科群內(nèi)一些比較薄弱的學科的發(fā)展，形成新興的優(yōu)勢學科。這樣的良性循環(huán)使學校能擁有眾多的前沿技術(shù)和一批有活力的優(yōu)勢“學科極”，從而提升學校的核心競爭力。

2用“學科極”思想指導基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)

當前單一的學科知識體系已經(jīng)難以揭示物質(zhì)運動的錯綜復雜的內(nèi)在聯(lián)系，必須借助于多學科知識的參與和聚焦才能夠透視隱藏在事物現(xiàn)象背后的本質(zhì)和規(guī)律。我國醫(yī)學學科建設(shè)與科技發(fā)展與在向高度綜合、共生發(fā)展、交叉滲透、優(yōu)勢互補的方向發(fā)展，用“學科極”思想指導基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)是學科建設(shè)發(fā)展的新趨勢，對高校學科結(jié)構(gòu)優(yōu)化人才培養(yǎng)資源共享都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.1 打破傳統(tǒng)院系設(shè)置，構(gòu)建“學科極”發(fā)展框架我院12個主干學科按傳統(tǒng)的學科科目設(shè)置分類（見表1），分為4個基礎(chǔ)醫(yī)學學科和8個生物學科，這樣的傳統(tǒng)建制有助于學科的縱向深化但是，在高校承擔產(chǎn)學研多樣職能的今天，對于跨學科的綜合性課題研究來講，體制性的障礙嚴重阻滯了學科建設(shè)的發(fā)展。

按照“學科極”思想，第三軍醫(yī)大學基礎(chǔ)醫(yī)學院打破以專業(yè)為核心的傳統(tǒng)學科設(shè)置結(jié)構(gòu)，在原有學科交叉滲透的基礎(chǔ)上，按照大學科觀、大人才觀、大協(xié)作觀、大資源觀和大成果觀的指導思想，組織相關(guān)專家進行了多次學科論證，逐步形成了以重大科學問題為紐帶，以現(xiàn)有教學、科研平臺為依托的“學科極”框架（見表2）。

2.2 “學科極”思想在基礎(chǔ)醫(yī)學學科建設(shè)中的初步運用為打造優(yōu)勢“學科極”，擴大學科交流領(lǐng)域，近年來我們以 “學科極”為單位，不斷發(fā)揮人才集中、學科綜合的優(yōu)勢，在學術(shù)研討、攻關(guān)研究、課題、成果申報、研究生培養(yǎng)以及教學改革等方面深入開展協(xié)作和合作，不僅實現(xiàn)了特色優(yōu)勢學科的提級升位，還不斷提升了基礎(chǔ)學科的整體實力。

2.2.1 科研產(chǎn)出情況課題申報的成功已成為體現(xiàn)一個單位科研水平的重要指標，自“學科極”思想提出以來，我們在各級各類課題申報過程中均實行由科室論證、“學科極”論證、管理單位論證組成的“三級論證體系”，使我院課題申報的數(shù)質(zhì)量有了大幅度提高?！笆晃濉逼陂g，我院共獲立項課題316項，經(jīng)費1.2億余元，在國家自然科學基金重點、國家科技重大專項、“973”前期研究計劃、國際合作研究等課題取得了突破。自主發(fā)表國外SCI論文207篇，影響因子5分以上14篇，單篇最高9.38（PNAS）。獲中華醫(yī)學獎一等獎、國家科技進步二等獎以及軍隊、省部級二等獎9項，申請、授權(quán)國家專利72項。以“學科極”模式成功申報“重慶市神經(jīng)生物學重點實驗室”、軍隊“530”重點建設(shè)學科等一批創(chuàng)新平臺、重點學科的建設(shè)任務。

2.2.2 學術(shù)交流情況為了濃厚學術(shù)氛圍，擴大我院學術(shù)影響力，給科技人員提供一個大范圍、多領(lǐng)域的學術(shù)交流平臺，我們以“學科極”為單位組織開展各類學術(shù)活動，通過學術(shù)活動的開展，不僅促進了廣大科技人員之間的交流，形成思路碰撞，起到活躍學術(shù)思想的作用，同時也開闊了廣大科技人員的視野，擴大了廣大科技人員的學術(shù)圈。2006―2010年間，我院成功舉辦8次國際國內(nèi)學術(shù)會議，包括諾貝爾獎獲得者、國內(nèi)外院士和知名專家共計259人次交流合作；與法國法蘭西大學、美國加利福尼亞大學、德克薩斯大學、加拿大曼尼托巴大學等知名學府開展長期合作研究，部分海外學者定期來我院做學術(shù)交流和科研指導，其中在雙方學校的大力支持下，我們與加拿大曼尼托巴大學共同建成了“中-加神經(jīng)科學聯(lián)合實驗室”，形成了集科學研究、人才培養(yǎng)、學科建設(shè)為一體的聯(lián)合開放實驗室。

2.2.3 人才培養(yǎng)情況為了進一步保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，從2009年開始，我院一直以“學科極”的方式組織研究生畢業(yè)答辯工作和研究生定期學術(shù)報告會，期間，113人順利畢業(yè)，1000余人次參加了研究生定期學術(shù)報告會。通過“學科極”聯(lián)合答辯和研究生定期學術(shù)報告會為各學科間提供了學術(shù)交流、展示自我的平臺，在我院范圍內(nèi)逐步形成了鼓勵創(chuàng)新、爭先創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的理念和氛圍，對培養(yǎng)綜合性人才、發(fā)展新興學科有著重要深遠意義。不僅研究生培養(yǎng)如此，我們還將“學科極”培養(yǎng)模式運用到人才培養(yǎng)的方方面面，“十一五”以來，我們新增“長江學者”特聘教授及院士后備人選1人，新世紀“百千萬人才工程”國家級人選2人，總后“科技金星”、“科技新星”5人，先后有15人入選重慶市學術(shù)技術(shù)帶頭人及后備人選，23人次獲得軍隊優(yōu)秀人才崗位津貼。

“學科極”打破了原有的學科界限，改變以往單兵作戰(zhàn)的方式，注重對學科資源的整合和優(yōu)化，擁有強大的凝聚力和競爭力，已成為當今學科發(fā)展的重要趨勢。其不僅有利于促進學科間的相互交叉、融合與滲透，還有利于優(yōu)化學術(shù)隊伍，建設(shè)創(chuàng)新團隊，對基礎(chǔ)醫(yī)學科學研究、人才培養(yǎng)、資源共享具有十分重要的意義。我們將繼續(xù)以“學科極”理論為指導，以構(gòu)建有特色、有重點的優(yōu)勢學科為目標，不斷優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)，培植新的學科增長點，求精拓新，著眼未來，為建設(shè)創(chuàng)新型一流基礎(chǔ)醫(yī)學院而不斷努力。

參考文獻：

[1]趙坤，王振維.大學重點學科核心競爭力的構(gòu)建[J].黑龍江高教研究.2009.10.25-27.

醫(yī)學學科建設(shè)范文第3篇

英文名稱：Journal of Fujian Medical University(Social Science Edition)

主管單位：福建省教育廳

主辦單位：福建醫(yī)科大學

出版周期：季刊

出版地址：福建省福州市

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種：中文

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本：大16開

國際刊號：1009-4784

國內(nèi)刊號：35-1241/C

郵發(fā)代號：34-57

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

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期刊簡介

醫(yī)學學科建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥管理學；重點學科建設(shè)；發(fā)展方式

DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2016.11.004

中圖分類號：R2-05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2016）11-0013-04

Abstract： The discipline of traditional Chinese medicine （TCM） management covers the fields of medical and health services and health industries of TCM. Construction of key discipline of TCM management can help improve the level of disciplines of TCM cause management， promote academic development of TCM cause management and enhance the training level of specialties of TCM economics and management. The research on the goals， model and path of key discipline of TCM management is the core issue of the construction of key discipline of TCM management， as well as characteristics and advantages of management disciplines in the TCM colleges and universities. According to features of TCM colleges and universities， studying health management of TCM by using the theories and methods of modern management and modern economics can promote the optimal allocation of TCM resources and medical service technology and improve the theoretical system of TCM. As a result， all directions of TCM management can better achieve scientific management characteristics and advantages of health care and health rehabilitation. Also， it can enhance the level of TCM management and team building and train outstanding senior personnel of TCM cause management， so as to achieve the comprehensive promotion of specialties’ overall level of the discipline.

Key words： TCM management； construction of key discipline； development modes

中醫(yī)藥學是我國醫(yī)藥學的重要組成部分，是現(xiàn)代中國特色醫(yī)療衛(wèi)生服務體系知識源泉。由于中醫(yī)藥學具有整體性、辯證性、實踐性等傳統(tǒng)思維和技術(shù)特色而受到國際社會廣泛關(guān)注。在經(jīng)濟新常態(tài)下如何發(fā)揮我國醫(yī)學上特有優(yōu)勢，傳承與創(chuàng)新中醫(yī)學，不僅是一個技術(shù)問題，更是政策與管理問題。中醫(yī)學在近展遇到了困境。在現(xiàn)代科學主義話語權(quán)下，中醫(yī)學要生存就必須與時俱進。首先，教育模式從師承轉(zhuǎn)變?yōu)樵盒＝逃?，把技術(shù)進行分科，教育內(nèi)容分專業(yè)，結(jié)果專業(yè)越分越細，形成中醫(yī)藥專業(yè)的碎片化和技術(shù)的實驗化。古代中醫(yī)與中藥是一體化的，現(xiàn)代教育則分離開了，形成醫(yī)不懂藥、藥不懂醫(yī)。中藥資源的質(zhì)量日趨下降，中醫(yī)師的中醫(yī)水平不斷下滑。中醫(yī)藥面臨的這些困境不是技術(shù)問題，而是管理制度問題。

制度是引導社會行為的最有效工具。建設(shè)中醫(yī)藥管理學重點學科，就是運用新制度經(jīng)濟學、行為經(jīng)濟學現(xiàn)代管理理論和方法，研究中醫(yī)藥法律法規(guī)政策，扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)可持續(xù)發(fā)展，推動中醫(yī)藥資源和醫(yī)療保健服務更有效地為居民健康服務。運用制度促進傳統(tǒng)中醫(yī)藥學更好地傳承與創(chuàng)新，推進中醫(yī)藥服務適應現(xiàn)代社會的健康需求，更有效地為國民的養(yǎng)生保健、預防、治療和康復提供服務。由于現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展遇到了困境，其片面、靜止、孤立的思維方式越來越暴露出局限性，其服務與社會需求之間的裂痕越來越大，促使醫(yī)學轉(zhuǎn)向，而轉(zhuǎn)化醫(yī)學和精準醫(yī)學的要求正好與中醫(yī)學的實踐性、整體性與個性化診療思路相一致[1-2]。中醫(yī)學以患者健康為中心，大醫(yī)精誠的人文情懷有利于醫(yī)德建設(shè)。這給新醫(yī)療改革背景下中醫(yī)發(fā)展帶來新的機遇，經(jīng)濟新常態(tài)需要研究新醫(yī)療制度建設(shè)。借鑒精準醫(yī)學，發(fā)展現(xiàn)代中醫(yī)學，充分挖掘中醫(yī)藥蘊藏的無限潛力，促進中醫(yī)藥事業(yè)更好發(fā)展。

1 中醫(yī)藥管理學學科定位

1.1 概念界定

學科是學術(shù)范疇，指高校教學、科研等功能單位，占有一定的教學、科研資源，遵守特定的研究規(guī)范，具有規(guī)定的知識形態(tài)和動態(tài)運行能力的學術(shù)共同體或?qū)I(yè)組織，是對高校人才培養(yǎng)、教師教學、科研業(yè)務隸屬范圍的相對界定[3]。而重點學科是指高校將有限的教育資源重點投放于某些學科，以使其學術(shù)水平處于全國領(lǐng)先地位，在學科群或?qū)W科體系中發(fā)揮學術(shù)主導和關(guān)鍵作用，這些學科被稱為“重點學科”[4]。

1.2 學科定位

中醫(yī)藥管理學是一門中醫(yī)學、中藥學與管理學的交叉學科。它是普遍規(guī)律與特殊規(guī)律的融合，重點研究傳統(tǒng)中醫(yī)藥在現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)中的發(fā)展規(guī)律及影響因素，將中醫(yī)藥特色與現(xiàn)代管理相結(jié)合，運用現(xiàn)代管理科學的理論和方法，探索如何將中醫(yī)藥資源和技術(shù)進行有效合理配置并及時提供給國民，最大限度發(fā)揮中醫(yī)藥特色和優(yōu)勢，促進和保障國民健康的一門應用學科。

2 中醫(yī)藥管理學學科建設(shè)原則和目標

2.1 總原則

遵循科學性原則，中醫(yī)藥管理學科的建設(shè)需符合公共管理學科建設(shè)的一般規(guī)律；遵循特色性原則，基于中醫(yī)藥的特點研究中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的特殊規(guī)律；遵循規(guī)范性原則，規(guī)范中醫(yī)藥管理學科建設(shè)活動與過程，促進中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展；遵循交叉性原則，管理學各部分內(nèi)容在不同層次上與中醫(yī)藥學相互支持、相互協(xié)調(diào)，同時注意與經(jīng)濟學等其他學科的協(xié)調(diào)性；遵循引領(lǐng)性原則，重點學科應在全國范圍內(nèi)對中醫(yī)藥管理學科建設(shè)起到引領(lǐng)作用；遵循循序漸進原則，學科范圍內(nèi)的各部分建設(shè)內(nèi)容循序漸進，逐步實施；遵循系統(tǒng)性原則，規(guī)劃內(nèi)各部分內(nèi)容相互聯(lián)系，相互支持，互相之間不可分割。

2.2 目標

2.2.1 總目標 以提高中醫(yī)藥事業(yè)管理水平、引領(lǐng)中醫(yī)藥服務事業(yè)和中醫(yī)藥服務產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向為核心，探索中醫(yī)藥發(fā)展的普遍規(guī)律和特殊規(guī)律。通過充分整合中醫(yī)藥學科和管理學科資源，進行學科的交叉整合，凝練學科方向，匯聚學科隊伍，明確科研重點，構(gòu)建科學合理的重點學科建設(shè)體系，不僅要提升中醫(yī)藥事業(yè)管理的學術(shù)水平，而且要培養(yǎng)高層次的創(chuàng)新人才、研究高水平的科學，全面提升中醫(yī)藥醫(yī)療衛(wèi)生服務能力，推動中藥產(chǎn)業(yè)的進步，實現(xiàn)學科專業(yè)整體水平的提升。

2.2.2 分目標 在現(xiàn)代管理理論指導下，以中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的研究及中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展為主要研究領(lǐng)域，研究中醫(yī)藥的知識、技術(shù)特征與中醫(yī)藥健康服務發(fā)展；運用經(jīng)濟學的理論和方法探討對中醫(yī)藥傳承與創(chuàng)新的有效方法；研究中醫(yī)藥資源優(yōu)化配置與中醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展；運用政策科學理論與分析方法，針對中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展，研究中醫(yī)藥立法與政策科學問題；研究中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的政策體系及制度化建設(shè)，有效保護中醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)，扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)健康發(fā)展；研究大衛(wèi)生、大中醫(yī)視角下中醫(yī)藥公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展在我國醫(yī)療衛(wèi)生體系中的地位和作用。

3 中醫(yī)藥管理學學科建設(shè)模式

3.1 宏觀模式

建立中醫(yī)藥管理學學科的宏觀模式，以學生培養(yǎng)為基礎(chǔ)，進而推動學術(shù)發(fā)展，最終為社會做出有益貢獻，形成中醫(yī)藥管理學學科的金字塔模式（見圖1）。①學科建設(shè)是為專業(yè)建設(shè)服務，因此應從培養(yǎng)人才抓起。包括編寫具有中醫(yī)藥特色的經(jīng)濟與管理類教材；支持建設(shè)中醫(yī)藥管理類精品課程；支持建設(shè)特色和重點專業(yè)；支持教育教學項目的研究；圍繞人才培養(yǎng)，引進社會管理資源，開展合作辦學，探索校企合作的模式，定向培養(yǎng)社會適用性人才，突出專業(yè)崗位勝任力的培養(yǎng)，推進教育管理創(chuàng)新；開展專業(yè)教育聯(lián)盟，優(yōu)化教育資源[5]。②學科建設(shè)要深入開展中醫(yī)藥經(jīng)濟、管理、政策類的科學研究。在國家層面，省部級及社會組織、企事業(yè)單位需要研究各級各類的科研項目，增強學科團隊的科研能力；提升學科的學術(shù)發(fā)展水平，在中醫(yī)藥管理學科不同的研究方向發(fā)表高水平論文。據(jù)筆者初步統(tǒng)計，截至2014年9月，全國中醫(yī)藥管理學學科共獲得各級各類項目78項（含教育研究項目），其中國家級課題9項、省部級課題24項；在國內(nèi)外期刊上發(fā)表專業(yè)學術(shù)論文363篇，其中SCI論文6篇，中文社會科學引文索引（CSSCI）論文（含CSSCI擴展）36篇，核心期刊299篇。這些成果有效促進了中醫(yī)藥經(jīng)管類人才的教育與培養(yǎng)。③不管是培養(yǎng)人才，還是開展科學研究，高等教育的功能最終是服務社會。所以，該模式的最高層是要將教學與科研能力轉(zhuǎn)化為社會服務能力，即為政府、社會組織、企業(yè)等部門培養(yǎng)合格人才，開展課題研究，提升高等教育的社會貢獻力。

3.2 中觀模式

建立中醫(yī)藥管理學學科的中觀模式，是根據(jù)波士頓矩陣的思路，以學科影響力和學科發(fā)展力為指標，構(gòu)建學科的波士頓矩陣模型（見圖2）。學科的影響力高表示其占有率高，其在學術(shù)資源、經(jīng)費投入等方面都占據(jù)較高的地位，一旦加大投入，其發(fā)展前景自然廣闊，學科的發(fā)展力高，此時學科就可形成一定的品牌水平，相當于“明星類水平”。學科的影響力比較大，但尚未得到大力發(fā)展，此時需注重學科研究水平的提升，能力越強，承擔的項目就越多，獲得的資金也越多，可以為打造學科品牌提供資金，因此學科研究水平可被稱為“金牛類水平”。重點學科在建設(shè)發(fā)展過程中可能逐漸暴露出一些問題，此時如果學科團隊能積極充分發(fā)揮作用，那么學科的水平就能得以提升，打造出品牌；如若學科團隊水平低，則學科的水平就只能下降到教育層面上的水平，因此學科團隊水平可看作“問題類水平”。隨著社會需求的提升，學科僅僅擁有教育能力已不能滿足學科發(fā)展的要求，有可能使學科處于被淘汰的境地，因此被稱為“瘦狗類水平”[6]。如同產(chǎn)品的波士頓矩陣一樣，學科在不斷發(fā)展過程中，其能力的地位會在學科發(fā)展力和學科影響力的相互作用下有所轉(zhuǎn)變，因此需充分利用學科波士頓矩陣進行建設(shè)，努力打造出重點學科品牌。

3.3 微觀模式

建立中醫(yī)藥管理學科的微觀模式，凝練好方向，以團隊建設(shè)能力水平為橫軸，以科研項目水平為縱軸，使中醫(yī)藥管理學學科穩(wěn)步、有序地向前發(fā)展，形成中醫(yī)藥管理學學科的坐標軸模式（見圖3）。①學科建設(shè)需要凝練出學科發(fā)展的方向。學科研究方向是學科建設(shè)的風向標，也是該學科團隊特色能力的體現(xiàn)，表達了學科建設(shè)的核心能力，形成長期可持續(xù)的科研平臺。②加強學科團隊的建設(shè)水平，學科團隊的人才結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、技能結(jié)構(gòu)是學科研究的資源基礎(chǔ)。其中最關(guān)鍵的是學科方向帶頭人培養(yǎng)，需要通過開展高層次人才培養(yǎng)項目，選派骨干教師去國外進修深造或國內(nèi)其他名校做訪問學者，同時需積極引進適合本學科方向發(fā)展的優(yōu)秀人才，形成與學科發(fā)展特色相適應的高水平、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的學科隊伍。③需要提升學科科研項目發(fā)展的研究水平，通過組織高水平、高層次的全國性或國際性學術(shù)會議、邀請國內(nèi)外學者講學，共同主辦學術(shù)會議等方式增加團隊的信息交流和提升團隊的科研水平。重點學科更需要獲得國家級的科研項目，使團隊建設(shè)能力與科研項目研究水平均衡發(fā)展提升，促進中醫(yī)藥管理學科逐步向高水平學科穩(wěn)步發(fā)展。

4 中醫(yī)藥管理學學科建設(shè)的路徑

4.1 建設(shè)智庫組織平臺

中醫(yī)藥管理學科建設(shè)發(fā)展需有創(chuàng)新力，以及法律與政策推動，并成立智囊組織。該組織主要以中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略、促進政策、組織改革與發(fā)展、資源優(yōu)化配置等為研究對象，為政府、社會組織、醫(yī)藥企業(yè)的發(fā)展提供智力資源，其形式可以是建立管理協(xié)同創(chuàng)新中心（或?qū)W會、協(xié)會）、創(chuàng)建人文社科及中醫(yī)藥政策研究基地等。

4.2 造就教學科研精英隊伍

人才是學科建設(shè)的根本，杰出人才、適宜人才是學科建設(shè)的保證。建設(shè)高水平中醫(yī)藥管理學科人才隊伍是學科發(fā)展的核心。一支與中醫(yī)藥事業(yè)、中醫(yī)藥高校發(fā)展相適應的融合中醫(yī)、中藥、信息技術(shù)、圖書情報、經(jīng)濟與管理等多學科綜合交叉的高水平、結(jié)構(gòu)優(yōu)良的合作團隊，才可有效推進中醫(yī)藥管理學的不斷發(fā)展。中醫(yī)藥院校首先要重視中醫(yī)藥管理學的建設(shè)與發(fā)展，著力培養(yǎng)和引進國內(nèi)外的優(yōu)秀人才，特別是積極吸引有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p博士和博士后加入；需要注重培養(yǎng)出學術(shù)領(lǐng)導型人才及杰出青年人才；同時注重學術(shù)骨干的培養(yǎng)，尤其是年輕學術(shù)骨干，為其提供參與全國性或國際性學術(shù)會議的機會及出國進修機會[7]。規(guī)劃與建設(shè)學科的不同梯級團隊，優(yōu)化組織結(jié)構(gòu)，促進學科不斷發(fā)展。我國中醫(yī)藥管理學學科目前已建立起中醫(yī)藥管理與公共衛(wèi)生、中醫(yī)藥健康服務與政策、中醫(yī)藥傳承創(chuàng)新與中醫(yī)藥知識產(chǎn)權(quán)、中醫(yī)藥資源管理與產(chǎn)業(yè)發(fā)展等研究方向的師資團隊，各個團隊已形成了較為合理、穩(wěn)定的人才隊伍結(jié)構(gòu)。

4.3 創(chuàng)新中醫(yī)藥管理學科發(fā)展制度

中醫(yī)藥管理學科的建設(shè)是一項重大工程，需要相應的制度保障，特別是要創(chuàng)新適宜于中醫(yī)藥學科建設(shè)發(fā)展的激勵機制[8]。依據(jù)機制設(shè)計理論的激勵相容機制體系，包括績效評價體系、薪酬管理方法、榮譽制度和評估制度，形成科學合理的制度，充分調(diào)動學科成員的積極性，規(guī)范科研教學行為，保證學科建設(shè)任務的完成。同時對于科研成果要制定一定的標準，如發(fā)表的論文應具有代表性，需評價其社會影響力；代表性專著需對某些問題有獨到的見解評價，并能解決社會重要、重大或關(guān)鍵性管理科學問題；科研項目成果能轉(zhuǎn)化為社會服務能力，提高管理科學的創(chuàng)造力與轉(zhuǎn)化力，提高社會貢獻度，能給政府和社會帶來效率和效益，實現(xiàn)政府社會高校一體化設(shè)計，資源共享，功能協(xié)同的優(yōu)化方案，從而優(yōu)化利用中醫(yī)藥資源，推進中醫(yī)藥服務適應現(xiàn)代社會的健康需求，更有效地為國民的養(yǎng)生保健、預防、治療和康復提供有效服務。中醫(yī)藥管理學科不僅要創(chuàng)造知識，而且要注重知識的轉(zhuǎn)化。因此，中醫(yī)藥管理學科的建設(shè)不僅要重視教學、科研，更要重視科研成果轉(zhuǎn)化為社會服務能力。為此，需要對中醫(yī)藥管理學科建設(shè)的水平建立評估體系，如價值評估、系統(tǒng)評估、情景評估、項目評估等，并要有計劃分階段對學科進展情況進行反饋與評估[9]。只有通過創(chuàng)新學科建設(shè)制度，才能保證學科建設(shè)有序和規(guī)范開展，從而提高中醫(yī)藥管理學科建設(shè)的水平。

參考文獻：

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醫(yī)學學科建設(shè)范文第5篇

關(guān)鍵詞：一流；學科建設(shè)；啟示

中圖分類號：G52 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）26-0242-01

一、世界一流大學學科建設(shè)的經(jīng)驗

（一）學科門類向多樣化發(fā)展，注重學科的交叉與融合

縱觀世界一流大學的發(fā)展史，不難看出，世界一流大學幾乎都經(jīng)歷了一個由單科性、多科性到綜合性大學的發(fā)展過程。如麻省理工學院、加州大學伯克利分校則從以技術(shù)學院為主，發(fā)展到理、工、文、管相結(jié)合的綜合性大學。當下的世界一流大學也幾乎都是真正的綜合性大學，而且水平最高的單科性學院(如醫(yī)學院) 也大多是在綜合性大學里。大學學科設(shè)置“由點到線進而由線到面的發(fā)展，大大增強了學科的繁衍能力。學科發(fā)展要以重點學科為基礎(chǔ)，大力加強一批優(yōu)勢學科、積極建成一批先進學科、努力建設(shè)一批交叉學科、積極扶植一批新興學科，使學科朝著一個領(lǐng)域內(nèi)不斷深入和多個領(lǐng)域交叉綜合的方向發(fā)展。重點大學的競爭中，成功的關(guān)鍵是看誰能在學科的交叉、融合及學科方向的提煉上集優(yōu)勢、創(chuàng)特色、樹名牌、爭一流。有資料顯示，目前世界上相對成熟的學科有6 000個左右，其中相互交叉的占45%以上，交叉性的合作研究在諾貝爾獎中占有越來越大的比率，據(jù)最近25年的統(tǒng)計，這一比率已達到50%左右。在麻省理工學院，交叉學科的研究十分活躍，跨學科研究中心和實驗室(如懷特學院、電子實驗室、雷達實驗室等) 已超過64個，許多來自不同學科領(lǐng)域的科學家在跨系或跨學院的多學科交叉中心或?qū)嶒炇抑泄ぷ鳌Ｋ固垢４髮W電子工程系是美國同行評比中排行第一的系，招博士生、碩士生涉及領(lǐng)域，每個領(lǐng)域又設(shè)10多個分支學科，累計有107個學科分支。

（二）發(fā)展特色學科

特色學科是大學在長期的發(fā)展過程中積淀而形成的被社會公認的、獨特的、優(yōu)秀的學科，是大學特色的標志。世界一流大學雖然各門學科發(fā)展水平都很高，但在學科建設(shè)的發(fā)展戰(zhàn)略上，仍然強調(diào)以突出重點、形成特色為指導思想。如：同樣為經(jīng)濟學學科．哈佛大學偏重于經(jīng)典理論研究，麻省理工學院則與其理工優(yōu)勢相結(jié)合，并不熱衷于傳統(tǒng)的會計學、企業(yè)管理、財政學等領(lǐng)域，強勢學科為工業(yè)組織、管理信息系統(tǒng)、運作管理等。在商業(yè)領(lǐng)域，也是充分利用其強大的理工基礎(chǔ)，發(fā)展能夠發(fā)揮其理工優(yōu)勢的后勤運輸管理、生產(chǎn)運行管理等領(lǐng)域，特點鮮明的研究領(lǐng)域使得麻省理工學院的經(jīng)濟學一直居于榜首。任何大學即便是世界一流大學都不可以拒絕走特色發(fā)展之路，放棄培育和打造自己的學科特色和學科品牌。一所大學如果不能在一些高科技領(lǐng)域內(nèi)，或在利用高新技術(shù)改造傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，集中力量發(fā)展一些特色學科，大學的各項工作將難以面對科技進步的挑戰(zhàn)，也難以辦出學校的特色，將喪失競爭力和生命力。相反，一所大學如果有一個或幾個獨具特色的學科，這所大學就能在國際上產(chǎn)生影響，就能在社會上立足。如美國加利福尼亞理工學院以航空航天工程、天文學而聞名；華中科技大學集中力量發(fā)展激光專業(yè)，使激光成為獨具特色的學科，為“武漢?中國光谷”的建設(shè)和發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)?？v觀國內(nèi)外所有一流大學，無論是中國的北京大學、清華大學，還是美國的哈佛大學、英國的劍橋大學、法國的巴黎大學、日本的東京大學等，它們并不是在所有學科均處于一流，往往是在某些學科領(lǐng)域各有優(yōu)勢和特色，從而形成了各自的辦學風格，并提升和確立了整個學校的知名度、地位和影響。

（三）構(gòu)建優(yōu)秀學術(shù)團體

學科建設(shè)水平歸根到底取決于師資隊伍建設(shè)的水平。世界一流大學的師資中匯集了眾多的諾貝爾獎獲得者，在師資隊伍建設(shè)中強調(diào)高門檻、“遠緣雜交”和良性流動。如：哈佛大學前校長科南特曾說過:“大學的榮譽不在于它的校舍和人數(shù)，而在于一代一代教師的質(zhì)量”。在教師的聘用和升遷上，哈佛大學要求教授進校，要廣泛征求校內(nèi)外乃至世界本學科一流專家的意見，以衡量其學術(shù)水準；編內(nèi)講師，聘期五年，到期非升即走，以保證其學術(shù)創(chuàng)造力，確保哈佛大學在美國乃至世界的地位。約翰?霍普金斯大學校長丹尼爾?科伊特?吉爾曼為了保證新建的霍普金斯大學從一開始就有較高的科研起點，他不惜一切代價延聘名師。他請來了英國皇家軍校的數(shù)學教授塞爾維斯特、弗吉尼亞大學希臘文教授格爾德斯利夫、生物學教授馬丁、物理學教授羅蘭德、化學教授瑞姆森，并為他們提供了最好的科研設(shè)備。依靠這些著名教授組成的人才高原，加之首創(chuàng)的研究生獎學金制度，霍普金斯大學的學科發(fā)展水平很快得到了提高。在短短的20多年時間里，它便一躍而成為美國的一流大學。

二、外國經(jīng)驗給我們的啟示

（一）建立合理的、完善的學科門類

首先，科學合理的構(gòu)架學科結(jié)構(gòu)，走集約化路線，可以合理充分地利用學校資源，有利于學科的交叉融合及學科的分化和組合，保持和發(fā)展傳統(tǒng)學科中的優(yōu)勢和特色。其次，正確評估自身實力，在充分發(fā)掘和重點發(fā)展學校傳統(tǒng)優(yōu)勢學科基礎(chǔ)上，拓展交叉學科、邊緣學科和新興學科的發(fā)展空間，推進學科群建設(shè)。再次，基礎(chǔ)學科與應用學科協(xié)調(diào)發(fā)展，重視不同學科的特點，確定不同的標準。世界一流大學的辦學經(jīng)驗是雄厚的基礎(chǔ)學科和強大的應用學科相結(jié)合，互相促進，互相依托，并不斷產(chǎn)生出新興學科和交叉邊緣學科。

（二）凝練學科建設(shè)方向，堅持有所為有所不為

學科發(fā)展是無限的，即使只有一個學科，也有很多發(fā)展方向，任何一所大學都不可能在所有學科或所有發(fā)展方向上爭創(chuàng)一流。世界一流大學也并非每一個學科都是一流。所以，我國重點大學在學科建設(shè)戰(zhàn)略上也應該堅持“有所為、有所不為”的方針，集中力量，選擇最能發(fā)揮本校優(yōu)勢、最有可能取得重大成果的一兩個學科，重點發(fā)展，率先突破，以形成特色。特色學科是一所大學區(qū)別于其他大學的特點和亮點，是大學學科建設(shè)的個性化特征。特色學科應宜精不宜多，特色一旦形成，應具有可持續(xù)性，在社會上具有較強和較持久的影響力。例如斯坦福大學被認為是美國二戰(zhàn)以后發(fā)展最快的大學。這和大名鼎鼎的“硅谷之父”特曼教授密切相關(guān)?！?0世紀50 年代，身為斯坦福副校長兼教務長的特曼大膽地提出了“學術(shù)尖頂”的構(gòu)想，決定打破所有學科方向均衡發(fā)展的傳統(tǒng)做法，采取特殊措施，吸引冒尖人才，重點發(fā)展一些有條件的科系，以把它辦成學術(shù)尖頂。為此，特曼首先選擇了化學、物理和電子工程三個學科作為突破口。經(jīng)過特曼等人的努力，斯坦福大學很快一躍躋身世界一流大學行列。

（三）組建優(yōu)秀的學術(shù)群體

世界一流大學學科建設(shè)的成功經(jīng)驗表明，凡是其學科發(fā)展較好的，除了有一批優(yōu)秀的核心成員尤其是有優(yōu)秀的學科帶頭人之外，都有一個好的學術(shù)群體。只有建設(shè)一流的學術(shù)群體，才能建成一流水平的學科。而一流水平的學術(shù)群體，不僅表現(xiàn)為其學科帶頭人具有一流水平的學術(shù)造詣和學術(shù)聲望，而且還要求這支學術(shù)群體應具有一定的水平和實力。一般而言，一個學科僅僅有一兩個學科帶頭人是不夠的，還必須注意培養(yǎng)杰出的中青年學術(shù)骨干或科研項目第一負責人，使他們逐步具備學科帶頭人的水平和能力，促進學科能持續(xù)發(fā)展和不斷提高。并且，要充分發(fā)揮學科帶頭人的品牌效應，吸引大批優(yōu)秀專家和學者團結(jié)在他們周圍，形成高水平的學科梯隊和學術(shù)群體。

總之，建設(shè)世界一流和高水平大學的關(guān)鍵是學科建設(shè)。我國大學必須借鑒世界一流大學的學科建設(shè)經(jīng)驗，立足自身實際科學定位，以學科建設(shè)為龍頭，揚長避短，有所為有所不為，強化優(yōu)勢學科，創(chuàng)新交叉學科，重視科研和師資隊伍建設(shè)，以特色和質(zhì)量取勝。

參考文獻：