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芬蘭教育范文第1篇

我最擔(dān)心的是女兒的語言障礙。還好，那里的學(xué)校有專門為不會芬蘭語的外國孩子設(shè)置的預(yù)備班。

剛開始，女兒每天的主要課程就是芬蘭語。說實話，老師給我的感覺有點“不務(wù)正業(yè)”，只是偶爾讓孩子畫畫，然后用芬蘭語去描述，根本沒有在國內(nèi)學(xué)外語的那種氣氛，記單詞、學(xué)語法、做習(xí)題……通通沒有。反而是把大量的時間都用在讓他們做游戲、玩積木、做手工、熟悉各種樂器……天氣好的時候，課堂上沒坐幾分鐘就帶著孩子去活動場了。

這種“放羊式”的教育法能管用嗎？我心想，等過段時間女兒的測試成績出來后再跟老師去交流一下。“考試？那不是摧殘孩子的天性嘛！”老師一聽我說“考試”這個詞，感到非常不可思議。原來，芬蘭的法律規(guī)定，六年級以下的孩子，嚴禁用等級和分數(shù)來評價他們。

女兒上了3個多月的課，其間的活動精彩紛呈：去街道參觀，到森林里采蘑菇，去圖書館，看話劇……

女兒倒是喜歡上了這種自由的學(xué)習(xí)氛圍，但是效果如何，我的心里還真是沒底。我決定對她進行一次小考核，結(jié)果讓我大吃一驚，女兒竟然可以用芬蘭語寫出一些故事和小笑話，而且英語也有明顯進步。要知道，芬蘭語可是世界上比較難學(xué)的語種之一，據(jù)說僅次于漢語。

后來我慢慢發(fā)現(xiàn)，學(xué)校幾乎所有的課程都沒有嚴格的模式。比如在學(xué)習(xí)游泳時，老師不是一個一個動作的教，而是讓孩子先在一種放松的環(huán)境下“玩水”，先讓孩子克服恐懼，愛上游泳，后面的動作就水到渠成了。

有一天，我看到女兒在填一張表。我拿過來一看，是一張評估表。我非常生氣地對女兒說：“這個評價表該是老師寫的，你怎么能自己填呢？”女兒一臉詫異：“當(dāng)然是自己填了?！蔽易屑毧戳艘幌履莻€表格，其中有“完成功課”、“發(fā)言前先獲老師許可”、“相互協(xié)作”等項目，每個項目的左邊和右邊，有一張笑臉和苦臉，學(xué)生對自己表現(xiàn)滿意，即在笑臉旁做個記號；不滿意，則選一個苦臉。

芬蘭教育范文第2篇

盡管在一項國際測試中，中國上海的學(xué)生擊敗了美國學(xué)生，但美國教育界人士卻并不想向中國同行學(xué)習(xí)，而是轉(zhuǎn)向北歐國家芬蘭取經(jīng)，學(xué)習(xí)如何不用高壓式教育也能讓學(xué)生掌握知識。

國際教育界的新星

芬蘭成了全球教育界冉冉升起的新星，全世界都為之驚訝，包括芬蘭人自己――芬蘭學(xué)校的測驗和考試數(shù)量極少，因為老師們認為考試沒有多少好處。

近年來，芬蘭數(shù)次參加經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）主辦的國際學(xué)生評估項目（PISA）。該項目主要對基本完成基礎(chǔ)教育的15歲學(xué)生進行評估，測試學(xué)生們能否掌握參與社會所需的知識與技能。測試從2000年開始進行，每三年進行一次，從閱讀能力、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)中選擇一個作為主要考核項目，另外兩個為次要項目。

幾屆比賽下來，芬蘭學(xué)生的成績始終位列前三。在最新的國際學(xué)生評估項目中，芬蘭學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)中排名第二，數(shù)學(xué)排名第三，閱讀能力排名第二，而美國學(xué)生的閱讀能力僅排在第十五位，其他科目的成績更差。

負責(zé)國際學(xué)生評估項目的安德里亞斯?施萊克爾說：“在亞洲，學(xué)生往往要在學(xué)校里花費大量的時間學(xué)習(xí)，而在芬蘭，學(xué)生在學(xué)校的上課時間比美國還短，這種教育模式更有吸引力?！?/p>

用石塊和水果上數(shù)學(xué)課

單單以國際學(xué)生測試的成績證明芬蘭的教育領(lǐng)先一步，未免欠缺說服力。只有親身來到芬蘭，才能知道這里的學(xué)校如何教書育人：在首都赫爾辛基深東區(qū)，雖然春天已經(jīng)來臨，但地面上大都仍然能看到積雪，空氣干冷?？ɡ盏倬C合學(xué)校一群9歲大的學(xué)生卻已經(jīng)來到戶外，他們背靠背坐著，將樹枝、松果、石塊、水果等在地上擺成各種形狀，隨后用幾何名詞描述他們擺出的形狀。

“在教授數(shù)學(xué)的過程中，用這種新方式取代紙筆，所學(xué)的內(nèi)容會直接印入孩子們的大腦中?！表f利?哈留拉是這群孩子的老師。芬蘭并非“戶外式教學(xué)”的發(fā)源地，鄰國瑞典的教育家之前就已經(jīng)提出了這一概念。但讓學(xué)生到戶外用這種方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，是哈留拉的一個創(chuàng)新之舉。在學(xué)生完成教育部門要求的基礎(chǔ)課程之后，老師可以選擇各種方式教給孩子數(shù)學(xué)知識。在數(shù)學(xué)方面，芬蘭教育部門要求的基礎(chǔ)課程很少，教學(xué)大綱只有不到10頁內(nèi)容。

同樣，芬蘭學(xué)生的作業(yè)也不多?？ɡ盏倬C合學(xué)校的學(xué)生輔導(dǎo)老師卡特亞?圖奧里說：“要想成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，每天一個小時的作業(yè)就已經(jīng)足夠了。孩子們需要有自己的生活?！?/p>

當(dāng)然，寬松的環(huán)境下也要有相應(yīng)的規(guī)定。例如卡拉赫蒂綜合學(xué)校要求上課期間任何學(xué)生不能攜帶手機等電子設(shè)備，在室內(nèi)時也不許戴帽子。不過，如果學(xué)生違反規(guī)定，校方也基本不會施以體罰?！俺呛⒆佑惺謵毫拥男袨?，例如毆打他人，校方才會懲罰他?！眻D奧里說。

在教育孩子同時讓其保持天性的問題上，芬蘭人有不少可取的辦法。例如，一名教師將負責(zé)一個班級一至六年級的教學(xué)，這樣，他就有時間認識到每個孩子的特別之處，并據(jù)此制定和調(diào)整自己的教學(xué)方法。

想當(dāng)老師不容易

芬蘭教育取得成功最主要的原因，就是強大的教師隊伍。

國際學(xué)生評估項目的負責(zé)人施萊克爾認為：“師資水平是芬蘭的獨到之處。在美國，老師的教學(xué)更像工業(yè)化模式，把學(xué)生培養(yǎng)成某種定制產(chǎn)品；而在芬蘭，教師本人就被視為優(yōu)秀學(xué)生的榜樣。”

許多芬蘭人立志成為教師，但難度頗高：2008年，1258名芬蘭大學(xué)畢業(yè)生申請小學(xué)教師職位，但最終只有123人即9.8%如愿獲得培訓(xùn)機會，他們需要經(jīng)過5年相關(guān)培訓(xùn)才能獲得教師資格。此外，芬蘭的教師還必須獲得碩士學(xué)位。教育部門有大量人才可挑選，形成師資力量培養(yǎng)的良性循環(huán)。

芬蘭教師每年的薪水是4萬～6萬美元，每年需要工作190天。花費5年時間培訓(xùn)教師需要昂貴的費用，但這樣的標(biāo)準(zhǔn)令教師水平普遍較高，并受到尊重和愛戴。

美國紐約州立大學(xué)的教育專家丹?麥克艾薩克曾在芬蘭研究當(dāng)?shù)氐慕逃隣顩r。他認為：“芬蘭的教師在物理課等方面比美國的老師更有水平。在美國，教育部門對待教師的方式與對待快遞員差不多，僅僅研究如何提高他們的送貨效率。”

“人人都是好學(xué)生”

芬蘭的教育政策也經(jīng)歷了長期的演變。

20世紀60年代，芬蘭曾為學(xué)生們設(shè)置了兩套平行的教育體系――成績好的孩子選擇一種，落后者沿用另一種。這種類似中國的優(yōu)等生和差生分班的方法，效果并不好。1968年，芬蘭開始實行教育改革，取消了兩套教育體系，不過情況并沒有得到改善。

到20世紀90年代，芬蘭開始派遣專人監(jiān)督各學(xué)校的年度計劃。不過，當(dāng)時各個學(xué)校對專員充滿敵意，最后專員們甚至不敢到校園里巡視。

芬蘭教育范文第3篇

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；芬蘭；歷史；挑戰(zhàn)；趨勢

中圖分類號 G719.5 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）21-0064-05

芬蘭是一個高度工業(yè)化、自由化的市場經(jīng)濟體，人均產(chǎn)出超過美國、日本、法國、英國、德國等老牌強國，遠高于歐盟平均水平，與其鄰國瑞典相當(dāng)[1]。作為北歐發(fā)達國家，芬蘭突出的成就與本國的教育特別是職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顩r息息相關(guān)。芬蘭教育以擁有廣泛的受教育人群而聞名于世。職業(yè)教育與普通教育具有同等地位，職業(yè)院校的學(xué)生與普通院校學(xué)生一樣可以升入上一級高等教育機構(gòu)繼續(xù)深造，這為芬蘭培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能型人才提供了平臺支撐。如今，芬蘭職業(yè)教育在發(fā)展過程中面臨來自自身與外界環(huán)境的雙重挑戰(zhàn)，如何充分利用自身優(yōu)勢戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)是芬蘭政府以及社會各界有識之士的努力方向。

一、芬蘭職業(yè)教育發(fā)展的歷史演進

芬蘭職業(yè)教育的發(fā)展，伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水平以及時代背景的不同而呈現(xiàn)不同的發(fā)展特征，總的發(fā)展趨勢是在各類法律制度的實施下而逐漸制度化，進而得到不斷豐富與完善。

（一）19世紀初至19世紀中后期――芬蘭職業(yè)教育發(fā)展緣起

當(dāng)芬蘭成為俄羅斯帝國的一個自由大公國（autonomous Grand Duchy）時，芬蘭職業(yè)教育發(fā)展開始起步。在這一期間，芬蘭是一個鮮有城鎮(zhèn)、交通不發(fā)達的農(nóng)業(yè)國家。在19世紀，行會制度負責(zé)確保手工藝職業(yè)技能代代相傳，手工藝人主要從貧窮的農(nóng)村地區(qū)招收學(xué)生，對于很多兒童來說，學(xué)徒被認為是通往地位之路與謀生的合法途徑。19世紀中期以后，芬蘭社會與經(jīng)濟開始發(fā)生快速改變，其中一個重大改變是：當(dāng)1879年，允許公民自由貿(mào)易的法律通過的時候，勞動者在選擇居住與勞動場所方面獲得更多自由。沒有土地的人們，開始從鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)移到他們工作的城鎮(zhèn)[2]。這一發(fā)展的結(jié)果是，舊有的行會體系地位開始下降，行會制度開始慢慢失去權(quán)威，學(xué)徒體系開始崩潰瓦解。手工業(yè)地位的低下使學(xué)徒變成非技能工廠的雇傭工人，而大師逐漸成為企業(yè)家、雇主。學(xué)徒與熟練工人像其他雇傭者一樣獲取工資，學(xué)徒制傳統(tǒng)變成付薪雇傭制體系的一部分。

（二）19世紀末到第二次世界大戰(zhàn)：從行會到職業(yè)教育組織的起步階段

1899年，芬蘭首都赫爾辛基建立了第一所職業(yè)院校。學(xué)校本位的職業(yè)教育作為芬蘭一種新型的教育類型由此建立，學(xué)生在學(xué)校教師或者工場大師的指導(dǎo)下進行理論學(xué)科、實踐手工技能以及工場崗位技能的學(xué)習(xí)。19世紀末20世紀初，芬蘭興起了參觀國外（尤其是去瑞典、德國、奧地利以及荷蘭）的職業(yè)教育院校、成人教育機構(gòu)以及高等教育院校的熱潮，這其中以教師、官員以及企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者為主。隨后，1900-1916年間，伴隨著工業(yè)與行業(yè)公司數(shù)量的增加，一些發(fā)展中的城鎮(zhèn)如波里，波爾沃，科特卡等沿海城市也不斷建立職業(yè)院校，此外，坦佩雷與庫奧皮奧職業(yè)院校分別于1912與1917年建立，這是內(nèi)陸城市的第一批職業(yè)院校。1917年芬蘭獲得獨立，1918年內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)，這或多或少對學(xué)校帶來了破壞性。上世紀20、30年代，芬蘭職業(yè)院校學(xué)生數(shù)緩慢增長，在1920年，職業(yè)院校學(xué)生數(shù)為14000人，在1940年達到20380人[3]。

（三）第二次世界大戰(zhàn)以后――職業(yè)教育實現(xiàn)勃興

二戰(zhàn)后，新的職業(yè)院校建立，職業(yè)院校學(xué)生數(shù)也在不斷增加，1958年頒行的職業(yè)教育法是芬蘭職業(yè)教育發(fā)展史上的重要里程碑，新的規(guī)章制度要求所有超過2萬名居民的自治市必須建立一所職業(yè)院校，而小的自治市必須將年輕居民送至這些院校學(xué)習(xí)。新的法規(guī)使職業(yè)院校學(xué)生數(shù)快速增加，二戰(zhàn)后，嬰兒潮增加了社會中年輕人的數(shù)量，為他們提供學(xué)習(xí)的場所成為必須。與此同時，人們的生計也在發(fā)生快速變化。1950年，大約46%的勞動者以農(nóng)業(yè)謀生，而這一比例在1979年下降至20%，而工業(yè)、貿(mào)易尤其是公共服務(wù)業(yè)不斷增加，人們從農(nóng)村轉(zhuǎn)移至城市[4]。工業(yè)化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展加大了芬蘭社會對技術(shù)技能型人才的需求量，1979年以后職業(yè)院校學(xué)生數(shù)超過了普通高中教育的學(xué)生數(shù)，如圖1所示，因此，職業(yè)院校數(shù)量不斷攀升是芬蘭經(jīng)濟社會發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、現(xiàn)行職業(yè)教育體系

芬蘭提供免費的九年義務(wù)教育，學(xué)生在完成基礎(chǔ)教育后才有進入高級中等教育與高等教育的資格，高級中等教育分為普通教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)兩部分。普通高中學(xué)校提供3年的普通教育課程，導(dǎo)向國家入學(xué)考試。職業(yè)高級中學(xué)（初級職業(yè)教育）也提供三年學(xué)習(xí)課程，其導(dǎo)向是職業(yè)資格，共有119個職業(yè)學(xué)習(xí)課程面向53個不同的職業(yè)資格，由教育與文化部認證。職業(yè)教育與培訓(xùn)既傾向于年輕人，也面向于已經(jīng)活躍在工作領(lǐng)域的成年人。

（一）現(xiàn)行職業(yè)教育體系的基本框架

與大多數(shù)歐洲國家相同，芬蘭職業(yè)教育資格主要通過兩種途徑來完成，即學(xué)校本位的教育與培訓(xùn)、學(xué)徒制培訓(xùn)。在芬蘭，基礎(chǔ)教育畢業(yè)生在完成九年義務(wù)教育后大部分選擇普通高中或者初級職業(yè)院校學(xué)習(xí)，初級職業(yè)院校學(xué)制一般為3年，除了學(xué)校本位的初級職業(yè)院校以外，還有可能完成能力本位的職業(yè)資格或者學(xué)徒制培訓(xùn)，學(xué)校本位的基礎(chǔ)職業(yè)教育主要針對的是青年人的教育，而其他類型的職業(yè)教育以成年人為主，學(xué)校本位的教育與培訓(xùn)一直保持最受歡迎的地位，占83.6%，學(xué)徒制培訓(xùn)占16.4%。初級職業(yè)院校的參與者不斷增加，而年輕人參與學(xué)徒制培訓(xùn)的數(shù)量是極其有限的，在2010年和2011年，16～19歲參加學(xué)徒制培訓(xùn)的人數(shù)僅占0.46%和0.49%。原則上，兩者都有資格為普通高中與初級職業(yè)院校提供進入傳統(tǒng)大學(xué)與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)等高等教育的機會。相應(yīng)地，能力本位的職業(yè)資格為大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者所選擇，而且，學(xué)生有權(quán)整合普通教育與職業(yè)教育學(xué)習(xí)，這給予他們獨立學(xué)習(xí)以及同時完成幾個職業(yè)資格的彈性空間[5]。

（二）職業(yè)資格

芬蘭政府規(guī)定，初等職業(yè)教育與培訓(xùn)要建立在基礎(chǔ)教育教學(xué)大綱之上。職業(yè)資格（Vocational qualifications）由120學(xué)分組成（包括90學(xué)分的職業(yè)課程、20學(xué)分的普通核心課程和10學(xué)分的選修課程），需花費3年時間來完成（芬蘭國家教育委員會，2010）。職業(yè)資格可以通過三種途徑來獲得：大部分年輕學(xué)者在職業(yè)院校完成他們的高級中等職業(yè)資格；職業(yè)資格也可以通過學(xué)徒培訓(xùn)來完成；此外，高級中等職業(yè)資格還可以通過技能本位的考試來獲得。

具有芬蘭職業(yè)資格的人既可以通往勞動力市場也可以進入高等教育繼續(xù)學(xué)習(xí)，職業(yè)資格為進入多科技術(shù)學(xué)校（應(yīng)用科技大學(xué)，芬蘭語簡稱 AMK）和大學(xué)學(xué)習(xí)研究提供資格。

（三）職業(yè)教育運行機制與法律保障

教育與文化部（The Ministry of Education and Culture）是芬蘭教育領(lǐng)域的最高行政機關(guān)，它決定職業(yè)資格的細節(jié)、培訓(xùn)的范圍，并且為教育機構(gòu)提供職業(yè)教育的授權(quán)；它監(jiān)管公共教育津貼與培訓(xùn)供給（從小學(xué)、普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)到多科技術(shù)大學(xué)、普通大學(xué)和成人教育）。教育與文化部和芬蘭國家教育委員會負責(zé)國家教育政策的施行，國家資格標(biāo)準(zhǔn)由芬蘭國家教育委員會與雇傭組織、工會、教育工會以及學(xué)生會共同合作起草。

在芬蘭，教育政策是由議會與政府制定的，除了立法，教育政策的目標(biāo)在不同發(fā)展計劃、文件以及政府預(yù)算中被明確說明與詳細規(guī)定。政府決定職業(yè)教育的國家目標(biāo)、資格框架與核心課程。國家教育委員會設(shè)計核心課程，同時也設(shè)置能力本位的資格要求。芬蘭職業(yè)教育相關(guān)的重要立法主要有職業(yè)教育與培訓(xùn)法、職業(yè)成人教育法、教育與文化供給融資法等。

三、職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

盡管職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力穩(wěn)定增長，但發(fā)展芬蘭職業(yè)教育與培訓(xùn)仍面臨一些挑戰(zhàn)。一方面，輟學(xué)率的居高不下使職業(yè)院校的生源面臨挑戰(zhàn)；另一方面，不斷改變的工作生活與對能力要求的不斷提高對職業(yè)教育提出了新需求[6]。

（一）職業(yè)教育輟學(xué)率高，生源數(shù)量難以保障

雖然職業(yè)教育機構(gòu)的受歡迎度總體上較高，且在21世紀的前十年中的輟學(xué)率也有所減少，但是芬蘭職業(yè)教育的輟學(xué)率仍位居各類教育的榜首。

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，職業(yè)教育的輟學(xué)情況總體上有所降低，但是從橫向看，與其他類型的教育相比，職業(yè)教育的輟學(xué)率明顯高于其他教育類型，以2011～2012年為例，普通高中的輟學(xué)率最低，僅為3.5%，而職業(yè)教育輟學(xué)率最高，為8.7%。職業(yè)院校輟學(xué)率高不僅影響職業(yè)院校當(dāng)前的發(fā)展壯大，且不利于職業(yè)院校長遠發(fā)展，只有建立在一定數(shù)量保障的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校才有追求更高質(zhì)量的資本。

（二）職業(yè)教育向勞動力市場過渡：對勞動者的要求不斷提高

發(fā)展職業(yè)教育的時代挑戰(zhàn)大致來源于三個方面，即工作所需技能的改變、工作環(huán)境的改變以及生活方式的改變。能力要求的改變包括一般技能與具體的專業(yè)技能；而工作環(huán)境包括國內(nèi)與國際環(huán)境；生活方式改變既包括工作群體也包括個人需求、職業(yè)目標(biāo)等。

職業(yè)教育與培訓(xùn)的原則是提供堅實的職業(yè)知識與技能，使學(xué)生能夠快速進入工作生活，并且為終身學(xué)習(xí)提供寬基礎(chǔ)的知識與技能，職業(yè)教育與培訓(xùn)旨在基于當(dāng)前的知識為學(xué)生的未來做準(zhǔn)備。然而，在當(dāng)今，可雇傭性與具有廣泛知識面、高教育等級的、易于適應(yīng)和學(xué)習(xí)專門程序的人密切相關(guān)。因此，許多職業(yè)教育項目的焦點似乎都集中于轉(zhuǎn)向全能人才。以諾基亞公司為代表的芬蘭通信產(chǎn)業(yè)曾一度在國際市場上占據(jù)重要地位，為芬蘭國民生產(chǎn)總值做出了重要貢獻。然而，在強大的市場競爭下，芬蘭電子通信產(chǎn)業(yè)受到重創(chuàng)，芬蘭政府只有不斷順應(yīng)市場變化需求，不斷進行改革創(chuàng)新，才能在世界市場上占有一席之地。如何在這個瞬息萬變的信息化時代培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展要求的職業(yè)技術(shù)技能型人才是職業(yè)院校面對的一大挑戰(zhàn)。

四、芬蘭職業(yè)教育發(fā)展趨勢

進入21世紀，面對職業(yè)教育發(fā)展的諸多挑戰(zhàn)，芬蘭政府積極采取相應(yīng)措施，在普職融通、職業(yè)教育目標(biāo)制定、政府資金支持以及職業(yè)教育社會地位提高等方面做出努力。在各方面的綜合作用下，芬蘭職業(yè)教育正朝著可持續(xù)發(fā)展的方向邁進。

（一）普職融通：搭建職業(yè)教育上升立交橋

職業(yè)教育學(xué)生具有進入高等教育學(xué)習(xí)的機會是芬蘭區(qū)別于其他北歐國家（除瑞典以外）的典型特征。普通高中院校的學(xué)生同時具有進入職業(yè)資格學(xué)習(xí)與入學(xué)考試的選擇權(quán)，兩種形式都具有進一步在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)與綜合大學(xué)學(xué)習(xí)的機會。成年人的教育與培訓(xùn)貫穿于任何階段。

芬蘭教育政策更多地關(guān)注于不同教育層級的過渡轉(zhuǎn)換。不同層級的教育之間并不是死胡同，大約有14%來自高級中等院校并持有職業(yè)資格的畢業(yè)生進入學(xué)制三年的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)接受高等教育，這種選擇在女性中更典型，女性占15%，男性12%。除此之外，父母的教育層次也是重要的影響因素之一，父母的教育層次越高，孩子進入應(yīng)用技術(shù)大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)的可能性就越大?？梢?，社會結(jié)構(gòu)層次在人們的教育選擇中仍然扮演重要角色。從芬蘭教育體系中可以看出，芬蘭的職業(yè)教育并非“斷頭”教育，在芬蘭職業(yè)教育中學(xué)習(xí)的學(xué)生也能進入高等教育階段接受教育，職業(yè)教育與普通學(xué)術(shù)性教育一樣有自己的本科甚至是研究生教育階段，為芬蘭培養(yǎng)高層次的技術(shù)技能型人才提供了較為完善的制度體系保障。

（二）引進工作場所學(xué)習(xí)，培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向職業(yè)人才

芬蘭職業(yè)教育法要求職業(yè)教育機構(gòu)必須與工作場所合作，使職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生能更好更快地迎合工作場所的需求[7]。芬蘭職業(yè)教育最大的改變之一是將工作場所學(xué)習(xí)（workplace learning）階段作為所有職業(yè)資格的組成部分，這個新的與工作相關(guān)的學(xué)習(xí)體系被稱為工作場所學(xué)習(xí)。芬蘭工作場所學(xué)習(xí)既可以作為正規(guī)職業(yè)教育的組成部分，也可以視為職業(yè)院校外非正規(guī)教育的一部分。職業(yè)資格的獲得需要通過三年全日制的學(xué)習(xí)，所有的資格包括至少20周的工作場所學(xué)習(xí)，在這一新的工作學(xué)習(xí)體系中，學(xué)生要求至少職業(yè)資格的1/6要在職業(yè)院校以外的真實場所學(xué)習(xí)，學(xué)生們可以自己尋找工作場所，也可以借助職業(yè)院校的幫助。在工作場所學(xué)習(xí)階段以前，由教師來評估工作場所的適合度，包括學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)技能的機會、獲得指導(dǎo)，職業(yè)所需要工具的供給情況以及產(chǎn)品與服務(wù)的一般需求量等情況。工作場所學(xué)習(xí)的評價討論是由學(xué)生、教師以及工作場所培訓(xùn)者共同參與，以確保學(xué)生是否達到其在工作場所培訓(xùn)前所設(shè)置的目標(biāo)。工作場所學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生獲得職業(yè)知識和技能，使他們能夠更便利地進入勞動力市場[8]。

（三）加大資金投入，保障職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量

芬蘭最新的教育計劃是2011年底通過的2011-2016年教育研究發(fā)展計劃，該計劃主要關(guān)注減少貧窮、不公與排斥。目標(biāo)是，穩(wěn)定經(jīng)濟增長，維持經(jīng)濟、雇傭以及競爭力的可持續(xù)發(fā)展；提高年輕人的教育水平，降低輟學(xué)率。

相比較普通院校而言，職業(yè)院校要想培養(yǎng)出實踐動手能力強的學(xué)生，必須要引進先進機械設(shè)備、引進企業(yè)優(yōu)秀“師傅”，因此辦學(xué)成本更高，政府教育經(jīng)費支持是職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量高低的重要保障。

芬蘭政府不斷加大對職業(yè)教育的經(jīng)費投入，職業(yè)教育經(jīng)費總體上呈增長趨勢，且相對于其他教育類型，職業(yè)教育是芬蘭政府資助的主要對象之一，僅次于基礎(chǔ)教育與大學(xué)教育研究，職業(yè)教育的重要性從中可見一斑。

（四）職業(yè)教育地位不斷提高，畢業(yè)生前景廣闊

近幾十年來，芬蘭政府不斷致力于提高職業(yè)教育的社會地位，以期在一定程度上使職業(yè)教育能夠為國民所普遍接受。一方面，芬蘭教育文化部及社會人士不斷改善職業(yè)教育形象，所開展的技能競賽如每年一度的芬蘭國家職業(yè)競賽“Taitaja”，也在一定程度上提高了職業(yè)教育的受歡迎度；另一方面，職業(yè)院校學(xué)生具有進入高等教育的資格是芬蘭職業(yè)教育地位不斷提高的重要影響因素。芬蘭于20世紀90年代建立了應(yīng)用科學(xué)大學(xué)（UAS），給職業(yè)教育畢業(yè)生通往高等教育的系統(tǒng)的路徑，職業(yè)教育學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增加，逐漸呈現(xiàn)普職各占半壁江山的態(tài)勢。見表3。

雖然在職業(yè)中等教育繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)比例有所波動，且學(xué)生在普通院校繼續(xù)學(xué)數(shù)多于職業(yè)院校，但總體上是呈增長趨勢。

21世紀早期開始，職業(yè)教育與培訓(xùn)人口也不斷增加，人們對職業(yè)教育的興趣不斷提高，2012年，有一半的年輕人進入普通高中學(xué)習(xí)，在初級職業(yè)教育的人數(shù)也達到了42%，這與1992年相比，已經(jīng)有了很大的增長幅度。1992年，52%的學(xué)生進入普通中學(xué)，僅有32%的人進入初級職業(yè)教育領(lǐng)域（IVET）。學(xué)校本位的職業(yè)教育、職業(yè)教育與培訓(xùn)在芬蘭的地位都得到了提高。

職業(yè)院校社會地位的提高，除了政府及社會各界力量的作用之外，還與職業(yè)教育自身辦學(xué)質(zhì)量的提高息息相關(guān)，職業(yè)院校所培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠為勞動力市場所廣泛接受，職業(yè)院校學(xué)生能夠找到滿意的工作無疑可以吸引更多優(yōu)秀的學(xué)生就讀職業(yè)院校，從而在根源上提高了職業(yè)教育的社會地位。

從表4中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，多科技術(shù)學(xué)位畢業(yè)生的雇傭情況與普通大學(xué)的學(xué)術(shù)學(xué)位畢業(yè)生相比，雇傭率明顯高，與普通學(xué)術(shù)學(xué)位的碩士甚至是博士相媲美；初級職業(yè)教育與初級大學(xué)學(xué)士的雇傭情況大體相當(dāng)，甚至還略高于初級大學(xué)，足見芬蘭多科技術(shù)大學(xué)以及職業(yè)教育所培養(yǎng)的畢業(yè)生的質(zhì)量與市場歡迎度。

參 考 文 獻

[1]（各國GDP數(shù)據(jù) 世界銀行 官網(wǎng)）http：///country/finland.

[2]Virolainen M H， Marja-Leena S. The History of Finnish Vocational Education and Training[J]. 2015.

[3][4]Aaltonen Katri， Isacsson Annica， Laukia Jari， Vanhanen-Nuutinen Liisa .Practical Skills， Education and Development： Vocational Education and Training in Finland， HAAGA-HELIA University of Applied Sciences，[M].2013.

[5]Maarit Hannele Virolainen， Marja-Leena Stenstr?m. Finnish Vocational Education and Training in Comparison： Streghts and Weaknesses[J]. International Journal for Research in Vocational Education and Training， 2014， Vol 1（No 2）：81-106.

[6]Virolainen M H， Marja-Leena S. The Current State and Challenges of Vocational Education and Training in Finland[J]. Nord-VET， Roskilde University， 2015.

芬蘭教育范文第4篇

教師篇

一、專業(yè)教師的培養(yǎng)

在芬蘭，小學(xué)教師要求具備研究生學(xué)歷，教師培養(yǎng)模式為“3+2年”（3年本科加上2年研究生）；專業(yè)教師除了要求具備專業(yè)的基本知識，還要具有一定的教學(xué)技巧、合作能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

芬蘭教師的培養(yǎng)由各個大學(xué)的教育學(xué)院和其他學(xué)院共同承擔(dān)，教師在教育學(xué)院學(xué)習(xí)教育類知識，在其他學(xué)院學(xué)習(xí)專業(yè)知識。在芬蘭各個大學(xué)的師范學(xué)院，每年申請入學(xué)的人數(shù)很多，申請人需要通過嚴格的筆試和面試才擁有入學(xué)的資格。教中學(xué)的師范生要學(xué)習(xí)一門主要科目和一門輔修科目（根據(jù)興趣自由選擇），還要學(xué)習(xí)教學(xué)研究、溝通與語言等知識；教小學(xué)的師范生非常注重綜合能力的發(fā)展，總共需要學(xué)習(xí)13門課程，包括主修課和輔修課，尤其重視對學(xué)科教學(xué)知識、溝通與語言的學(xué)習(xí)。芬蘭各個大學(xué)提供的師范教育，旨在將師范生培養(yǎng)成為能夠獨立行動、具有思考能力的教師、指導(dǎo)者和教育者。

二、教師的教學(xué)自

芬蘭教師需要在《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》的指導(dǎo)下實施教學(xué)，因為《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》對每一門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價都給出了相應(yīng)的建議和指導(dǎo)。當(dāng)然，教師也擁有較大的自。由于小學(xué)教師能夠得到家庭、學(xué)校和社會的充分信任，因此在教學(xué)中可以自己決定采用什么樣的教學(xué)方法，并提供個人認為有價值的教學(xué)材料。

我所在的SYK小學(xué)，學(xué)生沒有統(tǒng)一的教材，每一名學(xué)科教師都可以自主決定使用什么樣的學(xué)習(xí)材料，也可以跟同年級的學(xué)科教師商量后再決定。低年級老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，高年級老師則更重視知識的教學(xué)。SYK小學(xué)四年級共有4個班，實施同一個學(xué)習(xí)計劃，只是每個教師采取的教學(xué)方法不同。我的指導(dǎo)老師Raini對我說：“我們沒有固定的教學(xué)方法，老師擅長什么方式授課就用什么方式。比如我擅長戲劇，并且接受過專業(yè)訓(xùn)練，那么我就會將戲劇融入芬蘭語學(xué)習(xí)中；學(xué)生們也很喜歡戲劇，因為他們可以通過動作、表情等表達自己的想法?！?/p>

在這位教學(xué)經(jīng)驗豐富的Raini老師看來，沒有什么是固定不變的，教師不僅要終身學(xué)習(xí)，不斷提升自己的專業(yè)技能，而且還要在教學(xué)中關(guān)注每一個學(xué)生的動態(tài)，適時調(diào)整教學(xué)，以期找到適合學(xué)生的教學(xué)方式。

三、教師的合作學(xué)習(xí)

芬蘭教師十分重視合作學(xué)習(xí)?！秶医處熃逃呗裕?001）》中規(guī)定：在教師教育項目中應(yīng)該幫助師范生獲得高質(zhì)量的知識；聯(lián)系、網(wǎng)絡(luò)以及合作；終身學(xué)習(xí)的能力。實際上，教師的合作學(xué)習(xí)不但促進了教師個人能力的發(fā)展，還為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。SYK小學(xué)的每一個教師都可以通過學(xué)校校園網(wǎng)站看到同事的教學(xué)計劃，如每周安排什么課程、采用何種教學(xué)方法等。其實，這就是一個合作學(xué)習(xí)、相互借鑒的過程。

在教學(xué)中，年級教師每周會在固定的時間召開小會議，總結(jié)前一周的教學(xué)情況，討論教學(xué)中出現(xiàn)的問題，安排下一周的教學(xué)活動。除了校內(nèi)合作學(xué)習(xí)，老師們也會參加社會上的教育網(wǎng)絡(luò)組織，通過與網(wǎng)絡(luò)組織成員交流學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。例如，Innokas Network是一個覆蓋多所芬蘭學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)組織，該組織的宗旨是對在職教師進行培訓(xùn)。在這個網(wǎng)絡(luò)組織中，老師們會及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，討論新的教學(xué)方法，也會提出教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，共同探討對策。

四、教師的專業(yè)理解

在芬蘭，我不僅看到了具有專業(yè)素養(yǎng)的教師，還感受到了教師對教育的熱情，以及對教育的獨特理解。在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，Raini老師以游戲的形式展開教學(xué)，示范完畢之后，學(xué)生們開始自主學(xué)習(xí)，通過擲骰子、走數(shù)字迷宮等形式進行數(shù)字計算。在學(xué)習(xí)過程中，有的學(xué)生很專心，但有的學(xué)生注意力比較分散，喜歡邊玩邊學(xué)。面對不太專注的學(xué)生，Raini老師解釋道：“我相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的意愿，也接受學(xué)生采用不同的學(xué)習(xí)方式，雖然有的學(xué)生一邊學(xué)習(xí)一邊玩，但這就是孩子的天性，應(yīng)該允許他們有自己的學(xué)習(xí)方式，而不是強迫學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)習(xí)，教學(xué)最重要的是學(xué)生是否掌握了這種技能?！?/p>

課堂篇

課堂教學(xué)是教師傳授知識與技能的主要渠道，課堂是師生互動的場所，二者對于師生而言都具有重要的意義。在芬蘭小學(xué)課堂中，我看到了專業(yè)性強的教師、思維活躍的學(xué)生以及良好的師生互動，每一幕都讓人難忘。

一、關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展

芬蘭的孩子7歲開始上學(xué)，小學(xué)學(xué)制為6年，初中學(xué)制為3年。小學(xué)教育是芬蘭整個教育系統(tǒng)的基石，也是學(xué)前教育的延續(xù)，需要教給學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能。

芬蘭的《國家基礎(chǔ)教育核心課程2014》提出了學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段需要掌握7種“橫貫?zāi)芰Α保核伎寂c學(xué)習(xí)的能力；文化識讀、交流和自我表達能力；自我照顧、日常生活技能與保護自身安全的能力；多元識讀能力；數(shù)字化能力；工作生活能力與創(chuàng)業(yè)精神；參與、影響并為可持續(xù)性的未來負責(zé)的能力。這7種“橫貫?zāi)芰Α本o密相連，包含了知識、技能、價值觀以及態(tài)度，學(xué)生需要掌握基本的“橫貫?zāi)芰Α眮砻鎸Σ粩嘧兓纳瞽h(huán)境、社會環(huán)境乃至世界環(huán)境，從而更好地去學(xué)習(xí)、工作和生活，最終向著成為更完善的自己和公民而努力。教學(xué)中，教師需要將這7種“橫貫?zāi)芰Α迸c學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，做到融會貫通，并將這些能力的培養(yǎng)滲透到每一節(jié)課的教學(xué)活動當(dāng)中。

二、有趣的學(xué)習(xí)活動

芬蘭有趣的學(xué)習(xí)活動不僅表現(xiàn)為教師有趣的教學(xué)設(shè)計，還體現(xiàn)在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣上。芬蘭教師善于在課堂上發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在Raini老師的課堂上，我聽到的是學(xué)生們的歡聲笑語，看到的是學(xué)生們聚精會神的聽講。

在一個名為“動物的窩”的項目學(xué)習(xí)中，Raini老師帶領(lǐng)學(xué)生到努克西奧國家公園考察。公園里有一個展廳專門介紹芬蘭各種動物的窩，通過還原河里的窩、地下的窩、洞中的窩等場景，學(xué)生們知道了動物的窩的原型，還可以@進小熊的窩去體驗。

展廳里也有對芬蘭國家的動物、植物、氣候等的詳細介紹，還有電影展示以及用于查找資料的各種電子設(shè)備。通過聽聲音的電子設(shè)備，學(xué)生可以從不同角度了解動物的生活環(huán)境；通過觀察動物、搜集資料以及繪制動物的窩，學(xué)生們的閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、藝術(shù)能力等都得到了提高。

三、有序的課堂教學(xué)

在課堂上，Raini老師經(jīng)常鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。很多時候，老師講完基本知識或基本做法后，就把課堂交給了學(xué)生，而四年級學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式。每次老師交待完學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們便三三兩兩地開始學(xué)習(xí)了。大部分學(xué)生喜歡合作式學(xué)習(xí)。在選擇學(xué)習(xí)空間方面，老師給了學(xué)生很大的自，學(xué)生可以走出教室，也可以坐在課桌邊，還可以趴在教室后面的休息區(qū)……

Raini老師喜歡在學(xué)生學(xué)習(xí)的時候把自己“藏”起來，盡量不去打擾學(xué)生，學(xué)生明白這是他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是老師強迫他們?nèi)プ鲞@件事，這樣，學(xué)生才能夠享受學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在這種既嚴謹又寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，我感受到了師生之間的信任、平等與尊重，老師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，并努力為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生也會自覺地開展學(xué)習(xí)活動。

可能有很多人會產(chǎn)生這樣的疑問：這樣的課堂一定是亂糟糟的吧？為此，我特意給學(xué)生做了個調(diào)查：為什么你們不會在課堂上吵鬧？學(xué)生是這樣回答的：在家里，父母會教育我不要太吵鬧，要有好的行為；家里有姐姐，她會告訴我要遵守紀律；如果我們表現(xiàn)好，就會被別人尊重；我們不會互相打擾，感覺很好；如果太吵，我們就很難集中精力在自己的事情上面；如果表現(xiàn)好，我就能夠和其他同學(xué)很好地進行合作。雖然每個學(xué)生遵守紀律的出發(fā)點不同，但都養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

芬蘭的教育注重學(xué)生的需求，認為每一個孩子的潛能都應(yīng)該得到最大程度的開發(fā)，教師會根據(jù)學(xué)生的個性和需求提供相應(yīng)的教育，學(xué)生也能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗成功與進步的喜悅。在學(xué)校，對于有特殊需求的學(xué)生，教師會提供幫助，平等教育的理念貫穿教育的始終。平等、信任、尊重、創(chuàng)新、專業(yè)、快樂、自由、個性、紀律、嚴謹……這些是我在芬蘭學(xué)校參觀學(xué)習(xí)的真切感受。

活動篇

芬蘭小學(xué)的主題活動是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，多種多樣的主題活動不僅保護了兒童愛玩的天性，還在潛移默化中提升了他們的能力。

一、依托學(xué)科開展主題活動

在SYK小學(xué)，校長和老師們在每年開學(xué)初就制訂全年教學(xué)計劃，一年分為5個階段，每個階段大概7周時間，每個階段的活動主題和課程都不相同。

在Raini老師這個年級，老師們正在依托環(huán)境學(xué)這門科目開展主題活動，活動主題為“Routes of my country”，意在鼓勵學(xué)生了解爺爺奶奶的家鄉(xiāng)，以一種有趣的形式讓學(xué)生更好地認識自己的國家，加深對地理、生物等知識的掌握。

首先，學(xué)生要通過對爺爺奶奶的訪談收集資料。接下來，老師和學(xué)生們會將關(guān)注點放在地圖上，搜索芬蘭的城市。在這個過程中，老師會鼓勵學(xué)生通過不同的形式收集資料，比如前往城市進行體驗，或者制作視頻，用自己的話語描述城市的基本信息、交通狀況等。學(xué)生們在互動交流之后進行分享，分享形式有詩歌、短劇、幻燈片、電影、報告等。這樣，芬蘭不同城市的信息就匯集到了一起。最后，學(xué)生們根據(jù)不同城市的“Routes”制作一棵家庭樹，舉辦一場“Grandparents Evening”活動，邀請爺爺奶奶前來參加。

在主題活動中，學(xué)生們享受著學(xué)習(xí)帶來的快樂，做學(xué)習(xí)的小主人，在需要幫助時，老師會隨時出現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生主動尋求解決問題的辦法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

二、注重環(huán)境保護的主題活動

在持續(xù)一周的學(xué)習(xí)與體驗中，我發(fā)現(xiàn)芬蘭學(xué)校非常注重開展環(huán)境保護這一主題活動，從小學(xué)低年級到高年級，都有環(huán)境保護這一類型的主題活動。四年級的老師會帶領(lǐng)學(xué)生以不同的方式認識大自然，如“觀察自然”的項目學(xué)習(xí)；九年級會有專家老師通過“影子游戲”鼓勵學(xué)生創(chuàng)編小短劇，宣傳環(huán)境保護的理念，提高環(huán)保意識。

期間，我經(jīng)歷了一場舊物回收主題活動秀，活動由學(xué)校和社會上的環(huán)保組織共同舉辦，學(xué)生先是收集、整理舊衣物，然后將舊衣物進行改造、展示。當(dāng)天，學(xué)校大廳被學(xué)生們用廢舊衣物裝飾得十分富有藝術(shù)感，所有的老師和學(xué)生在午休時間聚集到大廳，期待著這場主題活動秀趕快到來。在學(xué)生走秀過程中，各種奇形怪狀的服裝紛紛亮相，夸張的服飾、搞怪的動作、任性的表情，引來陣陣掌聲和歡笑。展示完畢，很多廢舊衣物被放置在大廳，有需要的同學(xué)可以拿回家，剩下的衣物將會被送到環(huán)保組織中心進行回收處理。

SYK小學(xué)有很多關(guān)于環(huán)境保護的主題活動，學(xué)生從小到大都會受到這種理念的影響。在環(huán)境學(xué)的教育教學(xué)活動中，包含了很多與地理、生物、藝術(shù)、文化、社會相關(guān)的知識，學(xué)生通過參加活動明白了自身與周圍環(huán)境的關(guān)系、與他人的關(guān)系，學(xué)會尊重自然和進行批判性的思考，理解人們在生活中所作的每一次選擇都會對現(xiàn)在或?qū)懋a(chǎn)生影響，從而培養(yǎng)了基本的公民意識，為適應(yīng)將來的社會生活做準(zhǔn)備。

學(xué)校開展的各種主題活動不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還讓學(xué)生體驗到了真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地將知識與生活聯(lián)系起來，將知識運用到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。同時，學(xué)生在活動中與不同年齡段的同伴接觸，培養(yǎng)了溝通、合作、交往的能力以及責(zé)任感，而教師對學(xué)生的信任、引導(dǎo)、支持、評價，則有效地促進了活動的開展。

芬蘭教育范文第5篇

鏡頭1：芬蘭媽媽的福利寶盒。在芬蘭，無論貧富，所有孩子都有權(quán)利得到這樣一個“媽媽寶盒”，它不像電影《大話西游》里的“月光寶盒”能使時光倒流，但卻像機器貓的口袋似的，能“變出”嬰兒所需用品。在寶盒里還放了些圖畫書，是想鼓勵嬰兒去擺弄這些書籍，直到有一天他們學(xué)會閱讀。“媽媽寶盒”既給了孩子們?nèi)松粋€平等的開始，也減輕了家庭養(yǎng)兒育女的負擔(dān)。這只紙盒已有75年歷史，不論貧富貴賤，人生都從這只紙盒開始，體現(xiàn)了芬蘭的平等精神和對兒童的重視。

鏡頭2：人性化的芬蘭公共交通。芬蘭公交車大部分車輛都是無臺階式的，可調(diào)節(jié)車門與地面的距離，便于老年人、殘疾人、孕婦和推嬰兒車的乘客上下車。公交車準(zhǔn)點運營，每個公交車站牌下均標(biāo)有運行時刻表，公交車實際到站時間與運行表上的時間誤差很小。芬蘭的公共交通效率高、服務(wù)質(zhì)量好，已得到世界的公認。

鏡頭3：禮讓行人的芬蘭司機。親眼目睹芬蘭司機的“禮讓”，令我想起多年前曾瘋傳的一個網(wǎng)貼：“一位芬蘭洋大叔在斑馬線上，用自己學(xué)來的中國太極拳動作，提醒司機減速慢行?！边^去只是覺得這位“芬蘭大叔”的善舉很可愛，今日明白了他為什么會這樣做，因為在他看來，“中國現(xiàn)象”是極不可思議的，在芬蘭，出租車和公交車一定禮讓行人。

鏡頭4：傾聽女兒哭訴的爸爸。芬蘭人的家庭觀念真的很強，在大街上隨處可見爸爸帶著孩子的身影。我見到的這個爸爸雖然高大威猛，但在這個哭鬧的女兒面前卻好像是個“弱者”，只見他俯下身段耐心地傾聽著女兒的哭訴足有5分鐘，卻一直未見他對女兒的恐嚇.

鏡頭5：靜候美味雞翅的男孩。在餐廳，我見到一個小男孩端著一個空盤駐足在自助餐臺前等新鮮出爐的烤雞翅足足有十分鐘之多，卻一直未見其鬧也不見其家長來找，男孩安靜的舉止及家長的放心，足見芬蘭人耐得住性子。

鏡頭6：溫暖和諧的芬蘭大家庭。每走進一所學(xué)校、培訓(xùn)處、博物館或餐廳，都有回到了溫暖的家的感覺。人人順手把大衣掛在一排排的衣物架上，然后很輕松自由地去做自己該做的事情。盡管芬蘭的冬天較長時間是“暗無天日”，陰雨綿綿，但芬蘭人善良的舉止、平和的語調(diào)、微微的笑意、信任的眼神、友好的溝通，配以整個城市暖色調(diào)的建筑裝飾及神話般的宗教藝術(shù)，一個溫暖和諧的芬蘭大家庭呈現(xiàn)在我們眼前。

反觀中國，孩子從出身似乎就貼上了“三六九等”的標(biāo)簽，富者無時不在炫耀著自己擁有的資本，窮者無時不在宣泄著牢騷滿腹的情緒。人口太多，資源不足，擠上公交占上位是要緊事，哪顧得上對特殊人群的特別關(guān)愛。緊張忙碌了一天的家長被孩子的訴求煩心，哪有耐心傾聽，輕者大聲斥責(zé)恐嚇孩子，重者痛打一頓，簡單粗暴的方式解決孩子的問題，表面的解決卻留下了諸多的禍患，今后孩子不愿跟家長溝通交流，不信任家長，遇到問題就尋找自己的同伴去解決。殊不知，同伴畢竟都是未成年人，人生閱歷短淺，處理問題的方式往往是想當(dāng)然、幼稚的，這就使形勢更加雪上加霜，不少校園欺凌事件不就是這樣發(fā)生的嗎？當(dāng)然，不少家長視孩子為掌上明珠，吃不得半點虧，為了滿足孩子的欲望，不少家長是寧愿無理由地指責(zé)別人服務(wù)不到位，也堅決不愿自己的孩子承擔(dān)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，這無疑助長了孩子無理取鬧的氣焰，現(xiàn)在學(xué)校的不少問題生就是家長如此之縱容所導(dǎo)致的。

芬蘭民族本著“尊重”與“善意”，從社會到公民、從家長到孩子，他們在享受著恩賜的同時也在用實際行動感恩回報社會、服務(wù)他人，教育也就是水到渠成的事情了。這也使我想起了老子《道德經(jīng)》中的話：“上善若水，水善利萬物而不爭。”我想最好的教育也是如水般的教育。水不分高低貴賤，滋養(yǎng)萬物、造福萬物卻與世無爭；水流必向下，謙虛低調(diào)；水不倒流，或方或長，遵循自然規(guī)律；水包容萬物，浩大無盡，水以天下之至柔馳騁天下之至堅。

上善若水，最好的教育應(yīng)該如水一般滋潤萬物，不分彼此；謙虛低調(diào)，平等對話；遵循規(guī)律，耐心等待；海納百川，有容乃大。

“我們都一樣，大家都一樣?！弊鳛榻處煹奈覀?，天天在用自己的言語和孩子們進行溝通，有時我們會因為一個不經(jīng)意的動作、一句隨意的話刺傷學(xué)生柔嫩的心靈。讓我們像水滋潤萬物般，平等地看待每一個孩子，發(fā)現(xiàn)每一個孩子身上的閃光點。尤其是那些很一般或存在問題的孩子，他們被排除在、被視為“異類”或者“多余”的那些人，他們更需要我們溫柔相待。我們以“善意”傳遞“善意”，孩子才會成為一個善良的人。

“俯下身去跟孩子交談”。當(dāng)我們滔滔不絕的時候，我們忘記了孩子也需要話語權(quán)，他們很多時候是處在失聲狀態(tài)。沒有誰天生就是一位演說家，如果孩子害羞或者不愿意說，我們可以嘗試一些方法去“撬開”他們靈巧的嘴巴，而不是讓他緘口不言，做沉默的大多數(shù)。多給孩子一些說的平臺，傾聽孩子的內(nèi)心世界。教育就該如水般，謙虛處下，俯下身去，和孩子們心連著心，情牽著情，孩子們才會在信任的氛圍中成長。

“孩子，你慢慢來”，這是一種對生命個體的敬重與信任，相信每一個生命個體都蘊藏著無限的潛能，只是“爆點”因人而異。我們千萬不能因為慢了而干著急，也不能因為慢了而責(zé)怪，更不能因為慢了而放棄。當(dāng)然，我們也不是“不作為，放任之”，我們應(yīng)耐心地陪著那些慢點兒的孩子，用我們的教育智慧領(lǐng)著孩子們們一路成長，走向“花開”的爛漫季節(jié)。